《斑羚飞渡》教学反思

《斑羚飞渡》教学反思

《斑羚飞渡》教学反思「篇一」

师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人DD他的母亲，温

柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这

个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？

生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。

生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。

生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再

生，但是母亲没有了就再也不会有了

师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。

生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。

师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑）

（学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。）

［教学过程A：从紧贴文本的地面起飞］

师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。

这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想

耍的答案。

【出示幻灯片一】《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10

月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。

师：前些天老师要找到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的

文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。

听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍？（大多数学生说

读了5遍）能够讲这个故事吗？（学生说能）

好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行

到对课文的深入的探究中去了。

不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我

们讲讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，

人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。

【出示幻灯片二】

五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生

进行了补充复述。

课文故事提纲：

◊身陷绝境一一

◊准备飞渡一一

◊试跳成功---

◊成功飞渡一一

◊走向彩虹一一

师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说

读了这个故事后的感受。随便说，说真话。

生：我觉得这是一个悲惨的故事。

师：为什么说它是个悲惨的故事？

生；因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。

生:我的感觉是“悲壮”,因为老斑羚的牺牲很感人,很壮烈。

师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲

壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。

生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。

师：他们为什么自我牺牲？

生：为了斑羚集体的生存。

师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。

［教学过程B：从课文走向互文，从中心走向话题］

生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且

飞渡的时候也组织得井井有条。

师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感

觉？

生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。

生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在

于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声）

师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的

合理虚构”作作一个描述吧；这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。

但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？

生：不可能。

师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具

备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活

中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？

生：斑羚的故事。

生：镰刀头羊的故事。

最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑

洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑

的传说，这里家喻户晓。据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。

教师读材料•，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。

【出示幻灯片六、七、八】

材料二：一个海难场景DD

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们

半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，

汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

哈尔威船长，站在由挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇

放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

船长喊了一声：“奥克勒福大副？”

大副回答：“到!”

船长问道；“我们还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出

现在他们的上空。

二十分钟到了，轮船沉没了。

船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁

铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑

色的雕像徐徐沉进大海。

《"诺变底号'遇难记》（节选）

一女生朗读这个故事。

教师：这是法国大文豪雨果写的《“诺吧底号'遇难记》中的片段。大家刚才在

读到结尾部分的时候，有同学在小声地说，这与课文的结尾是一样的。对，这两段

文字简直就是同一个模子里印出来的。从这些文字我们可以知道：人类在文明发展

过程中，开始确立“护弱”的文明原则。但是是不是一切就那么简单呢？

【出示幻灯片九】

材料三：克拉玛依大火DD

1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，有关部门的领导和孩

子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱

孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。在紧要关头，有人大叫一声“让领导同

志先走”，而这些领导同志衮衮诸公还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果

看了《泰坦尼克号》会作何想法。

这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。

教师（朗读此则材料，补充）：有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现

了那个生死关头无私的老师们为孩子牺牲的故事，她们就站在门口，却终于放弃了

生命DD因为她们一直在组织着孩子们逃命啊。大家可以课外去读一读，但是，为

什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”先生的事情呢？

教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。【出示幻灯

片十，作简单讨论】

思考一：规则文明与野蛮

兽的规则DD弃弱="野蛮”

人的规则DD护弱="文明”

早期的规则DD弃老="野蛮”

后期的规则DD敬老="文明”

文明中仍然残余的“野蛮”

教师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。

一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。

师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？

学生（赧然）：没想过。

［教学过程C：话题推进，从集体生命到个体生命］

一男生：我想我还是会和大家一样选择吧DD保护比我弱小的人。

一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。（众笑）

师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。但他说自己还是要逃命

的，这是卑鄙的吗？

生：他也没错，因为求生是人的一种本能。（观众掌声）

师：这就引发了我们的第二个思考。刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人

类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？

【出示幻灯片十一、十二】学生读这两段文字。

思考二：个体生命的尊严

材料一：

《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别

滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头

至尾没有一只老斑羚调爽位置。〃它们心甘情愿用生命为卜一代开辟一条生存的道

路。

材料二：

《“诺夏底”遇难记》：“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福

大副，你的枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。

师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？

生：前面一个是亳不犹豫的，后面一个中的人们本来是想逃命的DD因为他们

要用枪威胁才能安静卜.来。（观众掌声）

师：这难道是说，人性本来是卑鄙的吗？我们再来看一段电影，大家一定会

说，这不就是《诺曼底号遇难记》的片段吗？

播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：

播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们

忙着组织妇儒登上小艇逃命，甲板上上演着一出由丈夫与妻子，儿女与父亲永别的

惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚

夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撤谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上

船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。

而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织

逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降

悲怆的泰坦尼克号的主题音乐响起，人声消失，徐徐下降的露丝和其他获得生

命的人们望着镇静地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群

（全场肃然，为电影中的镜头深深感动。）

师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人?

生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。

生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？

师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？

略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。

师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？

（全场沉默，肃静。）

师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我

这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面

对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者

之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可

以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。

师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东

西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东

西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬

仰。

【随以上讨论点击幻灯片十三，出示相关内容。】

[教学过程D：归结，“敬畏生命”]

师：回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？《斑羚飞渡》给了我们一个怎

样的答案？

生：该救幼小的人DD儿子。

师：可是，我们的学习却又推翻了这个答案。我并没有能够带给大家任何答

案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关

于人的寓言。其实作者沈石溪自己是很清楚地意识到这一点的。

【出示幻灯片十四，生读】沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥

有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。

可以这样说，我是为生命而写作。”

师：从人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”这一人类的“生命命题’是

由法国的音乐家、哲学家、神学家，诺贝尔和平奖获得者史怀泽先生所提出来的。

我们来读一段他的文字，也许能够帮我们解决一些疑虑。

【出示幻灯片十五，生读】善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其

最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。DD史怀

泽。

师：一堂课下来，我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，

--在生命与崇高之间，在生存与文明之间。这里我仅仅提供一点我对这个问题的个

人的看法。请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想

法：【出示幻灯片十六，师读】

我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解。

如果说自我牺牲是“伟大”、不贺‘责任"的逃避是‘无耻”的话，那么出乎个体生命的恐

惧而犹豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命

的权利。

罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命’事件的人与事。如文中的猎

手，劣质住房的建造者，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，战争的发起者一

一无论他们是有意还是无意的，无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号

从这个意义上讲，文章的作者与课堂开头那个故事的编造者，都有意无意地参

与“制造”了罪恶。

师：但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍。所以那些义无

反顾地献出生命的人，泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”他们才

能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课

文的最后一段。

学生朗读：最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头

羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻

的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的

步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，

像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。

［在朗读声中下课纷声响起。全场掌声。］

【课后反思】应该说《斑羚飞渡》i课的教学效果比我预料的要好。课后老师

们的反应，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与

宽容，多了跃跃欲试的期待。

近年来我从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。前者的

涵义包括“有方向但不预设'目的地'的对话”、“临时性共识”、“理解对方，理解生活”

等方面，主要是从后现弋思潮下的诸领域，尤其是社会学方面汲取了一些资源。如

《斑》此课，作为课堂的组织者，我设定“利用《琏羚飞渡》一文和相关文本探究

‘敬畏生命’这一人类哲学命题”作为此课的对话内容与方向，在教学中也有明确的价

值引导，但在大多数具体问题上却不仅老师没有给出答复，而且还引导学生尊重各

种不同的声音DD包括历史的错误声音，和在今天的道德标准看来是非道德的声

音。但是，作为课堂和对话的意义，恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学生者生

成、建构他个体的言语一精神（他个人的阅读意义），所以我又提出了一个‘临时

性共识”的概念，使得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识。如在此

课上，这个“临时性共识”可以理解为：对“延续群体生命是一种社会性必须”的理

解，对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”的感激（而非传统意义上的赞美）。

“文本解读”这一维度的涵义包括“从只读性文本到可写性文本”、“互文性文

本”、“通过文本解构实现个体言语的建构”等方面，主要是从文学批评等领域汲取

的资源。所谓“只读性”或者“可写性”文本，其实并非指教材是否具备多重意义，而

是指两种不同的阅读观DD我们在阅读过程中能不能生成、建构自己的意义。前者

的阅读观认为文章就如电脑上的“只读文件”，阅读教学就是读出它既定的意义；后

者的阅读观则认为文章如电脑上的“可写（存档）文件”，阅读教学的意义正是通过

文本解读生成当下的、刍己的意义。而要生成当下的、自己的意义，它往往需要探

究文本后面的一些心理、社会的因素，这时候，引进相关的“同题”、“异质”的文本

材料，往往能够使得课文中模糊的意义显得消晰起来。如在《斑》文的教学中，我

引入了“人类历史上的弃老传统”、“海滩事件”、“克拉玛依火灾”等文学与现实的文

本，与寓言性质的文章进行“互文性”解读，从而使得“敬畏生命”这一主题有了一个

深广的背景，结合学生之间的对话，来完成课堂上'临时性共识”的形成和学生‘个体

言语一精神的建构，

在设计与推进中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴

含的人文精神，只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向

读者提问，读者向文章提问，并共同寻求解答，文章的意义只在阅读者向文本提问

的过程中呈现。阅读者如果把自己排除在场景之外，穿着一副客观性的盔甲，通过

分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是在自欺欺人地操练一些人

文精神的术语，离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上，一方面，我小心

小心翼翼地避免进行道德的拷问（让学生无条件献身，为一切杂念DD保存自己的

生命DD而羞愧，等）；另一方面，我又拒绝客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰

冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。在左右为难间，难免有失

当之处，这从实录中也不难看出。

“对话生成”与“文本解读”二者是相互渗透的相互支撑的，但是落实到具体的课

堂上，这二者有时不免发生抵梏。这就是：强调了文本解读所能达到的深度，就往

往影响了课堂的对话生成性，容易导致课堂上的霸权；强调了对话生成，就往往容

易流于肤浅，未能达到这个文本或者话题可能达到的理想深度。这堂课虽然在这两

方面调和得还可以，但还是感觉“引导”过甚，“对话”略欠。而在我执教的《丑小

鸭》（见《教师之友》20xx第4期）中，则表现为“对话”较成功，文本解读的深

度却成为缺憾。因此，也可以视课堂的魅力来自于这两个方面相互排拒所形成的张

力,且总是印证“课堂是遗憾的艺术”这一断语。

【点评】

道智交融，妙手天成

《斑羚飞渡》这篇课文中体现的“道”一•人类面临困境时所做的选择--对初一

的学生而言具有相当的难度。如何使学生掌握这个“道”，无非有二种选择：一是教

师“布道”，二是教师引导学生“求道”、“悟道”，其间反映了教师不同的教学理念。

干国祥老师无疑是教学新理念的积极实践者。而且，他基于对学生心理发展特

点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可忽缺。综观

整个课堂教学，干老师创设了一个“智慧之炉”，一步步引导学生炼“道”之丹。一开

始，干老师提了一个与课文同质的、但是学生又非常熟悉的“救人难题”，不仅初步

点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。另外，可以看出，干老师认识

到了要烧旺学生的思维之火，把学生的思维引向纵深，必须耍在“智慧之炉”中逐渐

增添干柴，而且要不断扇风。干老师的匠心独运之处在于，他精心选择了一组引导

学生得以“悟道”的材料，这些“干柴”有序列的“燃烧”，使学生的思维逐渐结晶出“道”

之丹。止匕外，为了使学生能经历“思维的风暴”，使学生所悟之“道”成为“智慧之丹”，

干老师还不断地在“扇风”，即干老师在教学过程中巧妙地运用“对话式教学”，使学

生的思维始终保持在兴奋状态。在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放

性的“问题”展开对话、辩诘，具有培养学生高级思维能力的功效。

应该说，干老师的课堂教学艺术也是可圈可点。“救人难题”的引入、对学生课

文文本解读的检查、引导学生课文的朗读与讨论，材料的精心选择、排序与引导学

生讨论、自己观点的呈现等等，所有这一切，经过干老师的组织和“导演”，给人以

一种妙手天成的感觉。

总之，我以为，这堂课的特色在于“道智交融，妙手天成”。

与干老师另一堂课《丑小鸭》相比，似乎学生的生成性少了些，可能与本课的

“道”之难度有关吧！

《斑羚飞渡》教学反思「篇二」

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机

会，用牺牲一半挽救一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智

慧、勇气和自我牺牲的精神，会让每一个读者受到精神的震撼，会启发人们重新认

识这个万物共生的世界。

在课堂教学中，让学生读得多，讲得多，教师只是提出问题，稍加点拨。让学

生分组讨论，合作学习，培养探究精神和分析问题，解决问题的能力。通过对具体

事例的分析，联系生活实际，形成正确的情感态度和价值观。

斑羚飞渡的惨烈，悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣不可侵犯的精神力

量。“只见它迈着坚定的步伐，走向那道询丽的彩虹，”“它走了上去，消失在一

片灿烂中。”悲壮的身影，身后留给人们的是什么？轻蔑？嘲讽？一一万物之灵的

人类，将在“灿烂”中目瞪口呆。

《斑羚飞渡》教学反思「篇三」

首先谈谈我我在《斑羚飞渡》的教学过程中的设计思路：以感人的故事〈蚁国

的故事》导入，激发学生情感，锻炼学生口头说话能力。在简介斑羚之后，学生自

由浏览课文，在整体感知的基础上，找出自己认为最精彩最感人的高潮段落。在初

步交流后，学生即能得出“第一对斑羚成功试跳”是最精彩的段落，然后对此段进

行精彩研读。在研读过程中，采取朗读，小组合作，师生共同探究的形式，交流品

评课文的基本思路。然后，以点带面，对全文感情较深的语句进行深情朗读，有效

点评，交流合作，充分感受课文语言的精彩，场面的悲壮，最终归纳出斑羚的精

神。即“斑羚群体的自我牺牲精神、团队精神等”。并由此揭示本文的主旨。拓展

延伸阶段，设计了两个说话练习，“猎人我想对你说一一”“小斑羚我想对你说一

一”学生围绕此问题展开发挥，教师对学生进行“学习斑羚精神”、“珍爱生

命”、“关爱动物”方面的德育教育。最后，布置课外作业。

但是在实际课堂教学过程中，出现了不少的不如意。教学是遗憾的艺术，遗憾

之外，更需反思。

反思一：要营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂

对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课

中，我总觉得课堂气氛不活跃、缺乏活力。怎样才能让课堂充满活力、情趣和智慧

呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手：

1、老师教态及说话要自然。优质课展评，教师往往太过重视，精心设计教学

环节及课堂语言。一旦使用不灵活，师生之间的情感沟通便达不成共鸣。我上课开

始时，便出现了这种情况。幸好及时的进行了调整。因而，教师要面带微笑进课

堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。

借班上课还要注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生

之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活

动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励

性的评价。

2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。

这节课试讲时，我没有充分发挥小组的作用，朗读方式单调，课堂死气沉沉

的。正式讲课时，我设计了四个环节的小组交流活动，及时总结交流收获，并且安

排了齐读，单人读，口头语言表达训练多种形式的学生活动，让学生动脑、动手、

动耳、动口，让学生在课堂中“动”起来。

反思二：教师如何在贯彻“自主、合作、探究”学习方式的同时收放自如，如

何在交流时合理安排时间，进行适当调控。

这是一个重要问题。《斑羚飞渡》这篇文章中，我在“研讨赏析”这一环节中

设计了一个大问题，即“文中什么地方最让你感动？为什么？结合语言赏评，期待

着在学生自由交流的同时能引出一系列有关问题，但有时学生先说出的不一定是教

师所期待的，或先谈出了适合总结性归纳的部分，这时该怎么办？课后我想，若在

交流之前适当地限定范围，比如说可以问学生：“文中哪些艺术形象和情节是最重

要的？”学生说出后再说：“谁找出的是有关镰刀头羊的句子？”教师再根据实际

情况进行适当提示和追问。这样就会大大降低教师调控的难度。

反思三：课件的使用要以实用为主。我设计的课件由开始的21张，减到后来

的14张，反复备课过程中，仔细斟酌，又减到了现在的8张。连我起初最喜爱的

fish动画都毫不留情的删减掉了。由此，我总结出一堂好课，关键是教给了学生

什么，并不是课件设计的多么精美，一个原则，实用就是好的。

课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历

程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。因为

锻炼是财富，成功是经验，遗憾是艺术，我将在今后的教学中不断反思，改进，提

高，努力构建和谐的语文课堂！

《斑羚飞渡》教学反思「篇四」

教学目标：

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言;学习本文叙事、抒情相结合的写

作方法。

3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

教学重点：

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

教学难点：

1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

2、对“爱”的再理解、再认识。

教前准备：

1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。

课时安排：

两课时。

教学设计：

第一课时

课时目标:

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

4、对“爱”的再理解、再认识。

准备阶段：（课前两分钟）

（大屏幕投出下面一段话，创设氛围）

有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨

练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫“爱”。

一、导入新课

同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人

从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥

壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的

是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两

条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃

了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只臧羚羊应声倒地，倒

地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老

猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊

的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然臧羚羊之所以弯卜笨重的身子

向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，

动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今

天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震擦我们的心灵，使我们的灵魂

低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

二、出示课题及目标

（大屏幕投影展示）

1.感知文本内容，理解作者的思想感情。

2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。

3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

4.对“爱”的再理解、再认识。

（学生默读）

三、整体感悟

请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。

教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：

同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一

群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样

以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。

（讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容）

身陷绝境一一峰回路转一一斑羚飞渡一一走向彩虹

教师继续讲述

这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅

幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢？

（估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面）

好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人

肺腑的惨烈一幕吧！

四、研读赏析

学生各自大声朗读课文第9一一14自然段，同时思考下列问题：

（大屏幕投出思考题目）

1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？

2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？

3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会

其作用。

（四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟）

教师小结：

那是一幅多么壮美的图画啊！“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的

跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，

“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的

再度升高”，”而老斑玲则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑玲用悲壮慷慨

的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹,

是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，

那么面对着这么博大的爱

五、体验反思

提出问题：

假如你是匕渡过去的小施羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？

（要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报

答。）

引导点拨

同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反

思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们

讲一个真实而感人的故事。

20xx年2月23日，位于奥地利西南部阿尔卑斯山的费拉茨谷地发生了一起雪

崩，一对正在滑雪的母女被大雪埋葬。当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时，却又面

临着新的危机：由干她们都身穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随

着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。母女俩开始了艰难的自救，然而无济

于事，他们的努力换来的是更严重的困难，她们昏迷了。当女儿醒来的时候发现自

己躺在医院里，她起先还以为是梦，但医生告诉她这是现实，她昏迷在雪地里，被

雪崩救援人员发现紧急送到了红十字医院。医生还不无沉痛地告诉她，真正救她的

其实是她的母亲!救援人员在她母亲的遗体旁发现了一块染满鲜血的锋利的岩石切

片，救援人员正是因为看见了雪地上那道鲜红的长长的血迹才意识到下面有人。

医生的话还没有说完，女儿就痛哭起来。她一直以为做清洁工的母亲是极其卑

微的，甚至曾以母亲的卑微为羞耻，但是在这一瞬间，她发现母亲原来是如此伟大!

在这次雪崩灾难中，在迟迟得不到救援的生死关头，母亲以一种感天泣地的行为，

用自己动脉里流淌的鲜血为女儿指引了生命的方向!女儿终于心痛地明白，自己原

来一直都拥有着一份人世间最珍贵的财富，那就是比血更浓的母爱！

同学们，故事中的这位母亲，不正像那群老斑羚一样吗?她为了女儿的生存，

毅然放弃了自己的生命，从容的走向了死亡。生活中这样的事迹还有很多，相信同

学们收集的资料中还有夕艮多感人的故事，讲给大家听听好吗？

（2、3位学生讲自己收集的资料）

教师总结：

是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生

活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：

六、作业

1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

3、完成课后练习二。

4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。

第二课时

课时目标：

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的.语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

准备阶段：（课前两分钟）

（学生交流体会）

一、导入新课

同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼

的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使

我们心中的动物形象更前凄美、更加灿烂。

二、出示课时目标

1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

三、研读赏析

前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一

点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。

（大屏幕投出下面内容）

1、课文第二自然段的作用是什么？

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈淡你对镰刀

头羊的印象？

3、文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?

（四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟）

教师小结：

第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺

垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救;如果太窄，那么每

只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头

羊悲哀地峰了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的

斑斓光带时，镰刀头羊发出“峰”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它己想

出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，

镰刀头羊悲怆地轻峰一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的

包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍

的命令。

文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡

时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。结合上下文语境细心推敲体会，不难

发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以

想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞

渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

三、体验反思

本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面

临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头

羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又

从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？

（四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况）

教师小结：

在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。

我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正

人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股

神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做

到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因

为世界就是由生命构成的。

五、拓展延伸

文章学完了，同学们的感触•定很深，想说的话•定很多，那就让我们把这些

感触写出来吧。请以《生命一一读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的

文章，写出自己的真情实感。

附：板书设计

身陷绝境（极度危险）

峰回路转（一线生机）方式：踏板跳跃

斑羚飞渡（从容一跃）场面：凄美悲壮

走向彩虹（英勇献身）结果：无悔新生

教学反思：

本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对文章

内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使

学生深刻的理解了文本内容。同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容

的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的

目的。所以在教授本课内容中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学

习的主动性，写出的读后感也很有内涵。可见，要想使学生喜欢上语文课，教师的

素养固然重要，但更重要的是应该精心的设计好每一节课，常学常新，这样想不上

好一节课都难。

《斑羚飞渡》教学反思「篇五」

《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇精美文章。本单元编选了

《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》五篇描写人类的生存伙

伴一动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的

思考、而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。《斑羚飞渡》这篇文章生

动、细腻地描写了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，

本身就是动物世界的奇观。它们在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲的精

神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物

共生的世界。是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范。

教材与学生

教学的总体设计要突出学生的主体地位。“关注人”是新课程的核心理念，教

学设计要“一切为了每一位学生的发展”。要仔细研究教学的对象，根据学生的身

心发展的规律和语文学习的特点来进行教学设计。因为这篇课文属于“关注动物世

界”的学习单元，可引导学生树立“保护野生动物”的意识，学习斑羚的群体意

识，感悟动物身上折射出来的可贵精神和品质也是本文教学中应重点体现的。本文

故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好

的条件。

教学目标

《初中语文新课程标准》要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识

之间、能力之间以及知汲、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节

课的学习目标定为：

知识目标：整体感知课文，把握文章主题，学习本文生动具体的描写。

能力目标：抓住文中关键词句深入分析，探究动物身上折射的可贵品质，了解

作者写这篇文章的意图。

情感、态度、价值观目标：探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，强化

学生珍爱动物，善待动物生命的意识。

重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的

描写所蕴含的强烈情感上。

教学过程

课前布置预习

(1)朗读课文2-3遍。

(2)自学文中的生词、解释重点词语并造句，做在预习笔记本上。

(3)准备复述文中璘羚飞渡的主要情节

(4)找出你认为文中的优美生动的语句加以赏析。

(5)搜集斑羚的有关资料和自然界中有关的感人事迹。

课堂教学流程:

一、创设情境，导入新课。

听音乐《一个真实的故事》。学生谈感受。

（感受人与自然温情的一面，与文中的惨烈形成对比，渲染气氛。）

二、自读感知，整沐把握

1、说说我所知道的斑羚。

2、文章写了一个什么故事？

3、指导学生积累字词。

4、看动画，提问：斑羚遇到了怎样的境况?试用一个词归纳。（如进退维谷、

进退两难等）

5、看动画，结合课文重点段落，说说斑羚在陷入困境后是怎么做的?要求学生

能复述斑羚飞渡的过程并请学生上台画出飞渡的简单示意图。

三、研讨赏析

1、教师说明：下面让我们细细来研讨课文。问：在整个故事中，什么地方最

让你感动?为什么感动？：1）要求学生先从文中找到相关的语段，在书上作记号，自

由朗读揣摩，然后再班级交流。（2）学生自由发表看法。

2、深入探究：A、从老斑羚的身上，你看到了哪些优秀品质?B、你能否再找出

一些有关自然界的类似的感人的事迹讲给大家听?C、动物身上所表现出的优秀品质

在我们人类身上是否也有所体现?I）、人类和动物共同拥有许多可贵的精神和品质，

为什么还会发生斑羚飞渡的悲剧?你觉得人和动物该怎样共处？

教学反思

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼到绝境的斑羚，为了整个种族的生存，不

得不用牺牲一半挽救另一半的方法来摆脱困境。它们在危难中所表现出来的智慧、

勇气和尊严，让每一个读者都受到了灵魂的洗礼。在整个事件中，人类扮演的是一

个极不光彩的角色。在现实生活中，这样的事件每天都在上演。无法想象，当灾难

降临时.，自诩为大自然主宰的'人会有怎样的举动？

在教学过程中，处处让学生自己去读去悟，从而感受到斑羚身上所折射出来的

高贵品质。从知道课文在讲什么，到复述飞渡的过程，再到品读最让“我”感动的

语段。从整体到局部的朗读让学生感受到了语言文字的魅力。在“复述飞渡过程”

这一环节中，我先让学生抓住主要动词口头复述，再让他们用笔画出来飞渡示意

图，最后让他们看动画，这样既锻炼了学生的分析课文概括课文内容的能力，又锻

炼了学生的语言组织能力，口头表达能力和语言感受能力。从朦胧到清晰，一步一

步加深，给学生留下了深刻的印象。我想，若是先放动画，势必会替代了很多学生

思考感受的过程，这是不可取的。

在“研讨赏析”环节中，最让学生感动的片段有很多，他们纷纷发表自己的见

解并声请并茂地朗读。反复出现的彩虹、斑羚三次叫声等等都成为了学生讨论的焦

点。就是在这样的读与议中、合作与探究中学生们不仅读懂了课文，更受到了情感

的教育。

在“深入探究”四个话题的发言过程中，学生们都非常积极，有的讲自己搜集

到的故事，有的发表自己的看法。他们此时显现出来的热情和开阔的思维，是在封

闭的教学过程中看不到的孩子们呼唤着更开放、人文的课堂。

《斑羚飞渡》教学反思「篇六」

本堂课设计思路是：在同学阅读课文的基础上，通过整体感知课文内容。

合作探究五个问题，从而使同学从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的

可贵的品质，观察人性亮点的失落，理解人与自然界其他生物和谐相处的重要性。

《斑羚飞渡》一文猫写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机

会，用牺牲一半换取另一半的方法解脱困境的壮举。斑羚在危难中所表示出来的智

慧、勇气和自我牺牲精呻，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发

人们重新认识这个万物共生的世界。课堂教学中，只要抓住这根主线，让同学充沛

认识、理解动物身上体现出的闪光点，作者将这个故事提到了一个新的高度，就是

把动物的行为提到一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的，教学时应引导

同学重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。

这一优秀教案，就是抓住了文章的主旨，让同学在整体感悟的基础上，进行合

作探究，便于同学理解课文，提高同学认识事物、分析事物的能力，达到学习本文

的目的。

在合作探究的问题没计上，重点让同学理解斑羚飞渡的实际意义和给人类的启

示，让同学通过读课文，将课本中的知识内化成自身的知识，从而使他们得到情感

上的升华。然后再让同学找出一些自然界的类似的感人事例或言论，让同学充沛认

识到自然界生物生存的依据和规律。问题4的设计，将动物与人类对照起来，找出

可贵的精神品质，也是对同学一次人性化教育，让同学懂得生命的意义，人性的亮

点和生命光彩应该是什么？从而使同学认识到人类应该和动物和谐相处，一起发明

更加美好的生活。

本课设计，更重要一点就是让同学便于理解：人与动物矛盾抵触的根源在于人

的欲望。在原始部落时飞，人们追杀猎物是为了生存，而时代发慌到今天，人们再

肆意捕杀猎物，只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这

正是人与动物之间最大的差别。“斑羚飞渡”的壮举正是这一矛盾的有力体现。

这篇课文结构简单，同学便于理解，因此在设计过程中，淡化了结构分析，也

淡化了作者写作思路上的分析。本设计，也体现了新课程改革的理念，对一篇课

文，只要让同学理解课文中心，抓住某一点，对课文中某一点有所感悟和启发，就

达到了语文教学的目的.

在设计中，让同学最后写一段话，谈谈你对斑羚飞渡的看法，首先这是贯彻语

文教学的最终目的“写”这个字上来，语文教学的目的就是听说读写。其实写是最

重要的，也是最难的，读完一篇文章后，让同学动笔，使同学有感而发，便于提出

同学的写作能力。其次，通过写看法，也是提高同学情感认识能力，让同学充沛认

识斑羚的精神所在，作者写作的意图，对同学无疑是一次思想教育。

从教学效果去看，同学能充沛掌握文章的主旨，提高自身的认识能力。有的同

学写出很精彩的启示：有的I可学提出了斑羚的精神值得我们学习；我们人类更应该

和谐相处；有的的同学引中到人类的战争是一种自相残杀的行为，应该消灭人类的

战争；有的同学认为，人类应该更加珍爱与我们相处的动物，我们应维护好动物生

存的环境，这样也就是维护我们人类自身。

总之，这堂课的设计，既体现出语文教学的目的，又培养了同学的情操，收到

了较好的效果。

《斑羚飞渡》教学反思「篇七」

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了扁得种群的生存机

会，用牺牲一半换取另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智

慧、勇气和自我牺牲精神。

本堂