高中语文阅读教学中学生核心素养的培养策略

在语文学习的过程中，阅读是十分重要的。学生们只有通过大量的阅读才能够更完整地了解每个语文知识点，但是在阅读的过程中教师不可能每篇内容都详细讲解，就需要学生们拥有强大的阅读能力。在阅读的过程中能够把握细节，积极地发现规律，主动思考，这样学生才能够不断提高他们的阅读能力。对此，教师就需要在教学过程中把握核心素养培养的重要性，将其融入到教学实践的过程中来丰富学生的精神世界，提高他们的自主学习能力。从2017年9月起，国家统一编写的语文教科书，在教科书中分别设立了“阅读策略”模块。在语文教学中，要运用教学问题的方法，引导学生进行自主阅读，培养学生的解题能力和思维素质，从而形成“善思乐思”的阅读习惯。长期以来，在阅读教学中，教师“教”多，学生“学”少。阅读教学不应只以获得知识为目的，而应以提高学生的阅读能力为目的。策略。新一轮的教科书改革了传统的教科书编排，独立设置了一个独立的、有疑问的教学单元，充分体现了学生的自主阅读能力。2.1学生对于语文学习缺乏兴趣。高中阶段的语文教学主要是向学生讲授一些语文方面的基础知识，学生大多对于字词已经有所掌握，但是在造句、阅读、写作等方面还有所欠缺，因而会存在诸多的问题，尤其是在阅读较长篇幅的文本时，大多学生便会失去耐心，有时过于应付，导致并没有将相应的阅读内容记在心中，做题也是心不在焉。对此，有些教师会通过反复的训练来锻炼学生的记忆，也能够让学生在不断重复的过程中加深其对于知识的整体印象，但是反复的训练并不能吸引学生的兴趣，让其从根本上主动对于语文阅读等内容进行探究，同时也会浪费学生大量的时间，从而导致在课堂上以及课后对于语文学习的效率并不高[1]。2.2语文课堂教学过于重视进度。众所周知，在教育教学的过程中，大多由教师根据教材然后融入自己的理解以及思想方法来进行讲解，对于高中阶段的语文教学自然也不例外。比如说，语文教学主要是对高中语文教材进行细致的讲解，让学生理解其中的阅读内容，写作手法等。不过通常一本教材要在一个学期完成，教师一般都有着教学进度要求，因而大多教师受课时安排以及课堂效率的影响，在语文教学的过程中对外进行拓展的内容便比较少。而学生也会由于教学进度较快，对于知识点的吸收并不够完全，由此便会对接下来的教学效率产生影响，长此以往可能便会形成一种恶性循环，从而影响学生的发展进步。2.3教学能力不强。当下随着教学改革的不断深入学生所学的语文知识正在不断地增多，在推动素质全面发展的同时，也要求教师具备较高的综合素养以及教学能力。高中语文这一门课程的综合性较强，因此对于教师的综合素养要求较高，教师作为学生学习过程中的引路人应当具备较高的专业素，这对于确保课堂效率有着十分重要的作用。当前许多语文教师教学能力和语文素养发展水平较低，师资力量薄弱，语文教学模式单一，这造成了许多学生对于学习活动丧失了浓厚兴趣，不利教学水平不断提升。3.1激发阅读兴趣。学生随着年龄的不断增长，他们的生活阅历越丰富，因此也会更好地去理解文本，教师就需要将生活实际与学生的感知结合起来，给予他们独特的视角，激起学生的共鸣。此外，要想更好地发挥读写结合作用，需要教师与学生相互配合，这样学生可以更好地抒发自己的情感。在阅读完之后，让学生写一篇读后感，增强学生表达能力，灵活运用各种写作素材[2]。例如，在学习《边城》这一节内容时，学生们在阅读的过程中教师就可以多媒体展示的方式为学生播放影片。学生在观看影片之后，也可以更好地将注意力够让学生增强对语文学习的兴趣，促使他们阅读效率的提高。与此同时，在学生们直观理解教学内容的并总结天保、傩送、翠翠的人物性格特点，开展角色扮演。这样一来，学生能够充分理解这朴性格和心理。在这样一种优美文学艺术的感悟中，学生的心理也能够得到净化。基于当前的够保持他们的纯真本性。与此同时，学生的综合水平以及阅读质量也能够得到有效提高，教师也能够构3.2开展班级图书分享活动。在选择书籍时，教师可以用不同的方式收集有趣的书籍。一方面，教师可以利用学校为每个班级分配的书籍，并将这些书作为活动的基本书籍。漂流图书活动可以在课堂上进行，由于很大的差异，所以对书籍的兴趣点也不同。教师可以收集不同类型的书籍。在漂流场地的设计上，由于学生对寻找书籍非常感兴趣，教师可以尝试创新漂流生在不起眼的地方找到这本书，尝试利用线索和暗号引导学生找到这本书。此时，学生会更加欣赏完成阅读。此外，书记也可以放在一个非常显眼但不容易够到的位置，如教室的窗台和黑板上，以3.3活跃课堂气氛，挑起学生阅读兴趣。在语文课上鼓励学生分享各种文学作品，不仅可以帮助学生获得不同的经典知识，拓展学生的思维体验，还可以不断提高自身修养和智慧，使学生更好地学习语文。在阅以收集各种精美的词句，引导学生通过不断学习和转化形成出发，教师应当重点关注将传统的教学方式与当前多媒体的信息技术结程中，教师应当引导学生去更好地把握文本内容，增强他们的阅读和感知能力，提高思维水平，进一步把握文章整体，提高他们的核心素养。例如，在学习《春江花月夜》这一节内容时，教师就需要注重情境的导入。在学生也能够更好地去感受。再如，在学习屈原的《离骚》这一节内容时，教师首先可以为学生代背景。了解到背景之后，学生才能够从更为深层次来感受到时代、社会给予个人的影响，让学生了解高洁人格的坚守和对高远理想的追求，并将个人命运与国家兴衰紧密联系在一起。教师引导3.4开展群文阅读。高中所阅读到的文学文本，则是在作者创作意图指引下完成的，优秀的文学作品有着文字到意图的强关联特性，这种强关联性保证了文字语言在情感传递当中的精确和有效，能够使文人心。对此，教师可以将这些有关联性的作品集合在一起让学生进行群文阅读。一般来说，作品主法平铺直叙，文学技巧的运用实际上是实现情感立体化和传神的重要手段。学生是课堂的主角，但在教师只注重向学生传授知识，忽视了学生独立思考和自主学习能力的培养。为了提高基本素质，教师可以让学生在阅读课文后总结祥林嫂的绘画特点和作者的艺术技巧，探索祥林嫂为什么会有向读者传达什么样的思想和感情。同时，老师可以先把它读给学的基本方法，略读是对文章内容的大致理解，时间短，范围广。当然，指导下在阅读中寻找答案。其次，是精读。精读是指对文本中的每个句子甚至每个字词进行更深学生可以找到语感，形成独立思考，达到培养学生语文核心素质的目的。群文阅读中，教师还可以引入《雷雨》,让学难》这一节内容时，教师需要让学生感受到这篇文言文的语言是十分优美的，读起来有一种荡气回肠的进一步对这篇文言文进行审美和鉴赏，能够更好地体会诗中所表达出来的壮阔之感。对此，教师就需要让文，并在朗诵的过程中给予帮助，纠正学生在朗诵过程中的问题，包括语速、语气、语调，充分让感凸显出来。此外，教师也教师在开展朗诵的过程中，首先可以让学生们解决生字词障碍，这样能够动，找出文章中的一些生僻字并做好标记。在阅读节奏的把握方面，教师应当首先为学生们进行示范朗读。这样一来，3.6实施任务驱动式阅读教学。在高中阅读教学开展的过程中，传统的阅读教学方式已经不能适应时代发展的需求，教师在开展教学时应当通过细讲、细品的方式，让学生更好地理解文章中的关键知识点以及思一种教学环境之下才可以更好地去阅读，更为仔细地理解文章的情感表达，发挥他们的个性思维性。因此，教师就需要结合实际的教学内容来开展讲解，从学生的理解能力、阅读基础角度出发读任务，这样在这种任务的驱使之下学生才能够积极主动地去探索，寻找答案。例如，在《红楼梦》整读完《林黛玉进贾府》这节内容时，教师就可以为学生们布置阅读任务。结合学生的阅读情况让学生总玉的特点、人物性格、人物背景、经历。同时，要求学生们思考贾府各人在林黛玉到来时他们各自的故事的情节和结局。在这样一种任务式阅读模式的驱动之下，教师给学生们提出指引能够促进任3.7加强课外拓展阅读活动。从实际的语文教学中不难发现，很少有学生利用阅读来提高写作水平，甚至有些学生直接抄袭文章内容，写作技巧和表达方法掌握不好。事实上，阅读是写作的基础。学生可以通过和材料，通过仿写等方法为学生提供有针对性的培训，以降低写作难度。阅读能够促进阅读和写作教通过读书提高写作水平，以增强读写的教育目标。然而，要想通过高中语文阅读教学来培养学生的核课内的阅读是完全不够的。教师应当充分利用学生到课外时间，让学生在课外开展阅读。这样一来，学业才会变得更为开阔，调动他们的阅读潜能。与此同时，教师在开展阅读教学的过程中，也需要让学生人