基于问题驱动：初中化学教学中学生问题意识的培养与实践

基于问题驱动：初中化学教学中学生问题意识的培养与实践一、引言1.1研究背景与意义在当今教育改革不断深化的时代背景下，初中化学教学面临着新的挑战与机遇。化学作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学素养、思维能力和实践能力具有重要意义。然而，当前初中化学教学中仍存在一些不容忽视的问题。一方面，部分教师受传统教学观念的束缚，教学方法较为单一，以讲授式教学为主，侧重于知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个性化需求，导致课堂教学缺乏活力，学生的学习积极性和主动性不高。另一方面，实验教学作为化学教学的重要组成部分，在实际教学中却逐渐弱化。由于实验条件的限制、教学时间的紧张以及教师对实验教学重视程度不够等原因，许多教师将实验教学简化为讲实验，学生缺乏亲自动手操作和观察实验现象的机会，这不仅影响了学生对化学知识的理解和掌握，也不利于培养学生的观察能力、实践能力和创新精神。问题意识是指学生在认知活动中，对现有知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，并在这种心理状态的驱动下，不断提出问题、解决问题。在初中化学教学中培养学生的问题意识具有极其重要的意义。首先，问题意识是思维的动力，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动参与学习，积极思考问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。其次，培养学生的问题意识有助于提升学生的思维能力。当学生在学习过程中遇到问题并努力寻求解决办法时，他们需要运用分析、综合、比较、归纳、演绎等思维方法，这有助于锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，促进学生思维的发展。此外，问题意识还是创新的源泉。只有具备强烈的问题意识，学生才能够发现问题、提出问题，并敢于突破传统思维的束缚，尝试从不同角度去思考和解决问题，从而培养学生的创新精神和创新能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与方法本研究旨在深入探讨初中化学教学中培养学生问题意识的有效策略与方法，通过一系列的教学实践与研究，提高学生的问题意识水平，激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的思维能力和创新精神，进而促进初中化学教学质量的提高。具体而言，本研究期望能够帮助学生学会主动发现问题、提出问题，并通过自主探究和合作学习等方式解决问题，培养学生独立思考和解决问题的能力，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。为了实现上述研究目的，本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和有效性。一是文献研究法。通过广泛查阅国内外关于初中化学教学、问题意识培养等方面的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著、研究报告等，全面了解该领域的研究现状、发展趋势以及已取得的研究成果和存在的不足。对这些文献进行深入分析和综合归纳，为本研究提供坚实的理论基础和有益的研究思路，避免研究的盲目性和重复性，使研究能够在前人的基础上有所创新和突破。二是案例分析法。选取不同学校、不同教师的初中化学教学案例进行深入分析，观察和记录教师在教学过程中培养学生问题意识的教学方法、教学策略以及教学活动的设计与实施情况，同时关注学生在课堂上的表现，如提问的频率、问题的质量、参与课堂讨论的积极性等。通过对这些案例的详细剖析，总结成功的经验和存在的问题，提炼出具有普遍性和可操作性的培养学生问题意识的教学模式和方法。三是问卷调查法。设计科学合理的调查问卷，对初中学生的化学学习情况、问题意识现状以及对化学教学的期望和需求等方面进行调查。问卷内容涵盖学生的学习兴趣、学习态度、提问习惯、对问题的认知和理解等多个维度。通过对大量问卷数据的收集、整理和统计分析，了解初中学生问题意识的总体水平和存在的差异，找出影响学生问题意识培养的因素，为研究提供客观的数据支持和实证依据。1.3国内外研究现状在国外，化学教育领域对学生问题意识的培养研究起步较早，且取得了丰富的成果。建构主义学习理论强调学生的主动建构，认为学生是在与环境的交互作用中，通过不断地提出问题、解决问题来构建知识体系的。在化学教学中，这一理论指导教师为学生创设丰富的问题情境，引导学生自主探究，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。美国的科学教育改革倡导以探究为核心的教学理念，强调学生在科学探究过程中提出问题、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论，注重培养学生的批判性思维和创新能力，这与培养学生问题意识的目标高度契合。国外的研究方法注重实证研究和跨学科研究。通过大量的实验研究和数据分析，验证各种教学方法和策略对学生问题意识培养的有效性。将心理学、教育学等多学科的理论和方法应用于化学教学研究中，从不同角度深入探讨学生问题意识的形成机制和影响因素。在教学实践中，国外的化学课堂注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和探究活动，教师扮演引导者和促进者的角色，为学生提供支持和指导。例如，在化学实验教学中，教师通常会提出开放性的问题，让学生自主设计实验方案，在实验过程中发现问题、解决问题，从而培养学生的问题意识和实践能力。然而，国外的研究也存在一些不足之处。部分研究过于依赖特定的教育环境和教学资源，在其他地区或学校的可推广性有限。不同国家和地区的教育文化背景差异较大，一些在国外取得良好效果的教学方法和策略，在国内的应用中可能会面临水土不服的问题。此外，国外的研究在关注学生个体差异方面还存在一定的欠缺，未能充分考虑到不同学生在学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的差异，对如何根据学生的个体差异进行有针对性的问题意识培养研究不够深入。国内对初中化学教学中培养学生问题意识的研究近年来也日益受到关注。许多学者从理论和实践两个层面进行了深入探讨。在理论研究方面，学者们结合我国的教育实际情况，借鉴国外先进的教育理念和教学方法，对问题意识的内涵、重要性以及培养途径等进行了系统的阐述。强调培养学生问题意识是实施素质教育、培养创新人才的重要举措，有助于提高学生的学习主动性和思维能力。在实践研究方面，广大一线教师积极开展教学实践探索，提出了许多具有创新性的教学方法和策略。创设生活情境，将化学知识与生活实际紧密联系，引导学生从生活中发现化学问题，激发学生的问题意识。通过开展小组合作学习、项目式学习等教学活动，为学生提供更多的交流和讨论机会，让学生在相互启发中提出问题、解决问题。一些学校还积极开展化学实验探究活动，让学生在实验操作中亲身体验化学的奥秘，培养学生的观察能力和问题意识。但是，国内的研究也存在一些有待改进的地方。部分研究缺乏系统性和深入性，对培养学生问题意识的具体教学策略和方法的研究还不够完善，缺乏可操作性强的教学模式和评价体系。一些研究在实践应用中缺乏有效的跟踪和反馈机制，难以准确评估教学效果，不利于教学方法和策略的进一步优化和改进。此外，由于地区之间教育发展水平不平衡，一些农村和偏远地区的学校在实施培养学生问题意识的教学改革时，面临着教学资源不足、教师专业素质不高、学生基础薄弱等诸多困难，如何在这些地区有效推广和实施相关研究成果，仍是一个亟待解决的问题。二、初中化学教学中问题意识的理论基础2.1问题意识的内涵问题意识是个体在认知过程中，对事物或现象所产生的疑惑、探究的心理状态，是思维的问题性心理品质的体现。当个体在面对知识、现象或实际情境时，察觉到其中存在的矛盾、疑问或尚未解决的问题，进而产生一种想要深入探究、寻求答案的内在驱动力，这便是问题意识的核心表现。它是人类认知发展的重要动力，推动着个体不断突破现有认知局限，探索未知领域，从而实现知识的积累与思维的拓展。在学习和思维活动中，问题意识发挥着不可替代的重要作用。从学习层面来看，问题意识是学生主动学习的关键因素。具有强烈问题意识的学生，在学习过程中不再满足于被动接受知识，而是积极主动地去挖掘知识背后的原理、规律以及与其他知识的关联。在学习化学元素周期表时，有问题意识的学生不会仅仅记住元素的排列顺序和基本性质，他们会思考为什么元素会呈现这样的周期性变化，这种变化背后的本质原因是什么，以及元素周期表在化学研究和实际应用中有哪些具体的指导作用。这种主动思考和提问的过程，促使学生更加深入地理解知识，提高学习效果。同时，问题意识还能激发学生的学习兴趣和求知欲。当学生对某个问题产生浓厚的兴趣并渴望找到答案时，他们会主动投入更多的时间和精力去学习相关知识，积极参与各种学习活动，从而形成一种良性的学习循环。从思维角度而言，问题意识是思维发展的重要催化剂。它能够引导个体进行批判性思维和创造性思维。批判性思维要求个体对已有的知识、观点和方法进行理性的分析和判断，不盲目接受，而是通过提出问题、质疑假设，来检验其合理性和有效性。在学习化学理论时，学生通过提问可以发现理论中的局限性或与实际情况不符的地方，从而对理论进行修正和完善。而创造性思维则是在问题意识的驱动下，突破传统思维的束缚，从不同角度去思考问题，提出新颖独特的解决方案。在化学实验中，当遇到实验结果与预期不符的情况时，具有问题意识的学生不会轻易放弃或忽视，而是积极思考可能导致问题的原因，尝试从新的角度设计实验、改进方法，以解决问题，这一过程往往能够激发学生的创造力，培养创新思维能力。2.2相关学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识。在初中化学教学中，这一理论为培养学生的问题意识提供了坚实的理论基础。建构主义强调学习者的主动性和情境性，认为学生是在与环境的交互作用中，通过不断地思考和探索来构建自己的知识体系。在化学教学中，教师应创设丰富多样的问题情境，引导学生主动观察、思考和提问。在讲解“金属的化学性质”时，教师可以展示生活中常见的金属制品生锈、被腐蚀的现象，让学生观察并思考其中的原因。学生在这样的情境中，会主动提出问题，如“为什么不同金属的生锈速度不一样？”“金属生锈的本质是什么？”等。通过对这些问题的探究，学生不仅能够深入理解金属的化学性质，还能培养自己的问题意识和探究能力。此外，建构主义还强调学习的合作性，认为学生之间的合作交流能够促进知识的建构和问题的解决。在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同探讨问题、分享观点。在小组讨论过程中，学生能够从不同角度思考问题，发现自己思维的局限性，从而提出更多、更有深度的问题。同时，小组合作学习还能培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在相互学习中共同进步。问题解决学习理论认为，学习是一个不断解决问题的过程，问题是学习的核心。该理论强调学生在解决问题的过程中，能够主动获取知识、发展思维能力和提高解决问题的能力。在初中化学教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生运用所学知识和技能去解决问题。在“酸碱中和反应”的教学中，教师可以提出问题：“如何判断一种未知溶液是酸性还是碱性？”“如果要中和酸性废水，应该选择哪种碱性物质？”学生在解决这些问题的过程中，需要运用酸碱指示剂的知识、中和反应的原理等，通过实验探究、数据分析等方法来寻找答案。在这个过程中，学生不仅能够掌握酸碱中和反应的相关知识，还能提高自己的问题解决能力和问题意识。问题解决学习理论还注重问题的真实性和情境性，认为真实情境中的问题能够激发学生的学习兴趣和积极性。在化学教学中，教师可以引入生活中的实际问题，如环境污染问题、食品安全问题等，让学生运用化学知识去分析和解决。这样的教学方式能够让学生感受到化学知识的实用性和价值，从而更加主动地学习化学，培养自己的问题意识和社会责任感。2.3培养学生问题意识的重要性2.3.1促进思维发展问题意识是激发学生思考的强大动力，对培养学生的逻辑思维和批判性思维具有不可替代的作用。当学生在初中化学学习过程中具备问题意识时，他们不再满足于对化学知识的表面理解，而是深入探究知识背后的原理和规律。在学习“质量守恒定律”时，学生可能会提出“为什么在化学反应前后物质的总质量不变？”“微观层面上原子是如何重新组合以保证质量守恒的？”等问题。为了回答这些问题，学生需要运用逻辑思维，对化学反应的过程进行分析、推理和判断。他们会从原子的种类、数目和质量在反应前后的变化情况入手，逐步推导得出质量守恒的原因，这一过程有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。问题意识还能促使学生进行批判性思维。批判性思维要求学生对所学知识和观点进行理性的审视和质疑，不盲目接受，而是通过思考和分析来判断其合理性。在化学学习中，学生可能会接触到各种化学理论和观点，具有问题意识的学生不会轻易相信这些内容，而是会提出自己的疑问，如“这个理论的依据是什么？”“它是否存在局限性？”在学习“酸碱中和反应”的理论时，学生可能会思考“所有的酸碱中和反应都能完全进行吗？”“反应条件对中和反应的影响是怎样的？”通过对这些问题的思考和探究，学生能够学会从不同角度看待问题，分析问题的本质，从而培养批判性思维能力，提高思维的严谨性和深刻性。2.3.2提升学习自主性问题意识能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而显著提高学习效果。当学生在化学学习中产生问题时，他们会对问题的答案充满渴望，这种内在的求知欲会驱使他们主动去查阅资料、进行实验探究、与同学交流讨论，以寻求问题的解决方法。在学习“金属的活动性顺序”时，学生可能会好奇为什么某些金属能与酸发生反应，而有些则不能，以及不同金属之间的活动性顺序是如何确定的。为了解决这些问题，学生不再依赖教师的讲解，而是主动去图书馆查阅相关的化学书籍，在互联网上搜索资料，或者在实验室中进行金属与酸反应的实验，观察实验现象，记录数据，并分析得出结论。这种主动学习的过程使学生更加深入地理解和掌握了知识，同时也提高了他们的自主学习能力和解决问题的能力。此外，问题意识还能让学生在学习过程中更加积极地参与课堂讨论和互动。具有问题意识的学生在课堂上会主动提出自己的疑问和见解，与教师和同学进行交流和探讨。这种互动不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生从他人的观点和经验中获得启发，拓宽自己的思维视野。在课堂讨论中，学生们各抒己见，共同探讨化学问题的解决方法，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能让学生在交流中不断完善自己的知识体系，提高学习效果。2.3.3培养创新能力问题意识是创新思维的源泉，对培养学生的创新能力具有至关重要的作用。创新往往源于对现有问题的不满和对未知领域的探索欲望。当学生在初中化学学习中具有强烈的问题意识时，他们能够敏锐地发现化学知识和实际应用中存在的问题，并敢于突破传统思维的束缚，尝试从不同角度去思考和解决问题，从而激发创新思维，培养创新能力。在学习“化学肥料”的相关知识时，学生可能会关注到化学肥料的过度使用对环境造成的污染问题，如土壤板结、水体富营养化等。针对这些问题，具有问题意识的学生可能会提出创新的解决方案，如研发新型环保肥料、探索合理的施肥方法等。为了实现这些想法，学生需要运用创新思维，结合所学的化学知识，提出新颖的假设和设计，并通过实验验证其可行性。这一过程不仅能够培养学生的创新能力，还能让学生将化学知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和社会责任感。同时，问题意识还能鼓励学生进行大胆的猜测和想象。在化学学习中，许多重大的科学发现都源于科学家们的大胆猜测和想象。具有问题意识的学生在面对化学问题时，会充分发挥自己的想象力，提出各种可能的假设和解决方案。在研究“催化剂对化学反应速率的影响”时，学生可能会想象是否存在一种新型的催化剂，能够在更温和的条件下显著提高化学反应速率，并且具有更高的选择性。这种大胆的想象为学生的创新提供了方向，促使他们不断进行探索和尝试，从而有可能取得创新性的成果。通过培养学生的问题意识，能够为学生的未来发展奠定坚实的基础，使他们在面对复杂多变的社会环境时，能够具备创新思维和创新能力，成为具有创新精神的高素质人才。三、初中化学教学中学生问题意识的现状分析3.1调查设计与实施为了深入了解初中化学教学中学生问题意识的现状，本研究采用问卷调查法进行数据收集。问卷设计遵循科学性、针对性和有效性的原则，参考了相关研究文献，并结合初中化学教学的实际情况，从学生的提问习惯、对问题的认知、课堂表现以及影响问题意识的因素等多个维度进行设计。问卷内容涵盖选择题、简答题等多种题型，以全面了解学生的真实想法和感受。选择题部分设置了多个选项，涵盖了不同程度和类型的观点，便于学生根据自身情况进行选择；简答题则鼓励学生自由表达自己的看法和建议，为深入分析提供了丰富的定性数据。调查对象选取了[具体学校名称]的初三年级学生，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。这些学校涵盖了城市和农村不同区域，学生的学习水平和家庭背景具有一定的多样性，能够较好地代表初中学生的总体情况。在实施过程中，利用学生的自习课或化学课时间进行问卷发放，确保学生有足够的时间认真填写。在发放问卷前，向学生详细说明了调查的目的和意义，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生产生任何不利影响，以消除学生的顾虑，保证调查数据的真实性和可靠性。在学生填写问卷过程中，调查人员在现场进行巡视，及时解答学生的疑问，确保问卷填写的规范性。3.2调查结果分析3.2.1学生问题意识的整体水平通过对回收的有效问卷进行数据分析，结果显示初中学生在化学学习中的问题意识整体处于中等水平。在“是否经常有很多问题要问”这一问题上，选择“是的”学生占比为[X]%，“偶尔”的占比为[X]%，“不是”的占比为[X]%。这表明仅有少部分学生经常有较多问题，而大部分学生提问的频率不高。在“是否觉得提问可以帮助你更好地理解化学知识”的调查中，高达[X]%的学生认为提问对理解知识有帮助，然而在实际学习中，经常主动提问的学生比例却较低，这反映出学生虽然在认知上认可提问的重要性，但在行为上却缺乏主动性。在对化学老师讲授内容和化学书内容的态度方面，“是否经常对化学老师讲授的内容产生怀疑”，选择“是的”学生占比[X]%，“偶尔”的占比[X]%；“对化学书上的内容，是否总是觉得全部可信”，选择“是的”学生占比[X]%，“偶尔”的占比[X]%。这说明大部分学生对老师和书本的权威性较为依赖，缺乏批判性思维和质疑精神，未能充分展现出强烈的问题意识。3.2.2不同维度下的问题意识表现在课堂提问维度，数据显示，主动举手提问的学生比例仅为[X]%，而等待老师提问后回答的学生占比高达[X]%。当被问到“上化学课有听不明白的问题，是否会主动问老师或同学”时，选择“是的”学生占比[X]%，“偶尔”的占比[X]%，“不是”的占比[X]%。这表明在课堂上，大部分学生缺乏主动提问的积极性，即使存在疑惑，也倾向于将问题保留，而不是及时寻求解答。在课后探究维度，“在生活中，遇到有关化学现象的问题时，是否会拿这些问题去问老师或同学”，选择“是的”学生占比[X]%，“偶尔”的占比[X]%，“不是”的占比[X]%。“是否会在课外通过阅读相关书籍寻找关于课内老师暂时没有解决但已经答应帮你解决的化学问题”，选择“是的”学生占比[X]%，“偶尔”的占比[X]%。这说明学生在课后对于化学问题的探究意愿和行动相对较弱，没有充分利用课外时间和资源来深入探索化学知识，问题意识在课后的延续性不足。3.2.3影响学生问题意识的因素从教师教学方法来看，认为老师在课堂上注重培养学生问题意识的学生占比仅为[X]%。部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，过于注重知识的传授，而忽视了对学生问题意识的引导和培养。课堂上留给学生思考和提问的时间较少，教学内容局限于教材，缺乏拓展和创新，无法激发学生的好奇心和求知欲。在讲解化学实验时，有些教师只是按照教材步骤进行演示，没有引导学生思考实验背后的原理、可能出现的问题以及改进方法，导致学生只是被动地观看实验，难以产生问题。从学生自身因素来看，缺乏自信和害怕犯错是阻碍学生提问的重要原因。在调查“你不喜欢回答老师提问的原因”时，“怕答错了挨批评”的选项占比[X]%。许多学生担心自己提出的问题过于简单或幼稚会被老师批评、同学嘲笑，因此即使有问题也不敢轻易提出。学习方法不当也是影响问题意识的因素之一。部分学生没有掌握有效的学习方法，缺乏主动思考和探索的能力，习惯于被动接受知识，难以发现学习中的问题。一些学生在学习化学概念时，只是死记硬背，没有深入理解概念的内涵和外延，因此无法提出有深度的问题。3.3现状总结与反思综合以上调查结果分析，当前初中化学教学中学生问题意识的现状不容乐观。整体上，学生的问题意识处于中等水平，在课堂提问和课后探究等方面表现出明显的不足。许多学生缺乏主动提问的积极性和自觉性，未能充分发挥自身在学习过程中的主体作用。这不仅影响了学生对化学知识的深入理解和掌握，也不利于学生思维能力和创新能力的培养。从影响因素来看，教师教学方法的局限性是导致学生问题意识薄弱的重要原因之一。传统的讲授式教学方法侧重于知识的灌输，忽视了学生的主体地位和问题意识的培养，使得课堂缺乏互动性和启发性，难以激发学生的好奇心和求知欲。学生自身的因素，如缺乏自信、害怕犯错以及学习方法不当等，也在很大程度上阻碍了问题意识的发展。这些因素相互交织，共同制约了学生问题意识的提升。为了改变这一现状，教师需要深刻反思自身的教学理念和教学方法，积极探索创新，以激发学生的问题意识为核心，构建更加开放、互动、富有启发性的课堂教学环境。要关注学生的个体差异，鼓励学生克服心理障碍，培养学生的自信和勇气，引导学生掌握科学的学习方法，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。通过多方面的努力，逐步提高学生的问题意识水平，促进学生的全面发展。四、初中化学教学中培养学生问题意识的案例分析4.1案例一：创设生活情境，激发问题意识4.1.1教学内容与目标本案例以“燃烧与灭火”为教学内容，这是初中化学课程中与日常生活紧密相关的重要知识点。通过对燃烧条件和灭火原理的学习，学生能够深入理解化学变化的本质，认识到化学反应在生活中的广泛应用。在知识与技能目标方面，学生需要认识燃烧发生的条件和灭火的原理，准确理解燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈化学反应，掌握燃烧需要同时满足可燃物、与氧气接触、达到着火点这三个条件，以及灭火的原理是破坏燃烧的任意一个条件。能够运用这些知识解释日常生活中的相关问题，如火灾的发生原因和灭火方法的选择。过程与方法目标上，通过探究活动，让学生亲身体验科学探究的过程。从提出问题、作出假设，到设计实验、进行实验、收集证据，再到解释与结论、反思与评价，学生在这个过程中学会运用控制变量法、对比实验等科学方法，提高观察能力、分析能力、解决问题的能力以及实验操作技能。在探究燃烧条件的实验中，学生需要仔细观察不同条件下物质的燃烧情况，分析实验现象背后的原因，从而得出燃烧所需的条件。情感态度与价值观目标在于，让学生深刻体会化学与生活的密切联系，认识到化学知识在解决实际问题中的重要作用，激发学生学习化学的兴趣和积极性。同时，培养学生的安全意识和社会责任感，使学生了解火灾的危害以及预防火灾的重要性。4.1.2教学过程在课程开始时，教师展示了一段关于火灾的新闻视频，画面中熊熊燃烧的大火和人们紧张救援的场景立刻吸引了学生的注意力。视频播放结束后，教师提问：“在视频中，我们看到了可怕的火灾，那大家想一想，为什么这些物质会燃烧起来呢？”这个问题引发了学生的思考，他们开始结合自己的生活经验和已有的知识进行讨论。有的学生说可能是因为有火源，有的学生提到可能是周围的环境比较干燥，还有的学生认为可能是燃烧的物质本身容易着火。接着，教师又展示了一些生活中常见的燃烧现象，如蜡烛燃烧、木柴燃烧、煤气燃烧等，并提出问题：“这些燃烧现象有什么共同的特点呢？”学生们积极观察、思考，纷纷举手回答。有的学生说它们都发光发热，有的学生指出都有氧气参与，还有的学生补充说都是化学反应。通过这些讨论，学生对燃烧的概念有了初步的认识。为了进一步探究燃烧的条件，教师组织学生进行分组实验。实验材料有：蜡烛、烧杯、镊子、酒精、水、小木条、煤块等。教师提出实验任务：“请同学们利用这些材料，设计实验来探究燃烧需要哪些条件。”学生们分组讨论后，开始动手实验。有的小组将蜡烛点燃，然后用烧杯罩住，观察蜡烛的燃烧情况；有的小组分别用镊子夹住小木条和煤块，放在酒精灯上加热，比较它们的燃烧难易程度；还有的小组将酒精和水分别滴在小棉球上，用火柴点燃，观察棉球的燃烧情况。在实验过程中，学生们认真观察实验现象，积极讨论分析。当用烧杯罩住燃烧的蜡烛时，蜡烛很快熄灭了，学生们讨论得出这是因为隔绝了氧气；小木条比煤块更容易点燃，说明不同物质的着火点不同；酒精棉球能燃烧，而水棉球不能燃烧，表明燃烧需要有可燃物。通过这些实验，学生们直观地认识到了燃烧需要同时满足可燃物、与氧气接触、达到着火点这三个条件。在探究灭火的原理时，教师展示了一些生活中常见的灭火场景，如用水浇灭着火的木材、用锅盖盖灭着火的油锅、用灭火器扑灭火灾等，并提问：“这些灭火方法分别是利用了什么原理呢？”学生们结合之前所学的燃烧条件，进行分析讨论。他们很快得出结论：用水浇灭木材是因为降低了温度，使温度低于木材的着火点；用锅盖盖灭油锅是隔绝了氧气；用灭火器灭火则可能是同时利用了隔绝氧气和降低温度的原理。最后，教师引导学生回顾整个探究过程，总结燃烧的条件和灭火的原理，并鼓励学生分享在生活中遇到的与燃烧和灭火相关的经历，以及如何运用所学知识来解决这些问题。4.1.3案例分析与启示在这个案例中，通过创设生活情境，将抽象的化学知识与实际生活紧密联系起来，极大地激发了学生的问题意识。生活情境的引入，如火灾新闻视频和常见的燃烧现象，使学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，他们主动思考燃烧的原因、条件等问题，积极参与课堂讨论和实验探究。从学生的表现来看，他们在面对生活情境中的问题时，能够积极调动已有的知识和经验，提出各种假设和想法。在讨论燃烧的原因时，学生们从不同角度提出了自己的观点，这充分体现了他们的思维活跃度和问题意识的增强。在实验探究过程中，学生们能够自主设计实验、观察实验现象、分析实验结果，通过自己的努力解决问题，进一步培养了问题意识和解决问题的能力。该案例给教学带来了重要的启示。教师在教学中应注重创设真实、生动的生活情境，引导学生从生活中发现化学问题，将化学知识的学习融入到解决实际问题的过程中。这样不仅能够激发学生的学习兴趣和问题意识，还能让学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。教师要给予学生足够的思考空间和自主探究的机会，鼓励学生大胆提问、积极探索，培养学生的创新思维和实践能力。4.2案例二：利用实验探究，培养问题意识4.2.1教学内容与目标本案例的教学内容为“二氧化碳制取的研究”，这是初中化学实验教学的重要组成部分。通过本课题的学习，学生将深入了解二氧化碳的制取原理、实验装置以及操作方法，进一步掌握化学实验的基本技能，培养科学探究能力和问题意识。在知识与技能目标方面，学生需要掌握实验室制取二氧化碳的反应原理，即碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙、水和二氧化碳（CaCO_3+2HCl=CaCl_2+H_2O+CO_2↑），能够正确书写该化学方程式。了解实验装置的选择依据，包括发生装置和收集装置，根据反应物的状态（固体和液体）和反应条件（常温）选择合适的发生装置，根据二氧化碳的密度（比空气大）和溶解性（能溶于水）选择向上排空气法收集装置。学会实验室制取二氧化碳的基本操作，如仪器的连接、气密性检查、药品的取用、气体的收集和验满等。过程与方法目标上，通过实验探究，让学生经历“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价”的科学探究过程，提高学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力以及实验操作技能。在探究过程中，引导学生学会对比实验和控制变量法，通过对比不同药品的反应速率和现象，选择最适合实验室制取二氧化碳的药品；通过控制变量，探究影响二氧化碳制取的因素，如酸的浓度、固体的颗粒大小等。情感态度与价值观目标在于，培养学生的合作精神和创新意识，让学生在小组合作中共同完成实验探究任务，学会倾听他人的意见和建议，相互学习、相互促进。激发学生对化学实验的兴趣，让学生在实验探究中体验到成功的喜悦，增强学生学习化学的自信心，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神。4.2.2教学过程课程伊始，教师展示了一些生活中常见的含有二氧化碳的物品，如汽水、灭火器等，并提问：“大家知道这些物品中二氧化碳是怎么产生的吗？”学生们结合生活经验，纷纷发表自己的看法。有的学生说汽水是通过加压将二氧化碳溶解在水中制成的，有的学生提到灭火器是利用化学反应产生二氧化碳来灭火的。接着，教师又展示了一些实验室制取二氧化碳的相关图片和资料，进一步引发学生的好奇心和探究欲望，提问：“那么在实验室中，我们又是如何制取二氧化碳的呢？”在探究实验中，教师为学生提供了多种实验药品，如石灰石（主要成分碳酸钙）、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸等，以及各种实验仪器，如试管、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、集气瓶、玻璃片等。教师引导学生分组讨论，根据已有的知识和经验，尝试选择合适的药品和仪器来设计实验方案。学生们积极讨论，提出了多种实验方案。有的小组选择用石灰石和稀盐酸反应，采用锥形瓶和长颈漏斗作为发生装置，用向上排空气法收集二氧化碳；有的小组则选择用碳酸钠粉末和稀盐酸反应，使用试管和单孔橡皮塞作为发生装置，同样用向上排空气法收集二氧化碳。在学生们确定实验方案后，教师组织学生进行实验操作。在实验过程中，教师巡回指导，提醒学生注意实验安全和操作规范，如正确取用药品、检查装置气密性、注意观察实验现象等。学生们认真操作，仔细观察实验现象，并记录下实验数据。选择石灰石和稀盐酸反应的小组观察到，反应产生大量气泡，且反应速率适中；而选择碳酸钠粉末和稀盐酸反应的小组则发现，反应非常剧烈，产生气泡的速度极快，难以控制。实验结束后，教师组织学生进行讨论和交流。各小组汇报自己的实验结果，分享实验过程中遇到的问题和解决方法。学生们对不同实验方案的优缺点进行了分析和比较，通过讨论，学生们逐渐认识到，石灰石和稀盐酸反应是实验室制取二氧化碳的最佳选择，因为其反应速率适中，便于控制和收集气体。教师进一步引导学生思考：“除了药品的选择，还有哪些因素会影响二氧化碳的制取呢？”学生们结合实验过程，提出了可能影响因素，如酸的浓度、固体的颗粒大小、反应温度等。为了验证这些假设，教师组织学生进行了拓展实验，让学生通过控制变量的方法，探究这些因素对二氧化碳制取的影响。在探究酸的浓度对反应速率的影响时，学生们分别用不同浓度的稀盐酸与石灰石反应，观察并记录反应产生气泡的快慢。通过实验，学生们发现，酸的浓度越高，反应速率越快，但浓度过高时，反应会过于剧烈，不利于气体的收集。最后，教师引导学生回顾整个实验探究过程，总结实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法，并强调实验中的注意事项。同时，鼓励学生对实验进行反思和评价，思考实验中存在的不足之处以及改进的方法。4.2.3案例分析与启示在这个案例中，通过实验探究的方式，有效地培养了学生的问题意识。实验探究为学生提供了一个真实的问题情境，让学生在亲身体验中发现问题、提出问题。在选择实验药品和设计实验装置的过程中，学生们面临着多种选择，他们需要思考不同药品和仪器的特点和适用范围，从而发现其中存在的问题，如哪种药品反应速率更合适、哪种装置更便于操作等。这种在实践中发现问题的过程，激发了学生的思考和探究欲望，促使他们积极主动地提出问题。从学生的表现来看，他们在实验探究中展现出了较高的积极性和主动性。学生们能够根据已有的知识和经验，大胆地提出假设和实验方案，并通过实验来验证自己的想法。在实验过程中，学生们认真观察实验现象，对实验中出现的异常情况能够及时提出疑问，并尝试寻找解决问题的方法。当发现碳酸钠粉末和稀盐酸反应过于剧烈时，学生们会思考如何调整实验条件来控制反应速率，这充分体现了学生问题意识的增强和解决问题能力的提高。该案例给教学带来了重要的启示。教师在教学中应注重实验探究的设计和实施，为学生提供更多的实验机会，让学生在实验中亲身体验科学探究的过程，培养学生的问题意识和实践能力。要引导学生学会观察实验现象，善于从实验中发现问题，并鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养学生的创新思维和批判性思维能力。教师还应在实验探究中加强对学生的指导和引导，帮助学生掌握科学的实验方法和探究技能，提高学生的科学素养。4.3案例三：开展小组合作，强化问题意识4.3.1教学内容与目标本案例以“金属活动性顺序”为教学内容，旨在通过实验探究和小组合作，让学生深入理解金属活动性顺序的概念、规律及其应用，培养学生的问题意识、科学探究能力和合作精神。在知识与技能目标方面，学生需要了解常见金属的活动性顺序，能够运用金属活动性顺序对金属与酸、金属与金属化合物溶液的反应进行判断，准确书写相关的化学方程式。例如，学生要知道铁与稀盐酸反应会生成氯化亚铁和氢气（Fe+2HCl=FeCl_2+H_2↑），而铜与稀盐酸不反应；铝能从硫酸铜溶液中置换出铜（2Al+3CuSO_4=Al_2(SO_4)_3+3Cu）。过程与方法目标上，通过小组合作探究实验，学生能够学会运用控制变量法、对比实验等科学方法，设计实验方案，观察实验现象，分析实验数据，得出实验结论，从而提高学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。在探究镁、锌、铁、铜四种金属的活动性顺序时，学生需要设计实验，控制酸的种类、浓度、体积以及金属的质量、形状等变量，通过对比不同金属与酸反应的剧烈程度，得出金属活动性顺序。情感态度与价值观目标在于，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中学会倾听他人的意见，分享自己的观点，相互学习、相互促进。激发学生对化学实验的兴趣，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神，使学生认识到化学知识在日常生活和生产中的广泛应用，提高学生学习化学的积极性和主动性。4.3.2教学过程在课程开始时，教师展示了一些生活中常见的金属制品，如铁钉、铜导线、铝锅等，并提问：“大家想一想，为什么这些金属制品在生活中的用途不同呢？”这个问题引发了学生的思考，他们开始结合自己的生活经验进行讨论。有的学生说可能是因为金属的颜色、硬度不同，有的学生提到可能是因为金属的化学性质不同。接着，教师又展示了一些金属与酸反应、金属与金属化合物溶液反应的图片和视频，进一步引发学生的好奇心和探究欲望，提问：“这些反应中金属的表现不同，这与金属的什么性质有关呢？”在小组合作探究环节，教师将学生分成若干小组，每组4-5人，为每个小组提供了实验仪器和药品，如镁条、锌粒、铁丝、铜丝、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等。教师提出探究任务：“请同学们通过实验探究镁、锌、铁、铜四种金属的活动性顺序。”各小组开始讨论实验方案，学生们积极发言，提出了多种实验方案。有的小组设计用四种金属分别与稀盐酸反应，观察反应的剧烈程度来判断金属活动性顺序；有的小组计划用铁丝分别与硫酸铜溶液、硝酸银溶液反应，用铜丝与硝酸银溶液反应，通过置换反应来判断金属活动性顺序；还有的小组打算用镁条、锌粒、铁丝分别与硫酸铜溶液反应，根据反应的难易程度来判断金属活动性顺序。在确定实验方案后，各小组开始进行实验操作。在实验过程中，学生们分工明确，有的负责取用药品，有的负责操作实验仪器，有的负责观察实验现象并记录数据。当镁条与稀盐酸反应时，产生大量气泡，反应非常剧烈，学生们兴奋地记录下这一现象；而铜丝与稀盐酸不反应，学生们也认真地进行了记录。在铁丝与硫酸铜溶液反应时，学生们观察到铁丝表面有红色物质析出，溶液由蓝色逐渐变为浅绿色，他们对这一现象进行了深入的讨论和分析。实验结束后，各小组进行汇报交流。每个小组派代表上台展示实验方案、实验现象和实验结论，其他小组的学生认真倾听，并提出自己的疑问和建议。在小组汇报过程中，学生们积极提问，如“为什么你们小组选择这种实验方案？”“你们在实验过程中有没有遇到什么问题？是如何解决的？”等。通过这种相互提问、交流讨论的方式，学生们对金属活动性顺序有了更深入的理解，同时也提高了自己的问题意识和解决问题的能力。最后，教师引导学生总结金属活动性顺序的规律，即金属的位置越靠前，它的活动性就越强；位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢；位于前面的金属能把位于后面的金属从其盐溶液中置换出来。教师还通过一些实际问题，如“如何设计实验鉴别真假黄金（假黄金通常为铜锌合金）？”“在含有硝酸银和硝酸铜的混合溶液中加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，得到滤渣和滤液，滤液中一定含有的溶质是什么？滤渣中可能含有的物质是什么？”等，让学生运用所学的金属活动性顺序知识进行分析和解决，进一步巩固学生的知识，提高学生的应用能力。4.3.3案例分析与启示在这个案例中，通过开展小组合作学习，有效地强化了学生的问题意识。小组合作学习为学生提供了一个相互交流、相互学习的平台，学生们在小组中共同探讨问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果，在这个过程中，学生们不断地发现问题、提出问题，并通过合作共同解决问题。在讨论实验方案时，学生们会对不同的实验方案进行比较和分析，提出自己的疑问，如“这种实验方案是否可行？”“是否还有更好的实验方案？”等；在实验操作过程中，学生们会对实验现象进行观察和思考，当出现与预期不符的实验现象时，学生会提出问题，如“为什么会出现这种现象？”“是实验操作有误，还是其他原因？”等。从学生的表现来看，他们在小组合作学习中展现出了较高的积极性和主动性。学生们能够积极参与讨论，大胆发表自己的观点和想法，与小组成员密切合作，共同完成实验探究任务。在相互提问和交流讨论中，学生们的思维得到了碰撞，问题意识得到了进一步的强化。学生们不仅能够提出问题，还能够通过合作探究找到解决问题的方法，这充分体现了小组合作学习对学生问题意识和解决问题能力的培养具有重要作用。该案例给教学带来了重要的启示。教师在教学中应注重组织小组合作学习，合理分组，明确小组任务，为学生提供充分的交流和讨论机会。要引导学生学会在小组中积极思考、主动提问，培养学生的合作意识和团队精神。教师还应在小组合作学习中发挥引导和指导作用，及时解答学生的疑问，帮助学生解决实验中遇到的问题，引导学生对实验结果进行分析和总结，提高学生的科学探究能力和问题意识。五、初中化学教学中培养学生问题意识的策略5.1营造积极的课堂氛围5.1.1建立民主平等的师生关系教师要充分尊重学生的主体地位，放下传统的权威架子，与学生进行平等的交流与沟通。在课堂上，教师应保持和蔼可亲的态度，耐心倾听学生的想法和观点，无论学生提出的问题是简单还是复杂，都要给予积极的回应和鼓励。在讲解化学实验时，教师可以先让学生分享自己对实验步骤和现象的理解，然后针对学生的发言进行点评和指导，引导学生深入思考。在学习“氧气的实验室制取”时，学生可能会提出诸如“为什么不能用其他方法来制取氧气”“实验中使用的催化剂能否用其他物质替代”等问题，教师要认真倾听，给予肯定的评价，如“这个问题提得非常好，说明你在认真思考，我们一起来探讨一下”，并与学生一起查阅资料、分析原因，共同寻找答案。在课后，教师也应主动与学生交流，了解学生在化学学习中的困难和困惑，帮助学生解决问题。可以通过组织化学学习小组、开展课外辅导等方式，为学生提供更多的交流机会，增进师生之间的了解和信任。教师还可以鼓励学生通过电子邮件、微信等方式与自己交流，及时解答学生的疑问，让学生感受到教师的关心和支持。通过这些方式，建立起民主平等的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，从而激发学生的问题意识，鼓励学生积极提问。5.1.2鼓励学生大胆质疑教师要消除学生对提问的顾虑，让学生明白提问是学习过程中的重要环节，没有愚蠢的问题，每一个问题都可能是深入学习的起点。在课堂上，教师可以通过多种方式鼓励学生大胆质疑。当学生提出问题时，教师要给予充分的肯定和表扬，增强学生的自信心。即使学生提出的问题存在偏差或错误，教师也不应批评指责，而是要引导学生分析问题，帮助学生找到问题的根源，鼓励学生继续思考。在学习“酸碱中和反应”时，学生可能会提出“所有的酸碱中和反应都能完全进行吗”这样的问题，虽然这个问题可能与教材中的表述不完全一致，但教师要肯定学生的思考和质疑精神，然后引导学生从反应的条件、反应物的浓度等方面进行分析，帮助学生理解酸碱中和反应的本质。教师还可以通过设置一些开放性的问题，引导学生进行思考和质疑。在讲解化学理论时，教师可以提出“这个理论是否存在局限性”“还有哪些方面需要进一步研究和完善”等问题，激发学生的批判性思维，鼓励学生从不同角度去思考问题，大胆提出自己的疑问和见解。在学习“质量守恒定律”时，教师可以引导学生思考“在某些特殊情况下，质量守恒定律是否依然成立”，让学生通过查阅资料、讨论等方式进行探究，培养学生的质疑精神和创新能力。此外，教师还可以组织学生开展小组讨论、辩论等活动，为学生提供更多的交流和质疑的机会，让学生在思想的碰撞中不断提高问题意识和解决问题的能力。5.2创设有效的问题情境5.2.1联系生活实际化学与日常生活息息相关，生活中处处蕴含着化学知识。教师应善于挖掘生活中的化学素材，将化学知识与生活现象紧密结合，创设生动有趣的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。在讲解“酸碱中和反应”时，教师可以引入生活中常见的现象，如胃酸过多的人会服用一些碱性药物来缓解症状，提问学生：“为什么碱性药物可以治疗胃酸过多呢？这其中蕴含着怎样的化学原理？”这样的问题情境能够让学生将抽象的化学知识与实际生活联系起来，激发学生的思考和探究欲望。学生们会结合自己的生活经验，思考胃酸的成分以及碱性药物的作用，从而主动提出问题，如“胃酸的主要成分是什么？”“碱性药物中的碱性物质与胃酸发生了什么反应？”等。教师还可以引导学生关注生活中的环境问题，如酸雨的形成、水污染的防治等，通过这些实际问题，激发学生对化学知识的兴趣和问题意识。在学习“化学与环境”时，教师可以展示一些关于酸雨危害的图片和视频，提问学生：“酸雨是如何形成的？它对环境和人类健康有哪些危害？我们可以采取哪些措施来防治酸雨？”学生们在思考这些问题的过程中，会主动查阅资料，了解酸雨形成的化学原理，以及防治酸雨的化学方法，从而提出一系列相关问题，如“空气中哪些物质会导致酸雨的形成？”“如何通过化学反应来减少酸雨的产生？”等。通过联系生活实际，让学生感受到化学知识的实用性和价值，激发学生的问题意识，促使学生主动探索化学知识。5.2.2利用化学实验化学实验是化学教学的重要组成部分，也是培养学生问题意识的有效手段。通过实验现象的观察和分析，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动提出问题。在进行“金属与酸的反应”实验时，教师可以让学生分别将镁、锌、铁、铜等金属放入稀盐酸中，观察实验现象。学生们会看到不同金属与酸反应的剧烈程度不同，镁与酸反应非常剧烈，产生大量气泡；锌与酸反应也较为剧烈，产生较多气泡；铁与酸反应相对缓慢，产生少量气泡；而铜与酸不反应。这些明显的实验现象会引发学生的思考，他们会提出问题，如“为什么不同金属与酸反应的剧烈程度不同？”“金属与酸反应的剧烈程度与金属的什么性质有关？”等。教师还可以引导学生对实验进行改进和创新，培养学生的问题意识和创新能力。在“二氧化碳的实验室制取”实验中，教师可以让学生思考如何改进实验装置，使实验操作更加简便、安全，反应更加可控。学生们在思考和讨论的过程中，会提出各种问题和假设，如“能否用其他仪器代替长颈漏斗？”“如何改进收集装置，提高二氧化碳的纯度？”等。通过实验探究和问题解决，学生不仅能够掌握化学知识和实验技能，还能培养自己的问题意识和创新思维。5.2.3运用多媒体资源多媒体资源具有图文并茂、声像俱佳、动静结合等特点，能够为学生创设生动、形象、直观的问题情境，激发学生的学习兴趣和问题意识。教师可以利用多媒体展示一些微观粒子的运动、化学反应的微观过程等，将抽象的化学知识形象化，帮助学生更好地理解化学知识，同时引发学生的思考和提问。在讲解“分子和原子”时，教师可以通过多媒体动画展示分子和原子的运动、分子的分解和原子的重新组合等微观过程，让学生直观地感受分子和原子的存在和性质。学生们在观看动画的过程中，会对微观世界产生浓厚的兴趣，提出问题，如“分子和原子是如何运动的？”“分子和原子的大小有什么区别？”等。多媒体还可以用于展示化学史、化学前沿科技等内容，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和问题意识。在学习“化学元素周期表”时，教师可以通过多媒体介绍元素周期表的发现历程，展示科学家们在探索元素周期律过程中的实验和思考，让学生了解科学研究的方法和过程。学生们在了解化学史的过程中，会对元素周期表的发现和发展产生好奇，提出问题，如“元素周期表是如何被发现的？”“科学家们在发现元素周期表的过程中遇到了哪些困难和挑战？”等。此外，教师还可以利用多媒体展示一些化学前沿科技的成果，如纳米材料、新能源等，让学生了解化学在现代科技中的应用，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，促使学生提出问题，如“纳米材料有哪些特殊的性质和用途？”“新能源的开发和利用对环境有哪些影响？”等。通过运用多媒体资源，为学生创设丰富多样的问题情境，激发学生的问题意识，促进学生的学习和发展。5.3引导学生学会提问5.3.1传授提问技巧教师应引导学生从不同角度提出有价值的问题，掌握有效的提问技巧。在化学知识的学习中，鼓励学生从知识的理解、应用、拓展等多个层面进行提问。在学习“化学方程式”时，学生可以从知识理解角度提问：“化学方程式的配平原理是什么？为什么要遵循质量守恒定律来配平？”从应用角度提问：“在实际的化工生产中，如何根据化学方程式准确计算原料的用量和产品的产量？”从拓展角度提问：“除了常见的化学方程式书写方法，还有没有其他更简便或特殊的书写方式？”通过这样的引导，让学生学会深入思考，提出具有深度和启发性的问题。教师还可以教导学生运用比较、类比、假设等思维方法来提问。在学习“酸和碱的性质”时，引导学生通过比较盐酸和硫酸的性质，提问：“盐酸和硫酸在化学性质上有哪些相似之处和不同之处？为什么会存在这些差异？”通过类比二氧化碳与氢氧化钠的反应，提问：“二氧化硫与氢氧化钠是否也会发生类似的反应？反应的产物是什么？”通过假设的方法，提问：“如果改变酸和碱反应的条件，如温度、浓度等，反应的速率和产物会发生怎样的变化？”这些提问技巧能够帮助学生打开思维的大门，提出更多有价值的问题，促进对化学知识的深入理解和探究。5.3.2开展提问训练活动通过课堂提问、小组讨论等活动，为学生提供提问的机会和平台，培养学生的提问能力。在课堂提问环节，教师可以设置不同层次的问题，引导学生逐步提高提问的水平。在学习“化学实验基本操作”时，教师可以先提出一些基础性问题，如“使用托盘天平称量固体药品时，需要注意哪些事项？”引导学生回顾所学知识，掌握基本的实验操作要点。然后提出一些拓展性问题，如“如果托盘天平的指针偏向左边，应该如何调节平衡螺母？”培养学生的分析和解决问题的能力。最后提出一些开放性问题，如“在进行化学实验时，如何通过改进实验操作来提高实验的准确性和安全性？”激发学生的创新思维，鼓励学生提出自己的见解和想法。小组讨论也是培养学生提问能力的有效方式。教师可以将学生分成小组，给定一些讨论主题，如“化学在环境保护中的应用”“新能源的开发与利用”等，让学生在小组中自由讨论，提出问题并共同探讨解决方案。在小组讨论过程中，学生可以相互启发，从不同角度提出问题，拓宽思维视野。在讨论“化学在环境保护中的应用”时，有的学生可能会提出“如何利用化学方法处理工业废水和废气？”有的学生可能会问“化学农药的使用对环境和人体健康有哪些影响？如何开发绿色环保的农药？”通过小组讨论，学生不仅能够提高提问能力，还能培养团队合作精神和沟通能力。教师可以在小组讨论过程中进行巡视和指导，鼓励学生积极提问，引导学生对问题进行深入思考和分析，帮助学生解决讨论中遇到的困难和问题。5.4优化教学评价方式5.4.1注重对问题意识的评价在教学评价体系中，将学生的问题意识纳入重要的评价指标，能够全面、客观地反映学生的学习情况和发展水平。教师应从多个维度对学生的问题意识进行评价，包括学生提问的频率、问题的质量、提问的主动性以及解决问题的能力等。在日常教学中，教师可以通过课堂观察、学生作业、小组讨论等方式，收集学生在问题意识方面的表现数据。在课堂观察中，记录学生主动提问的次数，观察学生提出问题的深度和广度，以及学生在解决问题过程中的思维活跃度和参与度。对于学生提出的具有创新性和启发性的问题，给予高度评价和肯定，鼓励学生继续保持这种积极思考、大胆提问的态度。评价不仅关注学生提出问题的结果，更要重视学生