读《阅读教学教什么》之《从特点的概括转向对情感的体验》有感

239.品味语言，文本阅读的命脉——读《阅读教学教什么》之《从特点的概括转向对情感的体验》有感《阅读教学教什么》一书的一百三十四页是借助《端午的鸭蛋》这一教学来谈从特点的概括转向对情感的体验。这一章节首先概括了《端午的鸭蛋》主要教学内容有：理清文章思路，品味平淡而有风味的语言特色，体会作者对儿时生活的怀念……根据分析，归纳出核心教学内容——语言的品味上。读完这一章节，也让我想起了在阅读教学中是如何做到语言的品味的。在备课时，要善于发掘文本中的情感因素，将作家倾注在作品中的丰富情感转化为自己的真是情感，投入到人物的思想感情，心理处境，性格命运中去，为在课堂上“倾诉”这种情感做好准备。例如，在给学生上《白鹭》时，给学生的第一印象是充满活力，明朗欢快的，而在上《慈母情深》时，则又是饱含深情的，从环境的烘托，例如震耳欲聋的噪音，极其简陋的工作环境中感受到母亲工作的艰辛；从龟裂的手，皱皱的毛票感受到母爱的无私，伟大。在语言的品读中，教师的情感体验必然会迅速传递给学生，将之引入“规定情境”，为接受课文打下情感基础。就像王荣生老师所说：“文学作品的感情都极其真挚，但真情不是空中楼阁，必须有依托，这个依托就是语言文字。很多时候，我们大谈作家的人文精神和文本的深刻内涵，却忽略了具体字词句背后所隐藏的意蕴。”=1\*GB3①例如在执教《圆明园的毁灭》这一课。这是一篇感情很浓的课文，备课我一直在徘徊，怎样才能把握文本，品读语言文字？于是，我在课外搜集很多关于圆明园的资料，然后进行了一次大胆的取舍。本课时重点感悟圆明园昔日的辉煌。课堂中，借助句段描写，充分挖掘教材的情感思想，结合自己的风格与四步教学法和小团队的合作形式进行教学，恰当把握和释放。在教学中，我注重了学生的运用与表达能力。《语文课程标准》指出:“应培养学生具备日常口语交际能力,能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达,初步学会文明地进行社会交往和人际沟通,培养学生合作精神。”=2\*GB3②由此可以看出,学生语言表达能力的培养已经成为小学语文重要教学目标之一。在本节课中，我把课堂还给学生，营造一个轻松快乐的学习氛围。采用同桌互说，小组交流等方法，给予学生表达欲望。例如，在研读文章的第二自然段的时候，我就采用了同桌互读互评的方法去感受圆明园独特的布局。重点理解了“举世闻名”、“众星拱月”等词语。并结合课件展示圆明园的整体布局图与板画，弄清了三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。然后再次同桌交流体会到了什么，并带着体会品读，学生的情感进行了一次升华。第三自然段是本课教学的重点也是难点。其中“中外风景名胜”“幻想的境界”概括说明了圆明园的建筑风格。在教学本段时，我抓住了文中的“有……也有……”“如……还有……”“不仅……还……”等关联词进行引读，帮助学生概括。从而体会圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的含义。在这段的教学中，我不仅培养学生的品读文本的能力，也注重了读与想的结合。引导学生同桌之间先交流把最感兴趣的景观想象具体，并在全班汇报。如，“我仿佛来到了热闹的买卖街，看到了什么，听到了什么，想到了什么……”然后根据想象采用自由品读，从而促进学生的感悟、理解。书中说：“在解释字词的时候，不仅要关注它的表层意思，而且要立足于全篇，要根据文章前后之间的联系理解字词所包含的情感、意蕴。阅读教学要带领学生从语言入手进入精神、文化、思想的层面，一些特殊字词的深层含义必须关注。”=3\*GB3③再如《圆明园的毁灭》第四自然段中“上至……下自……”这一组关联词教学，让学生明白圆明园的收藏是整个中华民族的文明进程。并出示课件，同桌之间一面读一面欣赏一面交流。让学生了解到了园内的每一件物品都是价值连城，独一无二的珍品，从而激发学生对祖国文化的赞美，为自己是一个中国人而自豪。这样，为什么说它是最大的博物馆，艺术馆就引刃而解了。王荣生老师在书中说：在阅读中，读者实际上就是通过对语言文字的不断品味，来加深对内容的理解和情感的体验，也就是说，解读时，读者要在文本的内容、语言和作者的情感之间互动。”=4\*GB3④目前通行的“板块式”教学存在的问题就是，割断了内客理解、语言品味、情感体验之间的链接，而把教学的力气花费在概括内容、总结语言特点、归纳因此，本来是帮助学生建立链接的阅读教学，现在却成了教师的解读结果的讲解——被归纳总结的内容要点、语言特点和作者的情感。还是以《圆明园的毁灭》为例，语文教学中应该注重工具性与人文性的统一，这就决定了语文知识的学习不同于其他学科。执教过程中我注重了工具性的教学，轻视了人文性。这样整节课缺乏有力的骨架，缺乏对语文知识的教育构想。基本上是根据作者的情感和思路再跑，只把自己定位成一般的读者。因此，在课堂上不顾学生的体验，只顾自己“张扬”“知识”。再入语言文字的品读，只注重了学生个性化的朗读，但是却忽视了的学生的评价。《语文课程标准》提出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。就像书中所说：同样是“品味语言“的活动，教师要能够发现以往做法的指向是特点的归纳，而不是情感的体验，并且意识到，特点的归纳实际上割裂了文本内容和形式的关系，只有指向“情感体验”的“品味语言”才是对文学理论基本观念的践行！参考文献：=1\*GB3