小学语文四年级单元教学设计示例

一、单元教材分析本单元围绕“家国情怀”主题编排，包含《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）、《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文及“口语交际”“习作”“语文园地”等内容。文本涵盖古诗、记叙文、现代诗等体裁，从历史边塞、乱世气节、少年志向、革命精神四个维度，展现不同时代、不同身份人物的爱国情怀与责任担当。语文要素方面，本单元聚焦“阅读时尝试从不同角度提问，培养质疑能力”与“通过人物言行、事件细节体会情感”，习作要求“学写观察日记（或结合单元主题，写一件体现家国情怀的小事）”，旨在引导学生在语言实践中深化情感体悟，提升语文综合素养。二、单元教学目标（一）知识与技能目标1.认识并掌握本单元30个生字、25个词语，能正确读写“塞、秦、征”等易错字，理解“出塞、凉州词、屈辱”等词语的含义。2.背诵《古诗三首》，默写《出塞》《夏日绝句》；能结合注释、插图理解古诗大意，体会诗歌情感。3.学习“提问阅读法”，能从“内容、写法、启示”等角度提出问题，并尝试通过“联系上下文、查阅资料、小组讨论”解决问题。（二）过程与方法目标1.通过朗读品悟、批注圈画，分析《为中华之崛起而读书》中周恩来的言行、《梅兰芳蓄须》中的事件细节，体会人物精神品质。2.开展小组合作探究，对比不同文本的爱国表达方式（古诗的意象寄托、记叙文的事件刻画、现代诗的意象叠加），总结情感表达方法。3.结合“观察日记”（或主题习作）的写作要求，学习“按顺序记录、抓住细节描写、融入个人感受”的写作技巧。（三）情感态度与价值观目标1.体会古诗中戍边将士的壮志豪情、文人的爱国气节，感受近代革命者、艺术家的家国担当。2.激发爱国情感，树立“以天下为己任”的责任意识，尝试在生活中践行爱国精神（如爱护国旗、了解家乡历史等）。三、单元教学重难点（一）教学重点1.掌握“多角度提问”的阅读策略，能结合文本提出有价值的问题并解决。2.通过人物言行、事件细节，体会不同文本中“家国情怀”的内涵与表达方式。3.完成“观察日记”（或主题习作），做到内容具体、情感真实。（二）教学难点1.理解古诗的历史背景与意象象征（如“龙城飞将”“生当作人杰”的深层含义），体会跨越时代的爱国精神共性。2.引导学生将文本中的情感体悟转化为个人认知，避免“说教式”理解，做到情感共鸣与行动自觉的统一。四、单元课时安排本单元共安排12课时，具体分配如下：《古诗三首》：3课时（每首诗1课时）《为中华之崛起而读书》：2课时《梅兰芳蓄须》：2课时《延安，我把你追寻》：2课时口语交际+习作：2课时语文园地：1课时五、分课时教学设计（以《古诗三首·出塞》为例）（一）第一课时：《出塞》教学1.教学目标会写“塞、秦、征”等5个生字，理解“出塞、万里长征、但使”等词语的意思。能有节奏地朗读古诗，结合注释、插图理解诗意，体会戍边将士的壮志与忧思。学习从“内容、情感、写法”角度提问，尝试解决简单问题（如“‘万里长征人未还’的‘人’指谁？”）。2.教学过程（1）情境导入，激发兴趣（3分钟）播放边塞风光视频（大漠、长城、烽火台），提问：“看到这样的画面，你会想到哪些词语或诗句？”引导学生回忆“大漠孤烟直”等边塞诗，顺势导入课题《出塞》。（2）初读古诗，识字学词（7分钟）学生自由朗读，圈出生字词，教师正音（重点指导“塞（sài）、将（jiàng）”的读音）。书写指导：“塞”的结构（上中下），“土”部窄；“秦”的撇捺舒展，覆盖下部；“征”的双人旁与“正”的比例。学生练写，教师巡视纠错。（3）朗读品悟，理解诗意（15分钟）分层朗读：先齐读（读准节奏：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还），再指名读（读出边塞的苍凉感），最后配乐读（融入情感）。诗意探究：结合注释，小组合作翻译诗句（“依旧是秦汉时期的明月和边关，征战万里的将士至今未归。”）。教师追问：“‘秦汉时关’是说边关从秦汉就存在吗？”引导学生理解“互文手法”（秦汉的明月、秦汉的关），感受边塞历史的漫长与战争的持久。（4）质疑解疑，体会情感（10分钟）提问引导：“读了这首诗，你有什么疑问？可以从‘内容、情感、写法’提出来。”示例问题：内容：“龙城飞将”指谁？为什么诗人希望他“在”？情感：“人未还”仅仅是战士没回家吗？还包含什么情感？写法：“秦时明月汉时关”用了什么手法？有什么效果？小组解疑：围绕问题，小组结合资料（如“龙城飞将”的典故：卫青、李广的战功）讨论，教师点拨：“‘龙城飞将’是诗人对‘良将’的呼唤，反映了百姓对和平的渴望；‘人未还’既写战士的思乡，也写诗人对战争的批判。”（5）总结拓展，布置作业（5分钟）总结：这首诗通过“明月、边关、长征人”的意象，抒发了对和平的渴望。作业：①背诵《出塞》；②查阅“李广”的故事，写一则50字的人物介绍。3.设计意图用视频导入，创设边塞情境，拉近学生与古诗的距离；识字与书写结合，夯实基础；朗读与批注结合，培养语感；提问策略贯穿始终，落实单元语文要素，引导学生从“被动接受”到“主动思考”。（其他课文的教学设计可参考此结构，突出“提问阅读”“情感体悟”的训练，此处略。）六、单元评价与作业设计（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生提问的质量（是否多角度、有深度）、小组合作的参与度（是否积极发言、倾听）。2.作业反馈：批改“古诗批注”“人物介绍”等作业，关注对文本的理解深度与表达准确性。（二）单元作业设计1.基础型作业：默写《出塞》《夏日绝句》，完成“语文园地”的字词练习。制作“爱国人物名片”（包含姓名、时代、爱国事迹、名言），如周恩来、梅兰芳、李广等。2.拓展型作业：开展“家庭爱国故事会”，采访长辈“印象最深的爱国故事”，记录并分享。结合“观察日记”要求，观察校园里的“爱国细节”（如升旗仪式、红色文化墙），写一则观察日记（重点：按顺序、抓细节、融感受）。3.实践型作业：以“家国情怀”为主题，创作一首小诗（模仿《延安，我把你追寻》的意象叠加手法）。参与“班级爱国主题展览”，用绘画、书法、手账等形式展示学习成果。七、教学实施建议与反思（一）教学建议1.策略整合：将“提问阅读”与“情感体悟”结合，如在《梅兰芳蓄须》中，引导学生提问“梅兰芳为什么选择蓄须？”“‘卖房度日’时他心里在想什么？”，通过细节分析体会民族气节。2.资源拓展：补充相关影视片段（如《觉醒年代》少年周恩来片段）、历史资料（如抗战时期艺术家的困境），丰富学生的认知。3.分层教学：对基础薄弱的学生，重点指导字词与诗意理解；对能力较强的学生，鼓励深入探究“爱国精神的时代演变”（如古代戍边、近代救国、现代报国的不同方式）。（二）教学反思本单元教学需避免“情感说教”，应通过文本细节（如《为中华之崛起而读书》中周恩来的“沉郁目光”、《梅兰芳蓄须》中的“打针装病”）引发情感共鸣