识字教学教什么

识字教学教什么

一是教思想。识字教学，最重要的是培养学生对国家通用语言文字的思想感情，使他们热爱汉语汉字，对汉字有一种敬畏感，对识字有浓厚兴趣，并有主动识字的热情。古语“敬惜字纸”，就是说看到地上丢弃的写字用的废纸，要很小心地把它捡起来，放到“字纸篓”里，不能随便乱扔。有的地方把“字纸篓”叫“惜字篓”，甚至建有“惜字楼”，据说是为了表达对仓颉的崇敬。传说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”。“联合国中文日”被设在我国二十四节气中的“谷雨”日，也是为了纪念仓颉。识字教学要引导学生喜欢汉字，能够饶有兴致地主动识字写字。小学生识字往往就像“滚雪球”一样——认识的字越多，阅读的兴趣就越大。因此，教师在低年级就要让他们有识字、写字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，初步学会查字典，注意养成识字写字的好习惯。字要规规矩矩地写，横平竖直，一笔一画。在中年级要让学生养成主动识字的好习惯，能够独立识字，熟练掌握音序查字法、部首查字法，会用字典、词典等语文工具书。写字要做到字迹工整、书写规范。在高年级要让学生具有较强的独立识字能力，养成良好的书写习惯。行款整齐，力求美观，有一定速度，并能体会汉字的优美和构成智慧。识字是为了能读会写：读是为了自己受用；写除了要给自己看，还要给别人看，要让别人看起来方便，易于辨认，不能让人猜。不少教师教识字时，常花很大力气让学生练笔顺，纠正他们的笔顺错误。我倒认为在小学生初学写字时，教师的要求可适当从宽，不宜严格照搬社会用字规范。先写哪一笔后写哪一笔，对识字写字似乎也没有那么重要，学生只要能认会写，不影响使用即可。与其把大量时间花在练习笔画笔顺上，不如让学生多认识几个字，能够尽早独立阅读。要尽可能让学生对识字充满兴趣，并在识字过程中产生乐趣，学得轻松些，识字教学效果才会更好。至于个别教师常把抄写生字当作惩罚学生的手段，更是要不得。这种惩罚不仅会严重破坏汉语汉字在学生心中的美感，消减他们识字写字的兴趣和热情，也是教师缺乏仁爱之心、有违师德的表现。

二是教知识。汉字是方块字，不同于西方的字母文字，每个汉字都包含着形、音、义。教师每教一个字，都要让学生认准字形、读准字音、理解字义，最关键的是要能够灵活运用。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）规定，学生在小学阶段要认识3000个左右常用汉字，在整个义务教育阶段要累计认识3500字，并通过“识字写字教学基本字表”“义务教育语文课程常用字表”，对识字教学作出了明确规定。教学中，教师要明确识字任务，数量上要达到3000字，质量上要能巩固住，方法就是让学生反复练，直到掌握为止。写字要求达到2500字，虽然留有弹性，但也总是越熟练、越多越好。知识是基础，无论是个人的关键能力、核心素养，还是学识、见识、修养，无不建立在知识的基础上。

新课改以来，语文知识不受重视，原因很复杂。直到习近平总书记在全国教育大会上提出，要教育学生在增长知识见识上下功夫，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求教师课上要讲清重点难点、知识体系，知识教学才重新回到人们的视线中。我主张，语文教师一定要具有深厚的语文知识素养，重视基础知识。重视不一定是要单独教，可以随时结合相关知识进行教学，目的在于让学生能够灵活运用相关知识。语文知识包括语言、逻辑、阅读、作文、口语交际、文化、文学、综合学习等。语言知识包括文字、语音、词汇、语法、修辞和标点符号等。1954年，叶圣陶主持制定的《改进小学语文教学的初步意见》明确要求，初级小学一、二年级的语文教学应以识字为重点。识字教学要让学生具有初步的语言文字知识，积累言语实践知识，了解汉字的造字和运用规律，学会分辨同义词、多义词，学习反义词，积累词语（包括成语和熟语），说好普通话，写好规范汉字，而且要养成良好的习惯，从小就树立规范运用国家通用语言文字的意识。

三是教文化。汉字是世界上独一无二的文字，中华文明之所以能够数千年绵延不绝，就是因为我们拥有用汉字记录的大量文化典籍，这是中国人树立文化自信的基础。汉语汉字不仅是中国人日常交流、沟通思想的工具，蕴含着丰富的文化内涵，而且是中华民族精神血脉之所系，更是中华优秀传统文化的重要组成部分。我国传统语文教育从来都是从识字开始的。过去的蒙学教育，就是让孩子从识字开始，在反复诵读中逐渐认识汉字，进而理解汉语。通过阅读和书写，学会用汉字和汉语习惯思考。这是中国人独特的表达方式，也塑造了中国人的精神气质。小学语文在教学生识字写字的同时，其实也是在让他们了解中国传统文化。“日、月、木、水”等象形字，“上、下、左、右”等指事字，“刃、采、牢、休”等会意字，“江、河、松、柏”等形声字，都有着丰富内涵和生动故