发展心理学复习资料

发展心理学复习奥料

第一章概述

1、心剪发展的内涵:

广义的心剪发展：心理的种系发展、心理的种族发展、个体心剪发展

狭义的心剪发展：个体心剪发展

2、小朋友发展心理学诞生的原则：德国心理学家普莱尔1882年出版《小朋友心理》

一书

3、心剪发展的原理:

1).遗传与环境的作用问题

2）.心剪发展持续性与阶段性问题

3）.小朋友积极性与被动性问题

4）.心剪发展的“关键期"问题

美键期源于动物习性学研究，又称“敏感期"，小朋友在心剪发展某个时期对某些刺

激最敏感，也是发展技能、能力最佳的时期,错过了将带来不可逆影响，不是"迅速期"

4、心剪发展的基本性质：（理解）

1）方向性和次序性

2）不平衡性

3）普遍性和差异性

4）增长与衰退的辨证统一

5）持续性与阶段性的统一

5、发展心理学研究方式

11横断研究：在同一时间内对某一年龄（年级）或几种年龄（年级）的被试的心剪

发展水平进行测查并加以匕嗔交的研究过程°（如青少年的民族认同发展研究；不一样年龄阶

段小朋友道德认知发展状况研究）

长处：持续时间短，可以在短时间内获得不一样年龄小朋友心理的发展水平

缺陷：看不到同一种个体发展的持续性、代际效应和年龄原因混淆

21纵向研究：在一种较长的时间内对同同样本被试的心剪发展进行系统的定期的研

究，也叫追踪研究。（如同样的青少年民族认同发展，可以用同一批被试，持续测多次）

长处：能反复观测和测量同一绢个体，能系统、详尽地理解心剪发展的持续过程和

量变质变规律

缺陷：被试流失、反复测量（年龄和练习效应）

31聚合交叉研究：将纵向研究和横向研究综合在一起的研究措施，在纵向研究图式

中分段进行横向研究。

长处：可以在较短时间内可以理解各年龄阶段小朋友心剪发展的总体状况，也可以

从纵向发展的角度理解小朋友随年龄增长的心理变化以及社会历史原因的影响

41双生子研究:对不一样抚养条件下（一起抚养或分开抚养）的同卵双生子和异卵

双生子的心剪发展进行t匕较研究，得出遗传和环境在个体发展中作用的结论的研究。

长处：能确定遗传和环境各自对小朋友心剪发展的影响。

缺陷：只孤立地考虑遗传和环境原因的影响，未考虑到两者动态的交月作用；难以

绝对控制环境原因；取样不广泛，样本库小。

6、遗传和环境在心剪发展中的作用的几种具有代表性的观点

1).单原因决定论，重要包括遗传决定论和环境决定论

(1\遗传决定论认为小朋友心剪发展是由先天的、不变的遗传所决定的。代表人物

重要是高尔顿和霍尔。高尔顿(优生学)是这种理论最早的著名代表，他在《天才的遗传》

一书中写到："一种人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之

受遗传决定同样》‘；霍尔也说："一两遗传胜过一顿教育"。

(2X环境决定论重视环境与教育对小朋友心剪发展的作用，不过片面地强调和机械

地看待环境或教育的作用，认为小朋友心理的发展完全是由环境决定的。其代表认为是华

生，他说："给我一打健康的婴儿和一种我自己可以给与特殊培养的世界。我保证在他们中

仔意选择一种，训练成我想要培养的仟何一种专家，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向

性以及他们的祖宗的种族和职业。”

21二原因论：他们认为小朋友心理的发展既非由遗传的天生素质决定，也非只是环

境影响的成果，而是两者相辅相成所造就的，这是一种折衷主义的发展观。其代表人物是

斯滕和格赛尔。

斯滕在《初期小朋友发展心理学》一书中说："心理的发展并三四纯是天赋本能的渐次

显现，而非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的成果。"

格赛尔认为支配发展的原因有两个：成熟和学习一成熟优势论，重要来自爬楼梯的

双生子研究。学习与生理上的"准备状态"有关，在未到达准备状态即小朋友未到达生理

成熟时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。

3）、互相作用论：认为小朋友心理的发展是遗传与环境两大原因互相作用的成果，强

调丰体与客体之间的交巨影响，突出了丰体的能动性。其代表人物是皮亚杰。遗传与环境

的作用是互相制约、互相依存的；遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；遗传与环

境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

7、遗传、环境、教育与发展的关系

Q)小朋友心理是以遗传和生剪发展为物质基础，在一定环境和教育的影响下，通过自

己的活动而积极能动地发展起来的。

(2)遗传与生剪发展是心剪发展的物质前提，它们规定了发展的也许范围，决定的发展

方向或道路，环境有时难以使之变化。遗传是小朋友心剪发展必要的物质前提；遗传素质

的个别差异为小朋友发展的个别差异提供了最初的也许性；小朋友的生理成熟在一定程度

上制约小朋友的心剪发展，是心剪发展的物质基础。

(31在遗传和生理成熟圻提供的也许范围内，环境和教育对小朋友心剪发展的现实

水平起决定作用，即环境决定了这种也许性在多大程度上会成为现实。环境和教育使遗传

所提供的心剪发展的也许性变为现实(狼孩);社会生活条件和教育是制约小朋友心剪发展

的水平和方向的最重要原因；教育作为一种特殊的环境，对小朋友心剪发展起主导作用。

8、皮亚杰的认知发展理论：

通过对小朋友个体认知发展的理解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他

的整个学说"发生认识论"。

(-)、・皮亚杰的心剪发展观：强调内外因的互相作用及在互相作用中量变与质变的

过程

(1X小朋友认知发展的实质是认知构造的改善。认知构造是指个人在感知及理解客

观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的心理构造。

(21丰体通过动作对客体的适应是发展的本质。

(31适应的本质是获得机体与环境的平衡。平衡是主体的发展趋向，作用于小朋友

的信息不能与认知构造匹配，引起不平衡，克服不平衡，建立平衡的过程。

(4\同化、顺应是适应的基本形式、途径。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整

合到已经有的构造之中，以加强和丰富原有的认知构造，同化只是数量上的变化，不能引

起认知构造的变化；顺应是指主体已建立的认知构造不能同化外界新的信息，就要按新刺

激的规定变化原有认知构造或发明新的认知构造，以适应环境的需要，顺应是质的变化，

创立了新的认知构造或调整原有的认知构造。

(-1心剪发展阶段说

(1)感知运动阶段(0—2岁)

此阶段的重要特点:

1）小朋友重要凭借感知和运动之间的关系认识世界、适应环境

2）获得了客体永久性。客体永久性是指小朋友脱离了对物体的髓口而仍然相信该物体

持续存在的意识。即当某一客体从小朋友视野中消失时，小朋友仍然认为该物体是存在的。

小朋友大概在9一12个月获得客体永久性。

3）认知活动处在感知动作思维水平

（2）前运算阶段（2—6、7岁）

此阶段的重要特点是：

1）泛灵论。

2）自我中心。小朋友件件只重视中观的观点,不能向客观的事物离中，只能考虑自己

的观点，无法接受他人的观点，也不能将自己的观点与他人的观点协调。如皮亚杰的山的

模型的试验。

3）思维不可逆。

4）未掌握守恒：守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生

变化的特性。如把穿着裙子的男人当成女人；把带狗面具的猫看出狗。

（3）详细运算阶段（6、7-11.12岁）

具有两个明显特点：

1）获得了守恒性，思维具有可逆性。

可逆性的出现是守恒获得的标志，也是详细运算阶段出现的标志。小朋友能反向思索

他们见到的变化并进行前后比较，思索这种变化是怎样发牛的。

小朋友最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6-7岁，接着是物质守恒和长度守恒，

在7—8岁之间出现，面积和重量守恒在9—10岁左右，而体积守恒一般要到11-12岁

后来。

2）可以进行逻辑运算，但仍需要详细事物的支持。如用手指算算术题。

（4）形式运算阶段（11、12—14、15岁）

其最重要的特性是思维挣脱了详细事物的约束，能将事物的内容与形式辨别开来，进

行假设和逻辑推理。

认知活动到达抽象逻辑思维水平；而详细运算阶段的小朋友只是形式逻辑思维水平。

并不是所有青少年都能到达灵活地处理问题的形式运算阶段。

（=1小朋友道德认知发展阶段理论

（1）前道德判断阶段（4—5岁）

与感知动作思维和前运算思维相对应。道德认知不守恒，分不清公正、义务和服从。

学前小朋友对规则很少关注或缺乏意识。

（2）他律道德判断阶段或道德实在论阶段（4、5岁一8、9岁）

根据行为的后果而不是动见来判断好坏，刻板地尊重权威。到5岁左右，小朋友开始

出现对规则的较多的注意和尊重。

（3）自律道德判断阶段（8、9岁后来）

（四）、皮亚杰心剪发展理论简评

(11奉献：

①皮亚杰的认知发展理论详尽地描述和解释了小朋友思维的发展过程，成为认知发展

领域最有影响的理论之一。目前发展方面与认知原因有关的研究以及诸多认知心理研究机

构的创立重要归因于皮亚杰的影响。

②皮亚杰以独特、新奇的方式突出并回答了某些重要问题，他富有挑战性的理论激起

了同行们做出大量研究和创立新理论的爱好。正是由于皮亚杰的杰出奉献，小朋友智力发

展的研究到达了空前的水平。

(2)批判：

①低估小朋友的认知能力。

②阶段性质变？

③社会、文化原因的影响.

④概念的操作性定义，形式运算并非最高形式。如高中阶段迅速发展的辩证逻辑思维

就属于"后形式思维”。

9、弗洛伊德理论的心剪发展阶段说以及各阶段的特点：(精神分析学派重视研究动机

和情绪

(11口腔期(0-1岁)

1).活动以口腔为主，经由吮吸、吞咽、咀爵等活动，以获得基本需欲的满足。

2).婴儿口腔的活动如不受限制，长大倾向开放、慷慨与乐观。

3).如口欲受挫折，长大也许偏向消极、依赖、退缩。

(2\肝门期(1-3)

幼儿由于排泄粪便，解除内急压力而得到快感的经验。

1）父母如对小朋友的如厕训练过于严格，将导致其性格冷酷、刚愎、生活杂乱。如肛

门性格：整洁、吝啬、固执。

2）如顺其自然,则人格获得良好发展。有独立能力的性格，体现为自我决定行动，无

过度的羞耻感，心理矛盾较少，轻易合作等

（3\生殖器期（3-6）

1\恋父情结和恋母情结的作用，小朋友通过可以形成性别角色以及超我的内容（对

异性父母的认同模仿）

21个性发展问题：性别角色问题、性器型特性、女性往往由于嫉妒和自卑，想进行

赔偿，饰演女弓虽人角色，超越男人

(4\潜伏期(6-11)

性的发展几乎停滞，相称安静。男孩和女孩子彼此没有爱好。性爱好被其他爱好取代

如探索自然、文艺体育等，自我和超我得到更大发展。

(5\青春期或生殖期(11-13)

性器官的成熟带来性冲动的再次萌发，对异性感爱好，异性恋稳定下来。小朋友重新

体现出强烈的性欲。

重要的任务是从父母那里挣脱自己，建立自己的生活，寻找同龄伙伴建立长期性关系。

10、埃里克森提出的人格发展的八个阶段及各阶段的任务：

（1）婴儿前期（0-2岁）：获得信仟感，克服怀疑感；

（2）婴儿后期（2-4岁）：获得自主感，克服羞耻感；

⑶幼儿期（4-7岁）：获得积极感，克服内疚感；

⑷童年期（7-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感；

（5）青少年期（12-18岁）:形成角色同一性，防止角色混乱；

自我同一性：是指个体对自己的本质、信念和重要特性前后一致及持续完整的意识,

个人的内部状态和外部环境的整合和协调感。它既包括自我认识，也包括自我的情感体验。

（6）成年初期（1825岁）：获得亲密感，防止孤单感；

（7）成年中期（25-50岁）：获得繁衍感，防止停滞感；

(8)成年后期(50岁后来)：一种反省的时期。获得完善感，防止失望和厌恶感;

11、华生的行为主义发展观

华生把^理学简化为研究S-R的科学，田可复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心

理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它

的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。(S-R)

(1).否认遗传。华生否认遗传的原因

行为取决于刺激，而刺激是客观的不是遗传的；生理的遗传并不引起机能的遗传；华

生理论以控制为目的，而遗传是不可控的

(2).夸张环境和教育

教育万能

学习理论：用外部刺激塑造行为S-R

(3).小朋友情绪发展研究小阿尔伯特试验

简评：

华生的理论主张对心理、小朋友心理进行客观研究，使得心理学的科学意味更浓，这

点是应当值得肯定的；但他忽视生物原因和认知原因对小朋友心剪发展的影响，否认意识、

否认小朋友的积极性的机械唯物主义观点，则是完全错误的。

12、根据班杜拉的认知社会学习理论，小朋友的社会行为重要是通过观测学习或者模

仿而获得的。观测学习是一种间接的学习；强化分为直接强化、替代强化和自我强化三种。

13、维果斯基的文化一历史发展理论和心剪发展观

"近来发展区”思想：近来发展区是个体既有发展水平与他人指导下到达的发展水平

之间的差异，它表达个体发展的潜力。

14、科尔伯格的道德认知发展理论（海因茨偷药）

措施：两难故事，两难故事法规定小朋友作出选择，人的行动是应当遵从规则和权威

还是应当遵从与此相冲突的他人的需要和利益。

小朋友道德发展的3种水平，一共包括6个小的阶段。小朋友的道德发展重要处在前

两个水平；

①水平1一前习俗水平：重要着眼于自身的详细成果。包括两个阶段：

阶段1:服从与惩罚定向。为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人。一种行动与

否道德是根据它对时期的后果来确定的。

例如，支持盗窃的小朋友认为，偷药不是坏事，由于海因茨准备付钱了，也没有导致

其他伤害。反对盗窃的个体认为，海因茨拿药没有征求对方同意，偷药会使他成为一种罪

犯。

阶段2:朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段小朋友服从于获得奖赏。尽管也有某

些报偿的分享，但也是有图谋、为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或

怜悯。它很像一种交易："你让我玩你的四轮车，我就把自行车借给你J

例如，支持盗窃的小朋友认为，海因茨没有对药剂师有什么伤害行为，后来可以把钱

还给药剂师；尚有人说，假如海因茨不想失去妻子，他就应当去偷药。反对偷药的小朋友

则认为，药剂师没有错，他只是想盈利。

②水平2一习俗水平：习俗的规则与服从性道德，重要满足社会期望。

阶段3:好孩子道德：能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。更关怀

他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意维持好的名声。

例如，支持盗窃的小朋友•认为，盗窃行为是不好的，但海因茨的行为是一种好丈夫应

当做的，假如它不偷药挽救妻子就不是个好丈夫。反对偷药的小朋友则认为，假如妻子死

了，海因茨不应当受到指责，假如他没有为此去偷药，我们也不能说海因茨无情无义，由

于一种好人不能去偷东西，不过药剂师是自私无情的,不是个好人。

阶段4:权威性与维持社会秩序的道德：盲目地接受社会习俗和规则，认为只要接受

了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再只遵从其他个体的原则而是遵从社会秩序。

遵从一系列严格规则的行为就被判断为好的。大多数个体都不能超越习俗道德水平。

例如，支持偷药的小朋友认为，药剂师对生命垂危的人置之不理是不应当的，海因茨

的责任就是挽救他的妻子，但海因茨不能因此违反法律，他必须赔偿药剂师，并且应为盗

窃受到惩罚。反对盗窃的个体认为，海因茨想挽救妻子是可以理解的，但盗窃是不对的，

任!可状况下人都应当遵守规则。

③水平3—后习俗水平：自我接受的道德原则，重要履行自己选择的道德准则。

阶段5:契约、个人权利和民主承认的法律的道德。出现了道德信念的可变性。道德

的基础是为了维护社会秩序的一致意见。由于它是一种社会契约，也是可以修正的。

例如，支持偷药的人认为，在判断盗窃与否违反道德之前，我们必须整体的考虑这件

事情，法律对盗窃有明确的规定，但在万不得已的状况下偷药也是可以理解的。反对盗窃

的个体认为，法律反应了人们应当怎样友好的生活在一起，海因茨有责任遵守这些规范，

海因茨偷药是值得同情的，但不能说他是对的。

阶段6:个体内在良心的道德。这一阶段个体为了防止自责而不是他人的批评，既遵

从社会原则也遵从内化的理想。决策的根据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德

是以尊重他人为基础的。到达这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是

与大多数人所接受的社会秩序用冲突的（如反战示威）。

例如，支持偷药的人认为，个体必须在破坏法律和挽救牛命之间做出选择的时候，挽

救生命的原则使偷药行为在道德上是对的的。反对盗窃的个体则认为，海因茨不应当按照

自己的意愿或者法律去行动，而是应当根据他所认为的正义的原则去行动。

第二章心剪发展的生物学基础

1、四个叶发展的先后次序：

右后往前发展：枕叶、藏叶、顶叶、额叶

2、㈣台发展的三阶段以及对母体的敏感性：

(11受精卵期，也叫胚芽期。一般历时2周。

(2)、函台期。从第三周一直持续到第八周末。这一时期胚胎处在迅速成长的状态，基

本上所有的重要器官都初具雏形，心脏也开始跳动。婴儿的大小增长了2万倍。这个时期

胚胎对环境影响非常敏感。

(3)、胎儿期。从第三个月开始到出生。重要器官都开始发挥功能，机体发育迅速。

妊娠期的前三个月是关键性的；环境中的致畸因子在胚胎期和胎儿期的初期作用最

大。

第三章婴儿期的心剪发展(0-3岁)

婴儿心剪发展的一般特点：学会独立行走、言语能力很大发展、开始最初游戏活动、

多种心理活动带有明显的直觉行动性

1、婴儿动作发展的规律

(1).从整体动作向分化动作发展

(2).从不随意动作向随意动作发展

(3).具有一定的方向性和次序性

头尾原则：从上到下，昂首、翻身、坐、爬、站、行走

近远原则：从中心到外周

大小原则：从大肌肉动作到小肌肉动作

2、感知觉的发展

(1X研究措施的突破

1)习惯化范式

习惯化：同样的刺激假如反复地展现，最终就会使原先出现的定向反射完全消失的现

象。

去习惯化：在个体对某种刺激形成习惯化之后，又出现一种新的刺激，这时的个体又

产生了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的爱好的

现象就是去习惯化。

2）优先注视范式（刺激偏爱程序）

（21深度知觉

测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森和沃克（I960）创设的一种称为“视觉悬

崖"（简称视崖）的装置。这是一种特殊的装置，把婴儿放在厚玻璃板的平台中央，平

台一侧下面紧贴着玻璃放有方格图案，另一侧则在一定距离下面布置了同样方格图案，导

致一种视觉印象：前一侧是浅滩，后一侧是深滩。试验时，母亲轮番在两侧呼唤婴儿，试

验记录婴儿的爬向。

这个试验表明：

①6个月的婴儿已经具有深度知觉;

②对婴儿视崖研究还发现，婴儿存在着深度恐惊。

(3)方位知觉：小朋友先学会辨别上下方位，然后可以辨别前后，最终才会辨别左右。

3、言语发展理论

(1).习得论

强化说(斯金纳)：斯金纳(B.ESkinner,1904—1990)认为，小朋友掌握语言是强

化和模仿的成果，父母会对婴儿靠近成人语法的语言予以强化。

社会学习说(班杜拉)：班杜拉(AlbertBandura,1925--)则认为，小朋友通过认真

聆听和模仿年龄较大的同伴的言语掌握了人类语言

(2).先天论

转换生成语法理论(乔姆斯基)：乔姆斯基(NoamChomsky,1928-)认为，婴幼

儿之因此可以掌握语言，是由于人类具有语言获得装置(LAD),一种与生俱来的语言处理

构造。

(3).交互作用论(皮亚杰)：语言发展来源于生理成熟、认知发展和不停变化的语言

环境之间复杂的交互作用，其中小朋友与同伴之间沟通状况在很大程度上影响语言环境

4、婴儿笑发展的三个阶段(鲍尔比等)

(1)内源性微笑：这是人类最原始的笑，其出现是在出生后的数周之内。婴儿笑时都

是闭着眼睛，是在浅睡中因身体舒适而引起的情绪反应。一种本能反应

(2)功能性的笑：从第二周开始，婴儿开始睁开眼睛笑，到第四面之后，婴儿会因周

围的新奇刺激出现而笑，每每面对人的面孔(无分熟人或陌生人)而发笑。又称无差异的

社会性微笑。

此时婴儿的笑会为母亲带来快乐的满足，将对婴儿加倍的疼爱。

(3)有差异的社会性微笑：在四个月此前的婴儿，见到人会笑是不加选择的；见到熟

面孔会笑，见到生面孔也笑。到了四个月后来，婴儿只对熟面孔笑，对生面孔不仅不笑，

并且会出现面部疑惧的表情。婴儿此时的笑已带有社会的意义了

5、托马斯、切斯等将小朋友气质划分为三种类型：轻易型、困难型、缓慢型

5、社会性依恋

(11依念的概念：依恋是婴儿与重要抚养者(一般是母亲)之间的特殊的社会性情

感联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

（2\依念的实证研究：

三位参与者：母亲，陌生人（一位成人女性）和婴儿。试验在一种房间中进行，这

个房间母亲和婴儿都不熟悉，布置得类似游戏室，有供成人使用的椅子和杂志，墙上有欢

快的图画，有充足的玩具供婴儿玩耍。房间一面的墙壁安顿了一块单向玻璃，供试验者观

测室内状况。母亲懂得有这样一种设备，并且懂得观测者在背面，但婴儿不懂得。陌生情

境测验有如下几种情节：母亲和婴儿被带入陌生房间，在母亲在场的状况下，婴儿被鼓励

去探索和使用玩具，几分钟后，陌生人进入屋内和母亲交谈，并靠近婴儿，接着母亲离开

房间,短暂离开后，母亲返回，与婴儿重新在一起，陌生人离开。研究者重要理解婴与

母亲分离、重聚后的反应，以及婴儿对陌生人的反应。

根据试验的成果，爱斯沃斯辨别了三种依恋类型：

①安全型：婴儿在母亲离开房间时心烦意乱，在母亲回来后积极寻求靠近、安慰和接

触，但并不由于母亲不在场而不知所措，他们一般能很好地适应因陌生情境、陌生人以及

母亲来去带来的压力；

②不安全一回避型：婴儿在与母亲分离时很少苦恼，在与母亲重聚时很少快乐；婴儿

对母亲和陌生人的行为反应，体现出较少的分化；

③不安全一矛盾型：婴儿在母亲离开后变得极为不安和焦急，在母亲返回后也不能安

静下来，对母亲体现出生气和抵制，同步又体现出接触的需要。

在此郸出上，某些研究者提出了依恋的第四种类型：

④紊乱型，特性是回避和对抗行为的混合，此类婴儿对与母亲的重聚常常显得烦恼或

担忧。

第四章幼剪发展(3—6岁)

幼儿期孩子的主导活动是优秀

1、初期的游戏理论一即"经典游戏理论”。重要有：

(11精力过剩说：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己

生存的精力除了维持正常的生活外，尚有剩余。过剩的精力必须寻找措施消耗它，而游戏

是剩余精力加以释放的最佳的形式。

其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。

(21娱乐放松说：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱

乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，因此人需要游戏。

其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。

(31种族复演说：游戏是远古时代人类祖先的牛活特性在小朋友身卜的重演。不一

样年龄的小朋友重演祖先不一样形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各

个发展阶段。

其代表人物是美国的心理学家霍尔

(41生活预备说：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。

小朋友有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一种准备生活的阶段，在天

赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段练

习本能的手段。

其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯

2、皮亚杰的游戏的分类

(1)感知运动阶段(0-2岁)

练习游戏：练习游戏也称机能性游戏、感觉运动游戏。是游戏的最初形式。这时的孩

子，由于尚未真正掌握语言，其认识活动重要依托直接感知和实际动作，因此游戏中几乎

不存在有任何象征性，也没有任何特殊的游戏措施。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，

对孩子来说这是感知、动作训练。反复地摇哗啷棒，不停地抓、丢玩具，绕着房间四面跑,

是这种游戏的经典体现。

(2)前运算阶段(2-7岁)

象征性游戏：是学前小朋友经典的游戏形式，是幼儿阶段常见的。幼儿游戏在这个阶

段到达高峰。这时的幼儿，语言有了很大的发展，但还不能完全依托语言这种抽象符号进

行思维，而重要依托象征来思维。学前小朋友在象征性游戏中可以脱离目前对事物的知觉,

以表象替代实物做思维的支柱，进行想象，并会用语言符号等进行思维。象征性游戏也是

小朋友可以在虚拟的情境中满足在现实牛活中不能实现的愿望和规定，因此它具有理解小

朋友内心状态的诊断和治疗上的意义。

(3)详细运算阶段(7-11、12岁)

规则性游戏：这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性

质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。规则游戏是以规则为中心挣脱了详细情节，用规则来

组织游戏。规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了详细的象征性内容而深入抽象化。

此时的孩子，语言及抽象思维能力有了发展，开始逐渐解除"自我中心性"，能站在他

人的立场上看问题，运用他人的观点去校正自己的观点。因此在游戏中大家共同遵守一定

的规则便成为也许。小朋友在规则游戏中对规则的遵守，为小朋友后来的生活打下遵守社

会准则和道德规范的基础。个体对规则游戏的爱好并不随年龄的增长而淡化或消失，而是

伴随人的毕生。

3、幼儿思维的特点

它的详细形象性以及进行初步抽象概括的也许性。

(11思维的详细形象性是重要特点

(2)思维的抽象逻辑性开始萌芽

(31言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

4、根据管束、成熟规定、亲子沟通和教养四个维度将父母分为如下几种类型:

(11专制型父母：经典特性是"我怎么说你就得怎么做、他们规定严格服从权威,

强调僵化的规则，但愿孩子无条件接受大人的是非判断。在这种家庭中长大的孩子会很顺

从，能自我克制，但也往往性情古板、退缩、忧虑和缺乏好奇心

(21放纵型父母：经典特性是"想做什么就做什么、他们很少规定孩子，给孩子太

多自由；不重视规则，给孩子几乎与成人相等的权利，不规定孩子为自己的行为负责。这

种家庭的孩子会变得依赖性强，不成熟，没有目的，轻易出现问题行为

(31权威型父母：经典特性是"假如这样做有道理，那就去做吧"。他们在给孩子爱

和亲情的同步，会坚决地对孩子进行一直如一的规定和指导"也们让孩子和自己有平等的

权利，采用关怀和支持的方式制约孩子的行为，鼓励孩子对自己的行为负责，鼓励孩子思

索并做出好的决定。这种家庭的孩子往往有能力，能自控，有独立性、主见和好奇心

第五章童年期的心剪发展(7-12岁)

一般特点：

学习是主导活动

掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡

开始故意识参与集体活动

1、斯金纳的操作性行为和应答性行为

操作性行为：指任何有机冰自发的发生而受到强化后常常性反复的行为。有机体自发

操作的行为，这种行为是积极的，代表着有机体对环境的积极适应

应答性行为："应答”是由一种确定的刺激所激发的行为，是对刺激物的回答。服从巴

甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。

2、童年期小朋友的思维发展特点：

基本特点是以详细形象思维为重要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为重要形式

逐渐过渡到以抽象逻辑思维为重要形式/日带有很大的详细形象性

存在“关键期"，在三、四年级

具有人类思维的完整构造，尚有待完善

不平衡性:不一样学科、教材上不平衡、不一样个体的不平衡

3、童年期的社会性发展

在此阶段父母的作用越来越小，同伴和老师的作用越来越大。

第六章青春期的心剪发展（11、12-17.18岁）

1、青少年思维发展的特点

（11初中生思维品质具有矛盾发展的特点

11发明性与批判性是益珥显

21片面性和表面性仍然存在

31自我中心再度出现：不能辨别自己的关注焦点与他人的关注焦点

①假想的观众：感觉左己在舞台上演出，周围的人们都是自己的观众，在关注自己

的演出。他们非常看重他人对自己的评价

②独特的自我：认为自己具有一种独特的自我，认为自己与众不一样，过度夸张自

己的情绪感受，并认为自己的情绪情感是独一无二的。

（21高中生思维发展的特点（抽象逻辑思维阶段）

11具有充足的假设性、估计性及内省性

21形式逻辑思维处在优势，辩证逻辑思维迅速发展

31抽象逻辑思维进入成熟期

第七章成年初期的心剪发展(18-25岁)

1、成年初期个性社会发展的一般特点：

(1).自我意识形成，自我同一性确立

(2).人生观、价值观形成

(3).情绪逐渐走向平稳

(4).能建立比较亲密的人际关系，并能忍受孤单、独处

(5).开始恋爱、结婚

(6).开始同步面对父母与孩子两代人，形成复杂而矛看的亲情

2、思维发展特点

(一1辨证逻辑思维获得发展发展

成年初期处在后形式思维阶段，这是形式运算阶段之后的一种更高阶段。这一时期，

个体从以形式逻辑思维为主向以辨证逻辑思维为主转化。

注：形式运算阶段或形式爱辑思维：强调确定性、相对静止性，而较少注意事物的运

动性、相对性和个别性。

辨证逻辑思维：反应了事物之间的互相联络和区别，以及相对静止和相对运动，同步

承认事物确实定性、逻辑性与用对性、矛盾性

例如："约翰酗酒"的故事，青少年："玛利会离开他，由于她这样说过。"；后形式思

维(青少年后期或成年初期)的成年人认识到对同一种问题有多种解释，人们的解释取决

于他们的生活经验。

(1).1.现实性

看问题防止极端化、绝对化，具有相对性，更符合实际状况，看到事物所处的不一样

程度

(2).变通性

能在抽象的推理与实际的、现实的考虑之间来回转换。

例如，"这在理论上讲得通，但在现实生活中行不通。"

(3).多重原因，多重方案

意识到大部分问题均有不止一种原因，也有不止一种处理方案，某些方案也许比另某

些方案更有效