2024统编版八年级历史上册 第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧（第4-7课）教案

【新教材】统编版（2024）八年级上册历史第二单元早期现

代化的初步探索和民族危机加剧（第4・7课）教案

第4课洋务运动和边疆危机

基本信息

课题第4课洋务运动和边疆危机

学科初中历史年级八年级上册

教材

与教

学内页码：

容

【课时教材分析】

本课是八年级上册第二单元“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”的核心内

容，系统阐述了19世纪60年代至90年代中期清政府内部洋务派推行的“自

强”“求富”改革一一洋务运动，以及同期中国面临的边疆危机。教材从安庆内军

械所研制蒸汽机、“黄鹄号”轮船引入，展现中国近代工业起步的技术尝试；继向

介绍洋务派代表人物如曾国藩、李鸿章、左宗棠等，分析其“师夷长技以自强”的

思想背景。教材详细梳理了洋务运动在军事工业（江南机器制造总局、福州船政

局）、民用企业（轮船招商局、开平煤矿）、新式海军建设（北洋舰队）及教育改

革（京师同文馆、派遣留学生）等方面的举措，并通过“相关史事”揭示官办企业

管理腐败、效率低下的问题。同时，教材将洋务运动置于内外交困的历史背景下，

讲述美日侵台、阿占柏入侵新疆、俄国侵占伊犁、中法战争等重大边疆危机事件，

突出左宗棠收复新疆、冯子材镇南关大捷等爱国斗争，最终落脚于新疆建省、台湾

建省的历史意义。全课结构清晰，史料丰富，图文并茂，既呈现了近代化探索的艰

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难起步，也揭示了半殖民地社会的深层矛盾，为学生理解中国近代化进程提供了重

要起点。

【课时学情分析】

八年级学生已具备一定的历史知识基础，对鸦片战争、太平天国运动等前期历史事

件有所了解，能够初步理解晚清社会“内忧外患”的基本格局。他们正处于形象思

维向抽象思维过渡的关键阶段，对历史人物、战争场面、地图路线等具体、生动的

内容兴趣浓厚，但对制度性变革、经济模式转型等抽象概念的理解仍存在困难。部

分学生可能受影视作品影响，对李鸿章、左宗棠等人物有片面认知，容易产生“好

人”“坏人”的简单判断。此外，学生虽能识读基本地图，但对军事行动路线、地

理战略价值的分析能力尚弱。本课涉及大量历史名词（如“官督商办”“塞

防”“藩属”）、复杂背景（列强侵略、清廷内部纷争）和多线叙事（洋务建设与

边疆危机并行），信息密度高，逻辑链条长，易使学生产生记忆混乱或理解断层。

因此，教学需注重情境创设，通过问题链引导、地图动态演示、人物对比分析等方

式，帮助学生建立时空坐标，理清因果关系，提升历史解释能力，并在情感态度上

培养其对国家主权与领土完整的珍视。

言时设计思想】

本课以“在危机中求变，在变局中图存”为主线，采用议题式教学与情境探究相结

合的模式，打破传统”背景一过程一结果”的线性叙述，转而构建一个贯穿始终的

“历史决策模拟”任务：假设学生是1875年清政府军机处的年轻官员，面对东南

沿海日军侵台、西北边疆阿古柏作乱、俄国虎视伊犁、国内财政紧张的多重压力，

必须协助大臣们做出“我往哪里投？兵往哪里派？”的战略抉择。围绕这一核心任

务，设置三个子议题：“技术救国梦能否实现？”“万里边疆如何守护？”“变法

图强路在何方？”，分别对应洋务运动成效评估、边疆危机应对策略、历史经验反

思三大教学板块。通过角色代入激发学习动机，利用原始史料（李鸿章语录、地

图、照片）、数据对比（军费开支）、辩论活动（海防vs塞防之争）等多元材

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料，引导学生在真实历史情境中进行证据搜集、观点论证与价值判断，实现从“知

道历史”到“理解历史”再到“思考历史”的跃升，落实唯物史观、家国情怀等核

心素养。

彳教学目标】

唯物史观:

1.能够结合第二次鸦片战争后的国内外形势，分析洋务运动兴起的历史必然性，

理解生产力发展与社会变革之间的辩证关系。

2.能够运用阶级分析方法，指出洋务运动由封建官僚主导、服务于清王朝统治的

本质局限性。

时空观念：

1.能够在时间轴上准确标注洋务运动起止时间（19世纪60—90年代）、关键事

件（如北洋舰队成军、左宗棠出征）的时间节点。

2.能够通过阅读“清军收复新疆形势图”“中法战争形势图”，描述清军进军路

线，分析新疆、台湾、越南等地的地缘战略价值。

史料实证：

1.能够解读“材料研读”中李鸿章关于洋务事业的自我评价，提取有效信息，判

断其态度与立场。

2.能够比较“相关史事”中关于江南机器制造总同管理成本的数据，论证洋务企

业效率低下的事实依据。

历史解释：

1.能够综合政治、经济、军事、外交等因素，解释洋务运动未能实现“求强求

富”目标的根本原因。

2.能够阐述左宗棠收复新疆、台湾建省等举措对维护国家统一和领土完整的重要

历史意义。

家国情怀：

1.能够通过冯子材镇南关肉搏战、新疆民众支援清军等史实，感悟中华民族不畏

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教学教学活动

设计意图

环节教师活动学生活动

一、情景对话：军机处紧急会议

（1）创设历史情境，发布决策任务。

教师：“光绪元年，岁在乙亥，军机处

急召诸位大人议事！今东南倭寇犯台，

西北回匪据疆，俄人屯兵伊犁，法人窥1.学生进入角

伺越南，国库空虚，将士待饷……诸位色，成为“军机以沉浸式角

以为，当务之急，应重海防以御外侮，处官员”，聆听色扮演打破

抑或固塞防以安内疆？经费有限，不可“圣旨”宣读，常规导入，

两全，望诸位据实陈奏，共商国是！”感受历史紧迫迅速聚焦学

情境随即投影展示1S75年中国周边形势简感。生注意力，

导入图，标出日本侵台、阿古柏占疆、俄国2.观察投影中的将抽象历史

(5占伊犁、法国侵越等威胁点。形势图，识别各转化为具象

分（2）引出核心议题，明确学习目标。方向威胁，初步决策挑战，

钟）教师环视“群臣”（全班学生），继续思考资源分配问使学习目标

说道：“今日之议，关乎社稷安危。欲题。清晰可感，

知前因后果，必先回顾我朝‘自3.明确本节课的为后续探究

强'‘求富’三十余年之得失。今日课学习任务与角色奠定情感与

程，即为《第4课洋务运动和边疆危定位，激发探究认知基础。

机》。尔等将以军机章京身份，研读史欲望。

料，分析利弊，为朝廷献策。”板书课

题，并强调：“我们的任务是：评估洋

务成效，研判边疆危局，提出应对之

策。”

新课一、议题一：技术救国梦能否实现？一1.观察“黄鹄通过“成果

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讲授一洋务运动成效评估号”图片，结合-弊端”对

(25（1）展示科技突破,初探“自强”之教材描述，回答比，引导学

分路。其技术特征与历生辩证看待

钟）教师投影“黄鹄号”复原图，史地位。洋务运动；

2.分组阅读教利用地图动

材，填写“洋务态演示与英

事业分类表”，雄故事，增

AnP代表发言，其他强空间感知

建组补充。与情感共

a_工，—3.讨论李鸿章语鸣；通过模

录，分析洋务运拟辩论，深

“黄黑号”复原俊型剪

动局限性，理解化对国家战

引导学生观察船体结构、烟囱、桅杆等“中体西用”的略决策复杂

细节。提问：“此船有何特别之处？它困境。性的理解，

为何被称为‘中国第一艘蒸汽轮4.识读“清军收培养学生批

船'？”结合教材文字，讲解徐寿、华复新疆形势判性思维与

衡芳手工制造实用蒸汽机的意义，强调图”，描述进军表达能力。

这是中国人自主掌握近代动力技术的开路线，标记关键

端。追问：”若以此类技术装备军队，池点。

能否扭转对外战争的劣势？”5.听取左宗棠、

（2）梳理洋务举措,分类归纳成果。冯子材事迹，感

教师组织学生快速浏览教材P23-24,分受爱国将领的担

组完成“洋务事业分类表”：军事工业当与勇气。

（如江南机器制造总局）、民用企业6.参与“海防

（如轮船招商局）、新式学堂（如京师”塞防”辩论，

同文馆）、新式海军（如北洋舰队）。表达己方观点，

每组派代表汇报，教师补充并强调“自倾听对方论述。

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强”（60年代起）与“求富”（70年代

起）两个阶段的转变。

（3）剖析内在弊端，揭示失败根源。

教师出示“相关史事”中江南机器制造

总局管理成本数据：“非生产费用占全

部经费40肌55%”。提问：“这意味着什

么？这些钱本可用于何处？”引导学生

计算若节省10%管理费可多造多少枪炮。

再出示李鸿章晚年语录：“我办了一辈

子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的

老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”

组织学生分组讨论：①李鸿章为何如此

悲观？②“纸糊的老虎”比喻什么？③

仅靠买机器、建工厂，而不改变政治制

度，能否真正强大？最后教师总结：洋

务运动只学技术不改制度，企业官办衙

门化，注定无法实现“求强求富”。

二、议题二：万里边疆如何守护？一

边疆危机与爱国抗争

（1）追踪侵略路线，感知危机四伏。

教师切换PPT,依次展示图片。

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美日侵略台湾

阿古柏入侵新疆

中法战争

三、重点分析日本侵台借口（琉球船民

事件）、俄国占伊犁的非法性。提问：

“这些侵略行为有何共同特点？”（均

利用清政府虚弱，制造借口，武力入

侵）

（2）还原收复历程，致敬民族英雄。

教师投影“清军收复新疆形势图”，

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清案收度新・彬势图

“先北后南、缓进急战”战略：从哈

密、巴里坤入疆一收复乌鲁木齐一攻克

达坂城f挺进南疆一消灭阿古柏势力。

强调左宗棠“舆榇出关”（抬棺材出

征）的决心。播放维吾尔族群众送粮、

带路的“相关史事”片段，凸显民心向

背。接着，讲述中法战争中刘铭传守台

湾、冯子材镇南关大捷的经过，尤其渲

染冯子材“持矛大呼，跃出战壕”的壮

举，投影其肖像照片，营造悲壮氛围。

（3）解析战略争论，权衡海塞轻重。

教师重现“海防与塞防之争”：投影李

鸿章主张“移塞防经费办海防”的观

点，左宗棠主张“二者并重”的奏折节

选。

季迪宣(1823—1901)左宗棠(1812—18S5)

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组织学生进行角色辩论：一半学生扮演

李鸿章（重海防），一半扮演左宗棠

（重塞防），限时3分钟陈述理由。教

师点评并指出：清政府最终采纳左宗棠

意见，说明当时西北危机更为紧迫，且

新疆战略地位至关重要。

一、议题三：变法图强路在何方？——

历史启示与现实意义

（1）、归纳建省意义，升华国家认同。

教师提问：“左宗棠收复新疆后，为何

将分散知识

建议设省？台湾在中法战争后为何也建1.阅读教材，归

点整合为整

省？”引导学生阅读教材最后一段，提纳新疆、台湾建

体认知，通

炼关键词：“加强管辖”“巩固边省的意义，形成

过撰写决策

巩固防”“维护统一”“故土新归”。强调条理化认识。

报告实现知

提升新疆、台湾建省是中央政府强化主权、2.独立填写“决

识迁移与价

（10推进一体化治理的重大举措。策报告单”，整

值内化，使

分（2）回应初始任务，提交决策报告。合知识，形成个

历史学习服

钟）教师发下“军机处决策报告单”，要求人观点。

务于现实思

学生以“官员”身份，基于本课所学，3.倾听同学分

考，强化家

回答三个问题：①洋务运动的经验教训享，反思自身结

国情怀素

是什么？②对当前边疆危机，应采取何论。

养。

种策略（可参考左宗棠做法）？③如1何

平衡海防与塞防投入？要求引用至少两

条史料或史实作为依据。教师巡视指

导，选取典型报告投影分享。

小结一、课堂小结：在屈辱中觉醒，在抗争1.跟随教师回顾首尾呼应，

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作业中前行本课主线，形成强化主题：

（5（1）梳理主线，呼应导入。系统知识框架。作业兼顾基

分教师总结：“今日我们穿越回1875年，2.记录作业要础巩固与开

钟）见证了洋务派试狗'师夷长技’的艰辛求，明确课后任放探究，促

努力，也目睹了左宗棠、冯子材等志士务。进深度学

仁人为保卫边疆浴血奋战。洋务运动虽习。

未能救国，却开启了中国近代化的闸

门；边疆危机虽险象环生，但爱国军民

的抗争守住了国土尊严。最终，清政府

选择了‘塞防并重'，收复新疆，设立

行省，这正是对历史责任的担当。”

（2）布置作业，延伸思考。

教师宣布：“退朝！诸位大人辛苦。临

行前，奉上今口作业：1.完成《同步练

习》P18第1-5题；2.撰写一篇300字

小论文：《如果我是李鸿章，我会如何

改进洋务运动？》，要求结合本课所

学，提出具体改革建议。”

【作M匕设计】

一、基础巩固题

1.填空题：

（1）洋务运动的口号前期是“________”，后期是“________”。

（2）洋务派在中央的代表是________,在地方的代表有______、__________、

________、张之洞等。

（3）1888年正式成军的北洋舰队隶属于_______海军。

（4）左宗棠收复新疆采取的战略是“________、________"。

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（5）中法战争中取得镇南关大捷的清军将领是o

2.选择题：

（1）下列不属于洋务派创办的军事工业的是（）

A.江南机器制造总局

B.福州船政局

C.轮船招商局

D.安庆内军械所

（2）清政府在新疆设立行省是在（）

A.1875年

B.1878年

C.1884年

D.1885年

二、能力提升题

阅读材料，回答问题：

材料：李鸿章说：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝

能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表……”

（1）这段话反映了李鸿章对洋务运动持何种态度？

（2）你是否同意他的看法？请结合史实说明理由。

三、拓展探究题

小论文：《如果我是李鸿章，我会如何改进洋务运动？》

要求：①字数不少于300字；②结合本课所学，提出至少两项具体改革措施（如

政治、经济、教育等方面）；③说明改革预期效果。

-（板书设讦1

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第4课洋务运动和边疆危机

——在危机中求变，在变局中图存

一、技术救国梦？——洋务运动（19C60s-90s）

自强（军工）：江南制造局、福州船政局、北洋舰队

求富（民用）：轮船招商局、开平煤矿、汉阳铁厂

局限：纸糊老虎一只学技术，不改制度

二、万里边疆危！一一边疆危机与抗争

东南：美日侵台一台湾建省（1885）

西北：阿古柏侵疆、俄占伊犁一左宗棠收复一新疆建省（1884）

西南：法国侵越一中法战争一镇南关大捷（冯子材）

三、历史启示：

改革须全面（技术+制度）

国土必寸守（海防+塞防）

统一乃根基（建省强治）

彳教学反思】

本节课通过“军机处决策”这一贯穿始终的情境任务，成功激发了学生的学习兴趣

与参与热情。大部分学生能积极投入角色，在讨论与辩论中展现出较强的史料解读

与逻辑推理能力，特别是在分析李鸿章“纸糊老虎”比喻和“海防塞防之争”时，

观点鲜明，论据充分，体现了历史思维的初步养成。教学中充分利用地图、图片、

原始语录等多元史料，增强了历史的真实感与现场感，尤其是冯子材跃出战壕的细

节描写，给学生留下深刻印象，有效培育了家国情怀。然而，也有少数学生在角色

扮演中流于形式，未能深入思考历史背景与决策逻辑，反映出情境设计还需进一步

细化指引。此外，由于课堂容量较大，对洋务企业“官督商办”模式的具体运作机

制讲解不够深入，部分学生对其腐败根源理解仍显模糊。未来可考虑将部分内容前

置为预习任务，或设计微专题进行延伸探究，以提升教学的深度与精度。

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第5课甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮

基本信息

课题第5课甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮

八年级上

学科初中历史年级

册

教材与教版本：部编版义务教育教科书《中国历史》八年级上册

学内容页码：

【课时教材分析】

本课是八年级上册第二单元“早期现代化的探索和民族危机加剧”的重要组成部

分，承接洋务运动后的中国近代史发展脉络。课文以甲午中日战争为主线，系统讲

述了战争爆发的背景、主要战役过程、《马关条约》的签订及其严重后果，并延伸

至战后列强掀起瓜分中国的狂潮，揭示了中国半殖民地化程度大大加深的历史现

实。教材通过左宝贵、邓世昌等民族英雄的事迹弘扬爱国主义精神，借助《时局

图》等图像史料增强学生对列强瓜分中国形势的直观认知。同时，教材还引入张客

“实业救国”的案例，展现中国人民在民族危机下的多元探索路径，为后续学习戊

戌变法等内容奠定基础。

【课时学情分析】

八年级学生已具备一定的历史知识储备，对鸦片战争、第二次鸦片战争及洋务运动

等前期历史事件有一定了解，初步形成近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基

本认知框架。学生对于战争题材具有较强的兴趣，尤其是英雄人物故事能激发情感

共鸣。然而，学生对中午战争的具体过程、《马关条约》的深层影响以及“势力范

围”“门户开放”等概念理解尚浅，容易停留在表层记忆。此外，部分学生缺乏从

多角度分析战争失败原因的能力，难以将军事失利与政治腐败、制度落后联系起

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来。因此，教学中需通过情境创设、史料研读和问题探究等方式，引导学生深入思

考战争背后的结构性矛盾，提升其历史解释与批判性思维能力。

【课时设讦思想】

本课以“民族危机的深叱与觉醒”为核心主题，采用“问题驱动一史料实证一价值

引领”的教学逻辑展开。通过设置层层递进的核心问题链，如“为何甲午一战成为

中国命运的转折点？”“列强如何一步步将中国推向被瓜分的边缘？”引导学生在

真实历史情境中开展深度探究。教学过程中充分运用图片、文字、地图等多元史

料，培养学生“论从史出”的历史思维习惯。注重情感态度价值观的渗透，通过对

民族英雄壮举的讲述和m军暴行的揭露，激发学生的家国情怀与责任意识。同时，

结合“实业救国”案例，展现中国人在危难中的自强努力，避免历史教育陷入单一

悲情叙事，体现历史教育的立体性与育人功能。

【教学目标】

唯物史观

1.理解甲午中日战争是日本蓄谋已久的侵略行为，其爆发根植于明治维新后日本

对外扩张的战略需求，体现了帝国主义时代殖民争霸的历史规律。

2.认识清政府战败的根本原因在于封建制度的腐朽与统治集团的妥协退让，而非

单纯军事技术落后，从而把握社会制度与国家命运之间的内在联系。

时空观念

1.能够在《甲午中日战争形势图》上准确标注丰岛海战、平壤战役、黄海海战、

旅顺大屠杀、威海卫战役等关键地点，并描述日军陆海两路入侵中国的路线。

2.掌握1894—1895年战争进程的时间轴，理解《马关条约》签订（1895年）与

列强瓜分狂潮兴起之间的时间关联，建立清晰的历史时序框架。

史料实证

1.能够阅读并分析《点石斋画报》插图、左宝贵与邓世昌的人物介绍、旅顺大屠

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杀照片、《时局图》漫画及美国记者克里尔曼的报道等一手或二手史料，提取有效

信息，判断其立场与价值。

2.运用《列强在华强租租借地和划分“势力范围”情况表》，归纳各国在中国的

侵略权益分布，论证“瓜分中国狂潮”的具体表现。

历史解释

1.能够结合《马关条约》的具体条款，分析该条约如何使中国的领土主权、经济

命脉、市场准入等方面遭受空前破坏，进而说明中国半殖民地化程度“大大加深”

的内涵。

2.解释“门户开放”政策提出的背景及其双重影响：既反映美国后起的帝国主义

诉求，乂客观上阻止了列强对中国领土的彻底分割，维持了形式上的中国统一。

家国情怀

1.感受左宝贵”穿朝服以励士气”、邓世昌“撞沉吉野”与全舰共存亡的英勇无

畏精神，体会中华民族面对外侮时的不屈斗志，增强民族认同感与自豪感。

2.认识到台湾人民自发组织武装抵抗口军占领的壮烈斗争，理解两岸同胞血脉相

连、共御外敌的历史事实，强化维护国家统一的责任意识。

“教学重难点】

【教学重点】

甲午中日战争的主要经过；《马关条约》的内容及其对中国社会性质的深远影响；

列强瓜分中国狂潮的表现形式。

【教学难点】

深刻理解甲午战争中国战败的深层次原因；准确阐释“半殖民地化程度大大加深”

的具体含义；辩证看待“门户开放”政策的历史作用。

【教学课时】

1课时

【教学策略】

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采用议题式教学法确立咳心探究主题，融合情境探究法营造历史现场感，辅以合作

探究法促进小组协作学习。教师通过讲授法梳理基本史实脉络，指导学生运用自主

学习、史料研读、地图分析、角色代入等多种学法，在问题引领下完成知识建构与

价值体认。强调课堂生成性，鼓励学生提出质疑，教师适时点拨纠偏，实现教与学

的双向互动。

【教学准备】

教师准备：多媒体（含《点石斋画报》插图、左宝贵与邓世昌肖像、旅顺大屠杀照

片、《甲午中日战争形势图》、《时局图》漫画、克里尔曼报道原文节选）、相关

视频片段剪辑、小组探究任务单。学生预习教材第29—33页内容，查阅左宝贵、

邓世昌生平简介。

【教学过程】

教学活动

教学环节设计意图

教师活动学生活动

一、情景对话导入：一封来自1895年的1.学生认真利用真实

电报聆听“电历史细节

（1）创设情境，引发关注报”内容，构建沉浸

教师：“急！李中堂速归京议和！威海卫产生好奇与式学习情

失守，舰队尽没，丁提督殉国！国势危震撼。境，打破

导入新课矣！”教师以低沉而凝重的语气朗读这封2.思考并尝传统平铺

“电报”，随后提问：“同学们，你们知试回答教师直叙的导

道这份电报背后发生了怎样惊天动地的大提出的几个入方式，

事吗？'李中堂'是谁？‘威海卫'为何问题，如猜快速吸引

如此重要？‘舰队尽没’又意味着什测“李中学生注意

么？”通过这一充满悬念的情境导入，迅堂”为李鸿力,激发

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速将学生带入1895年初那个风雨飘摇的章，“舰求知欲。

历史时刻，激发他们探究真相的强烈欲队”指北洋通过设问

望。紧接着，教师补充道：”这一年，是舰队等。制造认知

中国农历甲午年，一场改变中国命运的战3.明确本课冲突，促

争刚刚结束。今天，就让我们一起揭开这学习主题，使学生主

段沉重而深刻的历史一一《甲午中日战争跟随教师思动思考，

与列强瓜分中国狂潮》。"路进入历史自然引出

(2)衔接过渡，明确主题情境。课题。

在学生情绪被调动起来后，教师进一步引

导：“这场战争为何会发生？它经历了哪

些惨烈的战斗？最终结果如何？又给中国

带来了怎样的灾难性后果？更重要的是，

当一个国家遭遇如此重创时，她的人民又

是如何回应的？这些问题，就是我们本节

课要共同探寻的答案。”教师随即板书课

题《第5课甲午中口战争与列强瓜分中

国狂潮》，并强调本课将围绕“战争一条

约一瓜分一觉醒”四个关键词展开，帮助

学生建立整体认知框架。

一、战争缘起：日本蓄谋已久，朝鲜成为1.回忆旧通过时间

导火索知，理解朝线梳理与

鲜局势变

(1)回顾藩属关系，铺垫战争背景关键战役

教师首先引导学生回忆：”在甲午战争之化。还原，帮

讲授新知

前，朝鲜与中国是什么关系？”待学生回2.阅读教材助学生建

答“藩属国”后，教师肯定并补充：“没相关内容，立清晰的

错，朝鲜长期作为清朝的藩属国，接受册标记关键时战争进程

间与事件。

封，定期朝贡。但19世纪末，随着日本认知。运

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明治维新的成功，其对外扩张野心日益膨3.观看地图用图文史

胀，朝鲜首当其冲。”接着，教师简述与图片，想料增强直

1894年朝鲜东学党起义的经过：“1894象战场场观感受，

年，朝鲜爆发东学党起义，社会动荡。应景。突出民族

朝鲜国王请求，清政府派兵协助镇压。与4.听讲英雄英雄的崇

此同时，日本也借口保护侨民和使馆，大事迹，记录高气节，

规模出兵朝鲜。”教师特别指出：“尽管感人语句，进行深刻

起义很快被平息，但日本非但不撤军，反体会爱国精的爱国主

而不断增兵，蓄意挑衅，试图挑起战神。义教育。

争。”对旅顺大

（2）分析天津谈判，揭示清廷软弱屠杀的呈

教师进一步讲解：“面对口本的咄咄逼现注重史

人，清政府曾试图通过外交途径解决。实依据，

1894年6月，中口在天津举行谈判。然培养学生

而，清政府采取妥协退让政策，竟然承认尊重历

口本与中国一样有权向朝鲜派兵。这一决史、珍爱

定等于为口本日后侵略朝鲜提供了合法借和平的情

口，暴露了清廷在外交上的无知与怯懦。感。

此后，口本加快扩军备战步伐，战争阴云

密布。”

二、战火燃起：陆海鹿战，英雄喋血

（1）丰岛偷袭，战争爆发

教师讲解：1894年7月日军在牙山口外

丰岛海面袭击清军运兵船的过程。重点强

调：“7月25日，日本不宣而战，在丰

岛海域突然袭击高升号等清军运兵船，击

沉高升号，造成大量官兵遇难。这一事件

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标志着甲午中日战争正式爆发。8月1

日，清政府被迫对日宣战。”

(2)平壤战役，左宝贵血战玄武门

教师展示《点石斋画报》插图，

点石寿画报％有关朝鲜政变的报道

并引导学生观察画面氛围。随后聚隹平壤

战役：“9月，日军分五路围攻平壤，驻

守清军约1.5万人。其中，回族将领左宝

责负责防守城北玄武门一线。他带病登城

指挥，身先士卒。部将劝他摘下显眼的红

缨帽和黄马褂以免成为靶子，他却坚定地

说：'我之所以穿朝服，就是想让士卒们

知道我还在，这样他们就会同敌人血战到

底！’”教师展示左宝贵黑白肖像照片，

让学生感受其威严与决绝。最终，左宝贵

中炮牺牲，统帅叶志超弃城逃跑，平壤陷

落。

(3)黄海海战，邓世昌壮烈殉国

教师切换至《甲午中日战争形势图》，

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标出黄海海域位置。讲述：“就在平壤失

守的同时，北洋舰队与日本联合舰队在黄

海大东沟附近展开决战。战斗中，北洋海

军提督丁汝昌受伤仍坚持督战。致远舰管

带邓世昌见旗舰定远号危急，毅然下令开

足马力，冲出阵前，迎击敌舰。致远舰遭

日舰集中炮击，重伤起火。邓世昌决心与

敌同归于尽，命令全速撞向日舰吉野。不

幸途中被鱼雷击中，致远舰沉没。邓世昌

坠海后，随从抛来救生圈，他拒绝白救，

沉入波涛之中，实践了‘与舰共存亡’的

誓言。”教师深情诵读挽联：“此日漫挥

天下泪，有公足壮海军威C”并展示邓世

昌肖像照片，让学生铭记这位民族英雄。

(4)旅顺大屠杀，铁证如山

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日军在旗次屠杀中国平民

教师语气转为沉重：”日军在取得黄海制

海权后，分两路入侵中国。i路突破鸭绿

江防线，另一路在辽东半岛登陆，连克大

连湾。11月21日，日军攻占旅顺。接下

来发生的事情令人发指一一连续四天的大

屠杀开始了。据美国记者克里尔曼在纽约

《世界报》报道：'无自卫能力和手无寸

铁的居民在家中被屠杀，他们的躯体被残

害得无法形容……这是日本文明的最大污

点。'教师展示旅顺大屠杀历史照片，画

面中尸体横陈，日军持枪站立，极具视觉

冲击力。教师强调：“两万多中国同胞惨

遭杀害，仅36人幸免于难，负责掩埋尸

体。这段血写的历史，我们必须永远铭

记。”

（5）威海卫陷落，北洋舰队覆灭

教师继续讲述：“1895年初，日军海陆

夹攻山东威海卫。北洋舰队被困港内。日

本联合舰队司令伊东祐亨写信劝降丁汝

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昌，承诺保全舰队性命。丁汝昌严词拒

绝：'余决不弃报国大义，今惟有一

死！'在援兵无望、弹尽粮绝的情况下，

丁汝昌自杀殉国。随后，北洋舰队残余舰

艇或被俘或自沉，全军覆没。”

一、《马关条约》：丧权辱国的新篇章通过条约

内容解析

（D、再现谈判场景，解读条约内容

1.阅读教

教师讲述：年月，清政府任命与对比分

“18953材，勾画

析，帮助

李鸿章为全权大臣，赴日本马关（今下《马关条

关）进行谈判。谈判桌上，日本态度强学生理解

约》四项主

硬，步步紧逼。经过近一个月的屈辱交《马关条

要内容。

涉，4月17双方签订《马关条约》的严

2.分组讨论

重危害。

约》。"教师逐条展示条约内容，并引导“大大加

学生分析其危害：利用表格

深”的表

①“割辽东半岛、台湾全岛及所有附属与漫画等

现，形成小

各岛屿、澎湖列岛给日本”一一严重破坏可视化材

深化探究组结论。

中国领土完整，尤其台湾自此脱离祖国长料，使抽

3.观察《时

达年;象的“瓜

50局图》，识

②“赔偿日本兵费白银亿两”一一相分狂潮”

2别各国象征

具象化，

当于清政府三年财政收入，迫使清政府大动物及其控

增强空间

举外债，加深对列强的财政依赖；制区域。

③“开放沙市、重庆、苏州、杭州为商感知。引

4.理解“门

埠”一一外国势力深入长江中上游及江南导学生辩

户开放”政

证看待

腹地；策的双重

④“允许日本在通商口岸开设工厂”一“门户开

性。

一列强获得资本输出特权，直接挤压中国放”政

民族工业发展空间。策，培养

第23页共57页

（2）、组织小组讨论，理解“大大加复杂历史

深”现象的分

教师提出探究问题：“相比《南京条约》析能力。

《北京条约》，《马关条约》对中国社会

的影响有何不同？为什么说它使中国的半

殖民地化程度'大大加深'了？”学生分

组讨论5分钟，每组派代表发言。教师总

结归纳：此前条约主要是割地赔款、开口

岸，而《马关条约》新增“允许设厂”，

标志列强侵华进入以资本输出为主的新阶

段：赔款数额空前；势力深入内地；台湾

被割让震动全国。这些都表明中国主权沦

丧更为彻底。

二、瓜分狂潮：豺狼环伺，山河破碎

（1）三国干涉还辽与赎辽费

教师讲解：“《马关条约》签订后，俄国

担心日本独占辽东，影响自身利益，遂联

合德国、法国进行干涉，迫使日本放弃辽

东半岛。日本虽被迫归还，却向中国索取

3000万两白银作为‘赎辽费'。此事暴

露列强之间既有合作又有矛盾，也刺激了

它们进一步瓜分中国的野心。”

（2）列强划分势力范围

教师展示《列强在华强租租借地和划分

“势力范围”情况表》，

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列强在华强租租借地和划分“势力范围.情况表

国别强租租借地•势力范圉”

德国胶州湾租借地山东

俵国加K租借地长城以北、新富、东北

法国广州湾租借地广东、广西、云南

九龙租借地、

英国长江流域

成港卫租借地

三•福建

引导学生阅读表格内容。提问：“从表中

你能看出哪些国家在中国获得了哪些权

益？哪一国没有划分势力范围？”待学生

回答后，教师补充：”日本当时势力主要

集中于福建，尚未明确提出'势力范

围'；美国正忙于美西战争，暂时缺

席。”

（3）《时局图》的警示

教师投影《时局图》漫画，详细介绍图中

象征意义：黑熊代表俄国盘踞东北，老虎

代表英国控制长江流域，青蛙代表法国觊

觎西南，秃鹰代表美国虎视眈眈，太阳旗

代表日本染指福建。教师朗读图侧题字

“不言而喻”，引导学生感悟：”此时的

中国，正如一只被群兽撕咬的猎物，面临

亡国灭种的危机。”

（4）美国“门户开放”政策

教师讲述：“1899年，美国见各国已划

定势力范围，遂提出“门户开放”照会，

要求在列强租借地和势力范围内享有均等

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贸易机会。该政策虽承认他国既得利益，

但也防止了中国被彻底瓜分，维持了形式

上的统一。然而，其实质仍是维护美国在

华利益，体现了帝国主义协调侵略的特

点。”

一、民族觉醒：从悲愤到抗争

补允教材

(1)台湾人民的武装抗日未详述的

教师深情讲述：“清政府割让台湾的消息

重要史

传来，台湾官民悲愤欲绝。丘逢甲写下

实，展现

《春愁》：'四百万人同一哭，去年今日1.听讲台湾

中国人民

割台湾。’以黑旗军首领刘永福、义军领抗日事迹，

面对民族

体会两岸同

袖徐骥为代表的台湾军民，自发组织抵

危机的多

抗。从年月至月，大小百余胞血浓于

1895510重反应，

水。

战，抗击日军三个师团，毙伤敌万余

3.2避免历史

人，近卫师团近乎覆灭。尽管最终台南陷2.了解张骞

教育片面

生平，思考

落，但这段英勇斗争永载史册。”

拓展升华化。通过

“实业救

张骞与“实业救国”

(2)正面典型

教师展示大生纱厂老照片：“甲午战败极国”的意

激励学

义。

大刺激了知识分子。状元出身的张骞痛感生，实现

‘富民强国之本实在于工'，毅然放弃仕3.反思历史

知识传授

教训，树立

途，回到南通创办大生纱厂，走上'实业

与价值引

振兴中华的

救国’之路。他还创办垦牧公司、轮船公

领的有机

责任感。

司、面粉厂及学校、图书馆、博物馆等，

统一，落

被誉为‘中国近代第一城’的奠基者。他

实家国情

的选择代表了一种新的救国路径一一通过

怀核心素

发展民族资本主义振兴中华。”养。

(3)课堂小结，情感升华

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教师总结：“甲午一役，中国惨败，《马

关条约》奇耻大辱，列强瓜分危局空前。

但我们看到的不仅是屈辱，更有左宝贵、

邓世昌的忠勇，有台湾军民的浴血，有张

骞的实业担当。正是这些不屈的灵魂，在

黑喑中点燃了民族觉醒的火种，为后来的

维新变法、辛亥革命积蓄了力量。历史告

诉我们：落后就要挨打，但只要精神不

倒，民族就有希望。”

【作业设计】

一、基础巩固

1.填空题：

（1）甲午中日战争爆发于______年，因是农历______年，故称“甲午战争”。

（2）黄海海战中，致远舰管带_____下令撞击日舰，最终与舰同沉。

（3）《马关条约》规定，清政府割让______、______及附属岛屿、______给日

本。

（4）列强瓜分中国狂潮中，英国的“势力范围”主要在______流域。

二、材料解析

材料一：“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。”

一一挽联，纪念邓世昌

材料二：“无自卫能力和手无寸铁的居民在家中被屠杀，他们的躯体被残害得无法

形容。……这是日本文明的最大污点。”

一一［美］克里尔曼《日军大屠杀》，纽约《世界报》1894年12月12日

问题：

（1）材料一表达了人们对邓世昌怎样的情感？

（2）结合材料二，谈谈你对日军旅顺大屠杀的认识。

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二、拓展思考

结合本课所学，写一段150字左右的短文，题目为《从甲午战争看“落后就要挨

打”》。要求观点明确，史论结合，语言流畅。

“板书设讦］

第5课甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮

I战争缘起I

I日本扩张野心+朝鲜起义I

I清廷妥协退让一战争爆发|

I主要战役I

I丰岛偷袭一平