“双减”背景下小学语文作业精准设计的途径

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随着“双减”政策的不断推进与落实，语文作业的精准设计愈发成为广大教师

所重点关注的一个方面。为了更好地实现减负增效，语文教师应不断创新作业形

式，开发与补足各种资源，进而全面激发学生完成作业的兴趣，优化他们的作业

体验感，促使学生展开深度思考，完成对知识的有效巩固和迁移，获得思维的进

阶以及阅读与写作素养的成长，不断开阔视野，促进综合成长。

一、明确实践体验感知类作业的有效设计：引导学生

自主表达与抒发

知识的解析与迁移运用能力是学生核心素养的重要组成部分。在小学教育教

学历程中，一线教师应不断明确实践体验类作业的有效设计在更好地培养学生赏

析与写作素养进阶方面所表现出来的优势，全面开发各种可以运用的资源与条件,

从接近学生生活认知的角度创新活动作业形式，引导学生展开多元品鉴，获得有

力的观察基础，展开相应的迁移与表达训练，推动学生全面成长。

（-）启发学生展开回顾与赏析

阅读是吸收，写作是表达。在笔者看来，很多学生所具备的赏析能力是较弱

的，对学习的检验成果也设立在固化的背诵与记忆之上，没有建立良好的阅读习

惯。表现为：学生在参与课堂学习时，常常无法跟随教师的脚步对语言进行深度

品鉴，对文章中所涉及的写作手法感知更是不够突出，直接经验的匮乏，也会使

学生无法完成对知识的全面记忆。而实践体验感知类作业活动的有效设计，就能

够充分改善这一情况。在这个过程中，教师精选的一些元素往往都是学生所接触

过或有所了解的。当学生真正地代入生活场景，就可以获得更直接的感知，或强

烈的视觉冲击力，以此为基础，来明晰文章中所运用的各种修辞手法或描写方法，

感悟这些技巧在文章中所呈现出来的一些效果，学生的品鉴能力就会有所提升。

（二）辅助学生落实写作与抒发

与此同时，在参与实践作业活动的历程中，学生更是能够为自己创设出“迁移

与表达”的条件。具体来论述，生活中的元素是更广阔和富有感染力的，因此，

当学生置身于其中时，就会获得沉浸式的体验，也会自然而然地想要展开表达。

面对这一导向，教师就可以及时地创设巧妙组合的模式，鼓励学生运用文章中的

优质写作技巧展开相应的迁移，实现有意义的抒发表达，让他们建立正确的写作

认知，如“写作灵感往往来源于我们对生活的感受，是由我们一些客观经历转化

而来的”，从而使学生逐渐爱上写作、乐于写作，推动他们本身写作能力的提升。

（三）实践体验与赏析表达的结合

所谓实践出真知，基于这一角度，教师更是可以贯彻推进这一作业模式，满

足学生的发展需求。例如，在进行部编版四年级下册《白鹅》一课的作业设计时，

教师就可以运用实践感知类作业形式实现对学生的培养，使学生进一步展开赏析,

感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何将白鹅的特点写清楚的，体会作者用词

的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味和多元的描写方式。在真正的运用空间

中实现迁移，发展学生的写作技能。

在具体落实过程中，教师可以设计主题为“我身边的小动物”的作业活动。首

先，鼓励学生以此为导向来进一步感知丰子恺先生描述的白鹅给自己留下什么印

象：表现在叫声、步态、吃相，如“鹅的步调从容，大模大样的，像京剧里的净

角出场。”作者运用对比、比喻的手法彰显了白鹅步调从容、大模大样的风范。

其次，在赏析的基础上，教师可以引导学生观察身边动物的各种特质，包括生活

习性、形象特点、性格态度等，使学生展开观察与叙述表达，完成对文章中各种

描写方式的迁移运用。由此可见，生活化实践元素的有效介入，为学生落实观察

感知和迁移表达做好了铺垫，加大了学生关于文章内容的赏析力度，并且为他们

设计了一个更广阔的运用空间，让学生完成了一个双向成长，实现了知识的有效

内化与进阶。

二、构建角色扮演类的剧情表现作业：创造趣味性巩

固知识模式

兴趣是学生展开一切语文知识巩固和深层次探索行为的重要基础。在新时代

语文教育中，一线教师应全面关注“角色扮演类剧情表现作业”的有效构建对激发

学生作业动机的作用，进而展开对所教授课程内容性质的有效判断与思考，结合

具体表述明确活动主题，立足于学生的实际接受程度与范围，完善活动形式，鼓

励学生真正参与其中，实现对知识的深度巩固与解读，立足于角色本身展开更有

趣的表达，达成对作业模式的有效创新。

(-)激发学生的作业兴趣

从客观的角度来分析，很多学生参与语文作业时都会表现出主动积极性差，

或注意力不集中的情况，这种情况产生的原因，一方面是由于身心发展规律限制，

学生的自制力还没有完全形成，其本身无法更好地达成理想的状态来投入知识的

巩固与创造历程中。另一方面，由于教师所采用的作业模式过于单一。在长期接

触和高频次参与的历程中，学生难免会在主观上产生一定的抵触心理，无法真正

意义上去感受作业本身的新颖性或独特性，同样无法达成更富有活力的状态，整

体作业效果就会大打一折扣。而角色扮演类剧情表现作业的有效设计就可以充分改

善学生的这些情况。具体来说，这种模式不同于以往单一朗读的形式，往往会延

伸出一些具体的辅助材料或表演道具，帮助学生还原角色，其中的元素都能成为

触动学生内心的一个有效载体，或激发学生参与兴趣的重要媒介。当学生被感染

或影响时，就会自然而然地去改变原有的作业状态，立足于活动主题展开对各个

角色的有效研读，并根据自己喜欢的角色来实现判断与思考，展开更主动积极的

表达。

(二)发展学生的心理健康

角色扮演类剧情表现作业活动的有效推进，更是能够赋予学生独特的体验感,

这对改善学生的消极心理以及减轻学生的学习压力有着重要的作用。结合笔者的

教育实践来看，学生在参与作业时常常会表现出兴趣不高，或无法唤起自身潜能

的情况，而角色呈现的形式能够充分满足学生的兴趣发展需求。这类型活动形式

的最大特点就是为学生创造了一个更广阔与丰富的想象空间。

比如，在设计部编版五年级下册《田忌赛马》一课的作业时，教师就可以运

用这种有趣且独特的作业形式实现对学生能力的培养，使学生在真正参与的过程

中完成对知识的转换与表达，立足于文章中的各个人物或事物本身的特征展开属

于自己的设计，如在其中加入一些肢体语言、神态表情或语气等，还原各个主人

公的立体形象，展开活灵活现的表演，彰显出故事的饱满性与生动性，体现出孙

膑这一人物的鲜明特点。在此过程中，学生能够体会到参与语文作业的独有乐趣,

从另一个维度来改善自己被动接受作业或知识灌输的状态，将自身所具备的主体

地位彰显出来，实现身心健康不断发展。

三、精准把握学生的客观差异：多元化作业设计的落

实

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，教师要以促进学生核

心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求

明确、难度适宜，要合理安排不同类型作业的比例，增大作业的可选择性。

学生的个性化发展需求是教师必须关注的一个重要角度。在小学阶段的教育

教学历程中，一线教师应全面意识到多元化作业形式的落实在更好地为学生构建

自主选择空间维度所表现出来的优势，满足不同学生的兴趣需求，为学生设计不

同的思维空间，启发学生在更适合的作业层次中获得提升与成长，真正彰显学生

的主体地位。

(-)想象创作类作业的设计

从客观维度来分析，学生写作表达能力的成长是教师必须关注的一个方面。

“表达”源自学生对一些事物的认知或一些故事的见解。因此，教师可以从这个角

度出发，在课程的作业环节设计一系列的表述活动。例如，在设计部编版五年级

上册《猎人海力布》一课的作业时，教师就可以设计悬疑等一系列的创编：假如

在乡亲们虔诚的祈祷下，天神最终被感动了，变成石头的海力布也终于复活了，

大家可以发挥自己的想象来描述一下海力布复活后的故事吗？运用这一导向来

鼓励学生大胆地创造，遵循课本中一些合理的设定展开相应的表达，或进行一定

的续写，不断激发学生兴趣的同时，让学生落实个性化的表达，帮助学生积累相

应的写作技能。

（二）整本书阅读作业活动的落实

从学生的成长轨迹来分析，其发展是一个积累与沉淀的过程。不论是在文化

素养方面的提升，还是在阅读与写作能力方面的成长，学生都需要更多的实践机

会或汲取知识的过程，能够形成更厚重的沉淀，最终形成质变。因此，更丰富的

整本书阅读材料就能够为学生创造这种转化的载体。在不断参与的过程中，学生

将不断开阔视野，在更饱满的赏析品鉴中获得思维的提升。例如，在部编版五年

级下册《猴王出世》一课教学中，教师就可以引出《西游记》这本名著，运用作

业的时间与空间来设计读书活动，启发学生感受传统文化的魅力，并从更细化的

角度进行人物分析，巩固其对课程的认知，使其获得更丰富的体验。

（三）读书笔记类作业活动的构建

每个学生都是相对独立的个体，因此在参与阅读或品鉴的过程中所获得的感

受是不同的。自主性较高的读书笔记活动就可以为学生创造一个自我抒发与表达

的空间。在真正参与的过程中，学生便可以结合自身的感受进行叙述，或依据自

己所喜欢的一些段落进行梳理。例如，在设计部编版五年级下册《草船借箭》的

作业时，教师就可以用这种形式实现对学生的培养，鼓励学生选择自己喜欢的人

物展开相应描述，或者通过自己的方式进行文章积累，把握其中的描写方法，启

发学生发表自己的一些认知与见解，在巩固认知的同时增强作业活动的趣味性。

（四）思维导图绘制类作业的生成

作业形式的创新是激发学生兴趣的一个重要方式。比如，在设计部编版四年

级下册《记金华的双龙洞》一课的作业设计时，教师就可以运用这种作业形式实

现对学生的引导，使学生理清课文中的游览顺序，了解按游览先后顺序呈现景观

的方法；感受金华双龙洞各处景物的特点，拓展学生的空间观念意识。

在具体落实过程中，首先，教师要明确作业主题：我们生活的地球上不仅在

地面上有高山、大海、平原等自然风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其

中，溶洞就像童话世界中的迷宫，请同学们走进金华那狭窄的双龙洞，感受其中

的美景。其次，教师引导学生立足于自己的感知，画出作者游览路线思维示意导

图（如图1所示），让学生对照思维导图找到相应段落，回顾课文重点描写的

地方，结合课文总结去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受以及出

洞的记录，明确对课文的理解与认知。再次，教师可以鼓励学生立足于“路上描

写了什么景物”进行学习导图绘制，如映山红的特点“都比盆栽的杜鹃有精神”“粉

红色的山、各色的映山红，或浓或淡的新绿”，启发学生自主进行绘制，融入色

彩的表现，增强作业的趣味性。最后，教师还可以引导学生结合双龙的形象，抓

住“名目有四十多”“变化多端”“颜色各异”等词语来感知石笋和石钟乳，体会内洞景

象之“奇”，实现个性化的展现。

图1游览路线图

四、结语

综上所述，在教育方向与目标不断更新与变革