古诗教学反思

古诗教学反思

古诗教学反思1

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书

指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说

那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复

读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，

那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也开始赞同了他的意

见，我舒了口气随即赞同了王祥光的意见，因为开课前我也查了不

少资料正在这个书土为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易计

人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认

为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有

好处。而这两首诗的‘难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理

解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些

会让人想到什么，学生都说会想到自己的家。再让学生朗读古诗，

从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情,

就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的

意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句?

夜深篱落一灯明？结合到学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看

不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就马上能理解了，第

二首诗学生基本可以自学成功。古诗教学反思2

西师版语文二年级上册《游子吟》是一首描写母子之间浓浓亲

情、赞美伟大母爱的古诗、是能够让学生充分领略诗词语言美和意

境美的经典诗篇。对于从小受到溺爱、关心体贴父母的意识较为薄

弱的现代小学生来说，该诗又是一首对他们进行感恩教育的最好教

材。

在教这首诗歌之前，我的内心是忐忑的，毕竟七、八岁的娃娃,

无法去深刻地理解这种深深地母子情谊。在教学过程中我注重调动

学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了

“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现

了预期的教学目标。

一、创设情境，激发学生的投入感和参与感

精心设计和创设适宜的教学情境，使教学活动充满一种体验的

喜悦，激发学生的投入感和参与感。继而学生在音乐声中解读诗句、

观察画面、想象说话。

二、以读代讲，层层推进

引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感

情的朗读中，对诗歌产生了独特的感受、理解与体验。课堂中，我

逐步引导学生有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台，调动

学生有感情朗读的积极性，引导学生客观地相互评价，使得学生朗

读情深意切，十分投入。在教学中我告诉孩子一首诗就是一幅画,

在孩子读通

后，我便问他们脑子中出现什么样的画面，孩子们说：“一位

妈妈在给孩子缝衣服”，说明孩子在以有的知识基础上，大体了解

了前两句。随后我给学生出示了一幅画，让学生进一步理解诗句的

意思。通过老师的语言将孩子与孩子一起走进画面，“别人都入睡

了，只有我家油灯在闪烁，只见以为母亲在?？;夜晚，窗外寒风呼啸,

人们早已进入梦乡，我一觉醒来，只见?？"。这样层层递进，使学

生感受诗画是一家，帮助孩子较好的理解诗意，古诗的情境被学生

体味出来了。在图文帮助下，重点指导学生体会了“谁言寸草心，

报得三春晖？”指出母爱的伟大，做儿女的不能一一报答，就像春日

的小草，无法报答太阳的恩情一样。孩子们听得特别认真，朗诵得

很有感情。

《游子吟》是值得我们用一生去体味的诗歆。是的，母爱是天

底下最无私的爱，子女是母亲一生的牵挂。每个人都是人之子女，

每个人也都会为人父母。做人子女者，在父母有生之年，要多多陪

伴父母，多多孝敬父母，多多与父母交流。父母需要的不是金钱，

而是子女给予他们的‘感情慰藉。千万不要到父母离开我们时，才会

为没有及时尽到孝道而后悔。“树欲静而风不止，子欲养而亲不

待。”这可能是为人子女者最深切的后悔和遗憾吧！

总的来说，我在教学过程中情感很投入，积极引导了学生，创

设相关意境，并通过对关键词的理解，加强了学生的情感体验，读

出慈母的关爱之心，游子的孝义之情。

不足之处：

语文教学离不开生活，应与生活相联系。在教学中要加强引导

学生感悟体验。如果创设了符合学生生活实际的情境，让生活走进

课堂，融入了学习，能更好地突破教学难点。这样学生有一种身临

其境、似曾相识的感受，使学生感受到母亲是我们人生的第一位老

师，母亲用爱心教会我们吃饭，走路，做人??母亲的爱是伟大崇高

的，朴实无私的。让课文内容与学生生活体验拨动学生的心弦，震

撼学生的心灵，让生命的体验上升到体悟、品味、欣赏的境界。

总之，低年级的古诗教学要符合低年级孩子的心理特点，真正

做到以学生为主体的教学，为今后的古诗学习打下一定的基础，保

留学习古诗的极大兴趣，充分地遨游在古诗的文化海洋之中。古诗

教学反思3

乡下人家教学，回顾所得，不经意间启迪。微观而言，颇显人

文之美；宏观而论，蕴含独特之智。在这一场别开生面的学船中，

人们被重新唤醒对自然的敏感，并逐渐感悟到平淡日常背后蕴含的

奥妙。此番农家教育之旅，如同是一场心灵的.洗礼，挖掘并培养了

孩子们内心的善良和怜悯。

清晨初起，朝阳初升，在这片乡村田野上空流连享受学习之欢。

与风云同行，倘若驻足细细聆听，则能够领略到自然界带给我们无

穷无尽的智慧：树木沐浴阳光时微笑、小鸟跃动时歌唱、土地生长

时呼吸。这些细节构成了生命力量的律动韵律，也勾勒出一个纯净

且有机的画面。

通过这种与大自然亲近的方式，在田园间耕作游戏中，孩子们

逐渐懂得珍惜每一次成长契机。他们开始理解耕耘、播种意味着坚

持、耐心与希望；收获不仅代表辛勤劳作所换得，更是关爱与理解

的结晶。于焉而来的成就感和责任感让他们从内心发出赞美之声。

总体而言，在这场与自然深度对话、学以致用的农家教育中，

乡下人家传承给孩子们一种别样的生活智慧和思维方法：尊重自然、

珍惜生命、感恩世界。在这里成长、扎根、喜爱大地，并为未来播

下绵延众长之种子，在青山绿水间追逐属于自己的梦想。愿每一个

参与其中者都能汲取丰富养分，在接下来前程道路上茁壮成长！古

诗教学反思4

三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的

印象。

《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其

所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的

劳动的场面进行描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩

也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再

现了夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，

表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言

平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的‘七言绝句。全诗四句，

从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又

诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写

农村晚景的诗，形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被

山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地

吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的

农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

一、教学效果

（一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断

句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。（二）在借

助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好

意境，诵出诗人的美好情怀。（三）迁移拓展阅读，引导学生主动

积累。

二、教学收获

教学《四时田园杂兴》诗句时，其一，我引导学生通过想象，

一边读，一边充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的

繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生

活带来的情趣。其二，反复地“想象一一朗读一一感受一一朗读”，

融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。并且我适

时予以点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当

家”联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，

宁静安详的生活画面就呈现出来了。

《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，

根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了

古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。

教学《村晚》时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功”

这一方法。我让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生

起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉

近师生的距离。学生们个个都画得非常认真，非常用心。这样，既

激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在叙述中锻炼了

口头语言表达能力，积累了语言。

三、不足之处

课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生

自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教

学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，

悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的

天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”

的忙碌景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导他们感受

农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，

读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容

易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实

实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。

四、改进措施

今后，我不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受

的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸

显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要

任务。古诗教学反思5

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图,

画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是

诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟

语花杏的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天

已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春

天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音,

经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天

夜里的情景。

根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒

体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古

诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学

归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自

然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习,

自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春

天的美，感受村居生活的’情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多

媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的

反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能

力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想

象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语

言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。古诗

教学反思6

这两首古诗都是唐代的著名诗人的作品，而且两首古诗都是描

写秋景的，皆为传诵千古的名篇。其中《山行》这首诗写得是诗人

在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一副山林

秋色图，表达了诗人热爱大自然的感情。而《机桥夜泊》写的是夜

间停船枫桥的所见所闻，虽然都是写景的，但是第二首在理解上更

要体会诗人独自在外的孤独与寂寞之情，所以相比之下，第一首古

诗在教学上、在学生的理解上相对来说简单些，学生通过诵读也能

走进文本，领悟诗中的含义。

学习这首诗我认为重点应该引导学生体会感情，欣赏意境，这

同时也是个难点，因为对刚刚升入三年级的‘孩子来说，他们对古诗

接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且我还发现有些字词

在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，理解诗句也不是

看着字眼按顺序来说的，“远上寒山石径斜”，变成“寒山石径斜

远上”也许理解时就容易多了。还有就是字词的理解。一个“坐”

字，随学生怎么想，都不会想到是“因为”的意思，所以只有告诉

他们，才理解了“停车坐爱枫林晚”，呵呵，也许换成“停车坐爱

晚枫林”更好理解一点。所以哪怕每个字的意思都出来了，小朋友

们都难以组织一句通顺的话。第二首更难体会了，小朋友怎么也想

不出诗人为什么发愁，最后大多就我讲的多一些，介绍一些诗人的

情况等等，之后看他们的表情似乎有恍然大悟之意。古诗教学反思

7

《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴,

通俗明快，是历来为人传诵的名篇。

短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式

写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。

我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：

一、体会诗里平淡中出新奇的地方。

这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折

多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“逼”或“不遇”的三

种情况。“言师采药去”一一无法得遇；“只在此山中”一一可以

得遇；“云深不知处”一一难以相遇。简短的三行诗，写出了三层

意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。

从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗

中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问

是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以

“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知

处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、

山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾

岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者

推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不

能囱囤吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。

二、体会诗里朴实中显壮美之处。

这首诗，作者没有写寻访者不遇的‘失望心情，而是通过童子的

答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之

幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内

在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵

读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松

树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木

繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写

出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连

缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮

美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、“我”

所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对

照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通

过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原

则。

以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，

如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再

花一番心血。古诗教学反思8

古诗词的教学一直用这样的模式：诵读诗歆一一理解字词句的

意思一一感悟诗歌的意境一一体会诗人的情感。课前布置学生预习

了，孩子们的预习也准备得十分充分，课堂交流的‘时候，也很热烈,

诗歌的节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过

自主学习或课堂讨论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地

方，如《望洞庭》中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；《峨

眉山月歌》中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。从课堂效

果看学生的理解是比较到位的，但疑惑的是做习题的时候孩子们有

些一知半解，特别是对诗句意思的理解出现了两种情况：一是自己

不能组织连贯通顺的语言说清诗句的意思。

二是题目的形式一变，就无从下笔。如《补充习题》上有一道

题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”后问：读着这个诗

句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。学生就不懂得变通，很僵硬

地把诗句的意思写了上去。现在细细想来，课堂上学生的精彩表现

得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这

是在以后的课堂上要特别关注的一点。古诗教学反思9

古诗教学，应当跳出传统束缚之藩篱，以全新视角审视其内在

价值。走心悟性，深挖文本背后寓意，不拘泥于言辞形式之表象，

要洞明那隐匿在字里行间的情感共鸣。不宜唯美惊艳，更应注重启

辿心智，引导学生通览人生沧桑化景成画，研磨思维刀锋，解剖心

灵脉络。

古诗应为学子们提供一座启航的明灯，让他们从枯燥乏味中抽

身而出，去追寻光影流转、时光荏苒之美；借助古人行笔间的力量

与墨香，在浩大的历史长河里探讨生命的真谛与道义。不妨将诗作

比作一幅悠长岁月的'画卷，在无声的世界里吟哦自己对于存在万物

的感知，启发心性之芝华。

教学当着力于扶植学生对于文字的亲密关系和情感共鸣，在极

致优美之外发掘内涵深处那份独特性和品质美。通过跳脱形式限制、

突显内在精神层面，引领学生站在高山之巅鸟瞰人生万象，洞见浩

瀚星空下命运与选择的微妙张力。细读古诗如同漫步风雨世界中央,

抚今追昔蕴藏智慧果实，在留声千秋中理清尘封思绪。

古诗教学应是情感滋润心田之旅程，在无言处传递默契共鸣；

更是思想引领钻研星辰海河之励志篇章。拨云见日、化厚朽为神奇

之际，方能引导学生启航向往遥远理想天空。革新传统教育模式、

寻求精神反哺因素因简化校园中青年后辈争奋期愿望。古诗教学反

思10

初中语文古诗词教学反思入选初中语文教材的部分古典诗歌形

成的环境及构成的意象距离学生生活时代久远，与学生的生活、经

历、学识相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学秉承“字词

句段篇”剥竹笋形式，采用“字字解释、句句翻译"八字真经教学

法，大大破坏了诗歌的美，抑制了中学生的学习兴趣和探索激情，

使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得枯燥无味，毫无生机，因而一些

学生对古典诗歌不免敬而远之。

因此，要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的

基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生

学得有味。笔者结合教学实践就古诗词的教学方法与教学有效性进

行概括分析，寻求初中古诗词教学的合理途径。

1、加强诵读，积累古诗词俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作

诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中,

不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词

的感情脉搏、理解诗词要表达的中心。

但“一口却吃不成胖子”，古诗词的教学不是一夜春雨、杏花

满树的快捷，它需一点一滴的积累沉淀，积小流才能成江河，到达

一定程度时，进行“质”的飞跃。当然，古诗词作为中国文化财富

中最宝贵、最精彩的部分，而作为语文老师，还有诸多的语文教学

任务等着我们去完成，因此我们没那么多时间，也没那个条件去大

量的积累。

怎样解决这个问题？这就得靠语文老师平时注重培养学生养成

积累古诗词的'好习惯了。如：每节语文课前由语文课代表在黑板一

侧抄好一首诗词，语文课预备铃一响，由课代表带领大家反复朗读,

每堂语文课把师生相互问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词,

开始先由教师赏析，后来逐渐转变为学生赏析，为学生提供大胆展

示自己的空间，使他们的口头表达能力和对古诗词的理解能力得以

提高。

利用这短暂的课前几分钟，每周可熟记并理解两三首诗词，日

积月累，就是一笔不小的古诗词财富了。

2、结合背景，理解古诗词凡是有生命力的古诗词都是诗人有感

而发之作，诗所传达出的思想主旨无不与作者的平生、阅历、遭遇

及他所处的时代的社会生活相关。

因此，要使学生正确理解古诗词的含义，就必须对这些知识有

所了解。这样才易与作者产生情感上的共鸣。古诗教学反思11

这次教学活动是我第一次在大班级教授古诗词，因此我提前准

备了详细的教案。在教学过程中，我发现一些问题需要反思和改进。

我发现学生对于古诗词的语言和意境理解能力有限。因此，我

在讲解古诗的同时，加强了课堂互动环节，鼓励学生积极提出自己

的理解和看法，以此来拓展他们对于古诗词的认识。同时，我还在

课堂上设计了游戏活动，让学生通过游戏来加深对于古诗词的记忆

和理解。

我在教学中发现有部分学生对于登鹳雀楼这首古诗词不感兴趣,

因此，我便开始从古人登高望远的'文化背景入手，通过引导学生了

解历史背景和文化内涵，使得学生们对于古诗词产生了浓厚的兴趣

和好奇心。

这次古诗词教学过程中，我深刻认识到了课堂教学的重要性和

自身的不足之处。我将继续努力，改进自己的教学方法，让学生更

好地理解和感受古诗词的魅力。同时，我也会在今后的教学过程中,

更加注重学生的个性化需求和兴趣爱好，为学生打开更多的知识之

门。古诗教学反思12

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全

诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之

毛骨悚然，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘

中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,

而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”

的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位

“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗

不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不

绝。

在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：

一、积极倡议自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《规范》中指出：要

“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,

倡议学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信

息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与

合作的能力。”

课上，我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导

学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那

么压抑和繁重了。

根据注释学习古诗是学生自身通过观察发现的，这样的发现比

教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充沛独立考虑的基础

上进行的。学生先有自身的观点，再进行讨论交流，才有话好说，

有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一

千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行

为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明

知不可为而为之的'行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨

时且又孤芳自赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要

和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小朋友。

因此教师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一

的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的生长，

对于这首诗意境的体会将不时发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

三、扩大容量，注重积累。

《规范》要求“在阅读中积累词语”，“积累自身喜欢的成语

和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以和在课外

阅读和生活中获得的语言资料”。积累语言资料，其实是感性的语

言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，将戌为学生的终身营养,

也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，

极有利于接受和表达能力的整体提高。

课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中弓I导学生说“千()

万()”的成语；教完教材中的古诗，再补充《规范》要求背诵的

诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻

松自如。

语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只

有“厚积”才干“薄发“。没有积累就谈不上培养良好的语感，也

绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。古诗教学反思

13

出于对于语文教学活动的兴趣，我总喜欢在教学的过程中，进

行各种大胆的尝试和改革，这样的尝试使我在教学的路上，慢慢开

拓出一片新的天地。这次在市评优课上之所以选择古诗词复习这种

课型，是因为古诗词复习领域的公开课尚为空白，同时也想大胆的

进行一番古诗词教学的研究和尝试。

总体来说，两次古诗词教学的过程，基本实现了课前对于古诗

词教学的理解和预想。学生通过写景诗、送别诗、思想诗、咏物诗、

爱国诗，这一系列的以内容为专题的古诗词复习课，有机会尝试在

读懂诗意的基础上，鉴赏诗词的精妙之处所在。通过这一稍微高于

学生认知水平的教学设计，以课堂为途径，让学生了解了更多与古

诗词有关的文学知识和历史知识。如：通过《芙蓉楼送辛渐》的鉴

赏认识了多位郁郁不得志的文学名家；通过《鸟鸣涧》了解了诗人

王维的禅意境界，体会到盛唐时期的政通人和。学生在课堂上所收

获的，远远多过传统的诗词课堂教学。纵观两节古诗词复习课，我

认为自己的课堂呈现出一下几个亮点：

1.教学过程设计合理：两节课均按照大连市标准课堂的四十分

钟教学设计，在整堂课上，孩子们经历了诵读、理解、体会、鉴赏、

仿用等几个学习环节，全面的调动学生的积极性，和学生的多方面

感官。40分钟的教学因为学生的主动参与，和互动研讨，并不觉得

冗长。课堂节奏紧凑，环环相扣，教学效率较高。

2.课堂随机引导到位：在两节课实施之前，分别对于学生可能

作答做出了预设。但学生毕竟是活着的、思考着的群体，他们的回

答，往往与预设有一定的差距。为了能将预设的内容与学生的已有

知识基础融为一体，课堂上的几处预设，就显得尤为重要。如：送

别诗中关于水的拓展，帮助学生积累了更多的古诗名句；写景诗中

关于“禅”字的解读，让学生对王维的'诗作，有了更深入的了解。

3.及时更改不合适的教学设计：在进行第一次教学的过程中，

课前首先进行了古诗词的分类汇报，这一环节的设计，使课堂可用

时间减少很多，知识后边的教学环节如赶集一殁匆匆忙忙。在第二

次教学过程中，果断的删除此环节，代以直接交流复习主题的诗句，

目的性强，教学效果良好。

两课的教学过程总体来说让人比较满意，但是也存在一些遗憾

之处。在第二次写景诗的复习过程中，由于学生第一次面对这么多

老师来听课，孩子们既荣幸又紧张，因此课堂上学生的表现略显拘

谨，没有完全将平日的积累，与学生的真实水平发挥出来。作为授

课老师，只注重对于知识的引导和点评，却忽视了激发学生的学习

情感，帮助学生走出紧张的状态。

课堂教学容量还是有点大，学生学习的内容本来就已经超过孩

子的接受水平，在教学过程中对于设计的教学内容的取舍还不够灵

活。教学设计中有多处提升学生的引导，但并不是所有学生都能够

接受，因此对于难度较大的内容，应当点到为止，或是利用平时的

教学时间慢慢渗透给孩子，避免样样通而样样松。

除此之外，语文的课堂，还是应当换语文以颜色，读还是一项

非常重要的任