湘教版（2024）八上地理教学设计-第二章第三节 中国的河流 第二课时 长江

【新课标】第二章第三节中国的河流——长江课题中国的河流——长江章节第二章第三节课时1课时学习目标与核心素养知识与技能：能说出长江的发源地、注入海洋、流经的省级行政区和地形区，明确上、中、下游的划分及各段主要支流；理解长江“水能宝库”和“黄金水道”的形成条件及开发利用情况；知道长江面临的生态问题及治理措施。过程与方法：通过读图、填图、小组讨论等活动，提升从地图中获取地理信息的能力和合作探究能力；通过分析长江不同河段的特征，培养综合思维能力。情感态度与价值观：认识长江对我国经济社会发展的重要意义，树立保护长江生态环境的意识，体会三峡移民“舍小家为大家”的奉献精神。核心素养区域认知：通过分析长江流经不同区域的地理差异，建立对河流流域空间格局的认知，理解区域自然环境对河流特征的影响。综合思维：结合地形、气候、人类活动等因素，综合分析长江“水能宝库”“黄金水道”的形成原因及生态问题的治理措施，提升辩证分析能力。地理实践力：通过读图判读、空白地图填绘、小组讨论等活动，掌握河流地图的解读方法，提升地理实践操作与合作交流的能力。人地协调观：认识人类与长江的相互关系，理解合理开发与保护长江对区域发展的重要性，树立人地和谐共生的意识。重点长江的源流概况（发源地、注入海洋、流经区域、分界点及支流）；长江“水能宝库”和“黄金水道”的形成条件与开发利用；长江不同河段的生态问题及治理措施。难点长江“水能宝库”形成的地形与气候条件；长江中游荆江河段洪涝灾害的成因；洞庭湖调蓄功能减弱的原因及解决措施。材料准备PPT课件教学过程情境导入教师活动学生活动设计意图展示PPT中三组关键数据：“世界第三、亚洲第一长河”“流域面积约180万平方千米，养育了全国三分之一的人口”“年货运量超30亿吨，占全国内河货运总量的60%”，提问：“这几组数据共同描绘了我国一条‘体量’惊人的河流，大家能根据已学知识或生活经验，判断它是谁吗？”待学生回答“长江”后，继续展示PPT中补充数据：“水能资源蕴藏量超2.68亿千瓦，占全国的40%”“长江三峡水电站，年发电量超880亿千瓦时，足够照亮一座超大城市”“三峡水库拥有221.5亿立方米的防洪库容，相当于可以装下超过1500个杭州西湖的水”，并补充衔接语：“没错，就是长江！它不仅是我国长度最长、水量最大、流域面积最广的河流，还在水能开发和航运方面有着突出价值。今天，我们就一起走进长江，探索它的开发故事，同时思考如何守护这条母亲河。”展示PPT封面页“中国的河流——长江的开发与保护”，明确本节课学习主题。观察PPT中的数据，结合小学所学地理知识或生活中听到的“长江”相关信息，积极举手回答教师提出的“河流名称”问题。认真倾听教师补充的长江数据，感受长江的“体量”与价值，对本节课学习内容产生兴趣，明确学习目标。互动，让学生主动调动已有知识，为新课学习做好铺垫。补充三峡工程相关数据，既呼应后续“水能宝库”的知识点，又通过“照亮超大城市”“装下1500个西湖”等具象描述，帮助学生理解抽象数据，降低认知难度。讲授新课任务一：中国第一大河——长江的源流概况1.展示PPT中“长江水系图”及“各拉丹冬峰、东海景观图”，提问：“了解一条河流，首先要找到它的‘起点’和‘终点’。请大家对照PPT中的地图和图片，找一找长江的发源地在哪里？最终注入哪个海洋？”2.待学生观察后，结合PPT内容总结：“长江发源于青藏高原唐古拉山脉主峰各拉丹冬峰，这里海拔超6600米，山顶常年积雪，冰川融水是长江最初的水源；长江干流自西向东流经11个省级行政区后，最终在上海市附近注入东海，入海口还形成了广阔的长江三角洲。”3.展示PPT中长江的长度（约6300千米）、流域面积（约180万平方千米）、年径流量（约10000亿立方米，占全国河流年径流量的1/3以上）数据，补充衔接语：“从这些数据能看出，长江是我国长度最长、水量最大、流域面积最广的河流，‘中国第一大河’的称号名副其实。接下来，我们再看看它‘走过’的路——流经的省级行政区和地形区。”4.展示PPT中“长江水系图”，提出任务：“玲玲将长江干流的形状描述为‘V+W’，请大家拿出铅笔，在空白长江水系图上沿着长江干流勾画出来，看看玲玲的描述是否形象？勾画完成后，和同桌互相展示，说说你眼中的长江干流形状像什么。”5.待学生勾画、交流后，选取2-3名学生展示自己的勾画成果并分享想法，教师结合PPT中“V+W”形状标注，总结：“大家勾画得都很认真！从地图上看，长江上游从发源地到宜宾段大致呈‘V’形，中游到下游段大致呈‘W’形，玲玲的描述非常形象，这样的形状记忆能帮助我们快速掌握长江干流的空间轮廓。”6.衔接语：“掌握了干流形状，我们再深入了解长江‘途经’的‘行政区域’——流经的省级行政区。”7.展示PPT中“长江流经省级行政区示意图”及简称“青、川、藏、云、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪”，讲解：“长江干流共流经11个省级行政区，我们可以用口诀帮助记忆。请大家先跟着老师读一遍简称，再对照PPT中的地图，在空白长江水系图上标注出每个省级行政区的名称。”8.展示PPT中“长江流经地形区示意图”（依次标注：青藏高原、横断山脉、云贵高原、四川盆地、巫山、长江中下游平原）及对应地形区景观图，提问：“请大家对照PPT中的地图和景观图，按从源头到入海口的顺序，找出长江流经的主要地形区，并用不同颜色的笔在空白长江水系图上圈出这些地形区。”9.衔接语：“知道了长江流经的地形区，我们再看看它的‘分段’——上、中、下游的划分及各段支流。”10.展示PPT中“长江上、中、下游分界点示意图”（标注宜昌、湖口），讲解：“我们以湖北宜昌和江西湖口为分界点，将长江分为上、中、下游三段——从源头到宜昌为上游，宜昌到湖口为中游，湖口到入海口为下游。请大家在空白长江水系图上用‘○’圈出宜昌和湖口，并标注‘上游’‘中游’‘下游’字样。”11.展示PPT中“长江主要支流分布图”（标注雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、汉江、湘江、赣江等），提出任务：“请大家对照地图，在空白图上找出并标注这些主要支流，同时思考：哪个支流是长江最长的支流？不同河段的支流数量有什么差异？”任务二：上游——水能宝库1.展示PPT中“长江上游各段示意图”及对应景观图（沱沱河冰川融水、通天河曲流沼泽、金沙江峡谷急流、川江江面展宽），分段讲解：“长江上游从源头到宜昌，分为多个小段，各段特征差异明显。沱沱河是长江正源，冰川融水是主要水源；通天河位于青藏高原，地势和缓，曲流发育；金沙江流经横断山区，山高谷深，总落差达3300米，水流湍急；川江段接纳众多支流，江面展宽，流量大增。”展示PPT中“长江干流纵剖面图”，提问：“请大家观察剖面图，结合上游各段特征，思考：为什么长江上游水能资源丰富？可以从地形和水量两个角度分析。”2.给学生3分钟时间独立思考，然后邀请2-3名学生回答，教师结合PPT总结：“上游流经中国地势第一、二级阶梯，落差大（尤其是金沙江段），水流急；同时上游支流众多，降水丰富，水量大，‘落差大+水量大’的组合，让长江上游成为‘水能宝库’，长江流域水能资源约占全国的40%，可利用水能占全国一半以上。”3.衔接语：“如此丰富的水能资源，我们该如何开发利用呢？接下来我们看看长江上游的水电站分布。”4.展示PPT中“长江上游水能资源开发示意图”（标注葛洲坝、三峡、向家坝、溪洛渡、白鹤滩、乌东德水电站），讲解：“长江上游的三峡段和金沙江段是水能开发的重点区域。三峡段有葛洲坝和三峡两座大型水利枢纽——葛洲坝1988年建成，多年平均发电量157亿千瓦时；三峡2009年完建，多年平均发电量882亿千瓦时，是世界上发电能力最大的水利枢纽，除了发电，还有防洪、航运等综合效益。”5.展示PPT中金沙江段四大水电站（向家坝、溪洛渡、白鹤滩、乌东德）的介绍，补充：“金沙江段的这四座水电站，总发电能力约为三峡的两倍，现在已成为全国最大的水电基地，为我国西南地区的能源供应提供了重要支撑。”6.展示PPT中三峡移民的图片（如移民搬迁、背着桃树搬家、告别故乡）及文字介绍：“1992年国家启动三峡工程，为让出175米蓄水位，湖北和重庆的20多个县市、140万人离开祖辈生活的家园，规模被联合国称为‘世界级难题’；工程1994年动工，2009年全部机组投产，历时15年，总投资约2485亿元。”7.提出讨论问题：“国家为何要动用如此大规模的人力、物力、财力修建三峡大坝？你觉得值得吗？请小组讨论5分钟，结合之前学习的长江水患问题（如中游洪涝）和三峡效益，说出你们的观点。”8.组织小组讨论，教师巡视指导，引导学生从“防洪、发电、航运”等角度分析；讨论结束后，邀请3-4个小组代表发言，教师总结：“大家的讨论很深入！三峡大坝的修建，能有效拦截上游洪水，减轻中游洪涝灾害（这是长江中下游长期面临的难题），同时提供大量清洁能源，改善航运条件，虽然付出了移民和资金的代价，但从长远来看，对国家发展和人民生活保障是值得的，这也体现了库区人民‘舍小家为大家’的奉献精神。”9.衔接语：“了解了上游的‘能量’，我们再往下游看，探索长江的‘交通价值’——‘黄金水道’。”从中去看三峡修建的意义。任务三：中下游——黄金水道1.展示PPT中“荆江河段示意图”（标注“九曲回肠”的河道形态）及景观图，讲解：“长江出三峡后进入中游平原地区，其中湖北枝城到湖南城陵矶的荆江河段，河道蜿蜒曲折，素有‘九曲回肠’之称。请大家观察PPT中的示意图，数一数荆江河段大致有多少个大的弯曲？”2.待学生观察回答后，补充：“荆江河段流程约920千米，落差仅40米，流速锐减，加上众多支流汇入，水流不畅。当夏季降水集中时，容易出现排水不畅的问题，历史上这里水患频发，有‘千里长江，险在荆江’的说法。”3.展示PPT中“荆江河段治理——裁弯取直”的示意图（旧河道与现河道对比），讲解：“为解决荆江水患，人们采取了‘裁弯取直’的治理措施，将弯曲的河道改直，缩短航程，加快水流速度，减少洪涝灾害。请大家在空白长江水系图上，用虚线画出荆江旧河道，实线画出现河道，对比两者的差异。”4.衔接语：“中游除了荆江河段的问题，还有一个重要的‘调蓄伙伴’——洞庭湖，它的调蓄功能近年来也面临挑战，我们一起看看。”5.展示PPT中“洞庭湖与长江的关系示意图”及文字介绍：“洞庭湖位于湖南省北部，是中国第二大淡水湖，它西部和南部接湘、资、沅、澧四水，北纳长江汛期洪水，在城陵矶汇入长江，有‘容纳四水’‘吞吐长江’的调蓄作用，能减轻长江中游的洪水压力。”并展示PPT中“洞庭湖面积变化图”（对比过去和现在的面积）及“泥沙淤积、围湖造田”的图片，提问：“请大家观察图片和面积变化，思考：“面对洞庭湖调蓄功能减弱的问题，我们该采取哪些解决措施？请大家结合之前学的知识，在小组内继续讨论。”6.待小组讨论后，教师总结（结合PPT中的措施：上游植树造林、水利枢纽调洪拦沙；当地退田还湖、疏通河湖），衔接语：“解决了中游的问题，我们再看下游——长江下游的航运价值非常突出，被誉为‘黄金水道’。”7.展示PPT中“长江下游示意图”及文字介绍：“长江下游从湖口到入海口，流程超过840千米，落差不足20米，水流平稳，江面开阔，有些江面宽度超过10千米，入海处江面宽度超过80千米，呈现‘水天一色’的景观。”提出问题：“长江被称为‘黄金水道’，首先得益于优越的自然条件。请大家结合PPT中的下游特征和之前学的长江水系知识，思考：‘黄金水道’的自然条件有哪些？可以从流量、通航里程、流速、结冰期等角度分析。”8.给学生独立思考并在笔记本上记录，然后邀请2-3名学生回答，教师结合PPT总结：“自然条件主要有四点：一是长江位于湿润区，降水丰富，流量大，能满足大型船舶通航需求；二是干流长、支流多，干支流通航里程近8万千米，形成广阔的水运网；三是中下游流速平缓，含沙量较小，通航条件稳定；四是长江位于亚热带，无结冰期，宜宾以下四季通航，全年通航时间长。”9.衔接语：“除了自然条件，‘黄金水道’的形成还离不开优越的社会条件，我们一起看看。”10.展示PPT中“长江经济带示意图”（标注下游长三角地区、中游城市群、上游成渝经济区）及文字介绍：“长江‘黄金水道’的社会条件主要有三点：一是沿线经济发达，运输需求旺盛——长江经济带GDP占全国40%以上，沿线有上海、武汉、重庆等工业重镇，工农业产品运输量大；二是交通网络完善，联运能力强——长江航运与铁路、公路、海运形成立体交通网，如上海港可实现‘江海联运’；三是政策支持与航道整治——近半个世纪以来，通过航道整治和三峡、葛洲坝等水利枢纽建设，通航条件显著改善。”11.邀请2-3名学生分享，教师总结：“长江航运运量大、成本低、能耗少，适合大宗货物运输，这也是‘黄金水道’价值的体现。”12.衔接语：“长江的开发给我们带来了巨大效益，但它也面临着一些生态问题，需要我们共同保护，接下来我们看看长江的生态问题及治理措施。”13.展示PPT中“长江生态问题图片”（上游滥砍滥伐导致水土流失、中游围湖造田、下游洪涝灾害、沿岸工厂排放污水导致水污染），逐一讲解：“长江在开发过程中，也面临着诸多生态问题——上游由于滥砍滥伐，水土流失严重，导致河流含沙量增加；中游围湖造田加剧洪涝灾害；下游地势平坦，易受洪水威胁；同时，沿岸工业和生活污水排放，导致水污染问题突出。”14.衔接语：“针对这些问题，我们该采取哪些治理措施呢？接下来我们一起探讨。”15.展示PPT中“长江各河段治理措施示意图”（上游：退耕还林还草；中游：退田还湖、裁弯取直、加高堤坝；下游：治理污染、疏通河道），讲解：“针对不同河段的问题，我们采取不同的治理措施——上游水土流失严重，主要措施是退耕还林、还草，恢复植被，减少泥沙下泄；中游围湖造田和洪涝问题突出，采取退田还湖、裁弯取直、加高堤坝等措施，恢复湖泊调蓄能力，减轻洪水威胁；下游水污染和洪涝问题，通过治理工业和生活污水、疏通河道来解决。”1.对照PPT中的“长江水系图”和景观图，用手指沿长江干流轨迹比划，找到发源地“各拉丹冬峰”和注入海洋“东海”，并在空白长江水系图上用三角符号标注发源地，用箭头标注注入海洋。2.记录PPT中长江的长度、流域面积、年径流量数据，在笔记本上对比“黄河（长度约5464千米，流域面积约75万平方千米）”，进一步理解长江“第一大河”的地位。.用铅笔在空白长江水系图上仔细勾画长江干流，对照PPT中的“长江水系图”调整线条，确保干流轮廓准确；勾画完成后，与同桌互相检查，交流对干流形状的看法（如“除了V+W，还像一条巨龙”）。4.积极参与课堂展示，分享自己勾画的成果和对干流形状的理解，倾听同学的不同观点，完善自己对长江干流轮廓的认知。跟着教师朗读口诀，结合PPT中的地图，在空白长江水系图上对应位置标注11个省级行政区的名称，标注过程中遇到不确定的位置，及时查阅教材或请教同桌、教师。6.对照PPT中的地图和景观图，在空白长江水系图上用不同颜色的笔（如青藏高原用蓝色、四川盆地用黄色）圈绘地形区，圈绘过程中结合景观图（如“青藏高原多冰川”“长江中下游平原多农田”）理解地形区特点，在笔记本上按顺序记录地形区名称。7.在空白长江水系图上准确圈出宜昌和湖口，标注上、中、下游范围，标注过程中对照PPT地图调整位置，确保分界点准确；然后找出并标注主要支流，用不同符号区分上游（如“△”）、中游（如“□”）支流，方便后续观察支流分布差异。8.参与小组交流，对照组员的标注检查自己的错误（如“漏标嘉陵江”），围绕“最长支流”和“支流数量差异”展开讨论，结合地图分析下游支流少的原因（如“下游地势平坦，河流易汇入干流，难以形成独立支流”），小组代表整理讨论结果，准备课堂发言。1.观察PPT中的景观图和示意图，在笔记本上按顺序记录上游各段的名称及特征（如“金沙江：山高谷深，落差大”），结合景观图（如“金沙江峡谷陡峭”）理解各段差异。2.对照“长江干流纵剖面图”，在图上找出上游落差较大的河段（如金沙江段），结合“水量大”的特点，在笔记本上写下“水能丰富原因：落差大、水流急；支流多、水量大”，主动举手分享自己的分析结果，倾听教师和同学的补充。在空白长江水系图上用“△”标注PPT中提到的水电站，标注过程中对照地图确定位置（如三峡位于宜昌附近），在笔记本上记录主要水电站的名称及效益（如“三峡：发电、防洪、航运”）。观察PPT中的移民图片，倾听文字介绍，感受移民的不舍与奉献，在笔记本上记录三峡工程的关键数据（如“140万移民”“15年工期”“2485亿投资”）。参与小组讨论，结合“中游洪涝灾害”（如荆江“九曲回肠”易泛滥）和三峡“防洪、发电、航运”效益，发表自己的观点（如“值得，因为能减少洪水灾害，保护下游人民安全”），小组代表整理不同观点，在课堂上清晰表达小组结论。6.倾听其他小组的发言，补充自己的思考（如“还能减少煤炭使用，保护环境”），理解三峡工程的综合价值和移民的奉献精神，树立“国家利益至上”的意识。1.观察PPT中的“荆江河段示意图”，用手指沿着河道数弯曲次数（如“约6-7个大弯曲”），在笔记本上记录“荆江特征：九曲回肠、流速慢、易洪涝”。2.在空白长江水系图上找到荆江河段，用虚线画出旧河道（模仿示意图中的弯曲形态），实线画出现河道（较平直），对比两者的长度和弯曲程度，在笔记本上写下“裁弯取直作用：缩短航程、加快水流、减少洪涝”。3.主动举手分享自己画的“新旧河道对比图”，说说对“裁弯取直”措施的理解，倾听教师的补充讲解，完善对荆江河段治理的认知。观察PPT中的“洞庭湖与长江关系示意图”，在空白长江水系图上标注洞庭湖位置，用箭头表示“长江洪水流入洞庭湖”和“洞庭湖水流汇入长江”的方向，理解“调蓄作用”的过程。5.对比PPT中洞庭湖“过去与现在”的面积，结合“泥沙淤积、围湖造田”图片，在笔记本上写下“面积缩小原因：泥沙淤积、围湖造田；影响：调蓄能力减弱，洪涝加剧”。6.参与小组讨论，结合“上游水土流失治理”（如植树造林）和“当地措施”（如退田还湖），提出解决措施（如“上游种树减少泥沙，当地把围湖的田地退回去”），小组代表整理措施，在课堂上分享。7.观察PPT中的“长江下游示意图”，想象“江面开阔、水天一色”的景观，在笔记本上记录“下游特征：流速平稳、江面开阔、无结冰期”。8.结合“流量大、通航里程长、流速平缓、无结冰期”等角度，在笔记本上逐条列出“黄金水道自然条件”，主动举手分享自己的思考结果，补充其他同学未提到的条件（如“支流连通南北，形成水运网”）。9.对照PPT中的总结，修正自己的记录，确保自然条件的完整性，理解“自然条件是‘黄金水道’形成的基础”。10.观察PPT中的“长江经济带示意图”，在笔记本上记录“黄金水道社会条件：沿线经济发达、交通联运强、政策支持整治”，结合“GDP占比40%”“货运量60%”等数据，理解航运的重要性。11.主动分享自己的“经理决策”，倾听其他同学的观点，进一步理解“黄金水道”的航运价值，在笔记本上写下“长江航运优势：运量大、成本低、能耗少”观察PPT中的生态问题图片，结合“上游水土流失、中游围湖造田、下游水污染”的逻辑，在笔记本上按“上游、中游、下游”分类列出问题（如“上游：水土流失；中游：围湖造田、洪涝；下游：洪涝、水污染”）。对照PPT中的总结，完善笔记本上的内容，明确不同河段的生态问题差异，为后续学习治理措施做好准备。14.对照PPT中的“治理措施示意图”，在笔记本上按“河段-问题-措施”的格式整理（如“中游-围湖造田、洪涝-退田还湖、裁弯取直”），理解“问题与措施的对应关系”。1.通过“找起点、找终点”的直观活动，让学生主动从地图中获取信息，提升空间定位能力；空白地图填绘能帮助学生强化地理事物的空间记忆，避免单纯背诵文字。对比黄河数据，让学生通过“量化对比”理解长江的“大”，而非抽象记忆“第一大河”的概念，符合初一学生“具象思维为主”的认知特点。3.“勾画干流形状”的活动能让学生主动参与地理事物的空间建构，避免被动观看地图；“同桌交流”和“课堂展示”能激发学生的表达欲，让地理学习更具互动性。4.通过“形状联想”帮助学生记忆长江干流轮廓，符合初一学生“形象记忆优于抽象记忆”的特点，为后续学习流经区域奠定空间基础。5.“不同颜色圈绘地形区”能帮助学生直观区分不同地理区域，结合景观图理解地形区特点，避免单纯记忆地形区名称；“上台展示”能提升学生的自信心和地理表达能力。6.“标注分界点和支流”的活动能让学生主动梳理长江的分段特征，通过“不同符号区分支流”培养学生的地理分类思维；小组讨论能让学生在合作中解决问题，提升综合思维能力。1.结合景观图讲解上游各段特征，让学生直观感受不同河段的地理差异，避免单纯记忆文字描述；“干流纵剖面图”能帮助学生理解“落差大”的具体表现，降低“水能形成条件”的理解难度。2.独立思考后发言，培养学生的逻辑分析能力，让学生从“被动接受”转向“主动探究”，符合初一学生“乐于表达”的特点。“标注水电站”让学生将“水能开发”与“空间位置”对应，理解“水电站多建在落差大的河段”；记录水电站效益，帮助学生全面认识水能开发的价值，避免只关注“发电”功能。4.结合图片和文字讲述移民故事，让学生在情感上共鸣，体会“工程背后的人文关怀”，避免只关注工程的“技术和经济价值”；小组讨论能让学生从多角度分析工程意义，培养辩证思维能力。5.关联“中游洪涝问题”，让学生理解三峡工程的“防洪”功能是针对性解决长江生态问题，为后续学习中游治理做好衔接，同时落实“人地协调观”的核心素养。“数弯曲次数”和“画新旧河道”的活动，让学生直观感受荆江“九曲回肠”的特征，理解“水流不畅”的原因；动手操作能提升学生的地理实践力，避免单纯观看示意图。2.结合“千里长江，险在荆江”的俗语，增加地理知识的趣味性，让学生认识到“地理问题与人类生活的密切关联”，为后续学习洞庭湖调蓄功能做好铺垫。“画调蓄箭头”的活动能帮助学生理解洞庭湖“吞吐长江”的功能，避免抽象记忆“调蓄作用”；“对比面积变化”让学生直观感受洞庭湖的问题，培养“问题意识”。4.结合已有知识（如上游水土流失治理）讨论解决措施，培养学生的知识迁移能力；小组讨论能让学生从“上游”“当地”等多角度思考问题，提升综合思维能力。5.让学生独立思考并总结自然条件，培养“从材料中提取信息、归纳总结”的能力；通过“补充回答”的方式，让学生互相完善知识，避免教师直接灌输。6.结合“流量、通航里程”等具体角度，让学生有条理地分析问题，培养逻辑思维能力，为后续学习社会条件做好铺垫。7.结合“长江经济带”的国家战略，让学生认识到长江航运与国家经济发展的密切关联，提升学习的责任感，为后续学习生态保护做好情感铺垫。“分类列问题”的活动能让学生主动梳理长江生态问题的空间分布，避免知识点混乱；上台展示能提升学生的自信心和知识梳理能力。9.结合图片直观呈现生态问题，让学生认识到“长江开发与保护的矛盾”，激发学生的“保护意识”，为后续学习治理措施奠定基础。课堂小结1.展示PPT中“长江开发与保护思维导图”（中心主题：长江的开发与保护；分支：源流概况、水能宝库、黄金水道、生态问题与治理），带领学生一起回顾：“今天我们学习了长江的开发与保护，首先了解了长江的源流概况——发源于各拉丹冬峰，注入东海，流经11个省级行政区和四大地形区，上中下游以宜昌、湖口为界；然后认识了上游的‘水能宝库’和中下游的‘黄金水道’；最后分析了长江的生态问题及治理措施。”2.提出问题：“通过本节课的学习，大家对长江有了哪些新的认识？你觉得我们应该如何平衡长江的开发与保护？”3.邀请2-3名学生分享，教师总结：“长江不仅是‘中国第一大河’，还是我们的母亲河，它的开发给我们带来了能源和交通便利，但保护它的生态环境同样重要。我们要坚持‘在开发中保护，在保护中开发’，让长江永远造福子孙后代。”4.布置课后作业：①完善空白