小学道德与法治“启蒙思政”的理论建构与实践创新

启智润心

蒙以养正——小学道德与法治“启蒙思政”的理论建构与实践创新在当代教育体系中，思政教师肩负着培育未成年人道德品质、法治意识和公民素养的重要使命。思政教育的本质绝非仅停留在知识传授的“术”的层面，其核心价值在于实现心灵塑造的“道”。在知识技术快速迭代的新时代，如果教师仅注重狭义的教学技能，沉溺于填鸭式灌输和知识点堆砌，片面追求学业成绩，而忽视学生人格塑造与心灵滋养，则难以称之为合格的教育者。习近平总书记致全国优秀教师代表的信中明确提出要“大力弘扬教育家精神”，其中“启智润心、因材施教”的育人智慧尤为关键。“启智润心”深刻揭示了教育的本质使命——既要启迪学生智慧，更要润泽学生心灵，这为新时代思政教育工作者提供了根本遵循。基于三十余年思政教学实践，笔者提出“启智润心、蒙以养正”的“启蒙思政”教学理念，旨在探索思政教育的本质规律和实践路径。一、启蒙思政的提出（一）启蒙思政的政策引领1.政策引领。2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称“意见”）从为党育人、为国育才的战略高度，确立了思政课在教育体系中的关键地位。文件强调，思政课是落实立德树人根本任务的核心课程，必须从基础教育阶段抓起。在小学阶段开展思政教育时，要注重道德情感启蒙，培养学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，树立成为社会主义建设者和接班人的理想，为其形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。通过增强“四个自信”、厚植爱国主义情怀，引导学生将爱国之情、报国之志转化为自觉行动。2020年《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》作为2019年“意见”的配套方案，对大中小学思政课课程目标进行了一体化设计。小学阶段的思政课承担着启蒙的基础作用，与初中阶段的打牢思想基础、高中阶段的提升政治素养、大学阶段的增强使命担当紧密衔接，共同形成循序渐进、螺旋上升的课程体系，以实现课程育人的整体性和系统性。在小学阶段，将思政的目标进一步细化，要求学生知晓基本国情，了解国家的地理风貌、人口民族等基本信息，以及对国旗国徽的尊敬等具体行为规范，都成为思政的实操性内容。这使得思政在小学教育中有了明确的任务导向，确保每一位教育工作者都能清楚认识到在教学过程中应从哪些方面着手，培养学生的基础思政素养，为启蒙思政的落地提供了具体的行动指南。2.课程标准依据。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》是启蒙思政在义务教育阶段落地实施的课程标准依据所在。其着重指出课程具备显著的政治属性与思想属性，将立德树人作为核心任务来抓，致力于充分彰显课程在思想引导方面的关键作用。从课程内容构建来看，它以社会发展和学生生活为基础，将道德、法治等多方面内容整合为综合性课程，这贴合启蒙阶段学生的认知特点，从他们熟悉的生活场景出发，引导学生理解思政理念。同时，遵循道德修养和法治素养的形成规律，依据不同学段特点，制定相应学习目标与内容，使启蒙思政教育能够按部就班推进且富有成效，进而确保学生在义务教育阶段思想政治素质、道德修养以及法治素养稳步提升。课程标准的实施要求：课程标准着重指出，思政课教师要提升学生思想政治、道德、法治及人格修养，为其筑牢思想根基，凸显其独特价值与重要意义。基于对课程性质的深刻领会，启蒙思政教学注重采用生动有趣的方式，激发学生兴趣，引导其主动思考探索。这种教学法契合小学生认知特点，能切实提升学生思想政治素质与道德修养。启蒙思政教学致力于帮学生树立正确世界观、人生观、价值观，培育爱国情怀、法治意识与道德责任感。这些素养将伴随学生终身，成为其成长路上的宝贵财富。3.

实践意义。一是启蒙思政的重要性。小学时期是一个人情感认知和价值观塑造的萌芽期，引导学生在此阶段形成朴素的爱党、爱国情感，以及对社会主义建设者和接班人身份的美好向往，是为学生的人生发展筑牢价值根基，为启蒙思政提供了顶层设计和宏观指导方向。在小学阶段开展启蒙性学习，应遵循少年儿童认知规律设计课程体系，重点培育政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识和文化素养。以“五爱”教育为主线，坚持爱国与爱党爱社会主义相统一，通过阶梯式课程设计，帮助学生初步建立正确的道德观念、价值判断和行为准则，形成对国家、社会和个人关系的基本认知，为后续思想政治教育奠定坚实基础。二是传统教育的不足与改进。在传统的教育实践中，人们过于侧重知识技能的传授，而对学生的思想政治教育有所忽视。这种教育倾向导致部分学生虽然在学业成绩上表现优异，但在道德观念、社会责任感等方面存在明显缺失，如不懂得尊重他人、缺乏团队合作精神等。启蒙思政正是着眼于学生的全面发展，在基础教育阶段就注重培养学生的道德品质、社会责任感和家国情怀，使学生在知识学习的同时，塑造健全的人格和正确的价值观，为未来成长为对社会有用的人才奠定坚实基础。三是启蒙思政的长远影响。义务教育阶段是学生价值观形成的关键时期，如同盖房子打地基，启蒙思政就是在学生的心灵深处播下思政的种子。在这个阶段，通过生动有趣、贴近生活的教学方式，让学生初步了解思政的基本概念、重要性和基本内容，如通过故事、案例等形式让学生明白爱国主义、集体主义的内涵。这种早期的启蒙教育能够激发学生对思政的兴趣，为高中和大学阶段的深入思政教育奠定良好的基础。伴随着学生年龄的不断增大以及认知能力的逐步增强，在前期思政启蒙教育所奠定的基础之上，学生们能够继续深入探究思政课程的深层次内容，进而逐步构建起系统化的思想政治观念体系，成功实现从感性认知阶段向理性认知阶段的跨越。通过以上问题分析、政策引领、课程标准依据和实践意义的阐述，笔者清晰地看到了启蒙思政在小学阶段的重要性和具体实施方向。（二）当前道德与法治课堂存在的结构性矛盾在三十余年的教学实践中，笔者发现当前道德与法治课堂存在“知信行”脱节的结构性矛盾，思政教师在教育理念转化为教学行为的过程中存在显著落差。具体表现为：1.教学目标体系的功能性缺失。部分教师存在“重形式轻实质”的认知偏差，未能建立起完整的核心素养目标体系。在教学设计中缺乏系统思维，对课程标准的分解落实不到位，导致教学目标呈现碎片化特征。课堂教学常陷入经验主义窠臼，表现出明显的随意性倾向，形成“脚踩西瓜皮”的无序状态。这种目标导向的缺失，使得教学活动难以形成有效的育人合力。2.教学主体关系的单向度失衡。课堂生态呈现明显的“教师中心主义”特征，教师主导权过度集中导致学生主体地位边缘化。教学过程中存在“三重三轻”现象：重知识传授轻情感培育，重预设程序轻动态生成，重群体进度轻个体差异。这种单向度的教学关系，导致学生的生命在场性被消解，难以实现知识、情感与价值观的协同发展。3.教学实施路径的传统化依赖。教学方式存在明显的路径依赖，传统讲授法仍占主导地位。在笔者所观察的100节小学道德与法治课例中，约65%的课堂仍以单向灌输为主，情境创设仅停留于简单多媒体展示，实践活动多流于形式化表演。这种教学实施的传统化倾向，使得课程的实践性特征未能充分彰显，学生的核心素养培育陷入困境。4.课程资源整合的生活化不足。教学内容与学生生活世界存在“两张皮”现象，具体表现为：教材内容的时代性转化不足，案例选择与现实生活存在代际隔阂，社会实践活动缺乏长效机制。以环保教育为例，根据笔者2021年对仙桃市30所小学的调研数据显示，73%的课堂仍停留于理论说教，未能有效开展社区环境观察等实践活动，导致学生知行脱节。5.教学评价机制的单一化倾向。评价体系存在显著的“三重三轻”问题：重结果评价轻过程评价，重知识考核轻素养评估，重统一标准轻个性发展。这种单一化的评价机制，使得差异化教学难以实施，根据笔者100节课堂观察记录统计显示，性格内向学生的课堂参与度长期低于30%，严重制约了教学质量的整体提升。上述道德与法治课堂教学中存在的诸多不足，始终牵动着每一位教育工作者的心。作为深耕道德与法治教育领域的研究者与实践者，笔者深切感受到肩负的重任——必须直面教学实践中的现实困境，积极探索提升课堂教学实效的有效路径。二、启蒙思政的理论依据（一）中华优秀传统文化中的教育思想中华优秀传统文化中的教育思想为启蒙思政提供了深厚的文化根基与智慧源泉。中国古代对儿童教育的经典著作如《三字经》《弟子规》等，以简单易懂的语言和故事形式，启发儿童的智慧与品德，注重品德修养与行为规范的养成。中国古代教育还强调“春风化雨，润物无声”，倡导通过潜移默化的方式进行教育，使品德修养在不知不觉中得到提升。《周易·蒙卦》中“蒙以养正，圣功也”，明确提出在儿童蒙昧时期就应培养其纯正无邪的品质，这与启蒙思政在学生价值观形成初期进行正向引导的理念高度契合。例如，通过讲述古代贤人的道德故事，如“曾子杀猪”体现诚实守信，让学生在故事中汲取道德养分，从小树立正确的道德观念。孔子提出的“启智润心，因材施教”理念，强调根据学生的不同特点进行有针对性的教育。在启蒙思政中，学生的认知水平、兴趣爱好和成长背景各异，教师依据这一思想，对不同性格和学习能力的学生采用不同的教学方法。对于活泼好动、善于表达的学生，可以组织小组讨论、角色扮演等活动；对于内向但思维深刻的学生，则安排深度阅读、独立思考的任务，以满足每个学生的学习需求，促进其思想道德的发展。（二）道德心理学中的相关理论科尔伯格的道德发展阶段理论认为，儿童的道德发展是一个循序渐进的过程，依次经历前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。②在启蒙思政中，依据这一理论，针对处于不同道德发展阶段的学生，设计相应的教学内容和方法。对于处于前习俗水平的低年级学生，他们主要关注行为结果和自身利益。因此，可以通过简单易懂的奖惩机制和生动的故事，引导他们辨别行为的对错，如遵守交通规则能保证自身安全，从而培养基本的道德行为习惯。而对于进入习俗水平的中高年级学生，他们开始关注他人认可和社会规范。此时，可以开展主题讨论、案例分析等活动，引导他们理解社会道德规范的意义和价值，如在讨论“诚信考试”的话题时，让学生思考诚信对个人声誉和社会秩序的重要性，促进其道德认知向更高水平发展。班杜拉的社会学习理论指出，个体通过观察榜样的行为及其结果来进行学习。③在启蒙思政中，教师充分利用这一理论，为学生树立正面榜样，如讲述英雄模范人物的事迹，像雷锋全心全意为人民服务的故事，让学生在榜样的激励下，模仿和学习良好的道德行为，培养积极向上的价值观和道德品质。三、启蒙思政的基本内涵（一）启蒙的释义启：源于“启智润心”，这一理念意义深远，承载着开启智慧之门、润泽心灵的双重使命。在《汉语词典》中，“启”的基本释义为打开、开导，它可以延伸出启蒙、启迪、启发之意，象征着为求知者破除迷雾，引入知识与智慧的光明之境。蒙：取自“蒙以养正”，“蒙”代表蒙昧、尚未开化的状态，这句话的意思是通过启蒙教育来培养正直的品德，这是成就圣贤事业的根本。启蒙：是将“启”与“蒙”紧密相连的教育实践，即在儿童蒙昧未开之时，以知识为钥匙，开启他们的智慧之门，用道德、人文、科学等多元养分，润泽其心灵，引导他们在成长初期便树立正确的价值观与人生观，为日后的全面发展奠定坚实根基，让懵懂走向聪慧，使混沌迈向清明。（二）启蒙思政的涵义启蒙思政，顾名思义，就是在思政教育中注重启蒙和引导。启蒙思政教学主张以学生为中心，开启智慧之门，使人心智得以启迪，思维得以拓展，心灵得以滋养与净化，通过启蒙教育来培养正直的品德，培养高尚的情操，使人的心灵回归本真与纯净。通过科学的教育方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的独立思考能力和创新精神。同时，启蒙思政教学还强调教育的全面性和深入性，不仅关注学生的智力成长，更关注学生的心灵滋养和人格塑造。在启蒙思政教学中，教师是学生的引导者和伙伴，通过平等、互动的教学方式，帮助学生形成正确的思想观念和道德认知，为他们的全面发展提供有力支持。从认知维度看，启蒙思政不是简单地向学生灌输抽象的政治理论，而是紧密结合儿童的认知水平与生活实际，将思政领域的基础概念、党史国情等知识，以故事、案例、活动等生动形式呈现。比如，通过讲述革命先辈的英勇事迹，让学生知晓国家的发展历程，理解爱国精神的内涵；借助生活中常见的规则场景，阐述法治观念的重要性，使学生在启蒙阶段就初步构建起对思政知识体系的认知框架。从情感培育角度，启蒙思政着力于激发学生朴素而真挚的情感。引导学生在对国家、民族、社会的初步认知中，萌生出爱党爱国之情，对社会主义建设事业产生向往与认同。以校园中的升旗仪式为例，通过庄重的仪式感，培养学生对国旗、国歌的敬重，进而升华为对国家的热爱，在他们心中播撒下情感的种子，使其在未来成长中能够心怀家国，积极担当。在价值塑造层面，启蒙思政尤为注重品德修养的养成。依据“蒙以养正”的理念，教导学生基本的道德准则，如诚实守信、尊重他人、团结友爱等，帮助他们在面对生活中的选择时，能够明辨是非对错，树立正确的价值判断标准，逐步形成积极向上的人生态度与健全人格，为其一生的道德发展奠定坚实基础。四、启蒙思政的核心观点（一）课程观：构建开放融合的育人载体启蒙思政强调课程的开放性和融合性，打破传统学科壁垒，实现多学科协同育人。具体表现为：1.横向融合。将思政元素有机融入语文、历史、艺术等学科教学。例如，在语文教学中，通过经典文学作品的赏析，渗透家国情怀教育；在历史教学中，通过讲述历史事件和人物，培养学生的民族自豪感和历史责任感；在艺术课程中，通过欣赏传统艺术作品，培育学生的文化自信。这种跨学科的融合不仅丰富了课程内容，还实现了知识传授与价值引领的有机统一。2.纵向贯通。构建大中小学思政课一体化课程体系，确保思政教育的连贯性和系统性。从小学到大学，思政课程内容逐步深化，形成循序渐进、螺旋上升的育人体系。比如，在小学阶段着重开展道德情感的启蒙教育；进入初中阶段，致力于筑牢学生的思想根基；到了高中阶段，着力提升学生政治素养；而大学阶段则着重增强学生的使命担当意识。各个阶段紧密衔接，协同推进，共同达成立德树人的根本目标。3.内外联动：将课堂学习与社会实践紧密结合。组织学生投身社区服务、社会调研等实践活动，使理论知识与社会实践相融合，借此强化学生社会责任感及实践能力。比如举办“环保小卫士”活动，让学生在实践过程中领悟环保的重要性，培育其环保意识与行动力。（二）教材观：开发动态生成的教学资源教材使用秉持“用教材教”而非“教教材”的理念，注重教材的动态生成和拓展性。具体表现在：1.基础性。确保国家课程标准的核心内容，为学生提供基本的知识框架。教材应涵盖思政教育的基本概念、重要理论和核心价值观，确保学生掌握必要的基础知识。2.拓展性。补充地方特色和时事热点素材，使教材内容更加贴近学生生活。例如，结合“抗疫精神”“航天成就”等现实案例，使抽象理论具象化。借助这些鲜活的案例引入，能让学生更为直观地领会思政知识在现实生活的具体运用，进而提升学习的趣味性与实际效果。3.生成性。鼓励师生共同开发教学资源，根据教学过程中的反馈和需求，不断调整和优化教材内容。教师可以根据学生的兴趣和实际情况，开发个性化的教学资源，使教材真正成为激活学生思维的“脚手架”。例如，教师可以组织学生开展“家乡文化调研”活动，让学生在实践中发现和整理地方文化资源，丰富教材内容。（三）教师观：重塑专业发展的角色定位教师在启蒙思政中承担着多重角色，需要实现角色定位的重塑。具体表现在：1.价值引领者。教师要具备坚定的政治信仰，引导学生树立正确的价值观。例如，在课堂上通过讲述革命先辈的英雄事迹，激发学生的爱国情怀。教师应通过自身的言行，传递正能量，成为学生的道德榜样。2.学习设计者。教师能够创新教学方法，设计多样化的学习活动。例如，通过“议题式教学”培养学生批判性思维，展现教师的专业引领作用。教师可以根据教学内容和学生特点，开展小组讨论、角色扮演、项目学习等丰富多彩的教学活动，以此来调动学生的学习积极性和参与热情。3.成长陪伴者。教师精于观察与引导，注重学生的个体差异，给予学生个性化的指导与支持。这就要求教师从以往单纯的知识传授者，转变为学生学习过程中的引导者和陪伴者。例如，教师可以通过个别辅导、心理辅导等方式，关注学生的心理健康和学习困难，帮助学生克服学习中的障碍，促进学生的全面发展。（四）学生观：回归主体地位的发展本质确立“三主体”认知，尊重学生的发展规律，激发学生的内在动力。“三主体”即：1.

发展主体。尊重学生的成长规律，关注学生的个体差异，为每个学生提供适切的发展路径。教师需依据学生的年龄特征与认知程度，制定分层教学目标，保障每位学生均能在其“最近发展区”中实现成长。2.学习主体。挖掘学生内在学习潜能，培育学生自主学习技能。比如，借助开放性问题的设置，促使学生自行开展探究活动，进而锤炼学生的独立思考本领。教师可运用问题驱动、项目学习等手段，点燃学生的好奇心与求知欲，引领学生积极主动地投身学习。3.实践主体。培养学生的社会参与能力，通过实践活动增强学生的社会责任感。例如，组织“社区小管家”实践活动，让学生在服务中培养责任感，实现认知与行为的统一。教师可以通过组织社会实践活动，让学生在实践中体验和感悟思政知识，增强学生的实践能力和社会责任感。（五）教学观：创新互动共生的课堂生态构建“三位一体”的教学新模式，创新课堂生态。具体表现为以下“三化”：1.内容生活化。选取学生熟悉的场景案例，使教学内容贴近学生生活。例如，通过“班级微社会”活动，让学生在角色体验中理解社会规则。教师可以结合学生的生活实际，设计贴近生活的教学内容，使学生能够更好地理解和应用所学知识。2.方式活动化。采用情境模拟、项目学习等方法，增强课堂的互动性和趣味性。例如，通过模拟法庭活动，让学生在实践中理解法治精神。教师可以通过多样化的教学方法，激发学生的参与热情，提高教学效果。3.评价过程化。关注课堂生成，注重过程性评价。例如，通过课堂讨论、小组合作等活动，观察学生的表现，及时给予反馈，推动学生全面进步。教师凭借对学生学习进程的细致观察，及时对教学策略做出调整，确保每位学生在学习过程中都能取得相应提升。（六）学习观：倡导体验感悟的实践路径强调“做中学”的实践取向，通过多种方式促进学生的体验和感悟。具体要落实到：1.情境浸润。营造文化育人环境，通过校园文化、班级文化等，潜移默化地影响学生。例如，通过校园文化建设，营造积极向上的学习氛围。教师可以通过班级文化建设，增强学生的归属感和集体荣誉感。2.问题驱动。培养学生的探究意识，通过设置开放性问题，引导学生自主探究。例如，通过“项目式学习”，让学生在解决实际问题中提升能力。教师可以通过设置具有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。3.合作分享。促进学生的社会性发展，通过小组合作、分享交流等活动，培养学生的团队合作精神。例如，通过小组讨论，让学生在交流中碰撞思想，共同进步。教师可以通过组织小组合作学习，培养学生的沟通能力和团队协作能力。（七）评价观：建立促进发展的多元体系构建“四维一体”评价模型，建立多元化的评价体系。“四维”即：1.主体维度。实现多元参与，包括教师评价、学生自评、同学互评等。例如，通过“成长档案袋”，记录学生的学习过程和进步。教师可以通过多种评价主体，全面了解学生的学习情况，提供更全面的反馈。2.内容维度。涵盖知、情、意、行，全面评价学生的发展。例如，通过“雷达图”呈现学生的综合素养，关注学生的全面发展。教师可以通过多种评价内容，全面了解学生的学习情况，提供更全面的反馈。3.方式维度。定性定量结合，运用多元评价手段。比如，依据学生的课堂表现、作业完成状况、项目成果等，全方位评估学生的学习成效。教师借助多样化的评价方式，能够全面把握学生的学习情况，进而提供更为全面的反馈。

4.功能维度。强调发展性导向，借助评价反馈推动学生自我认知与改进。比如，通过定期反馈与指导，协助学生明晰自身优势与不足，进而制定改进计划。教师利用评价反馈机制，帮助学生了解自身学习状况，提供个性化指导与支持，助力学生全面发展。五、启蒙思政的实施策略在小学道德与法治教学中，启蒙思政建构了“三学三启”教学模式，即通过“导学启情→深学启智→拓学启行”三个核心环节，开辟出层层递进的学习路径，以实现学生道德素养与法治意识的全面提升。（一）导学启情生趣：通过激发情感，点燃热情，明确方向在课堂伊始的“导学启情生趣”环节中，教师精心设计开场活动，巧妙地将教学内容与学生生活经验相连接，以轻松有趣的方式引入新课。通过简短而富有感染力的开场白，教师迅速拉近与学生的距离，营造出积极向上的课堂氛围。接着，教师运用启发性问题或趣味小故事，引导学生分享自己的想法和感受，自然地引出本节课的主题。在这个过程中，教师关注学生的情绪反应，用鼓励的眼神和话语回应他们的发言，让学生感受到被尊重和理解，从而激发他们内心的情感，点燃对新知识的渴望。同时，教师巧妙地将学习目标融入讨论中，使学生在不知不觉中明确本节课的学习方向，带着好奇和期待开启学习之旅。（二）深学启智促思：深入探究，启迪智慧，促进思考在“深学启智促思”环节中，教师以启发式教学为核心，引导学生深入探究知识，启迪智慧，促进深度思考。教师通过精心设计的提问，如“为什么会出现这种情况？”“如果换一种方式，结果会如何？”激发学生的思考，鼓励他们从多角度分析问题。同时，教师组织学生进行小组合作学习，每个小组围绕一个核心问题展开讨论，学生在交流中碰撞思想，分享见解，逐步深化对知识的理解。在讨论环节，教师的角色从知识的单向灌输者转变为引导者与倾听者。通过巡视课堂，教师能够及时捕捉学生的困惑之处以及思维的亮点，然后在合适的时机给予学生恰当的提示和鼓励。比如，当学生在讨论中产生意见分歧时，教师可以引导他们从多个角度去思考问题，从而帮助学生拓展思维的边界。除此之外，教师还会运用思维导图、图表等可视化工具，协助学生梳理知识的脉络，把复杂的问题简化，将抽象的知识具