幼儿园行为观察案例分析

幼儿园行为观察案例分析一、案例背景与观察场景本次观察对象为某幼儿园小班幼儿小明（男，3岁8个月）和小宇（男，3岁6个月），观察场景为班级建构游戏区（投放有木质积木、塑料拼插玩具等），观察时间为周三上午区域活动时段（9:15-9:40）。当日建构区开放时，小明率先选择了蓝色积木搭建“城堡”，小宇随后加入，试图用红色积木为“城堡”搭建“围墙”。二、行为过程记录1.初始互动：小宇将红色积木放在小明的“城堡”旁，小明立刻用手推开：“这是我的城堡，不要你的！”小宇愣了一下，又拿起一块红色积木递向小明：“我们一起搭，好不好？”小明摇头，把小宇的手推开，小宇的积木掉在地上。2.冲突升级：小宇弯腰捡积木时，小明突然伸手拍了小宇的胳膊，小宇瞬间哭起来，边哭边说：“你打我！我告诉老师！”小明见状后退一步，双手抱臂，嘴巴撅起，眼神看向别处，嘴里嘟囔：“谁让你抢我的积木。”3.教师介入前的后续行为：旁边的幼儿朵朵跑过来，捡起小宇的积木递给小宇，又拉着小明的手说：“小明，你和小宇一起搭吧，城堡需要围墙的。”小明犹豫了一下，没有说话，但也没有再推开朵朵的手。小宇的哭声渐弱，看着小明，小明低头摆弄自己的蓝色积木，过了约2分钟，小明突然拿起一块蓝色积木递给小宇：“给你，搭大门。”小宇停止哭泣，接过积木，两人开始一起摆弄积木，但交流较少。三、行为分析与发展解读（一）心理发展视角：自我中心与社会认知萌芽根据皮亚杰的认知发展理论，3-4岁幼儿处于前运算阶段，思维具有“自我中心性”——小明最初拒绝小宇的加入，是因为他将积木建构的“城堡”视为“我的”，难以从他人视角理解“合作搭建”的意义。但小宇的“递积木请求”和朵朵的“中介行为”，以及小明最终的“递积木妥协”，又体现出幼儿社会认知的萌芽：他们开始尝试理解同伴的意图（小宇想合作），并在外部引导（朵朵的帮助）下调整行为。（二）社会性发展阶段：冲突解决的“试错式”成长埃里克森的社会心理发展理论中，3-6岁幼儿正处于“主动性对内疚感”的发展阶段。小明的“推搡行为”是其尝试“掌控”游戏场景的“主动性”表现，但方式不当；小宇的“哭泣告状”则是其在冲突中寻求外部支持（教师/同伴）的策略。两人后续的“和解”（小明递积木、小宇接受），反映出幼儿在冲突中通过“试错”逐渐学习社会规则（如“分享”“合作”），尽管过程充满试探，但已有初步的冲突解决意识。（三）《3-6岁儿童学习与发展指南》对标结合《指南》“社会领域”目标：人际交往：小班幼儿应“愿意和小朋友一起游戏”“在成人指导下，不争抢、不独霸玩具”。小明最初的“独霸”和冲突行为，显示其人际交往技能需进一步引导；小宇的“主动请求合作”则符合“愿意交往”的发展方向。社会适应：幼儿需“在受到别人欺负时，能告诉成人”，小宇的“哭泣告状”是其社会适应能力的体现，但解决冲突的主动性（如主动寻求同伴帮助）仍需培养。四、教育支持策略与实践建议（一）即时引导：“情境再现+语言示范”教师可在冲突平息后，用积木重现当时场景，引导幼儿回顾：“小明，刚才小宇想和你一起搭城堡，你推开他，他会觉得怎么样？”“小宇，如果你想和别人合作，除了递积木，还可以怎么说？”通过角色扮演，帮助幼儿理解他人感受，学习更恰当的交往语言（如“我可以和你一起搭吗？”“我们轮流用积木好不好？”）。（二）环境优化：“材料分层+区域规则”1.材料投放：建构区增加同类积木的数量（如蓝色、红色积木各准备2套），减少因“资源稀缺”引发的冲突；同时投放“合作类”建构材料（如需要多人协作的大型积木），自然激发幼儿的合作行为。2.规则可视化：在建构区墙面张贴“游戏小约定”（图文结合），如“轮流玩，一起搭”“轻轻说，不推人”，帮助幼儿明确行为边界。（三）家园共育：“生活渗透+正向强化”建议家长在家中：生活场景迁移：在亲子游戏（如搭积木、玩拼图）中，模拟“同伴冲突”场景，引导孩子练习解决方式（如“妈妈想和你一起拼，你能给我一块拼图吗？”）。正向反馈：当孩子主动分享或友好解决冲突时，用具体语言表扬（如“你刚才问弟弟‘要不要一起搭火车’，这样很友好，妈妈很开心！”），强化其积极行为。五、观察反思与教育启示幼儿的冲突行为并非“故意犯错”，而是其社会性发展的“试金石”。教师需以发展性视角看待冲突：既看到“自我中心”的年龄特点，也捕捉“合作萌芽”的教育契机