第六单元导学案-2025-2026学年统编版八年级语文上册

23孟子三章

学习目标：

1.借助注释和工具书读懂课文，积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式和课文中的名言警句。

2.在了解课文内容的基础匕理解孟子的思想观点，梳理文章思路。（重点）

3.反更诵读，品味比喻、类比手法和对举、排比句式的表达效果，感受孟子说理的特点。（难点）

第一课时得道多助失道寡助

学习活动

一、自主先学

1.作者简介

孟子（约前372—前289）,名轲，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。

孟子继承并发展了孔子的思想，地位仅次于孔子，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。其文章气势

充汴、逻辑严密、语言流畅，论事论理雄辩有力。

2.作品简介

《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同

编著的。内容包括孟子及其弟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育等方面的思想观点和政治活动。

南宋时，朱熹将《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合称为“四书”。

其特点包括：①长于言辞，气势磅礴，论证严密，雄辩色彩鲜明；②善于以典型事例、比喻和寓言阐

述道理。《孟子》对后世散文的发展产生了深刻的影响。

3.背景介绍

春秋战国时期，社会发生大的变革。孟子生于各国新兴势力先后进行变法的战国中期。

据《史记•孟子荀卿列传》载：“当是之时，秦用商君，富国强兵：楚、魏用吴起，战胜弱敌：齐威王、宣

王用孙子、田忌之徒，而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡，以攻伐为贤，而孟轲乃述唐、虞、三代之

德，是以所如者不合。”孟子称颂尧、舜、禹、汤、周文王等，主张“法先王”，宣扬“王道”“仁政”。

在列国纷争和人民斗争不断发展的形势下，孟子看到了人民的巨大力量，提出“民为贵，社稷次之，君为

轻”（《尽心下》）的看法，强调统治者应重视人民的作用，这在当时有一定的进步性。

4.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。

米薯（）亲戚畔之（）以民（）

2.借助注祥和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

（-）再读课文•疏通文意

1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。

2.归纳整理本文文言现象。

（二）分析课文•梳理思路

1.找出孟子的观点并理解其意思。

2.孟子用了哪些材料来证明他的观点？

3.孟子用了哪些论证方法来证明自己的观点的？

三、交流展示

四、拓展延伸

1.你还能为“天时不如地利,地利不如人和”补充论据吗?

2.现代生活中，“得道多助，失道寡助”仍然有其普遍的意义，请结合生活，谈谈对“道”的理解。

五、检测反馈

完成同步练习积累运用

六、小结

孟子生活于战国中期，他反对不义战争，极力游说统治者施行“仁政”以统一天下。孟子是一位儒学

大师，不是一位军事家“因此，我们可以肯定，孟子不会去研究战争，他研究的是统治者施行“仁政”才

能得“人和”的问题。本文虽然用了大量笔墨去论述战争胜利的必要条件，但这是表象，其真正目的是论

述“人和”的实质，就是“得道”，即施行“仁政”。统治者只要“得道”，施行“仁政”，就能得“人和”

所以，孟子的意图是呼吁封建统治者要通过实行“仁政”达成一统天下的露业。

第二课时富贵不能淫

一、自主先学

1.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。

公孙简:（）丈夫之耳（）名家（）学妇之道（）不能徭（）

2.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

（一）再读课文疏通文意

1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。

2.归纳整理本文文言现象。

（二）分析课文•梳理思路小组交流下列问题

1.这篇文章中景春和孟子在争论什么问题？

2.景春是如何看待公孙衍、张仪这类人的？理由是什么？孟子对待公孙衍和张仪之类的人物又是怎样的态

度呢？

3.孟子认为什么样的人可称为“大丈夫”？

4.“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。”“得志，与民由之；不得志，独行其道。”“富货

不能淫，贫贱不能移，威武不能尼。”这三句话的顺序能否颠倒？为什么？

三、交流展示

四、拓展延伸

每个人的心目中都有“大丈夫”的评判标准，也珍藏着许多“大丈夫”的光辉形象。谁是你心中的“大丈

夫”？请举例说明。

五、检测反馈

完成同步练习基础积累部分

六、小结

孟子关于“大丈夫”的这段名言，句句闪耀着思想和人格力量的光辉，在历史上曾鼓励了不少仁人志

士，成为他们不畏强暴，坚持正义的座右铭。无论时代如何演变，“大丈夫”精神中的德行要求和社会责

任感，都一直是这一精神的内核。坚守这两样，一个人就有骨包，就能成为民族的脊梁，就能被称为真正

的“大丈夫”！

板书设计：

五、检测反馈

1.试当堂背诵课文

2.完成同步练习

六、总结反思

痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久。安逸的环境容易消磨人的意志，损害人的健康，使

人丧失上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨炼人的意志，激发人的上进心。希望大家悉心体会本

文内容，思有所悟，学有所获。

板3设计:

教学反思:

24愚公移山第一课时

学习目标：

结合注释，积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式，疏通文意。（重难点）

学习活动

一、自主先学

1.作者介绍

列子，名寇，又名御寇，战国前期郑国人，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，主张

清静无为。《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是一篇带有神话色彩的寓言故

事。《列子》，内容多为民间故事、寓言和神话传说。其中有我们较为熟悉的《两小儿辩日》《杞人

忧天》等文章。

2.寓言的定义

寓言是一种常用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。它的特点是短小精悍，语

言凝练、形象、集中，围绕着要说明的事理展开，常带有讽刺或劝谕的性质。故事的主人公可.以是人,

也可以是人格化了的动植物或其他事物。主题用意在惩恶扬善，多充满智慧哲理。

3.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。

惩（)塞（)迂（)厝（)

荷（)雍（)婿妻（)始轲)

穷匮（)智叟（)冀州（)箕畚（)(）亡以应（)

4.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。

2.归纳整理本文文言现象。

3.用一句话概括这篇课文的故事。

三、交流展示

四、检测反馈

完成同步练习积累运用部分。

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教学反思:

24愚公移山第二课时

学习目标

1.通过诵读加深对文章的理解，培养文言语感，探究文中人物的态度、心理、性格。

2.理解寓意，感受愚公的形象及精神。（重难点）

3.理解古代劳动人民征服自然的强烈愿望和与命运抗争的勇气，培养心志坚毅的品格和敢于挑战困难、

战胜困难的精神。

学习活动

一、自主学习

在理解文意的基础上在文中标注出愚公移山的探究愚公移山的原因、目的、方式、人数、路程、移山决心

以及不同人这件事的态度。

二、合作探究分析人物形象

1.结合具体语句谈谈你对愚公和智叟的形象的认识。

2.作者在愚公和智叟的命名上有什么深意？

3.故事以神话结尾，有何作用？想借这个故事告诉人们怎样的道理？

三、交流展示

四、拓展延伸

班级拟开展以“愚公移山精神是否过时”为主题的辩论会，请你针对反方的观点，代表正方发言辩论。

反方：我方认为愚公移山精神过时了。科学发展到今天，很多问题我们都可以用现代化的手段去解决，根

本用不着这种移山精神。愚公移山这种行为太浪费人力物力了。

五、小结

愚公精神是中国传统文化孕育出的宝贵财富。这种精神从远古走来，扎根于一代又一代中华儿女的血

脉里，创造了一个又一个奇迹。现在，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，将会有千万座“太

行”“王层”挡住我们前讲的道路。新时代的我们，将继续书写愚公精神的传奇，为实现中国梦而不懈奋

斗！

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教学反思:

25周亚夫军细柳第一课时

学习目标：

积累一些常见的文言实词、虚词、文言句式及与占代礼仪相关的词语，关注课文中一词多义的现象，

疏通义意，理解义本内容。

学习活动

一、自主先学

1.作者简介

司马迁（约公元前145—?）,字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人。史学家、文学家。司马谈之子,

任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、

太史公、历史之父。

2.作品介绍

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通

史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝时共三千年左右的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本

纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我

国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学

著作的典范，对后世产生了深远的影响。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

3.知识链接一一纪传体

纪传体，通过记叙人物活动反映历史事件的体裁。纪传体史书的突出特点是以人物为中心叙述史实，

是记言、记事的有机结合。从体裁形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书、志、表的综合。

《史记》全书130篇，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共五十二万六千五百字，叙述

了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史。

本纪：叙述历代帝王的历史世家：叙述王侯封国和特殊任务的历史

列传：历代诸侯之外名人名官的事迹表：各个历史期的简单大事记

书：记载典章制度、天文地理

纪传体：以为人物立传记的形式记叙历史。如《史记》。

编年体：以时间为中心，按年、月、日的顺序记载史事。如《左传》《资治通鉴》。

国别体：以国(诸侯国)为单位，分别记叙历史事件。如《国语》《战国策》。

4.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。

熟门()茗甲()鬟者()按曾)

抵()介肯()外弓锣)()

5.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

1.学生分角色朗读，注意语气：

(1)读周亚夫，应读出铿锵有力、义正词严、不卑不亢的语气。

(2)读汉文帝，应读出深受感动、赞赏有加的语气。

(3)读先驱、使臣，应读出高高在1二、颐指气使的语气。

(4)读军门都尉、壁门士吏，应读出不容更改、坚定不移的语气。

2.以组为单位，梳理句意,注意重点词句的翻译

3.归纳整理本文文言现象。

三、交流展示

四、检测反馈

完戌同步练习积累运用

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教学反思:

25周亚夫军细柳第二课时

学习目标

1.赏析正面描写与侧面描写相结合，以及通过对比、衬托刻画人物形象的写法。

2.理解周亚夫“真将军’'的形象及汉文帝的形象。（难点）

3.学习与感悟周亚夫表现出的忠于职守的精神。（难点）

学习活动

一、自主学习

1.学生自由朗读课文，找出事件的六要素。

2.学生结合“阅读提示”，概括课文的主要内容

【提示】

（1）根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎么做”灵活提取要点。

（2）按起因、经过、结果的顺序进行概括。

（3）用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。

二、合作探究

（一）分析人物形象

1.皇帝是怎样评价周亚夫的？请用文中原话回答。

2.结合具体语句说说汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？

3.集合具体语句说说你认为汉文帝是一个怎样的君主？

4.齐读课文最后一段，思考“群臣皆惊”，他们为什么“惊”？

（二）探究写作手法

《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。文中

哪些地方运用了对比、衬托的手法来刻画人物形象？有什么作用？找出相关语句。

三、交流展示

四、拓展延伸

孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”请结合孟子的话及本文内容，

说说周亚夫能否称得上“大丈夫”。

五、检测反馈

1.根据课文内容，将下面对联补充完整。

上联：审时知人胸怀大度实乃明天子

下联：①尊卑不论堪称②

四、小结

“是以君子直言直行，不宛言而取富，不屈行而取位。”君子坦荡,有什么说什么，不阿谀奉承别人

而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。正是对周亚夫精神的充分概括•。我们生活中也不乏这样的“真

将军”，正是因为有了这些人,我们的社会才会长治久安,我们的国家才会繁荣富强,愿大家都成为这样

的“真将军”！

板3设计：

教学反思:

26诗词五首

学习目标:

1.反复诵读诗歌，品味感悟诗歌的韵律特点和精美的语言。

2.结合作者生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。

3.学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。

4.理解诗歌的思想内容，感受作者的人格魅力，形成关注现实、关注民生的人文素养

学习活动

第一课时饮酒（其五）

一、自主先学

1.作者简介

陶渊明（约365—427）,一名潜，字元亮，世称“靖节先生”，因宅边有五棵柳树，又自号“五柳先生”，

渭阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。他是田园诗派的鼻祖，其诗作主要表现对污浊官场的厌恶和对田园

生活的热爱。主要作品有《归园田居》《归去来兮辞》《五柳先生传》《桃花源记》等。

2.创作背景

陶渊明曾任彭泽县令，后不为五斗米折腰，弃官归隐。归隐后的陶渊明陆续写成组诗《饮酒》20首。

这组诗为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，写对世事人生的感慨。本诗是其中最为闲雅有致的一首。

3.文体知识

古体诗

古体诗为近体诗形成以前，除楚辞体外各种诗体的通称。每篇句数不拘。有四言、

五言、六言、七言、杂言诸体。不求对仗，平仄和用韵也较自由。

4.自由诵读，读准字音，读出节奏。

车马嗔（）地自俯（）相与期（）

提示：古体诗，形式上以五言为主，朗读时通常按“二三”式来停顿。

5.思考：这首诗应该用什么样的语速语调来读比较合适?要读出一种什么感情基调？（用诗中的词来回

答）

6.结合注释理解诗意。

二、合作探究

（一）解饮酒之题

诗题为《饮酒》，诗中为何无“酒”？

（二）明悠然之因

2.陶渊明为什么能如此“悠然”？是因为他生活在一个很完美的时代过着很完美的生活吗？

【时代背景】

社会环境：陶渊明生活于东晋后期，当时政治黑暗，贵族腐败，门阀制度森严，他的祖上虽然做

过大官，但到他时，家境早已没落。陶渊明在少年时受到儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负，

很希望建功立业，但在这样一个时代背景下，他的理想是很难实现的。

生活环境：人境：喧嚣扰攘的尘世。车马喧：官场烦琐的应酬和功利性极强的交往。

3.生活在这样的环境中的陶渊明，是怎样做到“悠然”的？用诗人自己的话来回答。

（三）赏悠然之景

4.选择了归隐之后，陶渊明的“人境”是怎样的？找出描绘田园生活的诗句和意象，用诗意的语言将

这一幅出园美景描绘出来。

5.“采菊东篱下,悠然见南山”中的“见”能改成“望”字吗?

6.“菊”和“飞鸟”两个意象，有何象征意义？结合以下诗句谈谈你的理解？

芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。一一陶渊明

云无心以出岫，鸟倦飞而知还。一一陶渊明

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。一一陶渊明

（四）悟真意人生

7.触摸现实一一此时的陶渊明，与山，与鸟，与大自然融为一体，物我合一，有酒，有花，有诗，真

是悠哉悠哉乐哉乐哉！然而，在诗歌之外，他的现实生活状况如何呢？

环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

一一陶渊明《五柳先生传》

夏日长抱饥，寒夜无被眠。

——陶渊明《怨诗楚调示庞主簿邓治中》

饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞。

一一陶渊明《乞食》

8.诗人为什么宁愿饿肚子，也要辞官归隐，甚至依然“悠然”

二十九岁，为江州祭酒，由于不屑于低声下气地逢迎上司，不久就辞去耿务，回到他的故里。

三十五岁，仕荆江二州刺史桓玄参军，后恰逢母亲孟氏去世，请辞回家乡居丧。

四十岁，任刘裕参军，发现了刘裕的伪善面目，同年愤然辞官。

四十一岁，改投建威将军刘敬宜参军。参军一职是为刘敬宜递交辞职信，任务结束后黯然回乡。8

月在叔叔的引荐下做了彭泽县令，因为忍受不了督邮刘云的索贿，愤然辞官归隐，不再出仕。

9.诗中哪一句最能表达他此刻忘却尘俗、沉醉自得的心情？

三、交流展示

四、检测反馈

理解性地背诵本首诗

五、小结

面对时代的苦难、人生困境，范仲淹的选择是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，

嵇康的选择是追求在修仙中超越自我，陶渊明的选择是不与世俗同流合污，回归自然。他们在自己的

人生抉择中勇于保持最真的自己。希望同学们在人生路上也能悠然自得，遵循本心，找到自己的人生

真意。

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第二课时春望

一、自主先学

1.作者简介

杜甫（712-770）字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵。唐代伟大的现实主义诗人。他

的诗被誉为“诗史”。他也被后人尊为“诗圣”。和李白合称“大李杜”。

诗作《茅屋为秋风所破歌》

“三吏”一一《石壕吏》《渔关吏》《新安吏》

“三别”一一《新婚别》《垂老别》《无家别》

2.背景链接

本诗为安史之乱时期杜甫在长安所作。唐玄宗天宝十四载（755）十一月，安禄山发动叛乱。次年五月，

贼破潼关，诗人被迫北上避难，将家小安置在哪（m）州（今陕西富县）。七月，诗人只身前往灵武（今

属宁夏）投奔肃宗，途中为叛军所俘，遂困居长安。本诗作于至德二载（757）三月。

3.文体解读一一近体诗

定义：又称“今体诗”，是唐代形成的律诗和绝诗的通称，是同古体诗相对而言的一种诗体.

形式：近体诗对句数、字数、平仄和用韵等都有比较严格的规定。要求每首诗的句数固定（排律除外），

每句诗的字数固定，诗句中各字的平仄基本固定，押韵的位置固定。同古体诗相比，近体诗形式更加

整齐，节奏更加和谐。

类型：一般有七言律诗、五言律诗、排律，七言绝句、五言绝句等。

4.读准字音，读出节奏，给下列字注音。

搔（）更（）督（）

【诵读指导】全诗深沉蕴藉，感情真挚，朗读时应用沉郁、伤感的语气。本诗的朗读节奏可划分为“二

三”式，如“国破/山河在,城春/草木深”。

5.有感情地诵读古诗，结合注释理解诗歌大意。

二、合作探究

1.诗的题目是《春望》，作者“望”到了什么？尝试用四个字概括，并指出作者所写之景的类别。

2.诗句赏析：国破山河在，城春草木深。

昔日繁华：百千家似围棋局，十二街如种菜畦。

一一白居易《登观音台望城》

资料链接一一安史之乱

安史之乱是唐玄宗末年至代宗初年（755-763）由安禄山与史思明叛乱发动的战争，是同唐朝皇

室争夺统治权的内战，为唐由盛而衰的转折点。安史之乱持续八年之久，对社会经济造成极大的破坏,

尤其是北方地区遭到浩劫。可谓“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。

3.诗句赏析：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

4.诗句赏析：烽火连三月，家书抵万金。

5.诗句赏析：白头搔更短，浑欲不胜簪。

6.阅读本诗，你读出了一个怎样的“诗圣”形象？

三、交流展示

四、检测反馈

理解性地背诵本首诗

五、小结

历史长河奔流，千年诗篇生辉。杜甫就是这样的代表。读杜甫的诗，我们可以知道忧国忧民的情

怀已经融入了他的血液。他生活在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的峰巅！让我们带着对古往今来

所有忧国忧民之士的景仰，一起来背诵《春望》吧！

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教学反思:

第三课时雁门太守行

一、自主先学

1.作者简介

李贺（790-816）字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐代诗人，代表作有《雁门太守行》《李凭箜篌

引》等，有《昌谷集》传世。有“诗鬼”之称，与李白、李商隐并称唐代“三李”。李贺是中唐浪漫

主义诗人的代表。幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜。

2.创作背景

李贺生活的时代藩镇割据，叛乱此起彼伏。朝廷派兵讨伐，亦不能制止。河北诸镇为祸尤烈，河

北易水的成德节度使王承宗祖孙三代拥兵割据39年之长。此诗可能写的是朝廷和河北藩镇之间的战争

状况。

3.文体解读一一歌行体

行，歌行体，由汉代乐府诗发展而来，通常用“歌”“行”命名，音节、格律比较自由，可采用

五言、七言、杂言，形式富于变化。

东汉乐府诗歌中的《雁门太守行》是一首歌颂洛阳令不涣政绩的诗c雁门,指雁门关，泛指西北边

塞地区。诗人李贺直接借用此题写边塞战争，这与唐人好借用旧题写当下题材的创作之风有关。

4.读准字音，读出节奏，给下列字注音。

鳞（）提型）用声（）李月脚）（）

5.有感情地诵读古诗，结合注释理解诗歌大意。

二、合作探究

1.诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现U诗中写了三个时间

段，请你找出来？诗人分别描写了哪三个画面，请你按照时间顺序概括出来。

2.“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”运用了什么手法？渲染出怎样的气氛？士气如何？

3.“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”运用了什么手法？渲染出怎样的气氛？有什么作用？

4.“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”是写什么时间的战斗？“易水”二字透露出什么信息？

5.“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”简析这两句诗中运用的典故及其作用。

6.17岁的李贺用黄金台的典故除了表达将1:们杀敌报国的决心，还有渴望什么？

三、交流展示

四、检测反馈

理解性地背诵本首诗

五、小结

《雁门太守行》属于边塞诗歌，此诗用浓墨重彩地描绘战争场景：那就是兵临城下，号角声声，战士

们的鲜血染红了土地，战场很残酷，但危城守将誓死要报效朝廷，决心誓死不改。全诗色彩凝重，珏物鲜

明，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的英雄气概。

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教学反思:

第四课时赤壁

一、自主先学

1.作者简介

杜牧（803-852）,字牧之，京兆万年人，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家，是宰相

杜佑之孙，杜从郁之子。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的

诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。人称

“小杜”，以别于杜甫，与李商隐并称“小李杜”。

2.背景简介

东汉末年，周瑜大败曹操于赤壁（今湖北赤壁市西北长江南岸）。后杜牧经过黄州（今湖北黄冈）

赤鼻矶，有感于这些英雄的成败，于是借相同的地名作此诗，寄寓吊占之意，并抒写自己的感慨。

3.文体简介--咏史怀古诗

咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，

或表达昔盛今衰的兴替之感。诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、

怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手

法委婉。

4.读准字音，读出节奏，给下列字注音。

折戚（）铁未第（）圈洗（）

5.有感情地诵读古诗，结合注释理解诗歌大意。

二、合作探究

1.这是一首兴感之作，诗人感慨的起因是什么？用诗中原句来回答。

2.诗歌开头为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？

3.“东风不与周郎便，铜雀春深镣二乔”这两句T・古名句抒发了作者信样的思想感情？

4.结合背景资料，思考：诗人为什么写“东风”对周瑜的影响？

【背景资料】

杜牧出身名门，爷爷是唐朝宰相、岐国公杜佑。

杜牧政治、军事才华出众。写过十三篇《孙子》注解，也写过许多策论咨文。一次献计平虏，被宰相

李德裕采用，大获成功。杜牧20岁时，博通经史，尤其专注于治乱与军事；杜牧二十三岁就写出著名的《阿

房宫赋》；二十六岁考中进士，同年考中贤良方正直言极谏科.

朝廷上两位重臣牛增孺和李德裕都很喜欢他，杜牧也与他们交好。牛、李二人是死对头，“牛李党争”

说的就是以他俩为首的两派人，为了自己的政治主张和利益互相攻击。杜牧因为和这两个人都