“双减”背景下数学作业改革策略探析

“双减”背景下数学作业改革策略探析

摘要

减轻学生过重的作业负担已经成为“双减”政策践行者的

共识，是“双减”工作的核心环节。减“量”不代表减

“质”，对于数学学科，作业改革必须以人为本，从学生的

可持续发展出发，科学认识学生作业的功能和价值，这样才

能走得正，走得稳，走得远。

关键词

数学作业改革功能价值

“双减”是教育本质的回归，也是教育规律的坚守，更是教

育生态的重建；“双减”让教育成为真正的教育，让学校成

为学生成长的乐园，让学生成为真正的学习主人。而作业改

革始终是“双减”政策落实的核心环节。为什么要进行作业

改革？对于数学学科，怎样进行作业改革？这些问题值得我

们思考。

一、为什么要进行作业改革

1.作业改革是基于课程改革现状提出的必然结果。

随着“双减”政策的实施，在义务教育阶段，学校开展了丰

富多彩的多元化作业改革实践，但各中小学校还存在以传统

作业观布置作业，作业内容不能有效匹配教育发展和学生自

身发展的需求，作业管理流程松散等突出问题。

(1)教师的科学作业观尚未形成，存在理念偏差。

课程改革至今，教育理论研究者与实践者的课程观和教学观

都不同程度地与时俱进，然而，与当代教育理论相适应的作

业观尚未形成。在考试本位思想影响下，部分教师将作业视

为课后习题，只让其承担强化课堂教学内容的功能，遵循

“考什么，教什么；学什么，做什么”的原则，过分强调整

齐划一性，具有同质性和随意性，没有基于学生的学习基础、

能力与需求，片面地从学生学习的内容出发，简单随意；还

有部分教师布置作业依赖传统的题海战术，以量取胜，导致

学生苦不堪言，收效甚微。在错误的作业观影响下，学生对

作业产生抵触情绪，被动做作业，被迫做作业、抄作业等现

象频繁出现。

(2)学校的作业研究体系尚未构建，专业指导缺失。

作业的布置与研究是教育教学完整环节的重要组成部分。布

置、研究作业的能力是教师应具备的专业技能之一。从学校

层面上看，很多学校对于教师布置作业的指导与管理几乎流

于形式，没有重视布置作业的能力在教师专业素养中的关键

地位，缺乏对作业布置的数量、难度、形式、效果等方面的

评价。从教师层面上看，部分教师缺失教育教学主动性，未

把布置和研究作业看作一项单独的、需要训练和提升的能力

加以培养，不会研究，不愿研究。

2.作业改革是培养“完整的人”的必然要求。

诸多研究表明，作业有一个重要的功能，就是培养“完整的

人”。然而，多数教师认为，作业是“巩固知识”的工具。

一旦出现这样的认知，那么作业的表现形式往往整齐划一、

题量过多、题型重复、机械训练，难以照顾到学生的差异。

《义务教育数学课程标准》（2022年版）提出：“数学课程

应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生,

适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教

育，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们可以由此理

解“完整的人”的内涵。

在此基础上我们要认识到，作业是教育的一部分。“完整”

地培养人，就必须进行作业改革。作业量与难度要符合学生

生理、认知规律；作业内容要与学生生活进行关联，激发探

索欲，培养学生在日常生活中的良好能力与品格。同时，作

业是整个学习历程的一部分。作为“课堂教学活动的必要补

充”，作业是课程和教学的自然延伸，能够促进学生学习在

更高层面上的“再实现”，不能像现在这样异化为对课堂教

学知识的重复演练。因此，作业改革应当强调以学生发展为

本。做作业应当成为学生自主反思、自主选择、自我负责的

过程，成为学生自我塑造并向“完整的人”发展的过程。

二、数学作业改革的基本策略

基于当前作业改革面临的突出问题，综合部分地区和学校的

探索与经验，笔者尝试为数学教师当下的作业改革提出如下

策略。

1.关注学生日常学习全过程，注重作业的评价功能。

“双减”政策下的作业设计应关注学生日常学习的全过程，

遵循从“学会数学”到“会学数学”的设计理念，让作业发

挥与众不同的功能。课堂是学生学习的主阵地，而作业又是

课堂教学补充的重要环节，学生通过作业可以完成课堂上没

有完成的学习任务。比如，对新知识的进一步认识，对技能

的巩固训练，对新知识的拓展提高等。课后作业是教师了解

学生日常学习的重要途径，教师可以借此了解学生对新知识

的掌握情况，以及能否进行恰当的书面表达、日常学习态度

如何等问题，从而更有针对性地进行教学设计和实施。

此外，作业减量提质，还要求教师做到评价前置，备课先备

作业。评价设计不再是教学完成之后的活动，而要先于教学

设计进行，其不仅要关注课程标准对学生学习过程和学习结

果的要求，还要关注学生学习的起点、学习的可能性和学习

的差异性，通过准确把握学习活动的切入点和生长点，选择

适切的教学策略和教学方法，创造促进学生真实学习的环境。

2.关注作业中问题意识的培养。

《义务教育数学课程标准》（2022年版）指出要“不断提高

发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。

而以前的教学大纲仅仅提到“分析问题和解决问题”。这是

一个重大的变化。培养学生的问题意识和创新意识，不是一

朝一夕可以完成的事情，教师要在作业改革中加以落实，在

作业设计中有意识、有目的地设计一些培养问题意识的作业。

真正的作业是学生为自己而做，起点是学生反思并提出自己

的问题，产生解决问题的欲望。教师给学生留一些创意性的

作业，学生在做作业时可能会花一些时间，但是在解决问题

的过程中，学生的自主学习能力、创新意识等一定能得到锻

炼。

3.从课程视角出发，关注学生的情感态度价值观。

数学作业不仅要关注全体学生的智力发展，还要关注全体学

生情感态度价值观的发展。学生在学习中体现出来的情感态

度价值观，可以反映学生学习的内驱力。课程视角下的作业

观体现“作业即学习活动”，即学生完成自我探究的过程，

与杜威主张的“教育即生活”“教育即生长”“教育即经

验改造”的教育思想一致。^程视角下的作业可以激发学生

学习兴趣，体现一定的综合性和研究性，调动学生利用多感

官去完成，培养学生积极的情感态度。

研究状态是学生深入学习与系统思考的最佳状态，因此，作

业要能够帮助和促使学生经历和享受研究带来的挑战和快

乐。教师最好能够做到自己设计作业。如果家校沟通路径畅

通，家长们也愿意参与，可以让家长参与到家庭作业的设计

之中。此外，不同层次的学生彼此合作，有利于培养学生换

位思考的能力和同理心，这样的学习更加符合人性和经验增

长的规律。数学作业应该顾及所有学生，让所有学生有能力

去完成，让难以跟上课程进度的学生有表达的机会。这不仅

是为了关注“基础知识、基本技能”的达成，更是为了全体

学生积极的情感态度价值观的培养。

4.关注学生的数学能力和素养的养成。

学生有没有“会学数学”的能力和素养，直接影响学生学习

数学的成效。在义务教育阶段，数学学科作业改革应该关注

作业设计的内涵。一是数学离不开生活，数学作业应该能从

各种具体的数学事实中抽象出数学概念、结果、方法、思想，

让学生从作业中能总结出知识的内在联系、脉络、结构，形

成整体理解；二是要多设计一些提高学生逻辑推理能力的作

业，让学生会讲道理，养成有条理地思考问题的习惯；三是

设计作业要使学生掌握恰当的数学学习方法，不能局限于题

型模仿、类型强化、技能操练上，要多在能力提升和素养养

成上下功夫。此外，作业改革应成为全校教师共同聚焦的科

研课题。教师们通过系统研究，提升校本“双减”能力。针

对作业改革过程中教师可能出现的专业素养不足、专业判断

力不强等问题，区域和学校层面应从教研、培训、资源等方

面给予有力的支持。

总之，教师在课堂教学中为学生打开了一扇学科认知的窗户,

而要认识外面世界的更多精彩则需要学生开展独立自主