《匆匆》教学反思

《匆匆》教学反思

《匆匆》教学反思1

日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不禁感叹光阴

似箭，日月如梭。《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙

人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间

流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。下面分享

一些我在教学中的心得反思：

一、反复诵读，积淀感悟。

语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。读书百遍，

其义自见，本节课，我给学生大量的读书时间，通过各种形式的

读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到

个性品读；学生读得有情，读得有趣，读中有思考，不仅感受到

文章的语言美，使学生在读中体味文章的语言美，更在读中品味

字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，

融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理

解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。各种形式的

读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。

符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰

显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。

二、感受语言，体会情感。

朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”

此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓

厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体

验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者

的伤感……及对人生的'思索。

纵观全文，课文语言优美，描写形象生动，富有感染力c作

者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，

有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的

时候。“燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，

这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价

值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转

化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。本文巧

妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更

能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使

看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、

比喻、拟人、排比等修辞手法运用，便句子更加生动形象。

作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。

让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极

普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚

步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？

能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”

三、读写结合，学习作者的表达方式。

叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学

生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。“怎样利用好教材

这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”

在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言

的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达

方式，积累语言。

在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆

匆的语句，引导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“于

是一一洗手的时候，日子从水盆里过云……”，然后启发学生联

系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，

接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，

过去“，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、

“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生

的思路开阔了，说得渐渐多了，学生兴趣盎然，有的说：“聊天

时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看

电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：

“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”

有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟

中飘过。”

阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、

主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生

掌握一定的学习方法，并能选择和运月恰当的方法进行有效的仿

写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指

导帮助学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引

发学生的写作兴趣。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生

生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

本节课也有不足之处：如提问：作者是怎样写我们的日子匆

匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来,

但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没

有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”

是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、

引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因

而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一

个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细

节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。《匆

匆》教学反思2

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文

章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表

达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已

有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生

理解起来有一定难度°但文中运用了各种修辞方法，而且大多数

句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生

在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还

不尽人意。在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

通过出示老师小时候到现在的一些照片，激发了学生学习兴

趣，让他们初步感受到了时间脚步匆匆，一去不复返，非常的宝

贵。

教学本课，我主要以读为主线。以读激情：通过品读、配乐

朗读，感受时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之

情，激发学生珍惜时间；以读导练：用“在……的‘时候，……

从……过去"，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特

感受。这些环节，都完成得比较好。整体把握了作者的感情基调,

在读中使读者与作者、文本对话；和学生一起欣赏、品味了文章

的语言美及探究了它的表现美；使阅读中领悟到的语言表现形式

迁移到了写作。

我认为做得不够好的是交流不够。课堂应该成为师生交流、

生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开

提问。因而教师精心设计的问题，应该戌为学生课堂交流的依据。

教学时我以“作者在文中向我们提出了一个什么问题？作者是怎

样写我们的日子匆匆而逝的？”为切入点引导学生学习。本以为

这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，

这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达

到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只

是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师

生交流不够充分，没能激发起学生的交流热情。因而，问题的设

计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课

匆匆而逝，我还要不断地深入学习，让课堂更加完美。《匆匆》教

学反思3

《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达

了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已

有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优

美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手

法，语言生动具体。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应

尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受，体

验和理解“。在这个教学设计中，我充分尊重学生的个性，让学

生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同

感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让

学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得

独特的感受。采用自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生

互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。

在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文

是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出

有关的片段和句子进行品味。在教学中要特别注意引导学生在读

中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习

语言的表达方式，积累语言。

这一节课，我认为有几点较成功的地方：

1、我扩展了读书领域：

学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提

高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资

源，但不是唯一的资源，为了扩展学勺的读书深，广程度，我扩

展了读书领域，课前让大家收集有关作者的资料，加深了解；课

后让学生收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

2、反复诵读，积淀感悟：

朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的‘浓厚”。

此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓

厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体

验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者

的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体

会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己

的判断，在这节课上也有较好的体现。

3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起学工的生活体验，体会时间的

稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们

智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。

上完这节课，我觉得有很多不足之处，如：

1、个别学生参与不够主动，依赖小组其他成员。

2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，

有的地方支离破碎。

3、还有的学生不能认真地听别人的发言……

4、拓展延伸这个环节上得有些急促，没有把首尾呼应的句子

点出来。《匆匆》教学反思4

时间过得很快，这学期教研，我是本组第一个讲课的成员，

这一次讲授的是朱自清先生的《匆匆》，这是一篇非常有名的文章,

全文的语言优美，但是也不乏存在理解上的困难，因此在设计这

节课的时候，主要是利用第一课时教学生品读散文的‘方法，对课

文进行初步的了解；第二课时主要是解决重点段落的理解和落实

情况，从而延伸到积累拓展。

一、朗读指导对于每节语文课来说都很重要，但是对于指导

朗读这个环节的操作还是不能够做到很顺利的完成，针对这节课

来说就是在第三段和第四段的处理过程中应该很好的指导学生朗

读重点的句子，但是由于自己的原因，没有落实这一个环节。希

望自己在今后的教学中注意这一个环节的处理，也希望自己慢慢

的熟练这一个环节的教学。

二、无痕教学如何落实。在这节课的讲授过程中，郭姐评价

我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每一个人都在

反思自己的教学，什么时候才可以做到每一个环节都是无痕的教

学。如果要问什么事无痕的教学，怎么做才能够做到无痕的教学，

我想就是首先应该做到的是设计好每一个教学环节，其次是设计

好每个环节的过渡语言，这样也许能够做到无痕教学吧。

三、教学语言。在这一次授课结束后大家对我的教学语言的

评价是干脆、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，但

是存在的不足就是我的语速太快，以至于自己原来带出来的学生

在朗读课文的时候语速也很快，最终的结果就是学生朗读没有得

到锻炼，但是课堂的容量无形中就增大了。

总之，每上一次公开课都会让自己成长一步，每成长一步就

能够很好的激励自己更好的前进，加酒！《匆匆》教学反思5

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文

章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表

达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已

有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于

二十年代，在表达上与现代文章有所天同，学生理解起来有一定

难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短

句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理

解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，整体把握了作者

的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话，和学生一起欣赏、

品味、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移

到了写作。

首先，能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》，并

让学本课文质兼美的特点。其次，我教学本课以读为主线，以读

《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没

有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练：“你在？的时候，？

从?过去”，让学生仿照课文练习说话，创新运用，以表达学生读

文后的独特感受。不足之处：

首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。其

次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交

流的.平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设

计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。我采用了课前预习提

示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，

对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出

了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为

这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，

这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达

到预期的效果。觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回

答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够

充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，

而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课

匆匆而逝，我还要不断地深入学习，学习科学的驾驭课堂。

《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的

散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，

表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

这篇课文的含义很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。

我把课文的阅读分为三个环节。一是初读课文，让学生了解课文

大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”

的意思；二是再读课文，弄清各个自然段大意；三是细读课文，整

体把握课文主要内容，体会作者的思想感情。重点指导学生边读

边思，获得对文本的体验和感受。就这样，我让学生在阅读中揣

摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的

看法，作出自己的判断，这节课上较好地体现了学生的主体地位，

充分发挥了学生学习的主动性。

这篇课文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感

的浓厚。我把教学重点之一放在体会修辞手法的表达效果上，让

学生在比较中感受到句子用修辞好在哪里。接着引导学生深入地

读，富有个性地悟，结合自己的内心情感体验去读，去倾听作者

的无奈、彷徨、伤感……树立学生珍惜时间的意识。

最后我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章的

体会较深刻，虽然文章较长，大部分学生在一天的时间内都能很

完整的背诵下来。因此，我认为语文教师在平时的教学中要联系

学生的生活体验，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现

语文学习的综合性，这样学生的语文实践能力才能不断提高。《匆

匆》教学反思6

案例1：激情组织教学，直观初步导入，文本深入主题。

1、组织教学：孩子们，你们好！看到你们一个个精神饱满的

样子，一张张阳光灿烂的笑脸，我很高兴，也很自信和大家共同

上好这堂课，你们有信心吗？让我们为自己加油！（孩子们争相伸

出右手中指食指和同桌“耶一”）

2、直观导入：出示一个自制教是（钟表），同学们仔细观察

教具。

我不失时机地问：“看到这个钟表，你马上想到了什么？

学生们异口同声：“时间”。

我转身板书：时间

我又问：“你能说说你对时间的理解吗？”

生争先恐后举手回答。

生a：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

生b：少壮不努力，老大徒伤悲。

生c：光阴似箭，日月如梭。

生d：时光如流水，一去不复返。

生e：少易老学难成，一寸光阴不可轻。

3、肯定学生的回答后，我导入文本：“同学们，今天，我想

和你们一起去神奇美妙的语文王国走一回，去感受语言文字的优

美和奇特，学习一种新的文字体裁，散文，学习著名散文作家朱

自清写的有关时间的《匆匆》。”

板书课题：匆匆

［反思］

在案例1中，我首先激情组织教学，让学生的思绪回到课堂

上，并作好积极思维的准备，进入认真学习的良好状态，然后我

出示自制教具（钟表），让学生在脑海中有了“时间”这一抽象概

念，并在启发学生说出一个又一个惜时格言后，大家对“珍惜时

间”有了更深的了解，然后，我用充满激情的语言引导他们去感

受和学习新的文学体裁，散文，并去认识朱自清，进而充满好奇

地去学习《匆匆》。这样，层层引导，激发了学生的学习语文积极

性。

案例2：利用思维期待，深化文本主题，充分显示个性，加强

积累训练。

1、我合上书，发出感慨：同学们，想想，匆匆，时间匆匆，

是啊！时间一去不复返，（随机板书：一去不复返）它匆匆消逝,

不留痕迹。那么我但这些即将毕业的学生，在学习中，在生活中，

该怎样珍惜它呢？（随机板书：珍惜）大家谈谈。

生a：争分夺秒。

生b：今天的事再也不拖到明天做。

生c：我以前浪费了太多的时间，光想着玩了，（他不好意思

低下头，大家笑了）。我以后要珍惜时间，把以前的时间补回来,

（大家鼓掌）。

生d：我想：我们快毕业了，真该充分利用好时间，合理安排

好时间。

4e：时间不等人，我要赶在它前面才行，我要成为走在时间

前面的人。

2、肯定了大家的回答，我又引导：同学们，下面，我请大家

到“课堂加油站”去为自己加加油吧！看谁最最棒！

课堂练习，出示投影片：

（1）时光匆匆，稍纵即逝，我们要去时间！

（齐读添上每个词的句字，想想你最喜欢那个？选其中一句

用它来鞭策自己。）

（挤、赶、抢、找、追、夺、争取、把握、赢得、超越、利

用……）

（2）时间他有脚啊！我们要和它。（添上一个合适的体育名

词，想想你为什么添它）。

（3）老师常常把表拔快两分钟，老师永远是走在时间的人,

（填上一个方位词，猜猜老师为什么这做？）

学生在积极思维，热烈讨论，我穿梭在学生之间，巡回检查，

了解他们的思想，指导他们并及时肯定和鼓励他们。

3、趁热打铁，我肯定了学生在练习中的表现，进行教后激励：

孩子们，45分钟弹指一挥间，如白驹过隙，我衷心的希望这节课

让你感受到了获取知识的快乐，给你留下了美好的回忆，因为你

们的.快乐正是我最大的快乐，最高的成就。最后，送给大家一句

有关时间的最经典最有哲理的名言，高尔基的一句话：世界上最

快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易忽视而

又最令人后悔的就是不等我说完，学生们齐声高呼：“时间，”

（我会心地笑了，学生们也笑了。）

一、学习目标：

1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，

背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

二、复习古诗，谈话激趣：

1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？

这首诗主要告诉我们什么?

生：它告诉我们要珍惜时间。

2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水

一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱

自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到79页。先自由

读读本课的预习。

板书课题：《匆匆》

3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什

么？

（学生汇报预习情况）

4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

三、初读课文，整体感知：

1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向

我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不

懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

（学生自读课文，读中感悟）

2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什

么问题？

生：我们的日子为什么一去不复返呢？

（板书：一去不复返？）

3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？

生：它还出现在结尾。（生读句子。）

4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。

这又说明了什么？

生1：前后照应。

生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

5.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程

中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？

（学生汇报交流难理解的句子或词语。）

6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在

谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情

朗读，在读中理解其意义。

句子1：八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在

大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这

些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机

会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读

后评议：老师读得怎么样？为什么？）

8.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？

四、精读课文第三自然段，运用语言

1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆

和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？

愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪

些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

板书：……的时候，从……过去

3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读

读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

4、师：怪不得作者说：”太阳他有脚啊，……”

5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我

们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说

的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的，可朱自清却认为这些时间是

浪费了，可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自

己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的

时候，从……过去。

（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

五、品读第四自然段：

1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆

和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？

（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不

能平的，偏要白白走这一遭啊？）

2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？

（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可

以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北

京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很

多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是

多么严格啊C

六、选读句子，体味语言美

1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相

请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？

（学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）

2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？《匆匆》教学反思7

从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程

设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解

和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，

怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计

不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的

轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好

才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中

可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决

困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我

们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步

推向深入。《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散

文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，

表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻

人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语

言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修

辞手法，语言生动具体。

这一节课，我认为有几点较成功的地方：

1、我扩展了读书领域：

学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提

高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资

源，但不是唯一的资源，为了扩展学竺的读书深，广程度，我扩

展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画

课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学

习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一

步感悟时间的珍贵。

2、反复诵读，积淀感悟:

朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。

此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓

厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的'情感体

验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者

的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体

会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己

的判断，在这节课上也有较好的体现。

3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起学士的生活体验，体会时间的

稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们

智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。上完这节课，我

觉得有很多不足之处，如：

1、个别学生参与不够主动，依赖小组其他成员。

2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，

有的地方支离破碎。3、还有的学生不能认真地听别人的发

言……

当然，本节课还有许多不足。《匆匆》教学反思8

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了

时间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜

时间也很有教益。

在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味

语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的

表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样具

体描述日子去来匆匆的语句，引导学工品读感悟，然后启发学生

联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的,

学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日

子从脚下跨过。“有的说，：“看电视时，日子从眼前晃过：写作

时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上

飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日

子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”……诗一般的语

言从孩子们的‘嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文

中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实践中，我感觉

到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是

学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更

为深刻的情感体验。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培

养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文

实践。”因此，我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会，

把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性,

让学生在活动中语文实践能力不断提高。《匆匆》教学反思9

《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文.文

章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了

作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有

所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美、

内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法，

语言生动具体。

上课伊始，我从创设情境出发，在轻松的音乐声中首先展示

了几幅优美的图画，从感官上激发了学生的学习兴趣，因而学生

积极性很高。从整体上，将“以人为乱发展学生的主体性”的教

学理念贯穿在始终。给学生一个开放的课堂，我安排充裕的时间，

让学生以小组为单位合作学习。让学且选择学习内容，选择学习

方法、学习伙伴，最大限度开放了学习的内容、方法。让学生真

正成为学习的主人，充分体现了《新课标》自主、合作、探究的学

习方式。在学习中和小组同学交流，和全班交流，在交流中互相

启发，提高认识。读、说，使学生的情，作者的情，教师的情不断

产生碰撞，产生灵感。从而很好地理解了课文，也学会了合作。

由于这种良好的伙伴关系，进一步创设了和谐、愉快，轻松的学

习氛围，培养了学生合作探究学习的能力，所以学习效果好。

另外，培养学生的阅读能力在这节课中体现得比较充分。几

乎每个小组的学生在汇报学习成果时，都是以读为主，学生在品

词析句时，把重点的词句提出来，谈感受。从读的形式看，也是

多种多样的，有向内读、个人读、评读、诵读、小组合作渎等。

学生在交流中方法也是各不相同，有抓住重点词句来深入体

会时间匆匆的流逝，有通过有感情地朗读来感悟，有的背一背的

方法来学习课文内容，还有的学生结合查阅的课外资料来读，这

样不仅增强了学生的阅读量，拓展视野，而且培养了学生自主学

习的能力。在交流中，每一个小组成员都积极参与，都有事做C

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的,语言

能力。”因此，我在这节课即将结束之际设计了一个小练笔，（你

将如何珍惜时间？）给学生创设了一个表露感情的契机。让“珍

惜时间”这一永恒的主题得到升华，并由课内拓展到课外，让学

生出一期以此为内容的专栏。

这节课上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了课堂上

与学生互动的乐趣，那种喜悦是无可替代的，在今后的教学过程

中，我也要努力学习教改新思想，大胆实践创新，让每一节课都

使自己和学生愉快无比。《匆匆》教学反思10

在茫茫然中，我尝试静下心来，结合学生实际情况，就《匆

匆》一课制定了初步设想：细化指导过程，把握特色，进行读写

迁移。

认真研读着课文，我将教学重点放在了二、三小节上。旨在

通过自主学习与合作交流等形式引导学生与文本对话，与作者对

话。在追寻“匆匆”的脚步中，感知时间“匆匆”。怎样学习作

者将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往，我会通

过引读的方式进行，自由畅谈之后，揣摩作者流露的心绪，进行

感情朗读。遇到写自己匆匆而逝的时间时，学生茫茫然。有必要

在这里给孩子一个指导，提醒他们放慢脚步，潜下心来找寻语言

的表达特色。“作者是从哪几个方面写日子来去匆匆的？”读中

圈画，发现时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去，

是那样的轻快灵活。品析词语，领悟作者用词的精妙，体味“跨、

飞、溜、闪”增强的表达效果。再联系生活，联系自身进行仿写

练习，学生更得心应手了。细节处的精彩，有时需要老师的点拨，

引起学生的关注，在欣赏作者文笔的细腻灵动中，受到语言的‘熏

陶，情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。

领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。

作者的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇

文质兼美的散文，蕴涵着深深思索的散文，怎是一个“读”了得？

读在其中，思在其中，悟在其中，不失为学习散文的好方法。“我

留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕

迹”，补充资料，走进作者，受到人生的启迪！《匆匆》教学反思

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《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文

章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作

者对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的复

杂心情。全文语言优美而生动，运用了大量的对比、比喻、排比、

拟人的修辞方法，而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教

学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思

想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方

还有待改进。

一、能较好的创设情景，激发学生兴趣。

上课一开始，让学生齐读《人生》小诗，并让学生谈感受，激

发学生珍惜时间及早努力的情感，继而引出本文《匆匆》。

二、精心选用教学语言，让学生感受语言美。

本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发,

心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在

课堂上，我尽量使用与文本一致的语言。例如“作者的.时间步履

匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体的拣拾

起时间的足迹吗？”

三、拓展读书领域，让学生认识学海无涯。

语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源，为

拓展学生的读书领域，课上介绍有关朱自清的图片简介，配乐课

文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中，课后通过多种方法

收集有关事件的名言警句，进一步感受时间的珍贵。

四、反复朗读，积淀感悟。

《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其

情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心

的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者

的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在交流和讨论中表达自己

的感受。

五、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学

生进行仿写。设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验，

体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的

心，飞扬他们智慧的语言，达到积累与运用的有机结合。

在教学实践中虽有闪光点，但也有很多不足之处。

一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有一定

难度，正常情况下应分三课时完成，但为了显现课堂结构的完整，

只设计了两课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带

过，再比如作者写作意图，不仅是为自己虚度时光而感叹，惋惜

生命，让有限的生命创造出无限的价值，这一点也应该让学生在

读中感悟并深入体会。

二、课堂上师生交流，生生交流较少。要想让学生和教师在

教学中互动，就需要教师精心设计问题，还需要教师的迁移、引

导。可在这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好

教学时机，因而没能激发起学生的交流热情，在以后的教学活动

中，我还要在这方面不断的完善自己。《匆匆》教学反思12

有了第一次执教《匆匆》的经历，听了大家的建议，我重新审

视自己。

教学中，过于按照设计好的教学流程进行授课，面对中间出

现的突发状况没有及时调整，因而出现了一些问题。比如：当学

生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。在交流句子中，

有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘

托出；还有的孩子思维跳跃，交流作者思考了哪些问题时，竟提

到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超

出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步

该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。

从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思考，

也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不至h

说实话，当初进行《匆匆》设计时，我没少犯愁。对于这样一

篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习抓住生活

中的小事刻画时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑

战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将

学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘，欣赏其中的精妙，领

悟作者思索中带来的启迪一一珍惜时间，不白走这一遭。

如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的'重点放

在欣赏文字，品情悟理上。在简单的导入之后，学生带着要求自

读思考，勾画批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理

解与感悟。在一层层的研读中推进思考，发现作者写作的精妙，

推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的

写法，抓住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带领学生经

历“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表

现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从蟒僻啪啪的

敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思考

时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”"穿”无不

生动地写出了时间的匆匆。来自文本，丰富文本，超越文本，这

不正是学生创造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思

索。只有认认真真地读书，扎扎实实地思考，循序渐进地引领，

文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的

呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！

课堂上，我适时补充相关资料，更好推进学生对文本内容的

理解。在交流“痕迹”之后，质疑“矢自清真的没有留下游丝样

的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展示，学生知道了“不是没有

留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满足，不甘

心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与作者对话。

出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思索、

执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，

在师生声情并茂的对读中，寻找自问思索的答案，与自己对话，

表达珍惜时间的心声。

课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，

感觉时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾，如果将教学内容进行取舍，

是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设

想，但考虑到本单元的目标一一领悟哲理，与编者对话，单元训

练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。

我想进行文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文

性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？

时间匆匆，脚步匆匆，我的思索没有停止……《匆匆》教学反

思13

《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是

一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中

感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让

学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要

引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材

料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划

（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是

怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎

样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习

方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。

这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了道求课堂的完

整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课

堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对

课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝

的.交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了

完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。《匆匆》教学反思

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