《地球爷爷的手》教学反思

《地球爷爷的手》教学反思

《地球爷爷的手》教学反思1

《地球爷爷的手》一课以童话的形式出现，通过熟桃子落地的

事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科

学现象和科学知识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、

学科学。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者

和引导者，在教学时，我利用游戏——“放纸飞机”导入，体

现了学生的主体性和实践性，由于我巧妙地把学生熟悉的生

活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。

学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读、自

悟主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把

学生引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，

再次学生举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活

的学习方式有效地激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子们

从小爱科学的品质。

这里，我向大家介绍一下课堂上出现的几个教学的精彩场面，

给人颇多启迪。

【片断一】兴趣是最好的老师

宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面

向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”

孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课

前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。

我故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希

望的是什么？”

学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高、

飞得远！”“我希望你的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下

来……»

我笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游

戏好吗？”

学生欢呼：“好，好----”

我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出

教室不落下来。来，一、二、三……”

几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢

腾……可是几秒种以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息

声

纸飞机都纷纷落到了地上。

我又说：“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更

远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，老师，你放！”

我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是

很快就落下来了。

我这时面向学生遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞

机再捡起来。——是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，

最后它总会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样,

这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。

《地球爷爷的手》教学反思2

《地球爷爷的手》教学反思：本课以童话的形式，通过桃子落

地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学

生留心身边的科学，爱科学，学科学。在教学本课时，我觉得

比较成功几点如下：

一、游戏形式导入：教师有责任培养学生从小善于观察、研究

的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去

考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏

（玩纸飞机）导入，就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调

动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的

平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟

悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、

积极的。

二、充分调动学生学习的主体性、实践性：由学生自己来放飞

纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不

见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性。

《地球爷爷的手》教学反思3

《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以

小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地

的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一

比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，

从而爱科学，学科学。在这节课的设计上我注重了以下几点：

一、体现学生学习的自主性

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导

者，在教学时，我利用图画导入，体现了学生的主体性和实践

性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对

所学内容兴趣盎然，乐于探究。

朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的

氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由

此切入。因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地

方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，被充分调动学

生学习的自主性，让学生在自由、民主的氛围中自主地读、说。

学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，了解到“地心引力”

是怎么回事，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘也产

生兴趣。

二、激发学生探究的积极性

在教学达到高潮时，教师用短短半分钟做了磁铁接近

回性针的实验，让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受

什么是地心引力，又找了一段录象让学生感受没有地心引力

会产生什么变化。平时学生对扔上去的东西最后都会落下来，

已经是习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像

课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又

把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，把学生引向生活、引向自

然、引向科学，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架

设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，也使学生开始兴

趣盎然地注意这些平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们

在对课文的探究性阅读必然是主动、积极的。

教学中，我还有不足之处：识字教学中，没有融入学生的生活

体验，强调学生在生活中的识字。在教学中，还需有的放矢地

培养他们的团结合作意识和竞争意识。教学中，还要多鼓励学

生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。

《地球爷爷的手》教学反思4

《地球爷爷的手》教学反思在这节课开头的教学过程中，我设

计了一个放飞机的过程，由学生自己来放飞纸飞机，这就使学

生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这

很好地体现了学生学习的主体性和实践性，。由这“激趣导入”

开始，”课堂上飞起纸飞机”以后，产生了学生的主动学习探

究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了，从孩

子们的笑脸中读出：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他

们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内

容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建银地组织

小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注

学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建

新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。

课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自

己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”

这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的

科学，从而学科学。

朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的

氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由

此切入。课文的4-9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一

答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些

地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就

提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个

话题，让学生读文（4~9自然段）感悟，学生很快发现从小猴

摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开

始学习4~9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得

不那么罗嗦了。此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用

了一^个句式：小说：

“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟，

并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点——什么是

“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，

并结合句式训练：

“地球爷爷的手能让能让还能让。来对学生进行语言文感悟。

《地球爷爷的手》教学反思5

《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以

小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地

的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了r也心引力”这一

比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，

从而爱科学，学科学。在这节课的设计上我注重了以下几点：

一、找准话题，体现学生学习的自主性。

语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习

活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自

学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分

发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的

氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由

此切入。课文的4-9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一

答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些

地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就

提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个

话题，让学生读文（4~9自然段）感悟，学生很快发现从小猴

摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开

始学习4~9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得

不那么罗嗦了。

此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小

兔说：“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元体验，能有自己不同

的感悟，并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点——什

么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故

事，并结合句式训练：“地球爷爷的手能让能让还能让。”来

对学生进行语言文字的积累与感悟，初步了解“地心引力”,

同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

二、适度拓展，激发学生探究的积极性。

我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主

动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键,

是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学

习的内容产生兴趣？在复习巩固的环节里，我设计了过词语

河的游戏，让学生来复习词语。课文的难点是让学生初步了解

什么是地心引力，但如果过分注重对地心引力的讲解会让冲

淡语文课的味道而演变成科学课，在这一难点的突破上，我采

取适度拓展的方法，用短短半分钟的实践做了磁铁近回性针

的实验，让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是

地心引力，又找了一段很段的录象让学生感受没有地心引力

会产生什么变化。平时学生对扔上去的东西最后都会落下来，

已经是习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像

课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又

把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情

感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强

调”，使学生开始兴趣盎然地注意这些平时没去思考过的熟

悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必然是主动、积

极的。不需要多余的讲解，直观和形象的诠释很好地帮助学生

理解了地心引力，也为进一步朗读奠定了情感基调。

当然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。

执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些不足之处。比如

对课文4——9小节的学习虽然借助了一个话题，但你的车还

显得多了一些，可再放手一些，让学生自己区读懂课文。再如

让学生在举出地球爷爷有手的例子时，有一位学生讲到了把

餐巾纸从窗外扔出去还是会落到地上，这时教师应对学生适

当进行讲卫生，不乱扔纸屑的教育。总之，课堂是灵活的，是多

彩的，教师应当充分关注学生的情感体脸，调动学生的生活积

累，处理好生成和预设之间的关系，这些都是教学成功的基础

和前提。《地球爷爷的手》教学反思6

《地球爷爷的手》一课以童话的形式出现，通过熟桃子落地的

事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科

学现象和科学知识，鼓励同学留心身边的科学，从而爱科学、

学科学。同学是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者

和引导者，在教学时，我利用游戏——“放纸飞机”导入，体

现了同学的主体性和实践性，由于我巧妙地把同学熟悉的生

活搬到了课堂上，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。

同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读、自

悟主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把

同学引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，

再次同学举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活

的学习方式有效地激发了小朋友们的探究欲望，培养了小朋

友们从小爱科学的品质。

这里，我向大家介绍一下课堂上出现的几个教学的精彩局面，

给人颇多启迪。

【片断一】兴趣是最好的老师

宣布上课后，我手里拿着一架自身折的纸飞机，兴致勃勃地面

向全班同学：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”

小朋友们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起

课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。

我故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希

望的是什么？”

同学略微停顿一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高、

飞得远！”“我希望你的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下

来……”

我笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游

戏好吗？”

同学欢呼：“好，好——“

我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出

教室不落下来。来，一、二、三……”

几十架纸飞机一下都飞出了小朋友们的手，教室里一片欢

腾……可是几秒种以后，小朋友们不谋而合地发出不满的叹

息声

纸飞机都纷纷落到了地上。

我又说：“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更

远。”小朋友都半信半疑地看着我：“好，好，老师，你放！”

我一本正经地向教室的后面扔出自身手中的纸飞机，可还是

很快就落下来了。

我这时面向同学遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞

机再捡起来。——是啊，不论我们的纸飞机能飞多高、多远，

最后它总会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样,

这是怎么回事？”导出课题。同学的探究兴趣一下激活了。

【片断二】以同学的自主阅读为主，让同学自读

自悟，让同学学会主动学习。

当小朋友们读了几遍“地求爷爷”说的话，让他们说说读了

以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不和待地

想说出自身阅读的收获。

有的说：“地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力。”

有的说：“树上的桃子不是自身掉下来的，是地球爷爷的手摘

下来的。”

有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是

因为地球的手把它拉下来的。”

“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。”

我不由为这些小朋友自主阅读、探究所得出的结果而感到欢

欣鼓舞。

【片断三】知识的拓展有利于同学视野的拓宽

在拓展和巩固的教学环节中，我提出了挑战性的启动同学思

维的问题：

“小朋友们，想一想，假如地球爷爷没有手了——也就是没有

地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？”

小朋友们这时展开推想和想象的翅膀，在一番交流和讨论后

纷纷反馈：“那刚才的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里

去了。”

“那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好

玩。”

“我放飞的风筝，永远不会飘落下来。”

“教室里的课桌会浮在空中的。”

小朋友们都明白了，假如地球爷爷的手没有了，也许地球上什

么都没有了，大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那

就不好了。

我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们一起

的家园，正因为它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我

们，高楼以和她面上的一切。”

以上的精彩片断再次告诉我们：教学必需紧密联系同学的生

活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使同

学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效

地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终

关注同学的情感体脸，调动同学的生活积累，和时给与网络延

伸，协助他们架设并构建新知的平台。

当然，教学中，我还有许多缺乏之处：

第一：识字教学中，没有融入同学的生活体验，强调同学在生

活中的识字。

第二：教学形式和方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、

竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结

合作意识和竞争意识。

第三：教学中，还要多鼓励同学质疑，因为质疑是思维的火花，

质疑应该从一年级开始培养。《地球爷爷的手》教学反思7

《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以

小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地

的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一

比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，

从而爱科学，学科学。

在这节课上，我觉得以下几点比以前有所进步：

一、游戏导入：

教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好习惯。成熟的桃

子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。

为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏导入，让学生把桌子

上的铅笔举到半空，然后再松手，学生看到的是铅笔掉落的现

象，这样就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的

生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生

开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这

样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

二、抓住识字教学的重点：

设计本堂课的时候，一直有个问题困扰着我，就是如何在一堂

课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把

精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就

没什么重点可言，都是轻描淡写地走过场。这节课上，我始终

坚持着抓住识字教学这个重点，并把它跟读文紧密的地结合

在一起，自由通读全文，初识生字朋友，课件领读字音，生字

扩词练习；分段指名读文，及时订正字音。识字中不仅关注汉

字的读音，还重点关注汉字表意的特点，抓住“桃”与“跳”，

“球”与“求”等的不同形旁巧识巧记，提高识字教学的效

率。这一点也更坚定了你的一个信念：课堂要遵循规律，抓住

重点，不能面面俱到，要舍得放弃精彩但可能无效的教学形式,

要准确把握好教材和组织教材，落实有利于学生终生发展的

教学环节。

当然，在教学《地球爷爷的手》中，我还有许多不足之处：

第一：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、

比赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结

合作意识和竞争意识。

第二：忽略了对学生的评价。在很多时候，只在担心时间的问

题，关注教师自身与关注学生的因素有时还有些错位。譬如说,

关于引力的磁铁试脸，当时学生想动手的欲望特别强，但因为

不可能让每一个人满足的念头在一瞬间划过你的心头，所以

就索性没有让一个学生动手了；后来，有几名同学展示了自己

写的字，而且是确实写的很好，可就因为下课铃一响，也就只

字未提了....

第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，

质疑应该从一年级开始培养。《地球爷爷的手》教学反思8

地球爷爷的手原文

小猴和小兔是好朋友。

一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小

猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。”

是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。

小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子,

好吗？”

猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉

了下来。

小兔说：“猴伯伯，谢谢您！”

猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”

小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？”

小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么能帮忙呢？他又没有手。”

地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能

让成熟的桃子投下来，能让踢到半空的足球掉下来你

的手，就是你们看不见的地心引力。”

地球爷爷的话刚说完，几个桃子又从树上掉了下来。

地球爷爷的手教学反思

《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以

小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地

的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一

比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，

从而爱科学，学科学。

在教学本课时，我觉得比较成功的几点如下：

一、游戏导入，激发学习课文的兴趣。

猜谜语是低年级孩子都非常感兴趣的活动。课前，我通过“猜

猜这是谁的手”引入我们本学期学过的兰兰的手，从兰兰的

手是一双勤劳能干的手，引入地球爷爷的特殊的手，学生非常

感兴趣与这双特殊的手。这样就把学生熟悉的生活情景“搬

到“课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发他们探求

新知的欲望，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考

过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是

主动、积极的。

二、抓住重点段落教学，提高课学教学效率。

课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教学中，

让学生识字和听、读课文后，我直奔主题：地球爷爷的手。你

从课文哪里知道地球爷爷有手的？地球爷爷的手是什么？学生

很快找到了第10段。这是一个重点段落，也是本课的教学重

点。我让学生反复朗读，并体会地球爷爷的语气。肯定学生的

看法，并让他们读出自己的体会。

第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半

空的足球掉下来，后面有一串“……”，课文结束后还有一个

拓展：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情

境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷

的手还能（）o让学生来造句子。学生根据自己的生活实际，

纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉

下来。有的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说:

地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个

简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，

也做到了有效的拓展！一举两得，我和孩子们都很高兴！

三、拓展想象，激发学生探索自然的兴趣。

课文讲完后，我让学生展开想象：如果地球爷爷的手没有了怎

么办呢？学生的兴趣立即被调动了起来，他们结合自己懂得的

在太空中失重的种种现象，七嘴八舌她抢着说起来。有的说：

如果地球爷爷没有手，我们就会在空中飘浮；有的说：如果地

球爷爷没有手，桃子就不会往下落，而是会往空中飘……最后

我接着总结：“是呀！就跟生活在太空一样。我们的生活也会

一团糟，我们能这样正常的生活学习多亏了有地球爷爷的手

呢！地球爷爷还有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友

去思考、去发现。希望小朋友们从小学科学、爱科学以后还能

用科学！

其次，我还有许多不足之处：

第一：教学形式及方法比较单一，尤其是识字教学，比较枯燥。

低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学习方式。在教学中，还需

有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。

第二：忽略了对学生的评价。在很多时候，只在担心时间和公

开课的问题，关注教师自身与关注学生的因素有时还有些错

位。比如说，关于引力的磁铁试验，当时学生想动手的欲望特

别强，但因为不可能让每一个人满足的念头在一瞬间划过你

的心头，所以就索性没有让一个学生动手了；后来，有几名同

学展示了自己写的字，而且是确实写的很好，可就因为下课铃

一响，也就只字未提了……

第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，

质疑应该从一年级开始培养。《地球爷爷的手》教学反思9

教学目标

1、认识俩、摘等7个生字，会写球、玩等6个生字。

2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘

的兴趣。

设计理念

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者

和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大

力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学

中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标

还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验,

关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态

度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、

民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中

认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生

存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学准备

课件

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

I、喜欢玩纸飞玩吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒

己见）

2、师生一起放飞已折好的飞机。

3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。

想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就会明白

的。

板书课题：

31

地球爷爷的手

齐读课题

二、初读课文，自主识字

1、自由读课文，读准字音。

2、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的

桃子，读准了字音就能摘到它）

自由认读带生字的词语。

开火车读词。

齐读词语。点击课件，桃子落地，变成一个个生字。

3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）

三、读中生思，读中感悟

1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧!

课件出示I〜7节文字，并配音。

2、听到了什么？

3、这些小动物都说了什么？读读课文，找一找。

4、找出小兔、小猴、猴爸爸的句子，指导朗读。

5、四人一小组，分角色读读1〜7节。

6、小组上台展示，评一评。

7、故事读到这，有什么要问的吗？学生质疑。

8、小兔、小猴和你们一样奇怪，引读8〜9节。

9、感情地球爷爷的话。

课件出示第10节。

(1)自由读读这段话，说说你知道了什么。

(2)说说纸飞机最终往下掉的原因。

(3)齐读地球爷爷的话。

四、拓展延伸，巩固练习

1、你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？

(学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议)

2、你们能学着书上的样子，用这个句式说话吗？地球爷爷的

手能让能让

3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了

地球上的一切。大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是

什么样的？(自由想象说)

4、月球上的引力比起地球的引力小得多，在那儿，人们又是

怎样工作和学习的呢？(演示月球生活课件)

5、小结：地球爷爷的趣事，说也说不完。生活处处是知识，

放眼皆学问。只要我们留心观察，就会有新的发现。

五、作业设计

课后收集关于她球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起

交流。

板书设计:

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地球爷爷的手

地心引力

教学反必：

本节课的成功之处在于：激发学生探究的兴趣。我们都知道兴

趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越

感兴趣。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以激发

探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事

情。《地球爷爷的手》以小学生喜爱的童话故事形式出现，通

过桃子熟了自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍

了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识。在教学时，

我们不妨运用这样两条规律，使学生对课本上要学习的内容

产生兴趣：（1）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的

疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学知识

揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会

对所学知识产生浓厚的兴趣。学生们喜爱玩纸飞机而纸飞机

必然落下，这是学生习以为常的现象，谁也没去考虑过其中的

为什么，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。

于是，我就把学生熟悉的生活搬到课堂上，有效地调动了学生

的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台。再加

上教师巧妙的强调使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没留

意的细节，并以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生

的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，以此鼓励学生留

心身边的科学，从而爱科学，学科学。

而在设计本堂课的同时，一直有个问题困扰着我，就是如果在

一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不

想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂

中就没什么重点可言，都是轻描淡写地过过场。后来经教研员

指点，我才觉得自己犯了一个很大的错误，根据新课标规定：

小学低年级语文重点是识字，而本堂课，我却把重点放在了阅

读部分，淡化了识字教学，并且识字的手段也太单一。因我舍

不得放弃任何精彩的教学内容，使得本堂课的学习内容太多，

以致课堂时间匆忙，每个环节落实得不扎实，最后连学生写字

的时间都没有，写字教学一堂课中必不可少的环节，可偏偏没

了。这节课后，让我明白，教学不能面面俱到，面面俱到最后

只会都落得一场空，要舍得放弃，教学必有得失，有得必有失，

有失也必有得。教学要准确把握好教材和组织教材。《地球爷

爷的手》教学反思10

低段教学的重点是字词教学，所以我在教学中，重基础，“写

字教学”贯穿始终。

我在导入新课后即板书课题，先“请同学们一起看一下'地

球'怎么写的"。随即在黑板上书写，“'球’字左面是王字

旁，右面是‘求'字"。“现在我一起读题目。”这样的写字

教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”。

接着我让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后

指名学生把自己划的词语写在黑板上c一个学生写了“桃”

字。我相机进行写字指导。“这位同学'桃'字写得很好，很

正确。对学生的好的写字习惯给予表扬，激励和引导学生注重

写“'桃’字的右半部分的笔顺，随后又书写'跳'字"，通

过两个字的不同偏旁对比，加深区别记忆。最后我和学生一起

把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真

描红才结束此课。

这样教学下来的效果，发现孩子的书写进步了，效果很好！《地

球爷爷的手》教学反思11

本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们

地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，

学科学。

在教学本课时，我觉得有几个环节效果达到预期效果：

一、游戏形式导入。

教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好习惯。成熟的桃

子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。

为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏（玩纸飞机）导入，

就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和

情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴

趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们

在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

二、充分调动学生学习的主体性、实践性。

由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受

“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学

习的主体性和实践性。本课生字较少，且较简单容易容易。而

本班学生已基本具备自主识字的能力，放手让他们运用喜欢

的识字方法识记生字，学习效果较好。

但是本节课上还存在一些问题，比如：可能由于第一次在这样

的大环境上课，学生似乎很紧张，表现的有些扭捏，说话声音

也显得小了些，注意力似乎也不是太集中，朗读不如平时课堂

上有激情。也可能与我调动的还不够有关，总之，教师应当始

终关注学生的情感体脸，调动学生的生活积累，帮助他们架设

并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。《地球

爷爷的手》教学反思12

《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以

小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地

的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“，也心引力”这一

比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，

从而爱科学，学科学。在这节课的设计上我注重了以下几点：

一、找准话题，体现学生学习的自主性。

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导

者，在教学时，我利用图画导入，体现了学生的主体性和实践

性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对

所学内容兴趣盎然，乐于探究。

朗读是学生学习和探究的'重要手段，要让学生在自由、民主

的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，

由此切入。因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些

地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，被充分调动

学生学习的自主性，让学生在自由、民主的氛围中自主地读、

说。学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，了解到“地心引

力”是怎么回事，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘

也产生兴趣。

二、适度拓展，激发学生探究的积极性。

在教学达到高潮时，教师用短短半分钟做了磁铁接近回性针

的实验，让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是

地心引力，又找了一段录象让学生感受没有地心引力会产生

什么变化。平时学生对扔上去的东西最后都会落下来，已经是

习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中

写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又把学生

熟悉的生活“搬到”课堂上，把学生引向生活、引向自然、引

向科学，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建

构新知的平台，教师巧妙的“强调”，也使学生开始兴趣盎然

地注意这些平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课

文的探究性阅读必然是主动、积极的。

当然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。

执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些不足之处。比如

对课文4——9小节的学习虽然借助了一个话题，但显得啰嗦

了一些，可再放手一些，让学生自己去读懂课文。再如让学生

在举出地球爷爷有手的例子时，有一位学生讲到了把餐巾纸

从窗外扔出去还是会落到地上，这时教师应对学生适当进行

讲卫生，不乱扔纸屑的教育。总之，课堂是灵活的，是多彩的，

教师应当充分关注学生的情感体脸，调动学生的生活积累，处

理好生成和预设之间的关系，这些才是教学成功的基础和前

提。《地球爷爷的手》教学反思13

本次授课总体来说还是在你的设计安排之内的。但是，在课文

内容学习结束之后，我有一个环节是分角色扮演：请学生到讲

台前读对话，并给他们佩戴了动物头饰。在这个环节，由于同

学们比较热情、积极，都争相恐后地想参与，因此课堂有些混

乱。对此，我认为这是我没有提前备课堂的原因，我只是单纯

地通过“1.2.3,坐端正”这样的口号来调整课堂纪律，但在

当时的情景中，学生们太过积极，并不是很有效果。所以，如

果今后遇到这样的情况，我可以通过给表现好的学生发星星

章的形式来鼓励大家学习效仿；还可以评选最佳小组……这

样的经历，我认为对我是很有必要的，让我能够去反思、去总

结、去想办法来应对今后的课堂。

第一方面，在角色扮演环节，为了方便听课教师了解课文，我

把课文内容打在了PPT上，学生上前面来的时候，我并没有叫

他们带着自己的书，所以他们都是回头去看投影的，因此我准

备的头饰是背对着大家的，并没有展现得很好。

第三方面，由于以上原因，我对第一轮的角色扮演并不是很满

意，所以我