24《司马光》（说课稿）统编版语文三年级上册

《司马光》说课稿《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好，今天我说课的内容是部编版小学语文三年级上册《司马光》一课，下面我将从“教材解析”“教法学法”“教学过程”“教学评价”四方面进行说课。一、精心解读，说教材解析对教材的解读、把握及重构是上好一节课的前提，因此我在多次研读教材的基础上，从以下四个方面来说教材解析：“教材地位及内容分析”“学情分析”“教学目标”“教学重难点”。（一）教材地位及内容分析部编版语文教材中，古诗文的编排占比30%多，这充分体现了部编教材继承、弘扬中华传统文化，注重培养学生民族自豪感和认同感的特点。文言文是现代汉语的源头。它文字简约，却理寓其中；语言凝练，却生动形象。《司马光》是三年级上册第八单元里的第一篇课文，用精练的笔触，勾勒出一个聪颖机智，沉着冷静的七岁男孩形象。言简意赅，易于理解。这是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，对培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础起到重要的作用。本单元的单元主题是“美好品质”，语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思。这也将成为本课教学目标的重要组成部分。（二）学情分析《司马光》一课是学生第一次接触文言文，感到既陌生又充满新鲜感，对学习本课的积极性很高。学生在二年级语文园地中已经接触过文言，也积累了一部分古诗，能够通过猜测、联想等方式体会大意。（三）教学目标

根据以上教材及学情分析，我为本节课制定了以下教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。3.掌握学习文言文的方法，体会文言文与现代文的区别。4.体会司马光沉着、勇敢、机智救人的品质。目标2落实了课标中“能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意”的要求。目标4落实了课标“体会文章表达的思想感情”的要求。其中，目标2和目标4是教学的重点，目标3为教学的难点。二、以学定教，说教法学法（一）说教法教无定法，贵在得法，为了能让教学目标在课堂中落地生根，我主要运用“情境创设法”“读书指导法”“朗读示范法”等，让学生整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。（二）说学法本着教为学服务的原则，我引导学生采用“查找资料法”“朗读感悟法”“结合注释自悟法”等学习方法。其中“朗读感悟法”作为重点学法，贯穿于整课教学中。三、读悟结合，说教学过程我始终坚持把学生放在学习的主体地位来开展具体的课堂教学活动。第一环节：读故事，激发兴趣三年级的孩子，对故事依然很感兴趣。因此，我首先用一张司马光砸缸的图片引出这个家喻户晓的故事，其次孩子用自己的话讲述这个故事，最后我顺水推舟出示这个故事的现代文与文言文进行对比，让学生思考：黑板上出示的这个小故事和大家平时读到的《司马光的故事》有什么不一样？学生通过对比发现文言文语言精练、篇幅短小的特点。其实在二年级孩子们就已经学习过文言，因此我带着孩子们回忆所学，这样既承接了学生已有的知识经验，又让学生对文言文这种新文体产生浓厚的学习兴趣。第二环节：读文本，初知大意虽然有浓厚的兴趣做支撑，但学生第一次接触文言文，理解上有一定的困难，因此我首先引导学生初读课文，通过读通顺、读准确、读节奏、读大意，最终达到初知大意的目的。第一步：读通顺无论是现代文还是文言文，读准字音都是学生学习课文的基本要求。因此在本环节我运用多次自由读的形式，使学生根据拼音读准字音，读通句子，在此基础上读通文章。第二步：读准确再通过开火车读、领读、男女生赛读的方式进行正音，让每一名学生能够准确掌握生字词，进而通准古文。第三步：读节奏想要更好理解古文，就要先引导学生学会断句。因此，学生先来读课文，老师再范读，通过对比，感受词句间地停顿，找准古文节奏。然后通过同桌互读的形式进行练习，最后指名读进行反馈。第四步：读大意最后学生带着“文章主要讲了一个什么故事？”这个问题，再次默读课文，初步感知文章大意。（以上四步“读”主要落实了“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标。）第三环节：读注释，读懂故事要想真正理解课文内容，疏通全文是重点。我从文章整体感知入手，由字到词，由词到句，由句再回到文章，引导学生运用多种方法理解课文。首先，通过文言文与现代文对比，让学生说一说课文主要讲了什么意思。引导学生按起因、经过、结果将现代文分成三部分，对照现代文找出文言文对应部分，了解文言文大意。其次，由文章再引入对关键字、词的理解。比如：师：“众皆弃去”这句话怎样理解？当学生认为理解稍稍有难度时，我相机提醒学生读上下文，猜句子意思，再由句到关键字的理解，最终理解每一个字的意思。学生理解字义后总结出：联系上下文也是学习文言文的方法之一。顺势让学生思考：孩子们逃跑的时候，他们有可能在想什么。最后通过“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”对比朗读，感悟司马光聪颖机智，沉着冷静的人物品质。（这一环节主要落实了“借助注释了解课文大意，掌握学习文言文方法，体会人物品质”的教学目标。）第四环节：读空白，丰富故事文言文具有言简意赅的特点，因此留给学生大量的补白空间。引导学生补充空白，有利于进一步理解故事。在讲故事前我会引导学生就各个环节进行补充。例如：“群儿戏于庭”，我会让孩子们结合自己的生活实际猜一猜：这些孩子们可能在玩哪些游戏？你能用“有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说吗？练习：下课了，同学们有的__________，有的_________，还有的____________。“光持石击翁破之”，司马光看到一个孩子掉到水中，心情怎么样？他怎么想到要拿石头砸水缸呢？“儿得活”掉进水缸的孩子得救后，他会说些什么呢？让学生带着这样的心情与理解再来读课文，加深对课文的理解。补白练习之后，学生按照“时间、地点、人物、起因、经过、结果”事件六要素进行小组合作讲故事。（落实了“用自己的话讲故事”的教学目标。）第五环节：读要点，熟能成诵本篇古文短小精悍，学生在课堂进行了大量的朗读训练，我通过“关键词挖空”的形式，让学生根据提示最终达到背诵课文的教学目标。第六环节：读课外，丰富阅读我校正在实验“主题学习”，因此我设计了课外阅读的环节，引导学生阅读小古文《李白》《铁杵磨针》，让学生尝试用本节课学到的学习方法来进行独立阅读，真正达到“所学为所用”。课堂上到这里就接近尾声，下面是我的板书设计：板书