“角的度量”教学设计

“角的度量”教学设计

（一）创设情境：

1,课件出示两组角（如图）。通过看一看，猜一猜要求学生比拟它们

的大小，指名说说你是怎么比的并说出比拟的方法。

2,想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面

积单位，那么测量角的大小呢？

（二）合作探究，熟悉量角器

1,认一认

（1）拿出量角器，指导学生观看。通过观看你发觉量角器上都有些

什么先独立思索，再小组沟通，然后以小组为单位向大家介绍。

（2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，

半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点

的是内刻度，左为起点的是外刻度。

（3）介绍周角，平角及1°o

2,试一试

（1）量一量p27NaNb各是几度，说一说是怎么量的小组争论，再

全班沟通，总结用量角器量角的步骤：

第一步：量角器的中心点和角的顶点重合

其次步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度

线还是外圈的零刻度线）

第三步：从（内或外）零刻度线开头，看另一条边所指的度数，就是

这个角的度数。

（2）质疑：量角器上内外刻度一样吗什么状况下看内刻度什么状况

下看外刻度

（3）怎样用量角器测量角的大小呢与同桌沟通量角的方法。

（三）练一练：

1,用量角器量出直角的度数

2,p28练一练第1题：先让学生推断谁说得正确为什么有什么好方

法来推断对还是错呢（教会学生先估量是锐角还是钝角）

3,用量角器量出一副三角尺每个角的度数。

（四）小结：

本节课你学会了什么怎么来量出一个角的度数

（五）作业：

练一练2,3

（1）第2题

在量角时，先让学生估一估所量的角是什么角大约是多少度这是培育

学生估量力量的一个载体，也是学生直觉思维的根底。

（2）数学嬉戏：先让学生读懂嬉戏规章，然后同桌两人竞赛,

“角的度量”教学设计2

一、创设情境，引入课题。

出示以下三种椅子问学生：你喜爱坐哪种椅子，为什么？

学生答复后作如下小结：依据刚刚同学们的沟通，看来椅子靠背的角

度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的,

要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有方法知道它的角度吗？(依据

学生的答复板书课题：角的度量)

二、自主探究，熟悉量角器。

1、熟悉量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

(1)师：量角用什么工具？

师：请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么

发觉。

(2)小组合作讨论量角器。

(3)学生汇报讨论的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，

有的问题还可以让学生来解答。教师依据学生的答复，要说明哪里是量角

器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分

成180份等。依据答复作出以下板书：中心、0度刻度线、

使学生熟悉量角器的构造和角的度量单位

内刻度和外刻度。(假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份,

教师可提以下问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把

半圆平均分成多少份的？)

学生在量角器上找出角，并指出这些角的顶点和两条边。

学生尝试测量，测量后由学生做示范（边量边说明是怎样量的）。

学生再用量角器量书上的两个角各是多少度。”

2、量出以下角的度数（p39、3）o（突出其次个角的边不够长可以延

长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。

四、比拟角的大小。

用量角器量下面的两组角，比拟一下它们的大小。（p38例1）

争论：角的大小和什么有关？

总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看

两条边*开的大小，*开得越大，角越大。

五、稳固练习：

1、p38“做一做”

2、p39、4先估算每个角的度数，然后脸证。

3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。

75°105°120°135°150°180°

六、课堂小结

问：今日我们学习了什么内容？你有什么收获？

七、课后作业：p40、5、7

“角的度量”教学设计3

【教学内容】

北师大版四年级上册其次单元第5课时

【教学目标】

1.结合生活实例，比拟角的大小过程中，产生度量角的需要，经受角

的度量过程，体会角的度量的本质，感受1°角产生的必要性。了解1°

角实际有多大。

2.知道直角、平角、周角的大小，并会估测生活中角大小。

3.在逐步准确的探究过程中，体会角的度量方法，感受极限的数学思

想，进展学生的空间观念。

【教学重、难点】

教学重点：通过探究三个角大小的过程，感受度量角的意义和熟悉角

的度量单位。

教学难点：让学生经受10角的产生、进展过程，理解用小角量大角

的方法。

【教学预备】

滑梯中的三个角、360等分圆、

PPT课件

【教学过程】

一、创设情境，引出问题。

1.生活情境引入，体会角的作用

（出示三个滑滑梯，角度不同）

争论：

（1）三个不一样的滑滑梯，你喜爱玩哪个？为什么？

（2）同样是滑滑梯，为什么会给人不月的感觉？

结论：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的

速度就会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。

（课件抽象出滑梯中的三个角）

3.提问

问题：那这三个角究竟有多大呢？你有什么方法知道这三个角度的大

小呢？

二、解决问题，探究新知

1.动手操作，探究角的大小

利用剪好的滑滑梯的三个角，动手操作，比一比：哪个角大？大多少？

2.用直尺量边一一感知量边比角的局限

直尺测量法一一在固定边的长度位置处，量张口的大小。

结论：能比拟出这三个角的大小，但确无法精确知道这三个角详细是

多大。

3.用角量角一一初步感知“标准角”由大到小的变化

小角量大角法——用最小的N1去量，把N1对折1次，再去量；把

Z1对折2次，再去量。

结论：测量的标准越小，所剩余的局部就会更小。

4.熟悉角的度量单位一1°

(1)介绍角的度量单位。

微课讲解度量单位1度是怎么来？并引出度量角的单位。

(2)建立1度角的表象。

课件演示1°,并比划比划，

理解1度角的意义。

(3)熟悉直角、平角和周角。

课件演示10°,感受10°的大小。并通过课件依次演示直角、平角、

周角，了解直角、平角、周角的大小与度数。

深入实践，深化思想

1.估角

利用附页1中图1的360等分圆，来估量这三个滑滑梯的角度的大小。

汇报：

第1个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是15°；

第2个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是41。；

第3个滑滑梯的滑梯面与地面的角大约是63°。

2.估一估，下面的角是多少度？

四、全课总结，拓展延长

1.说说自己的收获

2.设疑：角的度量有没有特地的工具呢？它是怎么测量角的大小的呢？

“角的度量”教学设计4

教学目标：

1：引导学生体会度量角的大小需要统一的单位，熟悉量角器。会用

量角器度量各种角的度数。

2：通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量。

3：教学中注意渗透数形的结合思想。结合生活实际，体会量角的意

义。

教学重难、点：量角器的使用。

学具、教具预备：量角器，三角板，直尺，小角

教学设计：

课前活动：你玩过滑梯吗？来，我们自己做一个滑梯的小嬉戏：把自

己的文具盒拿出来，拿了出自己的橡皮，像我一样把盒子倾斜起来，把橡

皮放在上边，你看会发生什么状况？你喜爱什么样（角度）的滑梯？说出

自己的想法（理由）。

教学过程：

一情境引入：

活动一：让学生比拟一下Na和Nb,这两个角哪一个大？

你们想不想验证一下自己的想法？那就用自己的方式比拟角的大小。

学生分组活动，选择自己喜爱的方法来量角。可能消失的想法：

（1）用直尺量。

（2）用三角板来量

（3）描出一个角，将描的角移动后来比拟。

（4）用活动角来比拟。

（5）用小角来量。

（6）用量角器来量。

学生探究活动时，主要引导学生用小角来量，用小角量的。假如让学

生把所用的小角对折后再来量，看一下，Na和Nb是不更能说明谁大谁

小呢？

此时讲解：测量长度有长度单位，测量重量有重量单位，那度量角呢？

是不是也应当有一个单位？

活动二：尝试使用量角器。

如有用量角器的，你能介绍一下自己的量角器吗？（看谁是优秀的讲

解员活动）看能不能让学生通过看书，与小组成员沟通，从量角器上面的

字开头介绍，把量角器的特点介绍出来。

（师讲：将圆平均分成360份，其中的一份所对的的角叫做一度,

记作1度。通常用1度作为度量角的单位。）

生介绍后，师引导学生在量角器上找出：

①能从量角器上找到直角吗？（要说出直角的顶点和两边的位置一一

熟悉量角器的中心与零刻度线）

②你能找到几个直角？（要说出直角两边的刻度，留意区分内圈刻度

线与外圈刻度线）

③你能在量角器上找到最小的角吗？（说一说它与直角之间有什么关

系：它是直角的九非常之一，或直角是它的九十倍）

④向学生介绍如何规定1度的角（度量角的单位）后，明晰直角是多

少度？平角是多少度？

3、再量Na和Nbo

找学生演示量角的过程：学生在演示时，通过学生的操作，初步引导

学生理解点对齐，边重合。

学生动手操作量角，可能消失的错误有：

1、中心点与顶点没有对齐、

2、0刻度线没有与一条边对齐

3、没有分清是读内圈还是读外圈的度数。

针对学生消失的错误，进展指导讲评。（此时，还应当留意：学生易

错的题目学生假如不消失，还得以练习的形式让学生做一下）

争论沟通量角的方法，然后汇报应当量角时应当留意什么。

留意：测量往往有误差，所以学生量得的结果很可能不一样。针对这

种现象要争论：为什么测量的结果会不一样？（测量得到的都是近似结果，

测量的误差也因人而异）有什么方法可以削减误差？（比方，延长角的两

边，使它们超过量角器的半径……）

稳固练习：

p28练一练，第3题生独立练习

第2题引导学生结合三角板来估量角的大小

总结：我们在这节课中，有什么收获呢？

学生沟通总结量角的方法后汇报。

课外作业:体会量角的用处我们要设计滑梯，如何来设计坡度？

“角的度量”教学设计5

一、教学内容：角的度量教材第26~28页

二、教学目标

1、熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，

并知道它的度数，会用量角器量角。

2、通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量。并通过联系生活，

使学生理解量角的意义。

3、通过观看、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经受

和体验学问的形成过程。

4、在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的

兴趣。

三、教学重点难点：

1、引导学生观看量角器，熟悉内刻度线、外刻度线、0刻度线和中

心点。知道角的计数单位“度”及相关学问。

2、把握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。

四、教具预备：量角器、三角板。

五、过程：

（一）导入

教师：昨天我们依据角的边张开的大小熟悉了几种角，你们还无得吗？

学生说后，请他们按从大到小的挨次排列，即：周角、平角、钝角、

直角、锐角。

我们已经熟悉了角，角的大小和什么有关系呢？大家会比拟角的大小

吗？

教师出示两个大小相近的角，问同学：Na和Nb谁大谁小呢？

学生自由发言。

教师：Na和Nb毕竟谁大呢？那大多少呢？大一点？这一点又代表多

少呢？今日我们就来学习角的度量，信任学过这节课后，你就能解答这个

问题了。

板书课题：角的度量

设计意图：通过以问题的形式引出量角器的必要性，培育学生擅长思

索，发觉问题的力量，在自主探究中学习。

（二）探究新知

1、熟悉量角器

教师：为了使测量更精确，描述更清晰，就产生了标准的测量角的工

具一一量角器。（板书：量角器）

出示一个量角器。教师边说边演示：人格将圆平均分成360份，把其

中的1份所对的角叫做1度，记作1°,通常用1°作为度量角的单位。

板书：度1°

提问：你知道一个周角是多少度吗？(360度)

一个平角是多少度呢？(180度)

介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。

2、熟悉量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

(1)指导

请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉。

(2)小组合作讨论量角器。

(3)学生汇报讨论的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，

有的问题还可以让学生来解答。

教师依据学生的答复，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度

线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据答复作出

以下板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。

小结：量角器上有中心、0度刻度线、为刻度线和外刻度线。

3、量一量。

教师：我们了解了量角器上有什么，毕竟怎么使用它呢？接下来让我

们一起来讨论讨论。

(1)尝试量角，探求量角的方法。

出示教材第27页“试一试”，写出Na和Nb的度数再读一读c

教师：通过观看以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢？

请你与同学沟通量角的方法。

学生沟通完之后，请两位学生到前面演示说明。

通过学生的演示度量，教师组织学生总结用量角器量角的方法，指导

学生实际操作，按步骤去量角。

第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；

其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合：

第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数

教师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看二“两合”是指

中心点与角的顶点重合；0刻度线与角的一边重合。“一看”就是要看角

的另一边所对的量角器上的刻度。

设计意图：通过角的测量活动，培育学生的动手力量。进一步体验布

满探究与制造的数学活动。

(2)突破读内圈刻度，还是读外圈刻度的难点。

提问：量角器上为什么有内外两圈刻度呢？

教师引导学生带着疑问讨论。

出示130°和50°的两个角

教师：左边这个角的度数是多少？

是130。还是50°?读内圈刻度，还是读外刻度线上的数？

学生明确：这个角的度数是130。，要读外刻度线上的数。

教师：右边这个角应当看内刻度，还是外刻度？是多少度？

学生：这个角是50°,应当看内刻度。

质疑：为什么左右两个角看的刻度线不一样呢？什么时候看内刻度？

什么时候看外刻度呢？

学生小组沟通。

学生可能会想到以下几种状况

学生甲：我们小组认为，在读度数之前应当先推断这个角是钝角还是

锐角，假如是钝角确定大于90。，是锐角要小于90°,然后再找刻度就

不会错了。

学生乙：我们小组认为，要先找0刻度线，假如一条边压住的是外圈

的0刻度线，那么确定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，

就要读内圈刻度。

教师：这几个组的方法听起来都挺有道理，我们不妨试一试，哪种方

法更好。

设计意图；准时提出问题，引导学生探究，培育学生的探究意识。在

学生探究过程中，引导学生运用新学的学问，指导学生探究问题的策略,

培育学生的探究力量和学习力量。

（3）学生练习量角，稳固新知。

小结量角的方法一一两合一看

提问：看角的度数时要留意什么？

学生：要留意是看外刻度线还是看内刻度线。

问：什么时候看外刻度线，什么时候看内刻度线呢？

小结：找0刻度线，假如一条边压住的是外圈的0刻度线，那么确定

读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。

设计意图：学生先独立练习，再沟通订正，使学生能在练习中进一步

将学问内化，并相互帮忙提高。通过嬉戏活动，让学生自主测量角，培育

学生学数学、用数学的意识。

（三）课堂作业设计

1、教材第28页第1题。

学生在找出正确答案后，应当说一说是怎样想的。

2、教材第28页第2题。N1的方向是朝下，可以让学生先说一说量

角的方法，然后再进展度量。

（四）课堂小结

今日我们学习了什么内容？你有什么收获？

今日我们学习了角的度量，用量角器量角的方法是什么？怎样读角的

度数？

“角的度量”教学设计6

一、【教学内容】

人教版数学四年级上册其次单元《角的度量》其次课时。

二、【教学理念】

在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参加学习的

过程，以发觉和进展学生的思维为目标，以学生的奇怪心为突破口，激发

学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间

和空间，挖掘学生的学习潜能，培育学生独立思索，主动猎取学问和应用

学问的力量。另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、

趣味性，让课堂教学布满活力。

三、【教学目标】

1、通过学生的自主观看熟悉量角器，知道角的度量单位，会在量角

器上找大小不同的角，并知道它的度数。

2、通过自主探究和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度

数。

3、通过一系列的观看、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小

有关，与两边的长短无关。

4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作力量以及主动参加学习、

勇于探究的力量。

四、【教学重、难点】

重点：熟悉量角器，并正确使用量角器。

难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

五、【教学过程】

教学环节活动时间教学活动设计意图

教师活动学生活动

出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：

问：同学们，大家从这两幅简笔画中发觉了什么？

N1和N2谁大，大多少？

今日我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。学生认真观看后汇报：

①我发觉图中两个人分别在跑和站立；

②我发觉有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；

③我发觉它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。依据小学生喜爱

简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣

自主探究，熟悉量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）

1、熟悉量角器

请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉,

在小组里沟通。

依据学生答复，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）

看着量角器，你想对创造量角器的人提些什么问题呢？

2、建立1°角的概念。

让学生看书，自学1°的概念，并依据学生答复板书（1度）（课件演

示1°角）

3、熟悉几度角。

从一边的0°刻度线起移至30°处，问：这是多少度的角？你是怎么

知道的？

问：量角器上有两个刻度30。、150。，（课件闪耀）你认为应当读

哪个才正确，为什么？

从一边的0。刻度线起移至150。处，问：这又是多少度的角？（课

件出示）

小结：

现在我们已经熟识了量角器的特征，这些特征在量角的大小时有些什

么作用呢？下面我们来试着用量角器量这两个角。

同学们赶快动手吧。

学生认真观看，合作讨论量角器。

学生汇报讨论结果：

量角器中间有个空心点，边上有很多刻度线，还有很多数字……

学生自由提问（教师适时启发）

学生看书学习：量角器把1个半圆平均分成180份，其中一份所对的

角就是1度角。

学生可能答复30°角或150°角

学生开头争论，发表自己的看法，最终应得出：这个角是锐清点击

下载Word版完整教案：人教版四年级数学上册《角的度量》教学没计二

教案《人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计二》

“角的度量”教学设计7

教学目标：

•使学生进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道三者之的和别。

•使学生熟悉角和角的表示方法，知道角的各局部名称。

•培育学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。

重点：建立射线的概念。难点：使学生理解角的边是两条射线

教学过程：

一、熟悉射线和直线

1.熟悉线段的特征。（下面的板书填在一个表里）

出示线段（长4分米）。提问：谁来告知大家，黑板上的图形叫什么？（板

书：线段）

提问：线段要怎样画？（按学生的答复画线段）。画线段时，开头和完

毕都要留意什么？

指出：线段是直的，有两个端点。是有限长的，我们可以用直尺量出

线段的长度。

谁能来量一量黑板上的线段，告知大家，它的长是多少。现在看教师

再来画一条5分米长的线段。

2.熟悉射线。

假如把线段的一端无限延长，（教师延长其次条线段）就得到一条射线。

（板书：射线）

把射线与线段比一比，它有什么特点？

指出：射线也是直的，它只有一个端点。另一方没有端点，可以无限

地延长下去，是无限长的。

直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。请

大家在练习本上画一条射线。

谁再来说一说，射线有哪些特点？射线可以量出长度吗？为什么？

指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。

3.熟悉直线。

现在，我们把线段两端无限延长，（边说边把第三条线段延长就得一

条直线。（板书：直线）

大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么一样和不同的地方?

直线有哪些特点？

谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线？要不要点上点？为什么？直

线可以量出长度吗？为什么？

请大家在练习本上画一条直线。

4.提问：

射线、直线是怎样得到的？线段、射线和直线有什么一样的特点？有哪

些不同的地方？

你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗?

直线和线段又有什么共同特点？

5.做“练一练”第1题。

小黑板出示，让学生推断，要求说明理由。

二、熟悉角

1.引入课题。

我们已经初步熟悉过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角？今

日，我们要一起来进一步学习角。

2.熟悉角和各局部名称。

角是怎样的图形呢?现在认真看教师画三个角，联系刚刚学的学问，

想想角是怎样组成的。

请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。出示小黑板上的

三个问题：

角是怎样组成的？角的各局部名称是什么？请你分别填在书上的括号

里。角用什么符号表示？

提问：角是怎样组成的？

从这点（在黑板上点一点）引出两条射线，画一个角？这个点叫做角的

什么？这两条射线呢？

谁能来写一个表示角的符号？教师说明角的符号的写法，并举

例写成N1,领学生读“角一”。

提问：假如写数字2,应当怎样读?

3.做“练一练”第2题。

学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说知名称。

出示三角尺，并且手指每个角的三个局部，学生齐说各局部名称。

三、课堂小结

“角的度量”教学设计8

教学内容：

课本。

教学目的：

1、使学生熟悉度量角的详细步骤，会用量角器量角的度数，并把量

得的结果用符号”表示。

2、使学生熟悉度量角的工具-----量角器，计量角的常用单位“度

“组织引导：

教学重点：

把握量角大小的方法

教学难点：

角的度量。

教学过程：

（一）直观演示，感受新知：

1、教师课前在黑板上画一个30。的角。

2、请学生上来说说角的各局部名称

3、请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。

为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？

（由于两条边叉得大）

4、究竟大多少呢？靠肉眼能推断出来吗？

看来只能依靠工具才行。

（二）度量角度，树立印象：

1、熟悉度量工具。

测量长度的工具是什么？测量角度的工具一一量角器。

2、观看教师的木制量角器，观看上面的数字，你发觉了什么？

3、量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请争论……

A、顶点对中心

B、一边对0刻度

（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的

便利与快捷）

4、现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，

该怎么办？

A、拿小一点的量角器。（这儿适宜吗？）

B、延长角的两边。（可以吗？为什么？）

5、读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）

角1是30度记作30。

即角1=30。

教师说明”的表示方法。

1、看书本P53看这个角是几度，填在书本上。测量以后请想一想：

说明什么问题？

（三）实践操作，形成阅历：

1、测量P54的试一试题中的两个角是几度。

2、测量P54第1题

A、看一看，哪几只角是直角？

量一量你发觉了什么问题？（直角都是90度）

B、再量一量角3与角4。

填空：P54第2题3、第54页第3、4题

（四）小结：

角的测量方法。

“角的度量”教学设计9

教学目标

学问目标：通过观看、操作等活动，理解角的意义，熟悉量角器，并

能正确使用量角器。

力量目标：通过各种实践活动，培育学生的观看、动手、表达力量和

合作学习力量。

情感目标：通过数学学习活动，让学生获得胜利的体验，激发学生学

数学，爱数学的情感。

教学重、难点

重点：熟悉量角器，正确使用量角器。

难点：量开口向上、向下和边不够长的角

教学预备

为了更好的协作教学中的重点、难点，我预备的教学工具有：

多媒体课件、红领巾、量角器、三角板、要量的角图片、活动角等。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、谈话导入：周末，海尔兄弟打算去郊外爬山，当他们到达山脚时：

（课件出示海尔兄弟的对话），此时，摆在海尔兄弟面前的两座山波都可

以到达山顶，但是一个平缓，一个陡峭。

2、师问：假如你是他们，你们会怎么选择？引出坡度的问题，在我

们数学里讨论的实际就是角度的问题。我们说第一个山坡比其次个山坡大,

实际就是第一个角比其次个角大。

3、质疑：你知道第一个角比其次角大多少吗？

引入：为了精确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。

今日，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）接着问：用什么

去量？从而引出量角器。（板书：量角器）

【设计意图】兴趣是最好的教师。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无

异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有才智和灵感。教师引用了同学们

熟识的动画片海尔兄弟的形象，来引起学生积极探究的学习欲望。

二、自主探究，合作沟通

（一）“导”（师生互动，合作沟通的过程）

1、观看：先让学生取出量角器观看，和同桌相互说一说量角器是什

么外形的，上边有什么。

2、沟通：让学生说出自己的发觉。有的说有许多密密麻麻的线；有

的说有数字，不管从左至右，还是从右至左，都是从0到180；还有同学

发觉在量角器下方的中间有一个点……

3、课件自动播放的形式，让同学们熟悉量角器的中心、1度角的大

小，内刻度及外刻度。（课件出示）

4、读写：用符号表示角的度数。

5、练习：写出以下各角的度数的练习，同时强调在书写角的度数时

应留意的问题。

【设计意图】利用现代教学媒体，提高课堂教学效率。有效地突出教

学的重点，突破了教学难点。为学生理解和把握量角的方法作铺垫。

（二）“探”（学生自主探究的过程）

1、让学生拿出预备好的角图片（50度），先让学生猜这个角的度数，

再照样子量出这个角的度数。

2、让学生汇报量出的结果，同时引导学生：尝试用“首先……然后

再……”的陈述方法把量角的过程说完整。

3、指名展现自己量角的过程。

4、用课件出示50度角的另一种画法，让同桌相互汇报自己量出的结

果。总结：我们读角时要留意分清内圈和外圈的刻度

【设计意图】这一环节，使学生在主动猎取学问的同时进展他们的操

作力量、分析力量以及初步思维的力量。在学习角的度量时，先让学生尝

试动手度量，选择有肯定难度，可以采纳多种方法度量的角，让学生示范，

并进展争论沟通。学生收集到多方面信息后，自己总结归纳出度量方法。

让学生在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验胜利。

（三）“收”（学生承受，概括的过程）

课件形象演示，引导学生总结出量角的一般步骤：量角的时候量角器

的中心对着角的顶点，量角器的一条。刻度线对着角的一条边，看角的另

一条边对着刻度几，这个角就是几度。（板书：量角的过程）

【设计意图】把学习的主动权交给学生，培育学生探究规律和解决问

题的力量。但凡学生能独立思索的就放手让学生自己获得；但凡能通过小

组合作解决的问题，就通过师生沟通取得共识。力求使数学学问化、情趣

化，让学生体验“欢乐数学”、“有用数学”。教师始终扮演学生学习活动

组织者、引导者和合的角色。也表达出了“玩中学，学中玩，合作沟通中

学，学后沟通合作”的思想。

三、应用提高、稳固深化

1、用量角器量出下面角的度数

2、要求学生拿出红领巾图片，量出三人角的度数并作好记录c

3、量一量

4、出示两种角，先让学生自己观看，然后在小组里争论沟通，说一

说它们哪个大？许多同学采纳平移的方法得出两个角一样大。

通过活动，学生发觉：角的大小跟边的长短无关

角的大小跟两边张开的大小有关

四、质疑反应，全课总结

1.看书质疑：还有不明白的地方吗？

2.全课总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

【设计意图】本节课通过充分的时间、空间以及丰富多彩的活动，让

学生自己活动、体验、总结、提炼，在经受探究过程中，学生的学问得以

把握，力量得以提高，情感得以熏陶，思想得以升华，从中感受到胜利的

喜悦，进而构建属于每个学生自己的数学。

五、板书设计

角的度量

量角器

中心重合顶点

方法：0刻度对齐一边

度数读另一边

“角的度量”教学设计10

教学内容：

小学数学义务教育课程标准试验教材37-38页内容

教学目标：

1、使学生在自己观看、沟通的根底上，熟悉量角器的构造与功能，

通过自己的探究、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器

量角。

2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，熟悉角的计

量单位，建立10角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感

受角的大小与所画边的长短无关。

3、使学生积极地参加学习活动，并获得胜利的体验。

教具预备：

教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120。

和50。的两个角，学生每人预备量角器1个，电脑课件。

教学过程：

一、感受角的大小

出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？

学生争论，明确：

角是有大有小的，角的两条边*开一些，角就大一些；把两条边收拢

一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。

我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的

大小怎样度量呢？这就是我们今日要学习的内容。

二、熟悉量角器：走迷宫，找城堡

1、请同学们观看自己的量角器，你看到了些什么？

2、组织学生沟通，说说看到些什么。结合学生的沟通，指出量角器

像个大迷宫不简单看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0°刻

度线、内刻度线、外刻度线。

3、出示教师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大

城堡指给同学看。并指出内刻度线的0°刻度线、外刻度线的0°刻度线，

结合学生的沟通，指出角的计量单位“度”，并观看1°角的大小。

三、学习量角、编儿歌

1、我们熟悉了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？清同学

们翻开书第19页，照书上的样子试着量角。

2、组织学生沟通量角的感受。

提问：有没有兴趣把量角的过程编成儿歌呢？

3、用量角器量印在练习纸上的角（50°的），把量角的步骤和方法编

成儿歌，发挥集体才智。

提问：拿着量角器量角，第一步干什么？

用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简洁

点怎么说?

学生议：（点对点）板书。

其次步干什么？怎么编儿歌？

再用量角器的一条0°刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线

或线对边）

师生依次分步操作，找关键字编儿歌：

“点对点，线对边，再看另一边”

追问：这另一边的度线上有两个刻度，应当读哪一个度数？为什么？

儿歌怎么补充？全班争论，把儿歌板书完整。

“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”

四、运用新知，解决问题

1.学生试着量出练习纸上的另一个角（120。的），先估量，再边读

儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。

2、嬉戏：猜一猬，课件出示。

①将角的一边和零度刻度线掩盖住，只露出另一边所对的刻度，内圈

70°,外圈110°,学生猜多少度（可能以右边的零刻度为始边，读内圈

刻度，也可能以左边的零刻度线为始边，读外圈刻度），再全部呈现，这

个角是70°o

②连续猜，方法司上，内圈130。，外圈50°,角的一边落在左边的

零刻度线上。这个角应当读外圈刻度50。。

③连续猜，方法同上，内圈120。，外圈60。，有的读内圈刻度，有

的读外圈刻度，结果都错了。原来，角的一边已不在零刻度线上。

3、完成“想想做做”第7题，再在小纽内沟通。

五、全课小结

这节课你学习了什么本事，获得了哪些熟悉？

“角的度量”教学设计11

教学内容：

人教版数学四年级上册第37-38页的内容和练习四的相关练习题

教学目标：

1.熟悉量角器、角的度量单位，会用量角器量角。

2.通过一下操作活动，培育学生的动手操作力量。

教具预备：

每个同学一个信封，信封里有两根一样的小棒，作业纸。教学过程：

一、小组操作一一深化角的本质

教师给每位同学预备一个信封，里面放有两根一样的小棒，但同桌两

个同学的小棒长短相差许多。

师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？

师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比拟角的大小公正吗？

二、层次铺垫——突破难点

（一）量角器的熟悉

1.熟悉量角器

⑴让学生认真观看量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些

数有什么规律？

⑵学生汇报讨论的结果。

依据学生的沟通汇报，教师板书：中心、。刻度线、内刻度、外刻度。

⑶在学生争论的根底上，教师展现：把半圆平均分成180份，每份是

1°O

2.嬉戏

师：我们做个嬉戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。

教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度

线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上

各个度数的角是什么样的。从0度开头，即从两臂重合开头，右（左）臂

不动，左（右）臂渐渐绽开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，

到90度时停下来感受一下，然后连续91度，100度?？180度。

师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？

答复后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。

（二）用量角器量角

1.初步感知角的大小

在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比划同

样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。

2.学习量角的方法

⑴教师出示一个角，先让学生估量大小，在尝试用量角器量保。⑵

学生小组沟通探究量角的方法。

⑶教师演示具体介绍量角的步骤并板书。

（4）出示60。、120°的角，让学生读出角的度数（在作业纸上）。依

据手中的量角器，师生争论：为什么同一个刻度，一个表示60。、另一

个却表示120。呢？让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么。

（三）学问整理

师：今日这节课，我们学习了什么？一起来回忆一下。

量角器的构造有那些？应当作业量角？现在，我们一起来运用三经学

到的学问。

三、拓展延长一一娴熟应用

1.做一做：教材38页中的“做一做”。

2.量一量：教材39页第3题各时间所成的角的度数。

3.课堂小结：今日我们学习了什么内容？你有什么收获？

课后反思：

“角的度量”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二是利用内外

圈的刻度正确读出角的度数。本课突破对策详细步骤如下：

1.由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小。

2.做嬉戏（伸展运动）想象角的动态变化，为抽象的量角器测量奠定

了直观的根底。

3.学习量角器的测量和内外刻度原理，都是实行层层渗透、到处铺垫

的方法，到达良好的教学效果。

“角的度量”教学设计12

教学内容：人教版四年级第一册第37〜38页：角的大小、角的计量单位,

用量角器量角器量角的方法。

一、设计思想

1、本节课以学生进展为本，着眼于数学方法的培育。通过用小角比拟

角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化，激发学生探求

新知的欲望，注意引导学生充分体验量角器的构造过程，理解量角的原理，

把握角的度量方法，培育学生的观看比拟、动手操作、分析概括及语言表

达力量。

2、学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学学问来源于生活，数学学问

应用于生活，效劳于生活。通过学习活动，培育团结协作精神。

3、数学教学活动是建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底

上的。教师要激发学之的学习兴趣，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙

他们在自主探究和合作沟通中把握根本的数学学问与技能、数学思想与方

法，总结根本的数学活动阅历。学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、

引导者与合。

二、教材分析

1、《角的度量》是课程标准人教版小学数学四年级上册其次单元第

37〜38页的内容，是在学生初步熟悉角会推断角的种类的根底上进一步学

习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难

点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，盼望学生能在操作活动中

实现由静止的课本学问向动态的学生探究活动转变。学生学好这节涕不仅

能为他们后续学习角生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画

角打下根底，同时也为学生今后学习几何学问制造条件。

2、角的度量是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这局部安

排在学生初步熟悉了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的根底上学

习本节课的学问。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对角

的度量的学问生活中接触很少，显得比拟抽象。小学四年级的学生抽象思

维虽然有肯定的进展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概

括力量较弱，有待进一步培育。

三、学情分析

本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排“角的熟

悉”这一内容。第一个阶段在二年级上册，是结合生活情景及操作活动，

使学生初步熟悉角和直角，知道角的各局部名称，会用尺画角，会用三角板

推断直角、画直角。其次个阶段在二年级下册，是让学生熟悉锐角和钝角，

能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是

本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学

习根底，学生对角已经有了初步的了解，知道角的大小与两边张开的大小

有关。一局部学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测

量角的体验，学生对它的熟悉是生疏的。因此在熟悉量角器时要留意培育

学生的观看力量，要充分估量学生学习的起点，赐予学生自主学习的空间。

本节课我力图采纳探究式教学方法，重在引导学生一步步发觉“简易量角

器”测量方法的缺乏,使学生在直观感受、动手操作、自主探究、合作沟

通的根底上制造出量角器并猎取角的度量方法,形成自己独有的数学体验。

独有的数学体验。

四、教学目标

1、学问与技能：体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°

角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边

的长短无关。

2、过程与方法：在观看、沟通的根底上，熟悉量角器的构造与功能，

通过探究、实践，归纳量角器量角的一般步骤，把握用量角器量角的方法。

3、情感态度和价值观:积极参加量角的学习活动，在探究角的度量方

法的过程中获得胜利的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。

五、教学重点、难点

1、熟悉量角器，会用量角器正确量角。

2、量角时能正确读出角的度数。

六、教学策略与手段

量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象

中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是

上好这节课的规律根底，因此本节课我细心设计活动，首先“利用大小一样

的小角，比拟角1、角2这两个角的大小”，明确量角的单位是“单位小角。

接着，我设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就

形成了，明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器

“量角的方法。最终优化量角器，其中让学生争论用量角器量角的方法,

再通过一些操作活动，培育学生的'实践力量和抽象力量，总结概括出量角

的方法与步骤。

七、教学预备

量角器、三角板、多媒体课件

八、教学过程

（一）情境创设，提醒课题

1、复习角的概念

谈话：我们已经熟悉了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？

2、故事引入

①谈话:在角王国里有很多成员。有一天，角成员们在草地上做嬉戏,

玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。Z1说：“我

的边长，所以我比你大JZ2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比

你大J

②提问：他们究竟谁说得对呢？有什么方法可以知道呢？生：用眼观看、

用三角尺测量。

③提醒课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎

么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）

【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比拟两个角的大小”引入,

既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思索，使学生在问题驱动

下学习，培育了学生的主动参加意识。

（二）探究新知

1、1°角的产生

（1）用三角尺上的角量一量、比一比

①小组合作：选定三角尺上的一个角进展测量、比拟

②汇报沟通：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果

是怎样

的？预设：用30°角量，N1=3O°,/2比30°角大，所以N2大c

用45。角、60°角量，/1比45°角、60°角小，N2比45°角、60°

角大，所以N2大。

用90°角量，N1比90°角小得多，N2比90°角小一些，所以，N2

大。

③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能

精确地知道N1和N2究竟有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？

生：测量出两个角的大小。

(2)介绍1°角

①谈话：对，要精确测量一个角的大小，需要有一个适宜的角作单位来

量，我们先来熟悉一下角的单位。

②课件演示:人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量

角的单位，它的大小就是1度，记作1°。

③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。

【设计意图】度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比

拟角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的阅历。借助课件

熟悉1°角，既有助于学生形成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有

助于学生了解量角器的构造原理，为熟悉量角器做预备。

2、熟悉量角器

(I)谈话：了解了r角是如何确定的，我们再来熟悉一下度量角的工

具一量角器。

(2)小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再争论一下这些量角器有

什么共同点？汇报沟通：谁来介绍一下，你有什么发觉？(协作课件演示)学

生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到

180。，每两个数字之间相差10,有两条0。刻度线等。

(3)操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角

①摆一个直角。学生试摆后沟通方法。(摆角时，一条边对准00刻度

线，另一条边对准90。刻度线，顶点与中心点重合。)

②摆一个60°的角，学生试摆后提问：你是怎么想的？

生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°,60份

所对的角就是60度。

③摆一个120。的角呈现错例，比拟辨析。

【设计意图】了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器

是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。

3、用量角器量角——教学例1

(1)出例如1：怎样用量角器量出N1的度数？

(2)学生独立尝试量角，小组沟通量角方法。

(3)学生展现量角的过程

(4)尝试归纳量角的一般步骤：

①把量角器的中心与角的一条边重合,0°刻度线与角的一条边重合。

②角的另一边所对的量角器上的刻度,就是这个角的度数。

4、反应：照样子，量出N2的度数。学生展现量角过程，表达量角方法。

5、小结

【设计意图】本环节注意量角步骤的归纳与提炼，注意培育学生在实

践、辨析中学习新知，注意培育学生的自学力量和良好的倾听的习惯。

(三)稳固深化

(1)看量角器上的刻度,填出每个角的度数。

学生独立度量后沟通方法。

(2)猜猜看

看角的一条边在量角器上的位置,猜角的度数。

(3)量出下面各角的度数

学生独立完成，沟通量角的方法。

学生展现量角过程，表达量角方法。

学生独立完成，沟通量角的方法。学生展现量角过程，表达量诲方法。

【设计意图】注意量角的技能训练和个别指导,使学生在量不同方向

的角的过程中，积存根本的活动阅历。

(四)总结延长

(1)全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

(2)估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。

［设计意图：注意学生的实践。关注学生的生活体验，培育学生解决生

活中的数学问题，拓展学生的应用数学的力量。］

九、板书设计

角的度量

角的度量工具：量角器

量角器构造:①中心点②零刻度③内刻度④外刻度

角的度量单位：“度”，符号”

角的度量方法：点对点，线对边，读数要看另一边。0在内读内，0在外

读外

十、教学反思

1、“角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。传统的教

法一般

是根据熟悉量角器一一提醒量角方法一一进展量角练习的挨次组织

数学活动。

2、本节课的设计打破了传统的教学思路，通过创设问题情景，没置冲

突冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思索，逐步探究，实现了

对量角工具的再制造。学生在探究中不断生成问题，又不断地解决问题，

屡次感受了量角的方法，培育了学生的问题意识和创新力量。

3、通过本节课的学习，学生不仅熟悉了量角器，学会了量角方法，而且

在经受量角工具探究过程的数学活动中，多方面的数学品质得到培育，并

积存了丰富的数学活动阅历。

“角的度量”教学设计13

教学目标

1.使学生熟悉量角器，会用量角器量出角的度数.

2,熟悉直角、平角、钝角、锐角和周角.

3.提高学生动手操作力量.

教学重点

建立各种角的概念.

教学难点

正确地用量角器度量角的大小.

教学过程

一、导入.

1.演示课件“角的度量

提问：这些角你能根据从大到小的挨次给他们排一下队吗？

教师指出左端两个大小比拟接近的角

提问：你知道他们相差多少吗？

2.教师谈话：假如我们能够度量出每个角的大小，以上问题就可以

解决了.你们想不想知道他们毕竟相差多少呢？（提醒课题“角的度量和

角的分类”）

二、探究新知.

（一）角的度量.

1.连续演示课件“角的度量”，出示量角器的图片.

讲解：量角的大小，要用量角器，由于它的外形是一个半圆，所以又

叫半圆仪.角的计量单位是“度”，用符号“。”表示，结合图片，熟悉

半圆仪中心,0刻度线和内外圆刻度.

2.（1）连续演示课件“角的度量'，播放视频“1°角的概念”.

（2）出示几个不同的角，并估算角的度数.

（教师：要想知道所估算的是否精确，还要通过测量.）

3.量角的方法.

（1）自学教材第123页第一、二自然段.

（2）由学生汇报度量角的方法.结合黑板上的角，边度量边介绍.

（3）连续演示课件“角的度量”，播放视频“量角方法”.

（4）尝试测量髡的度数（尽量使角的开口方向不同），巡察中留意了

解学生把握状况.

（5）教师举出几种学生常见的错误：

错误类型一：学生量角时，量角器中心点和角的顶点没重合.

错误类型二：量角器0°刻度线与边没对齐.

错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了，或者应看外

圈却看里圈刻度了.

（6）争论：怎样避开前面的错误，正确快速地量出角的度数呢？

（0。在哪个圈上，就在哪个圈上找角的另一边所对的刻度）

（7）连续演示课件“角的度量”，播放视频“角的大小比拟”.

（播放前先请同学用估算的方法推断，播放后教师进展总结）

（二）角的分类

1.自学教材第124页《角的分类》.（可按书中内容边学习边操作）

2.小组争论：

（1）角可以分哪几类？每类角的特征是什么？

（2）直角、平角、周角之间有什么关系？

（3）平角和直线一样吗？

3.利用活动角，按教师要求摆角.

（直角、钝角、平角、锐角……）

三、稳固练习.

1.量一量一副三角板中各个角的度数.

2.完成教材第126页第7题.

说出每个钟面上的时间，量出时针和分针所成的角度.

提问：不用度量你能知道每个时刻分针与时针的夹角吗？

3.利用活动角的量角器摆出下面各角.

（1）直角（2）平角（3）120°（4）30°（5）77°

四、质疑总结.

1.这节课都学会了什么？

（角的度量和分类.量角时要对齐顶点和。刻度线，如何确定看哪一

圈刻度）

2.教师整理成顺口溜助记.

量角器量角很简洁，角可分为五大类.

中心重合角的顶点，直、平、周角最特别，

一条边对齐0刻度，锐角小于九十度，

角的度数看另一边.钝角介于直、平间.

3.鼓舞学生对所学学问提出问题，引导学生解题.

五、布置作业.

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