2025年初中音乐教师资格考试学科知识与教学能力试题及解答参考及答案

2025年初中音乐教师资格考试学科知识与教学能力试题及解答参考及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.下列谱例中，旋律片段的调式调性是（）。（谱例：以C为宫音，旋律为C-D-E-♭B-C，结束音为C）A.C自然大调B.C宫调式（五声调式）C.C雅乐调式D.C清乐调式2.下列作品中，属于柴可夫斯基舞剧音乐的是（）。A.《荒山之夜》B.《1812序曲》C.《胡桃夹子》D.《悲怆交响曲》3.初中音乐课堂中，教师设计“聆听《黄河大合唱》选段，分组讨论音乐中‘号子’元素的表现作用”这一活动，主要指向的核心素养是（）。A.审美感知B.艺术表现C.文化理解D.创意实践4.下列关于“模进”的表述，正确的是（）。A.相同音程距离的旋律片段重复B.不同音程距离的旋律片段重复C.旋律片段在不同高度上的重复D.旋律片段在节奏上的紧缩重复5.某教师在《中国民歌》单元教学中，播放陕北民歌《赶牲灵》后提问：“这段音乐的歌词和旋律是如何体现黄土高原人民的生活特点的？”该提问主要考察学生的（）。A.音乐记忆能力B.音乐分析能力C.音乐模仿能力D.音乐创造能力6.下列乐器中，属于非洲传统乐器的是（）。A.西塔琴B.卡林巴琴C.曼陀林D.冬不拉7.为初中学生设计“二声部合唱”教学时，教师应优先关注（）。A.和声色彩的丰富性B.两声部节奏的复杂性C.学生音准与合作意识D.合唱作品的经典性8.下列术语中，表示“渐慢”的是（）。A.Rit.B.accel.C.atempoD.adagio9.依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，初中音乐课程的“艺术实践”维度不包括（）。A.演唱与演奏B.欣赏与评述C.创造与表达D.合作与交流10.下列关于“音乐课堂评价”的表述，不符合新课标要求的是（）。A.采用“过程性评价+终结性评价”相结合B.重点关注学生对音乐知识的机械记忆C.通过学生自评、互评、教师评价多元实施D.评价内容涵盖核心素养的四个维度二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述初中音乐教学中“文化理解”核心素养的培养路径。2.请结合实例说明如何在合唱教学中落实“艺术表现”素养目标。三、案例分析题（本大题1小题，20分）以下是某教师《走进京剧》一课的教学片段：教师播放京剧《贵妃醉酒》选段后提问：“这段音乐的伴奏乐器有哪些？”学生回答“京胡、月琴、三弦”，教师点头说“正确”。接着，教师展示京剧脸谱图片，提问：“红脸代表什么性格？”学生答“忠勇”，教师说“对”。随后，教师让学生模仿“起霸”动作，部分学生动作生硬，教师仅说“再练一遍”，未作具体指导。最后，教师总结：“今天我们了解了京剧的伴奏乐器、脸谱含义和基本动作。”问题：结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，分析该教学片段存在的问题，并提出改进建议。四、教学设计题（本大题1小题，40分）请根据人音版初中音乐教材七年级下册《非洲的灵感》一课内容（包含非洲鼓乐、歌唱与舞蹈的视频及谱例），设计完整的教学方案。要求：1.教学目标符合新课标核心素养要求；2.教学重难点明确；3.教学过程包含导入、新课讲授、拓展探究、总结作业四个环节；4.体现“以学生为中心”的教学理念，设计2-3个实践活动。试题解答参考及答案一、单项选择题1.B（旋律为C-D-E-♭B-C，缺少F和G，符合五声调式“宫、商、角、徵、羽”中“宫-商-角-羽-宫”的结构，故为C宫调式。）2.C（《胡桃夹子》是柴可夫斯基三大舞剧之一，其余为《天鹅湖》《睡美人》。）3.A（通过聆听与讨论，引导学生感知音乐元素与表现作用，属于审美感知。）4.C（模进指旋律片段在不同音高上的重复，音程距离可相同或不同。）5.B（分析歌词、旋律与生活特点的关联，考察音乐分析能力。）6.B（卡林巴琴是非洲拇指琴；西塔琴为印度乐器，曼陀林为欧洲，冬不拉为哈萨克族。）7.C（初中学生音准与合作意识是二声部合唱的基础，需优先关注。）8.A（Rit.为渐慢；accel.渐快；atempo原速；adagio柔板。）9.D（新课标艺术实践包括演唱演奏、欣赏评述、创造表达，合作与交流是过程而非独立维度。）10.B（新课标强调评价核心素养，而非机械记忆知识。）二、简答题1.培养路径：①结合音乐作品背景教学。如教《茉莉花》时，补充其作为“中国文化符号”被普契尼《图兰朵》引用的案例，理解民歌的文化传播价值。②设计跨学科关联活动。如分析新疆民歌《青春舞曲》的节奏与维吾尔族舞蹈的关系，联系地理（新疆文化）、历史（丝绸之路）知识，深化文化理解。③开展“音乐文化探究”项目。如分组调查本地传统音乐（如川剧、秦腔）的历史、表演形式及当代传承困境，通过访谈、资料整理形成报告，增强文化认同。2.实例与方法：以《保卫黄河》合唱教学为例，落实“艺术表现”需：①分层训练技能。先单声部视唱，重点解决附点节奏与力度变化（如“龙格龙格”处的跳跃感）；再加入二声部，用“哼鸣”练习和声融合，关注声部均衡。②结合情感表达。分析歌词“风在吼，马在叫”的画面感，引导学生通过渐强、断连对比表现战斗场景；教师用指挥手势提示情绪递进（如从“低沉”到“激昂”）。③创设展示情境。组织“黄河战士合唱会”，要求学生穿自制“抗战服装”，加入简单动作（如握拳、踏步），在表演中提升艺术表现的完整性与感染力。三、案例分析题存在问题：①教学目标片面。仅关注京剧“知识碎片”（伴奏乐器、脸谱含义），未涉及审美感知（如唱腔特色）、文化理解（如京剧的历史地位）等核心素养。②提问与反馈低效。教师提问多为“是什么”的记忆性问题，缺乏“为什么”“如何表现”的深度追问；对学生模仿动作的反馈仅“再练一遍”，未具体指导（如“起霸”的“提襟”“云手”要领）。③实践活动表层化。模仿动作时未联系音乐（如未随锣鼓点练习），割裂“唱、念、做、打”的综合性，学生难以体会京剧“以歌舞演故事”的艺术特征。改进建议：①重构目标。增加“感知京剧‘板腔体’唱腔的节奏变化”（审美感知）、“理解京剧作为‘国剧’的文化价值”（文化理解）等维度。②深化提问与指导。如播放《贵妃醉酒》时提问：“这段唱腔的‘拖腔’是如何表现杨贵妃的愁绪的？”；学生模仿动作时，用鼓点伴奏并示范“云手”的“圆、柔、韧”，提示“眼随手动”的表演细节。③设计综合实践。组织“京剧小剧场”：一组用京胡、板鼓伴奏（可用替代乐器如堂鼓、木琴），一组演唱“海岛冰轮”选段（简化旋律），一组表演“起霸”“卧鱼”动作，在合作中体会京剧的综合性艺术特征。四、教学设计题《非洲的灵感》教学方案一、教学目标1.审美感知：能听辨非洲鼓乐的节奏特点（如多声部叠加、切分音），感受非洲歌唱中的“呼应式”演唱风格。2.艺术表现：能用手鼓（或替代乐器）演奏简单的非洲节奏型（如6/8拍“底-打”模式），尝试与同伴完成“领唱-齐唱”的呼应演唱。3.文化理解：通过非洲鼓乐与舞蹈的关联分析，理解“鼓是非洲的灵魂”的文化内涵，认同多元音乐文化价值。4.创意实践：小组合作创编“非洲主题”音乐短剧（结合鼓乐、舞蹈、歌唱），体现非洲音乐的“即兴性”特征。二、教学重难点重点：感知非洲鼓乐的节奏与歌唱特点；难点：多声部节奏的合作演奏及即兴创编。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）播放纪录片片段：非洲草原上，部落居民用鼓点传递“丰收”信息，妇女随鼓点歌唱，儿童模仿舞蹈。提问：“这段视频中，哪种声音最吸引你？鼓在其中起了什么作用？”引导学生关注鼓乐的“通讯”“仪式”功能，引出课题。（二）新课讲授（20分钟）1.非洲鼓乐探秘①聆听加纳“邓贝鼓”演奏片段，教师用手鼓示范基本节奏型（底鼓：手掌根部击中心；边鼓：手指击边缘），学生模仿“底-边-底-边”的4拍节奏。②播放多声部鼓乐录音（主鼓+陪鼓），分组用手鼓、沙锤、铃鼓分工演奏：A组主鼓（固定节奏），B组陪鼓（切分节奏），C组沙锤（长音持续）。教师指挥，感受“节奏层叠”的非洲特色。2.非洲歌唱与舞蹈①聆听马里民歌《科罗》，分析歌词“科罗，科罗，丰收的喜悦”的重复特点，教师领唱前半句，学生接唱后半句，体验“呼应式”演唱。②观看“刚果金蓬戈舞”视频，总结动作特征（胯部摆动、脚步灵活），教师分解教授“滑步+摆胯”组合，学生随鼓乐练习，体会“音乐与舞蹈同频”的表现方式。（三）拓展探究（15分钟）小组任务：“非洲文化使者”创编活动。要求：每组4-5人，用提供的手鼓、铃鼓、彩绸（替代非洲服饰）等材料，创编1分钟“非洲庆典”音乐短剧，需包含：-至少2种节奏型的鼓乐演奏；-“领唱-齐唱”的呼应演唱（歌词自创，如“哦嘞，丰收啦！”）；-2-3个特色舞蹈动作。教师巡回