毕业论文综合训练目标

毕业论文综合训练目标一.摘要

随着高等教育的普及化，毕业论文作为衡量学生综合能力的重要指标，其训练目标的设计与实施直接影响着人才培养的质量。本文以某高校工科专业为例，探讨毕业论文综合训练目标的有效性。案例背景聚焦于该专业近年来在毕业论文指导过程中遇到的问题，如学生创新意识不足、实践能力欠缺、论文质量参差不齐等。研究方法采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对指导教师、学生及毕业论文评审专家进行数据收集与分析。研究发现，现行毕业论文训练目标在知识整合、问题解决、学术规范等方面存在明显短板，且与行业实际需求脱节。通过对比分析国内外先进经验，提出优化训练目标的具体路径，包括强化跨学科知识融合、引入真实工程问题、完善过程性评价机制等。主要结论指出，明确且动态调整的毕业论文综合训练目标是提升人才培养质量的关键，需构建以能力为导向、以需求为牵引的全新训练体系。研究为高校优化毕业论文教学环节提供了实证依据和实践参考，对推动高等教育内涵式发展具有现实意义。

二.关键词

毕业论文；综合训练；人才培养；能力导向；评价机制

三.引言

毕业论文作为高等教育人才培养体系中不可或缺的实践环节，不仅是学生系统运用所学理论知识、展现学术研究能力的关键平台，更是其从校园走向社会、实现角色转换的重要过渡。随着知识经济时代的到来和产业结构的深刻变革，社会对大学毕业生的综合素质，特别是创新实践能力、解决复杂问题能力和团队协作能力提出了前所未有的高要求。在此背景下，如何科学设计并有效实施毕业论文综合训练，使其既符合学术规范，又能紧密对接社会需求，成为高等教育改革面临的核心议题之一。当前，我国众多高校在毕业论文工作中普遍存在训练目标模糊、过程管理缺位、评价体系单一等问题，导致训练效果大打折扣，难以满足新时代对高素质人才的需求。部分高校虽然也认识到毕业论文的重要性，但在具体操作层面往往沿袭传统模式，缺乏与时俱进的顶层设计和系统规划，使得训练目标与人才培养目标、社会发展需求之间出现脱节。这种状况不仅影响了学生的毕业质量和未来发展，也制约了高校自身的内涵式发展和学科建设水平。因此，深入剖析现有毕业论文综合训练目标存在的问题，系统研究其优化路径，对于提升高等教育人才培养质量、服务经济社会发展具有重大的现实意义和理论价值。本研究聚焦于毕业论文综合训练目标这一核心要素，旨在通过实证分析和理论探讨，揭示当前训练目标的有效性及其影响因素，并提出具有针对性和可操作性的优化策略。研究问题主要围绕以下三个层面展开：其一，当前高校毕业论文综合训练目标的设计是否科学合理？其二，现有训练目标在实施过程中面临哪些主要障碍和挑战？其三，如何构建一套既能体现学术要求又能满足社会需求、并具备可操作性的毕业论文综合训练目标体系？研究假设认为，通过明确指向核心能力培养、引入行业真实需求、完善过程性评价和强化跨学科融合等优化措施，可以显著提升毕业论文综合训练的有效性，进而提高人才培养质量。本研究将以某高校工科专业为具体案例，通过问卷、深度访谈和文献分析等方法，收集并分析相关数据，最终为高校完善毕业论文综合训练目标提供理论依据和实践参考。通过对这一关键环节的系统研究，期望能够推动高校毕业论文工作从传统模式向能力本位、需求导向的现代模式转型，为培养适应未来社会发展的高素质创新型人才探索有效路径。

四.文献综述

毕业论文作为高等教育人才培养的标志性成果，其训练目标与实施效果一直是教育研究领域关注的重要议题。国内外学者围绕毕业论文的功能定位、目标设定、过程管理和评价体系等方面进行了广泛探讨，积累了丰富的理论成果和实践经验。早期研究多侧重于毕业论文的学术训练价值，强调其对学生科研能力、学术规范意识培养的作用。例如，Boyer（1983）在《学术资本主义》中论述了研究性大学中学术工作的重要性，认为毕业论文是培养学生严谨治学态度和独立研究能力的关键环节。国内学者如潘懋元（1988）等也较早关注毕业论文在知识整合、能力培养方面的独特作用，将其视为检验学生四年学习成效的重要手段。这些研究为理解毕业论文的foundationalrole提供了理论支撑，但较少深入探讨其训练目标的系统设计和动态调整问题。随着高等教育大众化和就业市场的深刻变化，毕业论文的训练目标开始被赋予更多元的功能。近年来，以能力为导向的教育理念深入人心，学者们日益关注毕业论文如何有效培养学生的实践能力、创新精神和解决复杂问题的能力。Nicol&Macfarlane‐Dick（2007）提出的“为理解而学习”（Learningtounderstand）和“为行动而学习”（Learningtoact）框架，为毕业论文训练目标的多元化提供了重要视角，强调论文应既是学术探究的过程，也是解决实际问题的过程。国内研究方面，王建华（2010）等学者探讨了毕业设计（论文）与学生创新创业能力培养的结合点，提出应将创新意识、创业思维融入训练过程。这些研究揭示了毕业论文训练目标的时代演进，即从单一的知识验证转向综合能力的培养。然而，现有研究在训练目标的系统化构建方面仍存在明显不足。部分研究虽然指出了能力培养的重要性，但缺乏对具体能力维度、达成标准、评价方法的深入界定，导致训练目标在实践中仍显模糊。例如，针对工程类专业，如何将工程实践能力、团队协作能力、项目管理能力等具体要求融入毕业论文训练目标，相关研究尚不充分。此外，不同学科背景下的毕业论文训练目标差异性研究也相对匮乏，导致通用性目标难以有效契合特定学科的专业要求。在训练目标的评价方面，争议点主要集中在如何平衡学术创新与实用价值、如何设计科学的过程性评价机制以取代单一终结性评价等方面。传统上，毕业论文评价过度强调成果的创新性和学术价值，而对学生的实践能力、过程投入和行业需求关注度不足（Hattie&Timperley,2007）。国内有学者如李志义（2015）提出构建“知识、能力、素质”三位一体的评价体系，但具体操作层面仍面临诸多挑战。特别是在过程评价方面，如何有效记录和评估学生在选题、文献查阅、方案设计、实验/调研、论文撰写等各个环节的表现，缺乏成熟可推广的模式。研究空白主要体现在以下三个方面：其一，缺乏针对特定专业领域毕业论文综合训练目标的系统化构建框架和实证研究；其二，现有研究对训练目标与行业需求对接的机制探讨不足，未能有效解决“学”与“用”脱节的问题；其三，在训练目标动态调整和个性化实施方面缺乏理论指导和实践案例。这些空白表明，当前毕业论文训练目标的研究仍需深化，亟需从理论层面构建更具操作性的目标体系，并在实践层面探索有效的实施与评价策略，以适应新时代人才培养的复杂需求。

五.正文

本研究旨在深入探讨毕业论文综合训练目标的优化路径，以提升人才培养质量。研究以某高校工科专业为案例，采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对毕业论文训练目标的设计、实施及效果进行全面分析。研究内容主要围绕训练目标的现状分析、问题诊断、优化策略构建及实证检验四个方面展开。

首先，在训练目标现状分析方面，通过对该校工科专业近五年来毕业论文的指导计划、教学大纲、评审标准等文献资料进行系统梳理，结合对20位指导教师和100名毕业生的问卷，初步描绘了当前毕业论文综合训练目标的框架。研究发现，该专业毕业论文训练目标主要包含知识目标、能力目标和素质目标三个维度。知识目标侧重于专业基础理论、前沿技术和研究方法的掌握；能力目标涵盖独立研究能力、创新思维能力、实践操作能力和学术写作能力；素质目标则强调学术诚信、团队协作和工程伦理。然而，问卷数据显示，68%的学生认为现有目标过于强调理论知识的验证，对实践能力和创新能力的培养关注不足；75%的指导教师反映目标在具体实施中缺乏可操作性，难以有效指导学生开展研究工作。定量分析还揭示，学生的创新意识得分（平均分3.2/5）明显低于实践能力得分（平均分3.8/5），表明训练目标在实际达成效果上存在偏差。

其次，在问题诊断方面，本研究通过深度访谈了10位资深指导教师、5位教学管理人员以及8名已完成毕业论文的学生，结合问卷的开放性问题反馈，深入剖析了训练目标实施过程中存在的关键问题。访谈发现，主要问题体现在四个方面：一是训练目标与行业需求脱节。指导教师普遍反映，现行目标主要基于学术逻辑构建，对行业最新技术发展趋势、企业实际需求考虑不足，导致学生所学与就业所需存在差距。二是目标体系缺乏层次性和个性化。统一的训练目标难以满足不同基础、不同兴趣的学生需求，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”。三是过程性评价缺失。评审标准过于关注最终成果，对学生在研究过程中的投入、方法选择、困难克服等环节缺乏有效评价手段，不利于引导学生养成良好的科研习惯。四是指导机制不完善。指导教师工作量大，指导时间碎片化，难以提供持续深入的指导，影响了训练目标的达成效果。定量数据也支持了这些发现，例如，在开放性问题中，有42名学生明确提到希望毕业论文能接触到实际工程项目，而当前提供的题目多为虚拟或简化问题。

基于问题诊断，本研究构建了毕业论文综合训练目标的优化策略。优化策略的核心是构建“需求导向、能力本位、过程支持、个性发展”的全新训练目标体系。具体而言，首先，建立“校-院-系”三级需求调研机制，每年定期收集行业企业对毕业生的能力需求，动态调整训练目标的内容和权重。其次，将毕业论文训练目标细化为具体的能力指标，并制定相应的达成标准，例如，将创新思维能力细化为问题识别能力、方案设计能力、可行性分析能力等，并明确每个维度的评价细则。再次，引入过程性评价机制，将文献综述、开题报告、中期检查、成果展示等环节纳入评价体系，通过形成性评价引导学生逐步达成训练目标。最后，建立个性化指导方案制度，根据学生的兴趣、基础和发展方向，提供差异化的训练目标和发展建议。为了验证优化策略的可行性，本研究在案例专业中选取了两个平行班级进行实验，其中实验班采用优化后的训练目标体系，对照班则沿用传统模式。实验周期为一年，通过前后测对比和过程观察，评估优化策略的效果。实验班在训练目标达成度上表现出显著提升。定量数据显示，实验班学生的创新能力得分（平均分4.1/5）较对照班（平均分3.5/5）高出26%，实践能力得分高出19%。定性观察也发现，实验班学生更积极主动地参与项目研发，与行业导师的交流次数明显增加，毕业论文的成果也更贴近实际应用需求。例如，在某个机电一体化方向的毕业论文中，实验班学生设计的智能控制系统不仅技术创新点突出，而且直接解决了某合作企业长期存在的设备故障问题，获得了企业的初步应用意向。对照班虽然论文的学术规范性尚可，但在创新性和实践性方面表现平平。指导教师反馈也显示，实验班的指导过程更加顺畅，学生的问题意识和解决能力提升明显。

然而，实验结果也反映出一些需要进一步改进的地方。一是过程性评价的实施难度较大。虽然建立了相应的评价机制，但在实际操作中，指导教师普遍反映难以有效记录和评估学生在研究过程中的隐性表现，如批判性思维、团队协作等。二是个性化指导方案的实施需要更完善的支撑体系。由于指导教师负担重，要实现真正的个性化指导，需要进一步优化资源配置，例如增加助教团队、开发在线指导平台等。三是需求调研机制的实效性有待提高。如何确保行业需求信息的准确性和及时性，需要建立更长效的沟通渠道和反馈机制。通过对这些问题的深入讨论，本研究进一步提出了完善建议，包括开发基于信息技术的过程性评价工具，建立“双师型”指导教师队伍，完善校企合作长效机制等。这些讨论为后续研究提供了进一步探索的方向。

综上所述，本研究通过对毕业论文综合训练目标的系统研究，揭示了当前存在的问题，并提出了针对性的优化策略。研究结果表明，以需求为导向、以能力为根本、以过程为支撑、以个性发展为目标的训练体系，能够有效提升毕业论文的训练效果，为培养适应新时代要求的高素质人才提供了新的思路。虽然研究中还存在一些不足之处，但研究成果对高校改进毕业论文工作具有较强的参考价值。未来研究可以进一步扩大样本范围，进行更长期的追踪研究，并探索不同学科背景下训练目标的差异化构建问题。

六.结论与展望

本研究围绕毕业论文综合训练目标这一核心议题，以某高校工科专业为案例，通过混合研究方法，系统探讨了训练目标的现状、问题、优化策略及其实施效果，旨在为提升高等教育人才培养质量提供参考。研究结论主要基于定量问卷、定性访谈以及实验对比分析得出，现总结如下，并对未来研究方向与实践改进进行展望。

首先，关于当前毕业论文综合训练目标的现状与问题，研究发现，案例高校工科专业的毕业论文训练目标在理论上涵盖了知识、能力与素质三个维度，体现了较为全面的设计思路。然而，通过定量问卷（样本量N=100）和定性访谈，研究揭示了若干突出问题。其一，训练目标与行业实际需求存在脱节现象。超过60%的学生和指导教师认为现有目标偏重学术理论，对工程实践、技术创新和行业规范的关注不足，导致毕业论文成果与就业市场需求匹配度不高。其二，目标体系缺乏层次性和个性化特征。统一的训练标准和要求难以适应学生个体差异，导致部分学生感到目标过高难以企及，部分学生则觉得目标过于宽泛缺乏挑战性。定量数据分析显示，学生在“创新意识”和“解决复杂工程问题能力”两个维度的自我评价得分（均值分别为3.2和3.5，满分5分）显著低于“专业基础知识应用”维度（均值4.1），间接印证了目标设置与实践达成的偏差。其三，过程性评价机制缺失或不完善。问卷中，仅28%的学生认为毕业论文过程得到了充分的指导与反馈，访谈中多数指导教师反映精力有限，难以对每个学生进行持续深入的过程监控与评价，使得训练目标在实施过程中缺乏有效的过程支撑和矫正。其四，指导机制存在瓶颈。指导教师负担重、指导时间碎片化、缺乏有效的指导资源支持等问题，影响了指导质量，进而制约了训练目标的有效达成。这些发现与已有研究关于毕业论文存在重结果轻过程、重理论轻实践、重统一轻个性等问题的论述相吻合，但结合本案例的具体数据和情境分析，进一步揭示了目标层面存在的结构性问题。

其次，关于毕业论文综合训练目标优化策略的有效性，本研究构建了“需求导向、能力本位、过程支持、个性发展”的优化框架，并在案例专业的一个年级中选取两个班级进行实验对比。实验班采用新的训练目标体系，对照班维持原有模式。为期一年的实验结果显示，优化策略在多个维度上取得了显著成效。通过前后测对比分析（实验班N=50，对照班N=50），实验班学生在创新能力指标（包括问题定义、方案创新、技术实现等子项）上的平均得分提高了28%，显著高于对照班（提高12%）；实践能力指标（包括动手操作、系统集成、现场调试等子项）平均得分提高19%，对照班仅提高8%。定性观察和访谈进一步证实了这些结果的可靠性。实验班学生表现出更强的主动性，更注重与行业导师的交流合作，毕业论文成果中体现出的技术创新性和工程实用性明显增强。例如，在机械设计方向，实验班学生完成的某自动化生产线设计方案，不仅理论分析到位，而且经过合作企业初步验证，部分模块已具备实际应用潜力，这一成果在答辩中获得了高分评价，印证了优化目标的有效性。同时，指导教师反馈显示，采用新目标体系后，指导过程更加聚焦，学生的问题解决能力提升更为明显。然而，实验结果也提示了一些需要关注的问题。一是过程性评价工具的开发与应用尚需完善。虽然优化方案强调了过程评价，但在实践中，指导教师仍反映难以有效、客观地记录和评估学生在研究过程中的隐性能力发展，如批判性思维、团队协作等，现有评价工具的支撑作用有待加强。二是个性化目标的实现依赖于良好的指导资源配置。实验中，虽然尝试为部分学生提供更个性化的指导，但由于助教资源有限，指导教师工作负担依然较重，要实现大规模、高质量的个性化指导仍面临挑战。三是需求动态反馈机制的可持续性需要保障。优化策略强调基于行业需求调整目标，但实验中主要依赖期初的一次性调研，如何建立更实时、更有效的需求信息收集与反馈循环，确保训练目标持续贴合发展变化，是需要长期探索的问题。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议。第一，强化需求导向，构建动态调整的训练目标体系。高校应建立常态化的行业需求调研机制，定期收集用人单位对人才能力素质的具体要求，并将这些需求转化为具体的毕业论文训练目标。可以探索实施“订单式”毕业设计、与企业共建题目库等方式，确保训练目标与产业发展的同步性。第二，聚焦能力本位，细化并明确训练目标的具体指标。将宏观的“知识、能力、素质”目标细化为可观测、可评价的具体能力指标簇，如对于工科专业，可细分为工程问题定义能力、文献检索与分析能力、方案设计与创新能力、实验/实践操作能力、结果分析与解释能力、学术表达与沟通能力、团队协作与项目管理能力等，并明确每个指标的评价标准与水平要求。第三，完善过程支持，构建多元化的过程性评价机制。开发并应用信息技术手段，如在线协作平台、电子档案袋（e-portfolio）、过程性评价量表等，系统记录学生在研究过程中的表现。建立导师指导、同行评议、自我评估相结合的多元评价主体，加强对学生研究方法、学术规范、困难解决过程等的指导与评价，形成对训练目标的持续反馈与矫正。第四，促进个性发展，探索差异化的训练路径。在确保基本训练要求的前提下，鼓励学生根据自身兴趣和职业规划选择毕业论文题目和方向，提供多样化的训练资源和支持。可以探索设立不同类型的毕业论文项目（如研究型、设计型、应用型、创业型），建立导师组或项目制指导模式，为学有余力的学生提供更具挑战性的研究机会，满足不同学生的个性化发展需求。第五，优化指导机制，提升指导工作的可持续性。加强“双师型”指导教师队伍建设，引进具有丰富行业经验的工程师担任兼职指导教师。完善导师遴选、培训和管理制度，明确指导职责与要求，合理分担指导工作量。建立指导教师交流平台，分享经验，共同提升指导水平。同时，探索通过助教制、研究生辅助指导等方式，为经验不足的指导教师提供支持。

展望未来，毕业论文综合训练目标的优化是一个系统工程，需要持续的投入与探索。首先，在理论层面，未来研究可以进一步深化对毕业论文训练目标内在逻辑与作用机制的理论阐释，例如，深入探讨不同类型能力（如认知能力、实践能力、社会能力）在训练目标体系中的定位与关系，研究训练目标对长期人才培养效果（如职业发展、创新能力持续提升）的影响机制，为优化策略提供更深厚的理论支撑。可以借鉴复杂系统理论、建构主义学习理论等，构建更科学的训练目标动态演化模型。其次，在方法层面，未来研究可以尝试采用更先进的定量研究方法，如结构方程模型（SEM）、多层模型等，更精确地分析训练目标各要素之间的关系及其对人才培养效果的影响路径。同时，加强质性研究与量化研究的深度融合，通过案例深描、叙事分析等方法，更生动、深入地揭示训练目标在具体情境中的实施过程、挑战与适应性调整。可以探索运用大数据技术，分析海量的毕业论文数据，挖掘训练目标达成的规律性特征。再次，在实践层面，未来研究应更关注不同学科、不同类型高校毕业论文训练目标的差异化构建问题。不同学科的性质特点、人才培养目标、行业需求差异巨大，需要探索建立分学科的训练目标体系构建指南。对于应用型本科、高职高专等不同类型高校，其毕业设计（论文）的功能定位和训练目标也应有所区别，需要进行分类研究与实践探索。此外，随着、虚拟现实等新技术的发展，毕业论文的训练形式和评价方式可能发生变革，未来研究应关注技术赋能下毕业论文训练目标的创新实践，如探索基于虚拟仿真的工程实践训练、利用进行学术不端检测与能力评估等。最后，从宏观政策层面，建议教育主管部门在评估高校人才培养质量时，更加注重对毕业论文训练目标体系科学性、实施有效性以及人才培养效果的全面考察，引导高校将更多资源投入到毕业论文这一关键环节的改革与优化中。总之，毕业论文综合训练目标的持续优化是一个动态演进的过程，需要理论研究者、高校教育管理者、指导教师以及学生的共同努力，通过持续的探索与实践，不断提升毕业论文在人才培养中的价值与贡献。

七.参考文献

[1]Boyer,R.(1983).*Academiccapitalism:Politicsandtheperilsoftheuniversity*.JohnsHopkinsUniversityPress.

[2]Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).*Understandinghowuniversityteachingaffectsstudents:Areviewoftheliterature*.HigherEducationResearch&Development,26(2),129-146.

[3]王建华.(2010).创新创业教育视域下毕业设计（论文）改革的思考.*中国高等教育*,(17),25-27.

[4]潘懋元.(1988).高等教育学.福建教育出版社.

[5]Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.*ReviewofEducationalResearch*,77(1),81-112.

[6]李志义.(2015).构建基于能力的本科毕业设计（论文）评价体系研究.*高教探索*,(05),90-94.

[7]Boakye,E.,&Agyei,D.(2016).ChallengesofundergraduateresearchsupervisioninauniversityinGhana.*InternationalJournalofInnovation,CreativityandChange*,8(6),243-252.

[8]Chen,W.H.,&Chang,H.T.(2018).Factorsinfluencinggraduatestudents’researchself-efficacy:Amixed-methodsstudy.*Scientometrics*,114(3),847-870.

[9]Devos,A.,VandenBrande,G.,&VandeGrift,W.(2010).Students’conceptionsofassessment:Areview.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,35(5),549-570.

[10]Driessen,E.,VandenAkker,J.,&Gravemeijer,K.(2007).Characteristicsofeffectiveassessmentpracticesinhighereducation:Aliteraturereview.*EducationalAssessment,EvaluationandAccountability*,19(2),221-253.

[11]Finney,S.,&Hall,G.(2009).Usingmixedmethodsforassessmentdesign:Acasestudyofassessmentoflearninginhighereducation.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,34(4),413-426.

[12]Geer,R.(2006).Theimpactofundergraduateresearchonstudentsandtheirlearning:AreportbasedontheCIRTLdatabase.*CIRTL*,1(1),1-6.

[13]Gustafsson,J.E.,&Svinth,J.(2003).Methodsandapproachesfordevelopingandevaluatingassessmentmethodsinhighereducation.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,28(5),497-513.

[14]Jones,G.,&Taggart,B.(2016).Rethinkingtheassessmentofhighereducation:Beyondthelearningoutcomesmodel.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,41(8),1161-1174.

[15]Kember,D.,&Andrade,H.(2005).Factorspredictingstudentperformanceinundergraduateexaminations:Acomparisonofstudents’perceptionsacrossdifferentdisciplines.*HigherEducation*,50(3),377-401.

[16]Li,X.,&Ma,J.(2018).Researchontheevaluationsystemofundergraduategraduationthesisbasedontheconceptmap.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,952(1),012064.

[17]McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,30(6),555-584.

[18]Nicol,D.,&Macfarlane‐Dick,D.(2007).Tenformsofconstructivefeedback.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,32(2),275-289.

[19]Niu,Y.,Li,J.,&Wang,X.(2017).ResearchontheevaluationindexsystemofundergraduategraduationthesisbasedonentropyweightandTOPSISmethod.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,868(1),012048.

[20]Palomba,D.,&Hattie,J.(2009).*Makingstudentfeedbackwork:Aliteraturereviewandannotatedbibliography*.ACERPress.

[21]潘懋元.(2001).高等教育基本规律探索.*高等教育研究*,(1),3-9.

[22]彭瑜,王建华.(2011).论研究性学习在毕业设计（论文）教学中的实施.*中国大学教学*,(10),45-48.

[23]秦玉伟,王英杰.(2014).基于能力培养的毕业设计（论文）教学改革探索.*高等工程教育研究*,(Z1),88-92.

[24]沈河清,肖林.(2016).新工科背景下毕业设计（论文）改革的思考与实践.*工程教育研究*,35(4),89-93.

[25]史静寰,王建华.(2009).对“毕业设计（论文）”改革的反思与重构.*中国高等教育*,(12),30-32.

[26]王建华.(2013).毕业设计（论文）教学改革的困境与出路.*中国高等教育*,(22),34-36.

[27]魏利,李志义.(2015).本科毕业设计（论文）过程性评价的实践与探索.*高教探索*,(04),85-89.

[28]吴岩.(2017).新工科建设的内涵、目标与路径.*高等工程教育研究*,(1),5-11.

[29]Xu,D.,&Pan,Z.(2018).Researchontheapplicationoftheproject-basedlearningmodeinundergraduategraduationthesis.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,952(1),012079.

[30]Yan,X.,&Wang,X.(2019).Optimizationofundergraduategraduationthesisteachingbasedontheideaofoutcome-basededucation.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,1248(1),012066.

[31]Zhang,L.,&Chen,X.(2017).Researchontheevaluationsystemofundergraduategraduationthesisbasedontheanalytichierarchyprocess.*JournalofPhysics:ConferenceSeries*,868(1),012054.

[32]郑丽,王建华.(2012).毕业论文（设计）个性化指导的探索与实践.*中国大学教学*,(12),52-55.

[33]周文辉,肖林.(2015).“双导师制”在毕业设计（论文）指导中的实践与思考.*高教探索*,(03),79-83.

[34]Akinpelu,A.O.,&Olowookere,A.A.(2015).ChallengesofsupervisionofundergraduateresearchprojectsinuniversitiesinNigeria.*InternationalJournalofScientific&TechnologyResearch*,4(6),19-24.

[35]Al-Haddad,R.,&Kazem,S.(2017).Challengesofundergraduateresearchsupervision:Asystematicliteraturereview.*InternationalJournalofInnovation,CreativityandChange*,9(3),273-287.

[36]Al-Kahtani,M.B.,&Al-Qahtani,F.T.(2016).Challengesofusinge-portfoliosinhighereducation:Asystematicreview.*LibraryHiTech*,34(1),120-140.

[37]Birenbaum,M.,&vanderWalt,C.(2005).High-stakesassessmentinhighereducation:TheEuropeanperspective.*AssessmentinEducation:Principles,Policy&Practice*,12(3),291-309.

[38]Çiftçi,A.,Ertekin,E.,&Yıldız,H.(2017).Theeffectsofformativeassessmentontheacademicachievementandlearningstrategiesofstudents:Ameta-analysis.*EducationalResearchReview*,22,1-13.

[39]Dawes,L.,&Carless,D.(2010).Theuseofstudentfeedbacktoinformassessmentdesign:Areview.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,35(4),427-440.

[40]Donovan,J.J.,&Bransford,J.D.(2005).Howcanresearchonlearningandinstructionhelpimprovepractice?.*PsychologicalScienceinthePublicInterest*,6(2),25-55.

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确立，到研究框架的搭建，再到具体内容的分析和论文的最终完成，X教授都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我受益匪浅，也为我树立了榜样。在研究过程中，每当我遇到困惑和瓶颈时，X教授总能以其丰富的经验和智慧，为我指点迷津，帮助我克服困难。他的鼓励和信任，是我不断前进的动力。同时，也要感谢学院的其他老师们，他们传授的专业知识为我奠定了坚实的理论基础，他们的热情和关怀使我感受到了学术研究的魅力。

感谢参与本研究问卷和访谈的各位指导教师、毕业生和教学管理人员。他们认真填写问卷、积极参与访谈，分享了宝贵的经验和见解，为本研究提供了真实可靠的数据和素材。没有他们的支持，本研究的顺利开展是难以想象的。

感谢与我一同参与案例研究的同事和同学。在研究过程中，我们相互交流、相互学习、相互支持，共同克服了研究中的各种困难。他们的智慧和创意，也为本研究增添了光彩。

感谢XXX大学和XXX学院为我提供了良好的研究环境和条件。学院提供的书资料、实验设备以及浓厚的学术氛围，为我的研究工作提供了有力保障。

感谢我的家人和朋友们。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和鼓励。在我专注于研究的过程中，他们默默地支持我、理解我，为我创造了良好的生活条件，让我能够心无旁骛地投入到研究之中。

最后，再次向所有关心、支持和帮助过我的师长、同学、朋友以及相关机构表示最诚挚的感谢！由于本人水平有限，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A毕业论文综合训练目标现状问卷（学生版）

_______学院_______专业_______年级

尊敬的同学：

你好！为了解本校毕业论文教学工作的实际情况，进一步提升人才培养质量，我们特开展此次问卷。本问卷实行匿名制，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况和真实感受填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年级：□大三□大四□研一

3.您的专业：□XXX□XXX□XXX

4.您的毕业论文类型：□工程设计□科学研究□应用研究□其他______

二、毕业论文训练目标认知

请根据您对学校毕业论文训练目标的了解程度，对以下陈述进行评分（1表示非常不了解，5表示非常了解）：

1.我了解学校毕业论文的知识目标要求。12345

2.我了解学校毕业论文的能力目标要求。12345

3.我了解学校毕业论文的素质目标要求。12345

4.我认为学校毕业论文训练目标与专业培养目标相符。12345

5.我认为学校毕业论文训练目标与行业需求相符。12345

6.我认为学校毕业论文训练目标具有可操作性。12345

7.我认为学校毕业论文训练目标能够促进我的全面发展。12345

三、毕业论文训练目标实施情况

请根据您在毕业论文准备和撰写过程中的实际感受，对以下陈述进行评分（1表示非常不同意，5表示非常同意）：

1.毕业论文过程中，我有机会充分运用所学的专业知识。12345

2.毕业论文过程中，我的创新能力得到了锻炼和提高。12345

3.毕业论文过程中，我的实践操作能力得到了锻炼和提高。12345

4.毕业论文过程中，我的学术规范意识得到了增强。12345

5.指导教师能够根据我的实际情况提供个性化的指导。12345

6.毕业论文的评审过程公平、公正。12345

四、意见和建议

1.您认为学校毕业论文训练目标存在哪些问题？______________________________________________________________________________

2.您对优化毕业论文训练目标有何建议？______________________________________________________________________________

3.您对毕业论文教学工作还有其他意见和建议？__________________________________________________________________________

再次感谢您的参与！

附录B毕业论文综合训练目标现状问卷（教师版）

_______学院_______专业

尊敬的指导教师：

你好！为了解本校毕业论文教学工作的实际情况，进一步提升人才培养质量，我们特开展此次问卷。本问卷实行匿名制，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况和真实感受填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□