初中语文《古代诗歌四首》教学设计+统编版语文七年级上册

七年级语文上册第一单元4古代诗歌四首【教案】一、教学理念本教案立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以“立德树人”为根本任务，聚焦语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信），采用“情境建构—任务驱动—合作探究—素养生成”的教学模式。坚持“以生为本”，尊重学生认知规律，通过多元朗读、情境体验、问题梯度设计等方式，引导学生在理解诗歌内容的基础上，品味语言魅力，体悟情感内涵，传承中华优秀传统文化。同时，兼顾知识传授与能力培养，注重教学评一体化，实现“教有所获、学有所成”的教学目标。二、教学目标（一）核心素养目标语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌，掌握诗歌的节奏、停顿和重音；积累文言字词（如“澹澹、竦峙、次、左迁”等），理解诗句含义，能准确翻译重点诗句；初步掌握古诗赏析的基本方法，能结合具体诗句分析语言特点。思维能力：通过自主阅读、合作探究，梳理诗歌的写景脉络和情感线索；能结合作者生平、写作背景，分析诗歌的思想内涵；学会区分实写与虚写、静景与动景，体会诗歌的表达技巧；培养联想和想象能力，能根据诗句描绘诗歌意境。审美创造：感受四首诗歌不同的艺术风格（雄浑壮阔、深情婉约、清新自然、苍凉凄切），体会古诗的意境美和语言美；学习古人借景抒情、情景交融的写作手法，尝试用简洁的语言描绘诗歌画面；培养对中华古典诗歌的审美情趣，提升文学鉴赏能力。文化自信：了解古代诗歌的基本常识（古体诗、近体诗、律诗、绝句、散曲等），感受中华古代文学的博大精深；体会诗人的家国情怀、思乡之情、真挚友情，传承中华民族的优秀文化传统；树立热爱祖国古代文化的思想感情，提升文化品位和民族自豪感。（二）具体知识与技能目标识记曹操、王湾、李白、马致远的相关文学常识，了解四首诗歌的创作背景。背诵并默写四首诗歌，做到一字不差、书写规范。理解诗歌中重点词句的含义，把握诗歌的主要内容和思想感情。初步掌握古诗赏析的方法，能从意象、手法、情感等方面简单赏析诗歌。（三）过程与方法目标通过反复朗读、范读对比、小组齐读等多种朗读形式，培养语感，把握诗歌的韵律美。采用自主探究、小组合作、师生互动的方式，引导学生主动参与课堂讨论，提升分析和解决问题的能力。运用多媒体辅助教学，通过图片、音频、视频等素材，创设教学情境，帮助学生理解诗歌意境。（四）情感态度与价值观目标体会《观沧海》中曹操的豪迈气魄和一统天下的雄心壮志，树立远大的人生理想。感受《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中李白对友人的真挚情谊，学会珍惜友情。体悟《次北固山下》《天净沙·秋思》中的思乡之情，培养对家乡的热爱之情。激发对中华古典诗歌的热爱，主动积累古代诗歌，提升文学素养。三、教学重难点（一）教学重点有感情地朗读诗歌，掌握正确的节奏和停顿，背诵并默写四首诗歌。了解作者生平、写作背景，理解诗歌的主要内容和重点词句的含义。把握诗歌所表达的思想感情，初步体会情景交融的写作特点。掌握古诗赏析的基本方法，能结合具体诗句进行简单赏析。（二）教学难点品味诗歌的语言魅力，体会诗歌的意境美；区分实写与虚写、静景与动景，理解其表达效果。结合写作背景，深入分析诗人的情感内涵，理解诗歌中蕴含的文化意蕴。将所学的赏析方法运用到实际的诗歌鉴赏中，提升自主鉴赏能力。引导学生将诗歌中的情感与自身生活体验相结合，实现情感的共鸣和升华。四、课前准备（一）教师准备制作多媒体教学课件，包含作者简介、写作背景、诗歌原文、节奏划分、重点词句注释、意境图片、范读音频、拓展资料等内容。准备教学资源包，包括曹操、李白、王湾、马致远的生平事迹视频、相关诗歌赏析文章、古代诗歌常识资料卡片等。设计学生预习任务单、课堂探究任务单、课堂检测题、分层作业等。提前熟悉教材和学情，预设课堂中可能出现的问题，制定相应的解决策略。（二）学生准备完成预习任务单：借助课下注释和工具书，朗读诗歌，标注生字词；初步了解作者生平及写作背景；尝试翻译诗句，记录不懂的问题。搜集与四首诗歌相关的资料，如作者的其他代表诗作、与诗歌主题相关的故事等。准备笔记本、笔、课本，提前整理预习过程中遇到的疑问，以便课堂上提问和交流。五、课时安排2课时（每课时45分钟）第一课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第二课时：《次北固山下》《天净沙·秋思》+课堂检测+单元小结六、教学过程第一课时【课时目标】识记曹操、李白的文学常识，了解《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景。准确、流利、有感情地朗读两首诗歌，掌握正确的节奏和停顿，背诵诗歌。理解诗歌的主要内容和重点词句的含义，把握诗人的思想感情。初步体会两首诗歌的写作手法（借景抒情、虚实结合、拟人等），感受其艺术风格。一、创设情境，激情导入（5分钟）教师活动：播放古典音乐《高山流水》，同时展示古代诗歌相关的意境图片（如大海、明月、杨花、子规等），引导学生欣赏。教师独白：同学们，中国是诗的国度，古代诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。从“关关雎鸠，在河之洲”的远古吟唱，到“大江东去，浪淘尽”的豪迈高歌；从“举头望明月，低头思故乡”的深情牵挂，到“夕阳西下，断肠人在天涯”的羁旅愁思，每一首诗歌都承载着古人的喜怒哀乐，蕴含着深厚的文化底蕴。今天，我们就一同走进《古代诗歌四首》，穿越千年的时光，与曹操、李白等文人墨客对话，去感受他们笔下的山河之美、情感之真。这节课，我们首先学习其中的两首——《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书课题：4古代诗歌四首）学生活动：欣赏图片和音乐，感受古典诗歌的氛围，倾听教师导入，激发学习兴趣。二、预习反馈，储备知识（7分钟）1.生字词检测教师活动：出示课件，展示重点生字词（碣石、澹澹、竦峙、萧瑟、杨花、子规、左迁、五溪、夜郎），指名学生认读，纠正字音；强调易错字词的写法和读音，如“碣（jié）石”“澹（dàn）澹”“竦（sǒng）峙（zhì）”“左迁（qiān）”等。学生活动：认读生字词，纠正错误读音，做好笔记。2.诗歌常识讲解教师活动：结合课件，讲解古代诗歌的基本常识，重点区分古体诗和近体诗、律诗和绝句、散曲和小令。要点梳理：古体诗：又称古风，句式自由，篇幅长短不限，押韵较宽松，如《观沧海》是乐府古体诗。近体诗：又称今体诗，形成于唐代，句式整齐，有严格的格律要求，分为律诗（八句）和绝句（四句），如《次北固山下》是五言律诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七言绝句。散曲：元代的新诗体，分为小令和套数，《天净沙·秋思》是元曲中的小令，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。3.赏析方法指导教师活动：提出“诗歌赏析三部曲”，结合实例进行讲解，引导学生掌握基本的赏析方法。诗歌赏析三部曲：一读：读准字音、节奏，读懂内容（结合注释、工具书，翻译诗句）。二悟：联系背景、作者生平，把握情感（体会诗人在诗中表达的思想感情）。三品：抓住意象、手法，赏析特色（分析诗歌的语言、意境、表达技巧）。学生活动：认真倾听，做好笔记，理解诗歌常识和赏析方法。三、新课学习：《观沧海》（15分钟）（一）自主学习，知识备查教师活动：请学生结合预习任务单和课件，自主梳理作者信息和写作背景，指名学生分享，教师补充订正。1.走近作者曹操（155—220），字孟德，沛国谯（qiáo）县（今安徽省亳（bó）州）人。东汉末杰出的政治家、军事家、文学家，“建安文学”的代表人物之一，与儿子曹丕、曹植合称“三曹”。他善用诗歌抒发政治抱负，反映汉末人民的苦难生活，其诗歌风格雄浑苍凉、气势磅礴，代表作有《步出夏门行》《龟虽寿》《短歌行》等。补充：建安文学的特点是“慷慨悲凉”，反映社会动乱和民生疾苦，表达诗人的政治理想和人生感慨。曹操的诗歌正是这一风格的典型体现。2.写作背景《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操率领大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，最终平定了乌桓，消灭了袁绍的残余势力，为统一北方奠定了基础。班师途中，曹操跃马扬鞭，登上碣石山（今河北昌黎北），面对波涛汹涌的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，抒发了自己一统天下的雄心壮志。学生活动：分享预习成果，倾听教师补充，做好笔记，加深对作者和背景的理解。（二）朗读诗歌，整体感知教师活动：播放《观沧海》范读音频，引导学生注意节奏、停顿和重音；随后指导学生划分节奏，进行多种形式朗读（自由读、小组读、指名读、齐读），教师点评。规范节奏划分：东临／碣石，以观／沧海。水何／澹澹，山岛／竦峙。树木／丛生，百草／丰茂。秋风／萧瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星汉／灿烂，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／咏志。朗读指导：前八句要读出大海的壮阔景象，语气舒缓而有力；后四句要读出诗人的豪迈气魄，语气激昂，重音落在“若出其中”“若出其里”上；最后两句是乐府诗的套语，读出感叹的语气即可。学生活动：倾听范读，划分节奏，反复朗读，体会诗歌的韵律美和气势。（三）细读诗歌，精读细研教师活动：请学生结合课下注释和工具书，自主翻译诗句，不懂的地方小组讨论；随后指名学生翻译重点诗句，教师补充订正，讲解重点字词。重点字词解释：东临碣石：东，向东；临，到达、登上；碣石，山名。水何澹澹：何，多么；澹澹，水波荡漾的样子。山岛竦峙：竦峙，耸立。秋风萧瑟：萧瑟，形容风吹树木的声音。洪波涌起：洪波，巨大的波浪。星汉灿烂：星汉，银河。幸甚至哉：幸甚，非常庆幸；至哉，达到极点。歌以咏志：歌，歌唱；以，用来；咏志，抒发志向。重点诗句翻译：东临碣石，以观沧海。——向东登上碣石山，来观赏大海。水何澹澹，山岛竦峙。——海水多么汹涌澎湃，海中山岛高高地耸立着。秋风萧瑟，洪波涌起。——萧瑟的秋风吹过，巨大的波浪翻滚涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。——日月的运行，好像是从大海里升起又落下；银河星光灿烂，好像是从大海里产生出来的。学生活动：自主翻译，小组讨论，倾听讲解，理解诗句含义。（四）深读诗歌，合作探究教师活动：出示探究问题，引导学生小组合作探究，随后小组代表发言，教师总结点评。探究问题：全诗围绕哪个字展开？诗人通过这个字描写了哪些内容？诗歌中哪些句子是实写，哪些是虚写？实写和虚写分别描绘了怎样的景象？“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句诗展现了怎样的意境？表达了诗人怎样的思想感情？这首诗运用了哪些写作手法？请结合诗句简要分析。预设答案：全诗围绕“观”字展开。诗人以“观”字统领全篇，描写了登山所见的大海景象：先写海水澹澹、山岛竦峙，再写树木丛生、百草丰茂，接着写秋风萧瑟、洪波涌起，最后展开想象，写日月星辰仿佛从大海中升起。实写：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”实写了诗人眼前所见的大海、山岛、树木、百草、秋风、洪波等景象，描绘了一幅壮阔的海景图。虚写：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”虚写了诗人想象中的日月星辰从大海中升起的景象，展现了大海的包容万象。这四句诗展现了大海吞吐日月、包蕴星汉的宏伟意境，气象雄浑，气势磅礴。表达了诗人开阔的胸襟和一统天下的雄心壮志。诗人以大海自比，将自己的政治抱负融入到对大海的描写中，借大海的壮阔抒发了自己要平定天下、建功立业的远大理想。①借景抒情：诗人通过描写大海的壮阔景象，抒发了自己的雄心壮志，做到了情景交融。②虚实结合：实写眼前的海景，虚写想象中的日月星辰，虚实相生，拓展了诗歌的意境，突出了大海的宏伟。③动静结合：“水何澹澹”“洪波涌起”是动景，“山岛竦峙”“树木丛生”是静景，动静结合，描绘了大海的生动景象。④夸张：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用夸张的手法，突出了大海的包容万象，表现了诗人的豪迈气魄。学生活动：小组合作探究，积极发言，倾听总结，加深对诗歌的理解。（五）课堂小结，拓展延伸1.小结：《观沧海》是一首雄浑壮阔的乐府诗，诗人以洗练的笔法、神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，借景抒情，抒发了自己一统天下的雄心壮志和开阔的胸襟。诗歌意境开阔，气势磅礴，体现了曹操“慷慨悲凉”的诗歌风格，是建安文学的代表作之一。2.拓展：请学生结合曹操的生平，谈谈对“曹操”这一人物的认识；补充毛泽东《浪淘沙·北戴河》中的“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”，引导学生对比阅读，体会两位伟人对曹操的评价和各自的豪情壮志。学生活动：思考发言，对比阅读，拓展视野。四、新课学习：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（15分钟）（一）自主学习，知识备查教师活动：请学生结合预习任务单和课件，自主梳理作者信息、写作背景及相关人物，指名学生分享，教师补充订正。1.走近作者李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。他的诗歌想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，善于从民间文学中汲取营养。与杜甫并称为“李杜”，代表作有《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《静夜思》等。2.相关人物王昌龄（？—约756），字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。其诗多写边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，与李白、高适、王维等人交往深厚。3.写作背景天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与王昌龄结下了深厚的友谊。后来，王昌龄因遭人诬陷，被贬为龙标县尉（龙标，今湖南黔阳）。天宝三年，李白离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬的消息，心中十分悲痛，便写下了这首诗，遥寄给远方的友人，表达对友人的同情和牵挂。补充：“左迁”是古代官职变动的说法，古代以右为尊，左迁指降职。诗题中的“遥有此寄”即从遥远的地方寄给友人。学生活动：分享预习成果，倾听教师补充，做好笔记。（二）朗读诗歌，整体感知教师活动：播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》范读音频，引导学生注意节奏、停顿和重音；指导学生划分节奏，进行多种形式朗读（自由读、小组读、指名读、齐读），教师点评。规范节奏划分：闻／王昌龄／左迁龙标／遥有此寄杨花／落尽／子规／啼，闻道／龙标／过／五溪。我寄／愁心／与／明月，随君／直到／夜郎／西。朗读指导：前两句要读出凄凉、伤感的语气，重音落在“落尽”“啼”“过五溪”上；后两句要读出真挚、深沉的牵挂之情，语气舒缓而深情，重音落在“愁心”“随君”“直到”上。学生活动：倾听范读，划分节奏，反复朗读，体会诗歌的情感基调。（三）细读诗歌，精读细研教师活动：请学生结合课下注释和工具书，自主翻译诗句，不懂的地方小组讨论；随后指名学生翻译重点诗句，教师补充订正，讲解重点字词。重点字词解释：杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，相传其啼声哀婉凄切，叫声似“不如归去”。左迁：降职。闻道：听说。五溪：指沅水、辰水、酉水、巫水、武水，在今湖南西部，当时是偏远荒凉之地。愁心：忧愁的心情。与：给。夜郎：古代少数民族国名，在今贵州西部或云南东部，这里指王昌龄被贬的龙标县，泛指偏远之地。重点诗句翻译：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。——柳絮落尽，杜鹃鸟在不停地啼叫，听说你被贬到龙标，要经过荒凉的五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——我把我忧愁的心情托付给天上的明月，让它伴随着你一直走到偏远的夜郎以西。学生活动：自主翻译，小组讨论，倾听讲解，理解诗句含义。（四）深读诗歌，合作探究教师活动：出示探究问题，引导学生小组合作探究，随后小组代表发言，教师总结点评。探究问题：诗歌开头“杨花落尽子规啼”一句，选取了“杨花”和“子规”两个意象，有什么作用？“我寄愁心与明月”一句运用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？结合诗歌内容，谈谈诗人是如何体现对友人的牵挂之情的。预设答案：“杨花”象征着漂泊不定，“子规”啼声哀婉，诗人选取这两个意象，既点明了暮春时节的时令特点，又渲染了凄凉、伤感的氛围，烘托了诗人对友人被贬的同情和牵挂之情，为下文抒发情感做铺垫。运用了拟人的修辞手法。诗人将“明月”人格化，赋予明月人的情感和动作，把自己的“愁心”托付给明月，让明月陪伴友人远赴贬地。这种写法既生动形象，又含蓄深沉，表达了诗人对友人真挚而深切的牵挂之情，同时也体现了李白诗歌浪漫主义的风格特点。这首诗表达了诗人对友人王昌龄被贬的深切同情，对友人旅途艰辛、贬所荒远的担忧，以及对友人真挚的牵挂和安慰之情。诗人通过多种方式体现对友人的牵挂：①借景抒情：选取“杨花”“子规”等意象，渲染凄凉氛围，烘托牵挂之情；②叙事抒情：“闻道龙标过五溪”一句，写出了友人被贬之地的偏远，表现了诗人对友人旅途艰辛的担忧；③想象抒情：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，通过想象，将自己的愁心托付给明月，让明月陪伴友人，直接抒发了对友人的牵挂之情。学生活动：小组合作探究，积极发言，倾听总结，加深对诗歌的理解。（五）课堂小结，拓展延伸1.小结：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是一首七言绝句，诗人以暮春时节的杨花、子规为意象，渲染了凄凉的氛围，通过拟人的修辞手法，将自己的愁心托付给明月，陪伴友人远赴贬地，真挚地表达了对友人的同情、担忧和牵挂之情。诗歌语言简洁明快，情感真挚深沉，体现了李白浪漫主义的诗歌风格。2.拓展：请学生搜集李白诗中含有“月”的诗句，分析“月”这一意象在李白诗歌中的作用；补充王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，引导学生对比阅读，体会两位诗人之间的深厚情谊。学生活动：思考发言，搜集诗句，对比阅读，拓展积累。五、课堂小结，布置作业（3分钟）1.小结：这节课我们学习了《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》两首诗歌，了解了曹操和李白的生平及写作背景，掌握了诗歌的朗读节奏和重点词句的含义，体会了诗人的思想感情和诗歌的艺术特色。希望同学们课后认真复习，背诵诗歌，积累古诗知识。2.作业：背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》两首诗歌，要求书写规范、一字不差。完成《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的赏析片段，每首诗不少于100字，结合诗句分析其情感和写作手法。预习《次北固山下》《天净沙·秋思》，完成预习任务单。第二课时【课时目标】识记王湾、马致远的文学常识，了解《次北固山下》《天净沙·秋思》的写作背景。准确、流利、有感情地朗读两首诗歌，掌握正确的节奏和停顿，背诵并默写诗歌。理解诗歌的主要内容和重点词句的含义，把握诗人的思乡之情。体会两首诗歌的写作手法和艺术风格，比较两首诗歌表达思乡之情的异同。通过课堂检测，巩固所学知识，提升诗歌鉴赏能力。一、回顾旧知，导入新课（5分钟）教师活动：通过提问的方式回顾上节课所学内容，检查学生背诵情况。提问：《观沧海》的作者是谁？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，李白是如何表达对友人的牵挂之情的？运用了什么修辞手法？指名学生背诵两首诗歌。教师总结：上节课我们感受了曹操的豪迈气魄和李白对友人的真挚情谊，这节课我们将继续走进古代诗歌的世界，学习另外两首表达思乡之情的作品——《次北固山下》和《天净沙·秋思》，一同体味游子心中挥之不去的乡愁。（板书课题：《次北固山下》《天净沙·秋思》）学生活动：回答问题，背诵诗歌，进入新课学习状态。二、新课学习：《次北固山下》（15分钟）（一）自主学习，知识备查教师活动：请学生结合预习任务单和课件，自主梳理作者信息和写作背景，指名学生分享，教师补充订正。1.走近作者王湾（生卒年不详），唐代诗人，洛阳（今属河南）人。其诗流传不多，但格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作《次北固山下》被选入《全唐诗》，其中“海日生残夜，江春入旧年”一句被誉为“形容景物，妙绝千古”。2.写作背景《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五。古代交通不便，流落外乡或在外任职的人常常难以归家，容易产生思乡之情。王湾是北方人，往来于吴、楚之间，这首诗是他旅途中泊船北固山下（北固山，今江苏镇江北，北临长江）时所作。诗人眼见江南早春的美丽景色，触景生情，写下了这首诗，抒发了旅途中的思乡之情。补充：“次”在诗题中的意思是“停宿、停泊”，点明了诗歌写作的地点和情境。学生活动：分享预习成果，倾听教师补充，做好笔记。（二）朗读诗歌，整体感知教师活动：播放《次北固山下》范读音频，引导学生注意节奏、停顿和重音；指导学生划分节奏，进行多种形式朗读（自由读、小组读、指名读、齐读），教师点评。规范节奏划分：次／北固山下客路／青山／外，行舟／绿水／前。潮平／两岸／阔，风正／一帆／悬。海日／生／残夜，江春／入／旧年。乡书／何处／达？归雁／洛阳／边。朗读指导：前四句要读出江南早春景色的清新开阔，语气舒缓有力；后四句要读出思乡的深情，语气略带伤感，重音落在“生”“入”“乡书”“归雁”上。学生活动：倾听范读，划分节奏，反复朗读，体会诗歌的意境和情感。（三）细读诗歌，精读细研教师活动：请学生结合课下注释和工具书，自主翻译诗句，不懂的地方小组讨论；随后指名学生翻译重点诗句，教师补充订正，讲解重点字词。重点字词解释：次：停宿、停泊。客路：旅人前行的路。青山：指北固山。潮平：潮水涨得与岸齐平。风正：风顺，指风平浪静。悬：挂。海日：从海上升起的红日。残夜：指夜将尽未尽之时。江春：江上的春意。乡书：思念故乡的书信。达：到达、送到。归雁：北归的大雁，古代有鸿雁传书的传说。重点诗句翻译：客路青山外，行舟绿水前。——旅人前行的路在青山之外，行船在碧绿的江水之中。潮平两岸阔，风正一帆悬。——潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔；顺风行船，一帆高挂。海日生残夜，江春入旧年。——夜还未消尽，红日已从海上升起；旧年还未过去，江上的春意已经降临。乡书何处达？归雁洛阳边。——思念故乡的书信送到哪里呢？希望北归的大雁能把它捎到洛阳。学生活动：自主翻译，小组讨论，倾听讲解，理解诗句含义。（四）深读诗歌，合作探究教师活动：出示探究问题，引导学生小组合作探究，随后小组代表发言，教师总结点评。探究问题：诗歌开头“客路青山外，行舟绿水前”一句，“客路”和“行舟”两个词有什么含义？表达了诗人怎样的处境？“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面？这句诗有什么表达效果？“海日生残夜，江春入旧年”是千古名句，请从炼字和哲理两个方面进行赏析。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？诗人是如何抒发这种感情的？预设答案：“客路”指旅人的路途，“行舟”指行船赶路，这两个词点明了诗人的身份是漂泊在外的旅人，处境是四处奔波、居无定所。诗人以“客路”开篇，暗含了旅途的艰辛和对家乡的思念之情。这句诗描绘了一幅春潮涌涨、江水浩渺、两岸开阔、风帆高悬的江南早春江景图。画面清新开阔，气势雄浑。这句诗既写出了自然景色的壮美，又烘托了诗人开阔的心境，同时也为下文抒发思乡之情做铺垫，以乐景衬哀情，突出了思乡之情的深沉。①炼字：“生”和“入”两个字用得精妙。这两个字运用了拟人的修辞手法，将“海日”和“江春”人格化，赋予它们人的意志和情思。“生”字写出了海日从残夜中升起的动态感，表现了新生事物的蓬勃生机；“入”字写出了江春闯入旧年的紧迫感，表现了春天到来的不可阻挡。②哲理：这句诗蕴含着深刻的生活哲理，它揭示了新旧交替、时序变迁的自然规律，告诉我们新生事物总会取代旧事物，困难和黑暗总会过去，希望和光明总会到来。这句诗不仅写景逼真，叙事确切，还给人以积极向上的艺术鼓舞力量。这首诗表达了诗人旅途中的思乡之情。诗人通过以下方式抒发感情：①借景抒情：描绘江南早春的美丽景色，以乐景衬哀情，突出思乡之情；②叙事抒情：通过“客路”“行舟”“乡书”“归雁”等词语，叙述自己的漂泊处境和对家乡的思念；③直抒胸臆：最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”，直接抒发了对家乡的牵挂和对家书传递的期盼之情。学生活动：小组合作探究，积极发言，倾听总结，加深对诗歌的理解。（五）课堂小结，拓展延伸1.小结：《次北固山下》是一首五言律诗，诗人以清新流畅的语言，描绘了江南早春的壮丽景色，通过对旅途景色的描写和对家书传递的期盼，抒发了旅途中深沉的思乡之情。诗歌意境开阔，格调明快，其中“海日生残夜，江春入旧年”一句更是千古传诵的名句，蕴含着深刻的哲理。2.拓展：请学生搜集古代诗歌中表达思乡之情的诗句，整理成“思乡诗句集锦”；补充崔颢《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，引导学生对比阅读，体会不同诗人表达思乡之情的不同方式。学生活动：思考发言，搜集诗句，对比阅读，拓展积累。三、新课学习：《天净沙·秋思》（15分钟）（一）自主学习，知识备查教师活动：请学生结合预习任务单和课件，自主梳理作者信息、写作背景及元曲常识，指名学生分享，教师补充订正。1.走近作者马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代著名戏曲作家、散曲家，与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。他的散曲作品题材广泛，风格苍凉悲壮，善于描写羁旅之思和田园风光，著有《东篱乐府》，其中《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。2.元曲常识元曲是元代文学的主要成就之一，是一种合乐歌唱的诗歌形式，分为杂剧和散曲两部分。散曲又分为小令和套数，小令是只有一支曲子的散曲，《天净沙·秋思》是小令，“天净沙”是曲牌名，规定了曲子的格律和曲调，“秋思”是题目，点明了诗歌的主题。3.写作背景这首小令创作于马致远漂泊生涯的中后期。元代社会动荡，不少文人被迫远离故土，辗转四方谋生，马致远便是其中之一。他长期漂泊在大江南北，目睹了异乡的萧瑟秋景，联想到自己孤苦无依、归期无望的处境，内心满是羁旅之愁和思乡之苦。在一个深秋的黄昏，他行走在荒凉的古道上，眼前的枯藤、老树、昏鸦等景象触景生情，遂写下这首流传千古的小令，将无尽的乡愁浓缩于凝练的文字之中。（二）朗读诗歌，整体感知教师活动：播放《天净沙·秋思》范读音频，引导学生注意节奏、停顿和语调起伏；随后结合小令语言凝练的特点，指导学生划分节奏，采用自由读、指名读、小组齐读、配乐朗读等多种形式开展朗读练习，读完后针对学生朗读的节奏把控、情感传递进行点评，纠正偏差。规范节奏划分：天净沙·秋思枯藤／老树／昏鸦，小桥／流水／人家，古道／西风／瘦马。夕阳／西下，断肠人／在天涯。朗读指导：前九句以“二字+二字+三字”的节奏为主，语速稍缓，读出秋景的萧瑟与冷清，重音落在“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等修饰词上，凸显意象的悲凉特质；后两句语速放缓，“夕阳西下”读出时光流逝的怅惘之感，“断肠人在天涯”需加重语气，读出游子肝肠寸断的悲苦，语调低沉且饱含无奈，让听众能深切体会到漂泊的孤寂。学生活动：倾听范读音频，标注节奏停顿；结合指导反复朗读，尝试通过语调变化传递情感；小组内相互朗读评价，借鉴优秀朗读经验，提升自身朗读效果。（三）细读诗歌，精读细研教师活动：请学生结合课下注释及生活体验，自主梳理诗句含义，标注不理解的字词；随后组织小组交流，解决自主学习中的疑问，教师巡视各组，针对共性问题进行点拨；最后集中讲解重点字词，指名学生用自己的语言描绘诗句展现的画面，检验理解程度。重点字词解释：枯藤：枯萎的藤蔓，象征生命的衰败，烘托凄凉氛围。昏鸦：黄昏时分归巢的乌鸦，“昏”点明时间，“鸦”归巢的场景与游子无家可归形成鲜明对比，强化乡愁。古道：古老荒凉的道路，多与羁旅漂泊相关，暗含游子旅途的艰辛与漫长。西风：即秋风，自带萧瑟、寒冷之意，进一步渲染悲凉气氛。瘦马：瘦弱的马匹，既暗示游子长途跋涉、生活困顿，也侧面体现其漂泊时间之久。断肠人：指极度悲伤、愁绪满怀的人，此处特指漂泊在外、思念家乡的游子。天涯：天边，泛指极远的地方，突出游子与家乡的距离之远，归乡之难。诗句画面描绘指导：引导学生将九个意象串联，融入自身想象，用连贯的语言描绘画面，需突出“萧瑟、孤寂”的基调。预设示例：枯萎的藤蔓缠绕着苍老的树木，黄昏时分，几只乌鸦驮着暮色飞回巢穴；小桥之下，清澈的流水潺潺流淌，岸边坐落着几户人家，炊烟袅袅，满是温馨；而在古老荒凉的道路上，萧瑟的秋风迎面吹拂，一位游子骑着一匹瘦弱的老马，艰难前行。夕阳渐渐向西山沉落，这漂泊在外、愁肠寸断的游子，依旧远在天涯海角，不知何时才能重返家乡。学生活动：自主梳理字词含义，记录疑问；参与小组交流讨论，解决困惑；尝试描绘诗歌画面，主动分享，倾听他人表述，完善自身对诗句的理解。（四）深读诗歌，合作探究教师活动：结合前文诗歌赏析方法，出示梯度化探究问题，引导学生以小组为单位合作讨论；给予5分钟讨论时间，教师巡视各组，适时进行引导点拨；讨论结束后，各小组推选代表发言，分