2025-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册《公园探秘》教学设计

-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册主题活动三《公园探秘》教学设计一、教学设计理念本课以《义务教育综合实践活动课程标准（2022年版）》为指导，遵循蒙教版新教材“以学生为中心、注重实践体验、强调探究学习”的核心理念，立足于三年级学生的认知发展水平和生活经验，围绕“考察探究”这一核心学习方式，设计《公园探秘》主题活动。课程强调“从生活中来，到生活中去”的实践路径，引导学生走出教室，走进自然与社会，在真实情境中开展观察、记录、提问、合作与反思，提升综合素养。本课以“公园”这一贴近学生生活的公共空间为探究载体，通过任务驱动、问题引领、合作探究等形式，激发学生的好奇心与探究欲，培养学生观察力、表达力、合作能力及初步的科学探究意识。教学过程中注重学科融合，融合科学、美术、语文、道德与法治等多学科元素，体现综合实践活动的开放性、实践性与综合性。同时，关注学生在活动中的情感体验与价值认同，引导其热爱自然、尊重公共环境、增强社会责任感，落实立德树人根本任务。二、核心素养教学目标依据新教材对核心素养的界定，结合三年级学生特点，制定以下核心素养目标：价值体认：通过公园实地考察，感受自然之美与公共空间的人文关怀，增强爱护环境、遵守公共规则的意识，初步形成尊重自然、关爱社会的情感态度。责任担当：在小组合作中明确分工，积极参与任务完成，体验团队协作的重要性，培养对集体活动的责任感。问题解决：能围绕“公园里有什么”“为什么这样设计”等问题提出疑问，通过观察、记录、访谈等方式收集信息，尝试分析并提出合理建议，发展初步的探究能力。创意物化：能用图画、文字、手工或简单图表等形式记录探究成果，尝试设计“我心中的理想公园”小方案，展现创造性思维。实践创新：在真实情境中动手操作，如使用观察记录表、绘制公园小地图、制作环保提示牌等，提升动手实践能力与创新意识。三、教学重难点教学重点：引导学生在公园实地观察中发现自然与人文现象，提出有价值的问题。组织学生以小组合作方式完成考察任务，记录并整理信息。培养学生爱护环境、遵守公共秩序的意识，实现价值体认。教学难点：三年级学生观察目的性不强，易受干扰，需教师有效引导其聚焦探究主题。学生提问能力较弱，需通过示范与启发帮助其从“看到什么”过渡到“想到什么”。将零散的观察信息进行初步归纳与表达，形成有逻辑的探究成果。四、教学过程1.情境导入，激发兴趣师：（展示几张本地公园的图片）同学们，你们去过公园吗？周末和家人一起散步、玩耍的地方是不是经常是公园呢？今天，我们要开启一次特别的“公园探秘”之旅！不是简单地玩，而是像小科学家一样，去发现公园里的秘密。生：（兴奋地举手）我去过XX公园！那里有滑梯、有湖、还有小鸭子！师：太棒了！你们观察得真仔细。那你们有没有想过：为什么公园里要有树？长椅为什么要放在树下？小路为什么是弯弯曲曲的？这些问题，都是我们今天要“探秘”的内容。设计意图：通过生活化情境导入，唤醒学生已有经验，激发探究兴趣，将“公园”从“游玩场所”转化为“探究空间”，实现角色转换——从“游客”到“小探秘员”。2.明确任务，组建团队师：现在，我们要成立“公园探秘小队”。每4人一组，选出队长、记录员、观察员和安全员。每个角色都有任务哦！（出示“探秘任务卡”）探秘任务卡：任务一：寻找公园里的“自然朋友”（植物、动物、水体等）任务二：发现公园里的“人类设计”（设施、标志、道路等）任务三：提出一个“为什么”问题，并尝试寻找答案任务四：记录你最喜欢的角落，并画下来或拍下来师：请各小组讨论分工，填写任务卡上的队员名单。记住，安全第一，听从指挥，不乱跑、不破坏。生：（小组讨论，分工明确，填写任务卡）设计意图：通过角色分工增强责任感，任务驱动明确探究方向，培养学生团队协作意识与组织能力，为后续实地活动打下基础。3.方法指导，工具准备师：探秘需要工具。我们准备了什么？观察记录表（含“我看到的”“我想到的”“我的问题”三栏）小画板与彩笔放大镜（部分小组）相机（教师携带，协助拍摄）师：（示范填写记录表）比如，我看到“一棵大树下有长椅”，我想到“人们喜欢在树下休息”，我的问题是“为什么长椅要放在树下？”——这样记录，清楚吗？生：清楚！师：还可以用图画记录，比如画一棵树，旁边写上“树冠大，能遮阳”。设计意图：提供结构化工具，帮助学生有序观察与记录，降低探究门槛，提升信息收集的规范性与有效性。4.实地探秘，合作探究（带领学生前往附近公园，如XX城市公园，确保安全路线与活动范围）师：现在，探秘开始！请各小组按照任务卡，开始观察与记录。注意：轻声交流，不打扰他人，不采摘植物，不惊扰动物。（学生分组活动，教师巡回指导）案例片段一：植物观察组生A：老师，这棵叶子是心形的，叫什么树？师：这是“梧桐树”，它的叶子像大手掌。你可以摸摸树皮，有什么感觉？生B：粗糙的！像爷爷的手。师：真形象！那它为什么长在这里呢？生C：可能是因为它长得高，能遮阳！设计意图：引导学生从感官观察到思考功能，建立“植物—环境—人类需求”的联系。案例片段二：设施探究组生D：老师，这个牌子上写着“请勿践踏草坪”，为什么要有这个牌子？师：好问题！如果没有这个牌子，会发生什么？生E：大家可能就会从草地上走，草会被踩死。师：对，这就是“规则”的作用。公园需要大家共同爱护。设计意图：通过“问题—假设—验证”思维路径，培养学生批判性思维与社会规则意识。案例片段三：动物发现组生F：老师，湖里有小鸭子！它们在吃什么？师：你们观察得很仔细。我们可以悄悄记录，不要喂食，因为有些食物对它们有害。生G：我想画下来，可以吗？师：当然可以！你的画就是最珍贵的记录。设计意图：尊重生命，培养生态意识，鼓励多元表达方式。5.信息整理，分享交流（返回教室，各小组整理记录表、图画、照片等）师：现在，请各小组派代表分享你们的“探秘成果”。小组一汇报：我们发现了5种植物：梧桐树、柳树、月季、小草、蒲公英。我们的问题是：“为什么蒲公英长在路边？”我们猜：因为风能把它的种子吹到远处。师：太棒了！你们不仅观察，还进行了“科学猜想”，这叫“提出假设”。小组二汇报：我们发现公园有垃圾桶，但有的满了没人收。我们建议：增加垃圾桶数量，或每天多清理一次。我们画了“理想垃圾桶”设计图。师：你们不仅发现问题，还提出改进建议，这就是“小公民”的责任担当！小组三汇报：我们最喜欢的小角落是“儿童游乐区”，因为有滑梯和秋千。但我们发现地面是水泥的，如果摔了会疼。我们建议铺上软软的地垫。师：你们关注了“安全”问题，非常有同理心！设计意图：通过成果展示与互动交流，提升学生表达能力，促进思维碰撞，强化“问题—解决”意识，实现从“观察”到“思考”的跃升。6.拓展提升，创意表达师：如果让你设计一个“理想公园”，你会怎么设计？请用图画或文字表达出来。（学生创作“我的理想公园”设计图）生H：我设计的公园有彩虹桥、会唱歌的树、还有太阳能路灯！生I：我画了动物保护区，人们只能远远看，不能靠近。师：你们的设计充满想象力，也体现了对自然与生命的尊重。设计意图：鼓励创造性思维，将探究成果转化为创新表达，实现“知—行—创”的转化。7.图表辅助：公园探秘信息汇总表探秘项目发现内容提出的问题我的建议/想法自然朋友梧桐树、小鸭子、蒲公英为什么鸭子不怕人？可能是经常有人喂食人类设计长椅、路灯、垃圾桶为什么路灯是太阳能的？节能环保，不用电线公共规则“请勿摘花”“禁止吸烟”等标志为什么需要这些标志？提醒大家爱护环境安全设施地面材质、护栏为什么游乐区要围起来？防止小朋友跑丢或摔倒设计意图：通过图表归纳，帮助学生系统梳理信息，提升逻辑思维与信息整合能力。五、小结师：今天我们完成了《公园探秘》的考察活动，大家表现得像真正的“小探秘员”！我们不仅用眼睛看，还用脑子想，提出了很多“为什么”，也尝试寻找答案。我们发现了公园里的自然之美，也看到了人类的智慧设计。更重要的是，我们懂得了：公园是大家的，需要我们共同爱护。生：（齐声）保护环境，人人有责！师：对！每一次小小的观察，都是对世界的了解；每一次小小的建议，都是对社会的关心。希望你们以后走到任何地方，都能带着“探秘”的眼睛，去发现、去思考、去行动。教学小结与反思：本节课以“公园探秘”为载体，成功实现了从“被动接受”到“主动探究”的教学转型。学生在真实情境中体验了考察探究的全过程：提出问题—观察记录—合作交流—表达创造。教学中注重学生主体性，通过任务驱动、角色分工、多元表达等方式，充分调动了学生的积极性与参与感。同时，将环保教育、公共意识、社会责任等价值引导自然融入活动过程，实现了“润物细无声”的育人效果。在后续教学中，可进一步拓展探究主题，如“校园探秘”“社区探秘