2026届高考语文专项训练：信息类文本阅读（原卷版）

高中信息类文本阅读——全国II卷模式（原卷版）

全国II卷模式：现代文阅读1（信息类文本阅读）

命题趋势

1.注重考查对材料内容的整体把握和深度理解能力。无论是连续性文本还是非连续性

文本，都要求考生能整体把握文本，深入理解文本内容，能有效区分主要信息勺次要信息,

把握关键信息…对于非连续性文木而言，命题注重考查考生对几则材料之间关系的理解，

要求考生能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本的异同。

2.关注思维能力，注重逻辑思维的考查。论述性文本特质在于逻辑严诬、论证严密，

论述性文本阅读注重考查逻辑思维能力。近几年的新高考卷既考查信息提取等基础思维能

力，也考查逻辑推断、评价和探究等高阶思维能力。

3.强调学以致用，突出考查解决问题的能力。新高考卷主观题多会依据原文内容创设

新的问题情境，要求考生在整体理解原文内容的基础上，迁移运用原文知识去分析和解决

问题，落实了高考评价体系中“应用性”“创新性”的考查要求。

1.夯实基础知识，熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例。

2.适当掌握概念、判断、同一律、矛盾律、排中律等逻辑推理知识，提升理性思维水

平。

3.加强学术性、理论性的文章的阅读训练，拓展阅读的广度和深度。

4.立足整体阅读锁定文本内核。对非连续性文本，我们不能碎片化、浅表化地阅读，

而应当整体通读快速锁定文本内核，从而对多则材料组成的文本形成“面”上的认知。

考点解读+答中指导

【考点1：信息理解】

信息理解题侧重于文本信息的筛选与整合，其选项内容往往是对文中一些重要词语、

句子段落的转换、整合，加工转换。形式主要有三种：信息增删改、信息整合概括、关系

错位。也正是在加工转换的过程中，命题者有意地在部分定语或状语、复句的部分分句、

结论和依据等方面做文章，从而改变原文意思来设置“迷惑项”。

选项常见设误类型及辨误方法

1.偷换概念：命题人在解释或使用某•概念时，故意弄错对象，或暗中将两个概念的

内涵如属性、作用等进行了调换或混淆。

辨误方法：应注意看选项与原文是否存在信息对接错误的现象，尤其要仔细比对选项

句的主语、谓语与原文是否一致。

2.以偏概全：指选项有意把原文中对某类事物某一部分的判断扩大到某类事物的全体,

把其中一方面（或一部分）所具有的某些特点、功用等说成所有同类事物所具有的特点、功

用。即以部分代整体，以个别代一般以特殊代普遍。

辨误方法：注意比对选项与原文重要词语前边起修饰与限定作用的表程度、范围、数

量、频率等的关键词，如“所有、全部、都、一些、极少、部分、极其、格外、略微、偶

尔、常常、非常等”是否一致。

3.张冠李戴：指命题者故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，

或者把甲的特点说成乙的特点，或者将甲的观点（或行为状态）说成乙的观点（或行为状态）。

辨误方法：注意判断选项句的主语、宾语与原文相关句子的主语、宾语是否一致。

4.无中生有：指选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。

辨误方法：仔细检查所给选项的内容，看是否能在原文中找到依据，或者是否能根据

原文合理地推断出来。

5.混淆时态：主要指混淆已然与未然、或然与必然。即把未发生的事情（“未然”）判

断为己发生的事情（“已然”），把已发生的事情判断为未发生的事情；或在概率上，把可

能发生的事情（“或然”）判断为必定发生的事情（“必然”）,把必定发生的事情判断为可

能发生的事情。

辨误方法：注意比对选项与原文中一些表时间、推测、结果等的美键词。如：已经、

曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、必定、必将、可能、估计、未必、

完成、成功等。

6.混淆关系：选项将原文中的句间逻辑关系进行了改变。如将并列转换成转折，将递

进转换成并列，将条件转换成结果，将因果中的“果”与“因”颠倒，将充分（必要）条件

转换成必要（充分）条件，等等。较常见的有因果关系不当、条件关系不当。

辨误方法：分析选项句间逻辑关系是否成立，是否符合原文意思。遇到涉及因果关系

的选项时，注意分析因果关系是否成立，或者分析因果关系是否颠倒。遇到涉及条件关系

的选项时，注意分析选项是否将充分（必要）条件转换成必要（充分）条件

7.混淆是非：即混淆肯定与否定，命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意

将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。

辨误方法：注意区别原文中作者对每一种事物的观点，特别要注意含有作者观点的语

句，关注否定词语如“没有、没、无、拒绝、禁止等”。

8.指代有误：命题者在设置选项时对文中一些指代词的指代内容的范围、类别、程度

等方面设误。

辨误方法：根据原文语境，确定指代词指代的内容，然后比对选项内容。

【考点2：信息（观点）推断】

推断，就是由已知的判断（前提）合乎逻辑地推出一个新的判断（结论）。信息（观点）推

断题的选项内容是命题者依据文本中的某个内容，对事物的性质、发展趋势等作出的分析

和判断，其“前提”在原文之中，“结论”往往在原文之外。这类题目不能通过直接比对

选项与原文的语言表述或单凭局部一处信息就做出判断，它不是简单的信息筛选、整合，

还需要分析和推断。判断选项推断的合理性，成为解答这类题的关键。

信息（观点）推断题“三看”

信息（观点）推断题的每个选项，大致由前提、结论及联结两者的关联词语组成，要判

断选项正误，就要做到“三看”一一看推断前提是否有据，看推断过程是否符合逻辑，看

推断结论是否合理。

1.看推断前提是否有据

看选项的前提时应注意：一是前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的，而选项

则涉及整体。二是前提是否混淆时态，如原文中事情还未发生，而选项中则表述为已经发

生。这就需要仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。

2.看推断过程是否符合逻辑

信息（观点）推断题的选项常以因果、假设、条件、目的等复句形式呈现，分析推断的

过程是否符合逻辑，主要是分析选项中的因果推断、假设推断、条件推断、目的推断等逻

辑关系是否成立。

3.看推断结论是否合理

推断的结论是根据文中已有信息，通过以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以

整体推局部、以抽象推具体以及因果互推等方式形成的新信息。分析推断结论是否合理，

一看结论是否过于绝对；二看结论与原文是否相悖；三看“启示”“将会”“应该”等词

的后面对未知事物发展趋势的预测是否合乎社会常理。

【考点3：分析论点、论据与论证】

考向一分析论据和论点之间的论证关系

分析论据和论点之间的论证关系，主要是判断论据能否证明论点。在新高考试题中，

这一内容多以选择题的形式考查，题目涉及的论点在文内，而四个选项提供的论据大多来

自文外，侧重考查知识的迁移运用能力。

“两步骤”分析论据和论点之间的论证关系

第一步，阅读原文，把握观点：根据题干指向的文本材料，通读原文，准确把握文本

的观点。

第二步，理解内涵，做出判断：抓住每个选项内容的关键信息点，准确理解其内涵，

辨析选项内容能否证明文本观点，并做出判断。

考向二分析论证（行文）思路

对于文章论证（行文）思路的考查，会根据文章本身的特点，有不同的问法，如问文章

的行文脉络（思路）、论证思路、论证结构等。答题时要注意这几种问法的区别：

行文脉络（思路）是一个相对比较大的概念，任何一篇文章都有行文脉络（思路），行文

脉络（思路）即作者的写作思、路。

论证思路是一个相对比较小的概念，一般是指为阐述自己的观点，按照一定条理加以

解释和证明的过程，在解释和证明的过程中往往会涉及论证方法。

论证结构指论述性文本的基本结构，分析论证结构着眼于文章的各个构成部分之间的

组合方式、结构特征。

（-）把握论证（行文）思路的四种路径

依据文体：议论文体，可从总体上根据引论、本论、结论来理清论证（行文）思路，按

常见的论证结构如并列式、对照式、总分式、递进式等作切分。

概括层意：从文章各段内容入手，概括每一段的大意。在此基础上，分析段与段之间

的逻辑关系（井列、递进、因果、总分等关系），划分出层次，概括层意：问一关系取其

“一”，并列关系取其“和”，总分关系取其“总”，偏正关系取其“主”。概括各层大

意后便可以把握文章的思路了。

分析论点、论据：论述性文本中论点是灵魂，起统率作用，要理清论证（行文）思路，

可以分析其论点与论据、论据之间的关系和顺序，从而把握文章的思路。常见的逻辑顺序

有：由特殊到一般，由简到繁，由主到次，由现象到本质，由总到分，等等。

借助关键词句：即借助文中提示思路或层次的词语和句子梳理出论证（行文）思路。

关键词：

1.各类提示词

总结词：总而言之、由此观之、综上所述、一言以蔽之等

顺序词：首先、其次、再次、最后等

指代词：这、那、他/它、上述等

解说词：比如、也就是说等

2.关系词/关联词

并列关系：和、以及、此外；一方面……另一方面……:等等

因果关系：究其原因/根源/缘由；之所以……是因为……；何以：所以/导致：等等

条件关系：基础、前提、必备条件；只有……才……；等等

转折关系：但是、然而、不过、其实、与之相反等

上位意识：概括时，尽量为每一个要点寻找一个上位概念，所谓上位概念，就是一个

相对较大的能够包含这个层次内容的概念。如“植物”是“花”的上位词，“电器”是

“电视”“空调”的上位词。

考向二下定义

下定义指用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明。其基本格式为“被定义概

念”+“是”+“种差”（指在同属中某个种不同于其他种的属性）+“邻近属概念”（包含被

定义概念的最小属概念）。如笔（被定义概念）是用来写字画图（种差）的文具（邻近属概念）。

信息性文本阅读中的下定义题不同于过去语言压缩表达中的下定义题之处在r•信息整合的

范围大大增加了。

下定义类题目“三步骤”

第一步，分析材料，确定邻近属概念：首先在文本材料中找出被定义概念的邻近属概

念，如果提供的材料中没有恰当现成的邻近属概念，就需要根据材料的内容，自己确定邻

近属概念。

第二步，筛选信息，提取种差：在这一步骤中，要注意有些种差是由多个属性如特征、

功用、成因及范围等组成的复杂属性，提取这些属性时一个也不能少，否则会造成定义不

严密。

第三步，，整合信息，规范表述：把被定义概念、种差、邻近属概念，用“是”“叫”

等连接词连接起来，使之符合下定义的格式。注意：①下定义的句子必须是单句。②下定

义一般用表肯定的判断句，不能用否定句、比喻句。

【考点5：信息比较】

信息性文本阅读中的信息比较题大致包括两类：一类是比较不同材料的主要观点、论

述角度或侧重点的异同，一类是比较同一则材料中的不同对象的特点或不同人物的观点的

异同。

（-）把握材料之间的关系

新高考信息性文本阅读题选用的材料，往往是围绕同一话题而呈现出来的多则材料。

这些材料虽话题相同，但侧重点、角度各异。比较材料异同就是要扣住这“同”中之

“异"，从而把握材料之句的联系和差别。各则材料之间的关系大概有以下几种类型：

互补关系：即每则材料内容上各有侧重，围绕同一个话题或对象从不同的角度、不同

的侧面展开，材料之间互相补充，让读者能够全面了解中心话题或陈述对象。例如：2020

年新高考I卷信息性文本阅读的两则材料都谈及“历史地理学”，但材料一侧重陈述中国

历史地理学的发展基础和前景，材料二侧重陈述历史地理学的研究对象，两则材料的内容

互相补充，让读者阅读后能了解“历史地理学”的发展基础、前景、研究对象三个方面的

内容。

统领（印证）关系：一则材料为宏观策略或理论，其他的材料为微观实例。宏观策略或

理论统领微观实例，微观实例则印证宏观策略或理论。如2022年新高考I卷信息性文本阅

读的材料：材料一摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》，材料二摘编自郑敏

《新诗百年探索与后新诗潮》，两则材料围绕中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展

这一主题进行组合。但材料一采用宏观视角，侧重理论指导彰显价值引领；材料二采用微

观视角，侧重事实分析。材料一的观点统摄并涵盖了材料二，材料二的实例印证了材料一

的理论、观点。

递进关系：即每则材料呈现的内容之间是层层深入的关系，引导读者深入思考。例如：

2019年山东模考围绕科幻小说选材，第•则材料是对刘慈欣的科幻作品的评论，第二则材

料是关于科幻小说是否缺少文学性的讨论，第三则材料是对科幻文学风格的评论。三则材

料讨论的都是科幻作品的文学性问题，但思维朝向纵深发展，让人们对科幻作品文学性的

认识不断深入。

（-）强化角度意识抓住内容重点

1.了解论述文中常见的论述角度。常见的论述角度有正面论述和反面论述，但不同文

章选取的论证角度不尽相同，需要具体问题具体分析。比如，有的文章从国家的角度进行

论述，有的从个人的角度进行论述；有的文章从宏观的角度进行论述，有的从微观的角度

进行论述；有的文章从时间的角度进行论述，有的从空间的角度进行论述……判断论述的

角度需要我们细心阅读文本，认真辨析判断。

2.寻找、发现文本的不同角度的常见方法

（1）关注各选文标题（出处）注意标题（出处）中是否透露出选文论证分析的角度。

（2）注意文章中表示内容侧重点转换的标志性词语，如指示代词、顺序词、范围（时

间、空间）词、类别词、关联词等，区别不同内容的重点。

（3）找出关键语句，如领起句、总结句，过渡句、照应句，观点句、中心句，等等，

提取不同文本的要点。

【考点6：观点迁移运用】

本考点要求考生能够运用文本内的观点去分析、评价文本外的社会现象或观点、言论,

注重考查考生在新情境中分析问题、解决问题的能力C体现了《普通高中语文课程标准

（2017年版2020年修订）》中“能用文本中提供的事实、观点程序、策略和方法解决学习

和生活实际中遇到的具体问题”的要求。解答这类题目，要吃透文本观点，合理进行迁移

运用。这类题目的题干一般由两部分组成，一部分是情境材料，一部分是任务（问题）。情

境材料的性质不同，其任务（问题）也会有所不同。

第一步任务定向：分析情境材料，明确核心的任务指向。

首先分析出题目中的情境是什么，它的字面意思是什么。然后明确题干的核心任务指

向，也就是明确题目“问点”，从而确定答题的方向。

第二步信息定位：检索文本关键信息，找出情境材料和文本的契合点。

题目从材料中来，答题到材料中去。在明确题目任务指向的基础上，带着任务检索文

本信息，提炼与情境材料相关的主要观点，然后从中找出可以用来分析、阐释题干情境材

料的内容。

第三步思路定准：确定答题思路，组织答案，分条规范书写。

根据上一步所找出的情境材料和文本的契合点，将它们一一对应，确定大致的答题思

路或语言表述方式。

真题解析

【真题再现】

（2024•全国"新高考II卷）现代文阅读1（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成第1〜5题。

材料一：

土星5号火箭升空了！

它一点一点上升，庞大的身躯稳健有力。

阿姆斯特朗、柯林斯和奥尔德林被巨大的推力紧紧握在座位上。火箭在他们身下持续

上升，各级火箭按照预定程序点火，第一级火箭、逃逸塔、第二级火箭一一分离。绕地球

凯道飞行一周后，宇航员检查了火箭和飞船状况。第三级火箭再次点火，把飞船推向更远

的高空。

当地球被甩到身后，就是船箭分离的叶候：第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端

弹出。鹰号（登月舱）在火箭顶端继续待命，这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛。

哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。“哥伦比亚”与“甩”对接成功。宇航员

告别土星5号的最后一级火箭，乘■坐合成一体的两般小飞船继续飞行。

终于抵达月球上空。阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号离开，向着月球越飞越近。柯林

斯驾驶着哥伦比亚号孤独地环绕月球飞行。此时此刻，那些远在地球上的人，不管是朋友

还是陌生人，都时刻关注着、期待着....

预定着陆区在哪儿？宇航员们全力搜寻。但是意外忽然发生：当他们发现着陆区，鹰

号已经飞过了头！数英里一闪而过，版窗外的月球变得崎呕不平。家园远在万里之外，更

无法奢望什么接手。此时此刻，他们能做的，只有保持殖定，平稳驾驶，继续飞行。

看到了，就在不远处，那里平整而干净！鹰号慢慢减速、缓缓下降。登月舱越来越低、

越来越低……直到平稳落地！此时此刻，在遥远的地球，人们鸦雀无声、屏息聆听。

一个声音从遥远的太空传来，那是阿姆斯特朗从月球发出的声音：“这里是静海基地，

'鹰’着陆成功。”他异常平静，地球上的人们却爆发出欢呼的声音。随后，阿姆斯特朗

和奥尔德林沿着舷梯爬下登■月舱。

陌生、寂静、壮丽的月球从此有了生命。

土星5号运敕火皓阿波罗II号宇语飞船

]I

第一侬火箭

（摘编自布莱恩•弗洛卡《登月》，袁玮译）

材料二：

今年6月，联合国外层空间事务办公室举行会议，中国科学家介绍了“嫦娥四号”探

月任务，表示将于2018年底前将中继卫星发射至月球背面上空一个引力稳定的位置，即地

-月L2点，这颗中继卫星将执行为期三年的任务。新华社的报道没有透露“嫦娥四号”发

射的具体时间，只是说将在2020年之前发射。自1976年苏联的“月球24号”抵达月球之

后，中国的“嫦娥三号”首次于2013年在月球实现软着陆。它搭载的“玉兔一号”月球车

共有6个轮子，在任务结束前共行驶了约114米。中国科学家在《科学》杂志上发表的研

究结果显示，“玉兔一号”的探地雷达探测到其着陆点下方有9个明显不同的地下层，表

明该地区有着复杂的地质史，这与“阿波罗号”宇航员探索地区的情况有所不同。根据今

年6月在寐合国会议上尤布的信息，“嫦娥四号”任务的j要工程目标包珏进行月球背面

着陆和深空数据中继。中国方面已邀请国际社会围绕“嫦嫉四号”探月任务建立合作关系。

（摘译自斯蒂芬・克拉克《中国计划在2020年前登上月球背面》，2015年9月22日，

英国“当今天文学”网）

材料三：

从古至今，人类举头望月，传颂动人神话，谱写优美诗篇，却很少有人意识到，亿万

年来，月亮的“图案”从未变化。月球绕地球一圈的公转周期完全等于月球自转周期，所

以人们只能看到它固定朝向地球的一面，我们把月球背向地球的一面称为“月背”。2019

年1月11日，在北京航天飞行控制中心大厅里，科技人员见证了“嫦娥四号”和“玉兔二

号”顺利完成“两器互护”，这标志着“嫦嫉,四号”任务取得圆满成功，我国成为世界上

首个成功实施在月球背面软着陆并巡视探测的国家。人类开启了探索月球背面的新纪元！

这是一次前无古人的科学探险。月背探测是中国航天的首个世界第一，它具有巨大的

科学和工程意义，是人类航天史上的重大突破。“玉兔二号”凝聚着中国航天人的勇气和

智慧，像一位孤胆英雄，面对未知的风险与挑战，勇敢进发，努力探索。得益于驾驶员团

队的悉心照料与陪伴，“玉兔二号”已经创造了人类月面巡视器生存时间最长的世界纪录。

“玉兔二号”探测到了冯・卡门撞击坑的地下结构以及月球背面的最低温度等，取得了一

系列科学成果，为人类揭开了月背的神秘面纱。

本书完稿之际，我国首个火星探测器“天问一号”已飞离地球，中国航天人的目光又

随之投向深空。我由衷期盼这本书能引领读者走近探月、走近航天，滋润心中科学的幼苗，

点燃胸中追梦的火焰，更希望年轻人能够沿着这一代航天人的足迹，不惧孤寂，保持好奇,

去探索火星，去探索木星，不断追逐心中的星辰大海。

（摘编自吴伟仁《＜月背征途〉推荐序》）

1.下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是（）（3分）

②4

③•CU

⑥

A.⑥②④①⑤③B.②④①⑥③⑤

C.⑥④①②⑤③D.②⑥①④③⑤

2.下列对材料相关内容的理解和分析・，不正确的一项是（）（3分）

A.土星5号“体型”庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途

中它会不断地分离，以减轻自重。

B.鹰号的着陆过程并不顺利，飞船飞过了预定着陆区，前方情况不明，但是两位宇航员

镇定、冷殍地解决了突发问题。

C.2013年，“嫦娥三号”搭载“玉兔一号”在月球安全着陆，这为我国探月工程后续任

务的实施打下了良好的基础。

D.“玉兔二号”在月球的生存时间已经超过了“玉兔一号”，它探测到了全新的科学数

据，为人类揭开了月背的神秘面纱。

3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（）（3分）

A.材料一中“此时此刻，那些远在地球上的人……期待着”“此时此刻……人们鸦雀无

声”等语句，烘托了整月舱即将着陆时的紧张气氛。

B.材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将“玉兔一号”和“阿波罗号”

的探测结果进行比对，然后对后者提出质疑。

C.材料三使用“世界上首个”“首个世界第一”等词语，表明“嫦娥四号”探测器取得

不凡成就，也表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情。

D.从材料一的成功登陆月面，到材料二“探测到……不同的地下层”，再到材料三的月

背征途，可以看出人类在不断地对未知事物进行探索。

4.《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助？请根据材料三概括说明。（4分）

5.“科学无国界，科学家有祖国”，这在中国航天人身上是如何体现的？请根据材料简要

分析。（6分）

【答案+解析】

1.下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是（）（3分）

④

⑤

A.⑥②④①⑤③B.②④①⑥③⑤

C.⑥④①②⑤③D.②⑥①④③⑤

|【答案】B

【解析】本题考查准确理解并运用图表信息的能力。

材料一画线句首先阐述了“船箭分离”的过程：“第三级火箭前端打开，哥伦比亚号

从顶端弹出“。而图解中，②展现的是第三级火箭一开始的全貌，④则体现了“弹出”的

过程，故②④应位于最前面。

然后，作者进一步介绍了在火箭顶端继续待命的“鹰号（登月舱）”的样貌特点”这

艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛”；接下来，则是“飞船慢慢转身”“‘哥伦比

亚'与'鹰'对接成功”的过程。而观察图解，我们能很明显地看到，①中哥伦比亚号方

向与④有明显不同，体现了“转身”的过程，⑥中两者接触则体现了“对接成功”的过程,

所以紧接着是①⑥。

最后，材料描述了宇航员们告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞

船继续飞行的过程。图解中，③体现了合体后的“哥伦比亚”与“鹰”离开火箭的过程，

到⑤时，它们已成为单独的飞行体。因此最后是③⑤。

所以排序恰当的一项是：②④①⑥③⑤。故选B。

2.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3分）

A.土星5号“体型”庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途

中它会不断地分离，以减轻自重。

B.鹰号的着陆过程并不顺利，飞船飞过了预定着陆区，前方情况不明，但是两位宇航员

镇定、冷静地解决了突发问题。

C.2013年，“嫦娥三号”搭载“玉兔一号”在月球安全着陆，这为我国探月工程后续任

务的实施打下了良好的基础。

D.“玉兔二号”在月球的生存时间已经超过了“玉兔一号”，它探测到了全新的科学教

据，为人类揭开了月背的神秘面纱。

【答案】A

【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力。A.“因为它需要把逃逸塔和登月舱送

入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重”曲解文意。土星5号的庞大

体型不仅是为了送逃逸塔和登月舱入轨，还包括其他设备和燃料的需求，从而满足其巨大

的推力和运载能力，以便将宇航员和飞船送入太空。而火箭在飞行过程中的分离是为了完

成不同的任务阶段，而不是为了减轻自重。故选A。

3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（）（3分）

A.材料一中“此时此刻，那些远在地球上的人……期待着”“此时此刻……人们鸦雀无

声”等语句，烘托了量月舱即将着陆时的紧张气氛，

B.材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将“玉兔一号”和“阿波罗号”

的探测结果进行比对，然后对后者提出质疑。

C.材料三使用“世界上首个”“首个世界第一”等词语，表明“嫦娥四号”探测器取得

不凡成就，也表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情。

D.从材料一的成功鳌陆月面，到材料二“探测到……不同的地下层”，再到材料三的月

背征途，可以看出人类在不断地对未知事物进行探索。

【答案】A

【解析】本题考查分析概括作者的观点态度的能力。

B.“然后对后者提出质疑“无中生有。材料二只是简单地提到了“玉兔一号”和“阿

波罗号”探测到的情况有所不同，并没有对“阿波罗号”提出质疑。

C.”也表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情”曲解文意。选项中的“表现了驾驶

员团队获得成功后激动的心情”在材料三中没有直接体现，文中主要强调的是“嫦娥四号”

探测器的成就，而非驾驶员团队的心情。

D.“可以看出人类在不断地对未知事物进行探索”说法片面。材料一、二、三的内容

确实展示了人类对未知事物的不断探索，但材料二主要是针对未来的规划，说“在……探

索”，不够妥当。故选A。

4.《〈月背征途〉推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助。请根据材料三概括说明。（4分）

【答案】①提供背景信息：通过月背知识介绍，强调了月背探测的科学和工程意义，

突出了中国航天的创新和突破。!______________________________________________________

②突出书本主旨：介绍了“嫦娥四号”和“玉兔二号”任务的成功，展示了中国在月

球探测方面的成就。

③鼓励读者追求梦想，展望未来航天任务：鼓励读者了解探月和航天知识，激发科学

兴趣和探索精神。

【解析】本题考查归纳内容要点的能力。

材料三中，作者通过描述月球背面（月背）的概念和特点，即月球绕地球一圈的公转

周期完全等于月球自转周期，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，而另一面则是月背,

这为读者提供了关于月球的基本知识背景。由此，读者或许可以更深入地了解月背探测的

艰难，以及中国探测成功背后的科学、工程意义。

作者在推荐序强调了月背探测作为人类航天史上的重大突破和中国航天的首个世界第

一的重要性，特别是详细介绍了“嫦娥四号”任务的成功，尤其是“玉兔二号”探测到的

科学成果，如冯・卡门撞击坑的地下结构和月球背面的最低温度等。这有助于读者更加深

入地了解中国航天的发展现状和前景，从而帮助读者理解这本书的核心内容和价值。

根据材料三结尾作者的呼吁“我由衷期盼这本书能引领读者走近探月、走近航天……

不惧孤寂，保持好奇，去探索火星，去探索木星，不断追逐心中的星辰大海”可知，作者

通过这本书的推荐序，鼓励读者走近探月、走近航天，并希望年轻人能够不惧孤寂，保持

好奇，去探索未知的太空世界，这种激励和鼓舞对于读者来说是一种重要的精神力量,

5.“科学无国界，科学家有祖国”，这在中国航天人身上是如何体现的？请根据材料简要

分析。(6分)

【答案】①从人类第一次登上月球，到中国航天人通过“嫦娥四号”和“玉兔二号”

任务持续深入地探索月球，以及对月背的研究，都展现了全人类在探月领域的不断探索和

进步，这体现了“科学无国界”的探索精神。

②他们在国际会议上分享探月任务的进展，邀请国际社会合作，体现了开放和合作的

“无国界”态度。

③通过不断的技术创新和科学探索，取得了多项世界第一，展现了中国航天人的智慧

和勇气，体现了科学家有报效祖国、为国争光的爱国情怀.

【解析】本题考查探究问题，提出自己的见解的能力。

对这句话，可以分成两部分来理解。

首先，“科学无国界”强调的是科学是人类智慧的结晶，是属于全人类的财富，理应

为全人类服务，展现的是一种开放态度。而材料一中火箭的各级分离、飞船的对接、鹰号

的着陆等细节，突显了人类首次登月的伟大成就和技术复杂性。材料二介绍了中国“嫦娥

四号”探月任务的计划和进展。材料三则聚焦于“嫦娥四号”任务的成功实施，特别是

“玉兔二号”在月球背面的探测成果。整体来看，文章通过对比历史与现状，展示了人类

在探月领域的不断探索和进步。这种探索精神，是属于全人类的宝贵精神财富，是“无国

界”的：

此外，在材料一中，我们可以看到，人类第一次登月这一盛事，获得了全人类关注；

而材料二最后还提到“中国方面已邀请国际社会围绕‘嫦娥四号’探月任务建立合作关

系”，可见中国在取得月球探测领域领先地位的同时，并没有闭门造车，搞封闭战术，而

是秉持着和国际合作的开放态度。这充分体现了开放和合作的“无国界”态度。

而“科学家有祖国”体现的则是科学家的爱国精神但科学事业的发展和科学家的命运

都与自己的国家有着密切的关系。因此，可从材料中检索与此相关的信息。比如，材料三

“'玉兔二号’凝聚着中国航天人的勇气和智慧，像一位孤胆英雄，面对未知的风险与挑

战，勇敢进发，努力探索。得益于驾驶员团队的悉心照料与陪伴”等内容，展现了中国航

天人为了国家科技发展不懈奋斗的精神，以及对于中国在探月领域的不断进步的自豪。这

些，都体现了“科学家有祖国”的爱国精神。

阅读训练

(-)阅读下面的文字，完成第1〜5题。

材料一：

新一代的人工智能已经可以深度学习一切现有的文学文本，并在此基础上计算出不同

作家的用词喜好、句式句法、行文风格，以此派生出风格相近的作品。可以说，经过算法

的持续迭代和优化，人工智能技术处理语言本质、叙事规律的效能将持续逼近甚至超越人

类作家。

但这种写作技术层面的臻于至美，绝不是文学的终极旨归，也远未探及文学性之根本。

一流的文学作品，绝不是靠一套悬浮的语词和绝对的理性逻辑就能简单完成的文字游戏。

那些伏脉于历史褶坡深处沉甸甸的细节，那些无穷的远方、无数的人们才是其要义所在。

近来鲁迅笔1下诸多的人物形象在互联网上不断掀起讨论，便足以显现出文学经典所具有的

跨时代、跨媒介、破图层的能量。作家正是有着对社会关系的深刻洞见、对他者的热忱关

切，才能以如此这般简洁克制的文字直击人心，精准塑造出孔乙己、闰土、阿Q的人物形

象和生活状态。

反观人工智能写作，人工智能技术在诞生之时，就是工具导向性的。生成式人工智能

的人机交互模式更是在很大程度上决定了人类是制定算法法则、下达指令、具有主体性的

一方。人工智能只需要扮演执行指令的助手，服从并完成指令任务。因此，人工智能的动

机并不在于自我表达，而只是在预训练素材的基础上，对操纵者作出符合程序化的回应。

同样，它也不能真正理解自己生产的语言。

再者，人工智能生成文本时更无法依凭自身的情感体验、历史经脸驾驭文学数据库。

这直接导致人工智能写作的内容高度机械化、同质化，难以产生鲜活的现实关切，也无法

在实际意义上促成一种具有真实情感、辩证思想、伦理意义的“新文学”的迭变。即便脑

机接口技术已经实现阶段性突破，人工智能也初步具备了读取人类脑电活动并将其转换为

数据信息的能力，伸人工智能技术的根基还是在于人类驱动。它仍旧是一种通过对人类思

维的模拟，拓展人类潜能的辅助工具。

如果没有设计者加以引导和管束，人工智能将一味追求热门题材，不断加强同质化的

文学数据，濯洗甚至筛除异质化元素，最终再以程式化的方式输出文学产品。当人工智能

与人类作家逐步相互模仿、人工智能写作开始自我重复，当人类悄无声息地以算法技术研

判语言、以数理逻辑衡量文学，这将是对文学本真性最为严重的威胁。长此以往，文学创

作终将充斥着算法偏见以及对边缘性文体的倾轧，更多单向度、媚俗化、流于表象的作品

将构成文学的主流。届时，我们势必面临语言简化、认知偏狭、个性消弭乃至主体性沉溺

的危机。

（摘自马晓炎《写作技术的臻于至关不足文学的终极旨归》）

材料二：

不久前，文生视频大模型创作的《雨后的东京街头》震惊世人；用AI音乐生成类工具

创作音乐，让一个不懂音乐的人也能将菜谱配上旋律成为朗朗上口的歌曲……忽然拉低的

创作门槛，让过去高不可攀的艺术创作变得简单轻松，作品也触手可及。

人工智能创作神器布局的艺术风口正呼唉一个艺术新时代的到来，而当一种智能工具

从“技术手段”发展到“创作伴侣”再升级为“艺术主人”时，我们一方面为新锐技术的

创作潜能而欣喜，同时也需要对人工智能带来的艺术隐忧保持清醒的认知。

“硅基生命”则让AI创作“本体失根”，拟主体没有源自生命体实践的喜怒哀乐、爱

恨情仇，没有王夫之所说的“身之所历，目之所见'’的“铁门限”，之术创作不可或缺的历

史镜像、时代精神、生活阅历均无从谈起。用于AI大模型的数据不过是“二手生活”而非

“肉身经脸”，其表达的“知情意”来自“他者投喂”而不是自己的“生命历险”，这就颠

覆了文艺创作“躬身成文”“艺以明志”的创作原则，铲断了作品和艺术家之间有关社会的、

历史的、生命的有机联系，势必会抽空艺术存在的意义。因而，没有生命体脸，缺少肉身

感知，是AI创作的致命缺陷，其所带来的“情感虚置”和“意义缺席”将成为AI创作确

证自身艺术性的巨大挑战，

基于上述两个原因，还将导致AI创作的另一个更重要的局限——缺少艺术原创力。生

成式人工智能提供的答案是从已有的语料资源中依据算法逻辑匹配而来，是“借”用前人

的知识产权资源而巧置选择的结果。换句话说，它可以根据人的信息“投喂”和大数据预

训练,完成从“1”到“99”的拓展，却难以实现从“0”到“1”的突破，这在艺术创作中

表现得更为明显。

譬如，仅靠技术智能，要产生AI莎士比亚、AI卡夫卡，不过是痴人说梦。艺术来自

生活，AI艺术来自语料库：艺术家用灵魂创作，AI用程序表达；艺术的“根”源于人生与

人性的生命体验，而AI创作则是冷冰冰的“无痛操作”。正因如此，如果没有历史先贤的

引领，人工智能领悟不了屈原“香草美人”的象征，洞察不了《红楼梦》“好了歌”的寓意。

如果用智能机器人代替阿姆斯特朗首次登■上月球，它不会有任何发自内心的欣喜与自豪，

从这个意义上说，这也正是“嫦娥的月亮比阿姆斯特朗的月亮更有魅力”的原因。

（摘编自欧阳友权《人工智能创作的艺术隐忧和伦理边界》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.文学作品中的细节以及触动人心的人物形象都是人工智能无法创造出来的。

B.人工智能技术创作文学作品时，极为依赖人类提供的数据库以及程序训练。

C.人工智能让艺术创作垂手可及，但其作品可能会面哈艺术价值不足的问题。

D.嫦娥的月亮比阿姆斯特朗的月亮更有魅力主要是从艺术原创力角度分析的。

解析：_____________________________________________________________________________

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.AI能创作出与卡夫卡行文风格相似的作品，但它无法对格里高尔变成甲虫产生悲悯。

B.人类作家能够在现有文学经脸的基础上融合自己的生命体脸促成一种新文学的迭变。

C.如果让人工智能创作一部语料资源库中未包含的全新小说形式，它基本上难以完戌。

D.因缺少生活和生命体脸，AI创作的艺术作品在构图、色彩、抽象等方面不如人类，

解析：_____________________________________________________________________________

3.下列选项，最适合作为论据来支撑材料一最后一段观点的一项是（~）

A.中文逍遥大模型基于创作者的想法灵感，可实现一键生成万字，一张图写一部小说，

-一次读懂100万字小说。

B.在AI生成的故事中，出现了邹忌为保住权势富贵而出卖小妾、为孩子买橘子的父亲在

月台摔倒暴毙的情节，

C.智能创作系统“阿里编编”可以让大批影视剧的创作实现“套路化”的批量生产，进

而省人工，省资金。

D.人工智能“微软小冰”正式推出自己的诗集《阳光失了玻璃窗》，但内容仍是对传统诗

歌意象的堆登整理。

解析：_____________________________________________________________________________

4.文本一中使用了大量引号，请以第三段为例，简要分析其在行文中的论述效果。

答题：_____________________________________________________________________________

更正：____________________________________________________________________________________

5.新时代的人工智能，上知天文，下知地理，甚至可以写文章，写的文章可能比人类写的

更厉害。因此，有些人担心人工智能会逐渐取代包括作家在内的文艺工作岗位。请结合材

料谈谈你的看法。

答题：_____________________________________________________________________________

更正：____________________________________________________________________________________

（二）阅读下面的文字，完成第6〜10题。

材料一：

在“互联网+”的时代背景下，阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化。“媒介”

一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，

也包括动态的声音、动画、视频等包子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的

内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、

声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。“跨媒介闵读”的“跨”既强调“跨越”，更

注重“整合”，不同的媒介彩式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，

可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。

我们目前面临的阅读是多种媒介融合的，当我们还在感慨数字化的阅读方式已经悄然

超越传统方式时，似乎忽略了这种跨媒介阅读其实已经改变了我们的阅读“姿势”。

跨媒介阅读改变的是阅读习惯。现在我们生活在多屏的富媒体时代，几乎可以算得上

“数字化原住民”了。读者习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，阅读时眼球转动速度

也是不一样的。当读者去闵读传统文字印刷的文本时，就无法快速地进入文本，感受阅读

的快乐。

跨媒介阅读形式越来越协同化。所谓协同化，实质就是从个体阅读越来越发展成为社

交型阅读。过玄我们说阅读是很个体化的，拿一本书，笈安静静在一个地方读。但是随着

技术越来越进步，我们在阅读的时候，总会先上网翻看网友的评价。也就是说今后看书，

如果在某一个平台上不推送的话，你还会不会关注？是不是会影响到你的阅读习惯？

跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一

种思维模式的构建。要想通过跨媒介阅读，读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言是如

何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很

多影视作品是由文学作品改编而成，这种天然的“血缘”关系，使得影视成为跨媒介的首

选。阅读文本本身就是一种画面一词语之间互为转化的实践，这就是一种跨媒介阅读的思

维表达，是用文字表达影像，用文字涮译影像语言。因此，实现“冷”的基础是不同媒介

语言的相互转换。然而，“垮”之后如何成功地阅读才是关键，