《答谢中书书》教学设计

《答谢中书书》教学设计

《答谢中书书》教学设计1

导学目标

1.积累一些文言实词、虚词，了解两篇短文的思想内容。背诵

并默写两篇短文。

2.引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高

学生初步鉴赏文学作品的能力。

课时计划

第一课时学习《答谢中书书》

第二课时，在学生熟读的基础上授课。

学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

情景导入生成问题

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的

学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一

切是那样的美好。天的高远，地的广袤，山的挺拔，水的澄澈……

无不让你心旌摇曳c今天我们要学习的《答谢中书书》就是一幅流

动的山水诗，像画又像诗，让我们一同去欣赏吧！

自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

欲颓（tui）沉鳞Qin）能与其奇者（y£i）

2.理解课文中的重点字词。

晓雾将歇（将：将要。歇：消散）

沉鳞竟跃（沉鳞：潜游在水中的鱼）

未复有能与其奇者（与：参与，这里指置身其中）

3.一词多义。

欲夕日欲颓（将要）

实是欲界之仙都（欲界：指人间。欲，可以理解为七情六欲）

4.古今异义。

四时俱备古义：季节

今义：时间晓雾将歇古义：消散

今义：休息

夕日欲颓古义：坠落

今义：消沉，萎靡

5.词类活用。

五色交辉（辉，名词作动词，辉映）

6.朗读指导。

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，

五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日

/欲颓，沉鳞/竞跃C实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能

与其奇者。

7.作者简介

陶弘景(456—536),字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏南京)

人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山,

可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，

时人谓为“山中宰相”。

8.背景介绍

谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾任中书鸿胪，所以称

之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼

山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，

从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，

表明自己所好，并作为对友人的安慰。

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种

应用性文体，多记事陈情。

步骤二整体感知走进文本

1.疏通文意

看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。

2.整体感知

课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？

交流点拨：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈“总领全

文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，

再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来

者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够

从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言

之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的

得意之感。

当堂演练达成目标

步骤四总结课文拓展延伸

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物

色彩绚烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，

视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现

了作者酷爱山林，归隐林泉的志趣。

积累古诗词里描写山和川的诗句。

①千山鸟飞绝，万径人踪灭。

②白日依山尽，黄河入海流。

③会当凌绝顶，一览众山小。

④空山不见人，但闻人语响。

附：板书设计

总引一一山川之美，古来共谈

写景山水相映之美

色彩配合之美

晨昏变化之美

抒怀一一欲界之仙都；未复有能与其奇者

课后反思查漏补缺

这节课的成功之处在于：

不足之处在于：《答谢中书书》教学设计2

设计理念：

在新课标的背景下，要求教师的主导作用要与学生的主体作用

相统一。既要充分发挥教师的主导作用，也要提高学生主体参与教

学的能动性。学生毕竟是学习的主人，要充分运用“自主、合作、

探究”相结合的方式进行教学，努力调动学生学习的积极主动性。

只有教师、学生相互配合，才能达到最好的教学效果。

教材分析：

《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的

一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书

信，写的是江南山水之美。全文共68个字，却把江南的山水之美描

写的淋漓尽致，生动细致。

学情分析：

新课标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定

的审美能力。八年级的学生已经具备一定的文学素养，也有一定的

思维能力，因此在教学中侧重于激发学生的知识储备和体验，使学

生在学习的过程中能得到自己独特的感受。

教学方法：

讲授法、合作探究法

教学课时：

1课时

教学目标：

1.能够有节奏、有感情地朗读课文，背诵并默写。

2.掌握常用文言词语，理解课文大意。

3.品味优美语言，理解作品意境。

4.体会文中蕴含的思想感情。

教学重难点：

1.掌握常用文言词语，理解课文大意。（重点）

2.品味优美语言，理解作品意境。（难点）

3.体会文中蕴含的思想感情。（难点）

教学过程：

一、导入新课，解析题目

1.古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾引起古今

无数文人墨客无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的

优美篇章。今天，我们来学习南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山

水小品《答谢中书书》。

2.解析题目《答谢中书书》。

教师明确：答：回答，答复。谢中书：即谢征，字玄度，南朝

梁陈郡阳夏人。书：指书信，是一种应用性文体。

二、介绍作者，了解背景

L“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实

用性和审美性完美结合。

2.陶弘景，南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为

，，山中宰相”。

3.写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往

往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常

常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

设计意图：让学生能够充分了解到作者以及背景的相关信息，

以便于更好的理解文本内容。

三、诵读课文，初步感知

1.朗读课文。

（1）学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）注意句子的节奏，有感情的朗读课文。

教师指导：颓（tui）：形容词作动词，坠落。

与（y€i）：参与。这里指欣赏、领悟。

2.疏通文意。

学生借助课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意。

教师明确重点词语解释：

五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，交相辉映。四时：

四季。俱：都。颓：坠落。

沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中

的鱼。竞：争着。跃：跳跃，这里指跳出水面。

复：再。

与：参与，这里指欣赏。

3.展示图片。

向学生展示文中描写句子的图片，直观感受。

4.背诵课文。

全班齐背课文，教师检查背诵。

设计意图：为了检查学生课前朗读、预习的,情况，为接下来深

入探究课文打好基础。让学生自主翻译课文，掌握重点字词、句子,

提高学生学习文言文的能力。

四、深入探究，感知课文

思考下列问题：

1.全篇文章围绕哪句话在写？

2.哪个字概括了全文中心？

3.《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？

(小组讨论交流)教师提问。

学生明确：

1.全篇文章围绕“山川之美，古来共谈”。

2.“美”字概括的全文中心。

3.全篇可以分为3部分。

(1)“山川之美，古来共谈”总领全文。

(2)中间部分写景，则具体叙写山川之美。

(3)结尾以感叹总括前文，复以名人证实此说。

联系：首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

教师提问：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨

昏变化之美，动静相衬之美四个方面，哪些句子可以体现？

学生明确：山水相映之美：作者以俯视“高峰入云”，再俯视

“清流见底”，又平视“两岸石壁，无色交辉”。

色彩搭配之美：由“两岸石壁，无色交辉”到“青林翠竹”到

“四时俱备”可以体现出来。

晨昏变化之美：作者以时间的角度，分''晓、夕"两层来写，

一句一景。

动静相衬之美：分别从形体、光色、声响三个方面进行阐述。

思考：文中哪些句子最能表达作者思想感情的语句，表达了作

者怎样的感情？

学生明确：

“实是欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得心态。

“自康乐以来，未复有能与其奇者”自从谢灵运以来，没人能

够欣赏它的妙处，而作者却能够发现无尽乐趣，字里行间洋溢着得

意之感。

教师补充：

“山川之美，古来共谈”这个“美”字，流露出作者沉醉山水

的愉悦之情。

表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意

之感。

（全班再次齐读短文）

设计意图：通过设置问题环节，引导学生积极思考，感受文章

中所描绘的美景，并体会作者想要表达的思想感情，同时培养学生

回答问题的口头表达能力。

五、布置作业

1.会背诵并默写。

2.想一下如果你身在其中，你该如何描述江南的山川之美？

教学反思

这节课我的设想是，参照新课标要求的“自主、合作、交流”

的学习方式，课上教师抛出问题，学生通过讨论交流得出答案，大

部分时间留给学生，充分发挥学生的主体作用，教师进行引导、补

充。教学思路上，围绕课文中首句一个“美”字展开，通过教师引

导、学生讨论、师生互动等方式，朗读课文，品味字句，赏山川之

美，品得意之情。

整个教学，虽取得了一定教学效果，但也存在着许多的不足之

处：在上课时太口语化。学生在齐读课文后个别字的读音没有及时

纠正。文言文的学习，自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。多

读，对于文言文有很大的帮助。我留给学生朗读的时间比较少。对

于字词的品味应多引导学生通过“换词”或者“删词”等方式来体

会表达效果，这样，学生理解的会更透彻一些。在品析作者情感这

一环节上，时间留得少了，学生难以充分意会到作者“自康乐以来,

未复有能与其奇者”的言外之意。

通过这节课让我深深的感受到给予学生一个发言的机会，把课

堂真正还给学生，他们会让课堂变得更加精彩。在今后的教学中我

也要注意自身问题，相信一定会有更多意想不到的收获。《答谢中

书书》教学设计3

【教学目标】

1、了解作者的有关情况，背诵课文。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

【教学重难点】

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

【教学准备】

幻灯机，录音机，练习卡片。

【教学过程】

一、情景导入

同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险

拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如

画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书

书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、（首先看文章的题目和背景）

出示大屏幕

1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，

是一种应用性文体C

2、作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，

从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。

表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢

征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3、让我们一是走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕

陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教

思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，

37岁（齐武帝永明十年，公元492）,辞官隐居于句容茅山，

继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早

年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山

中宰相”。著有《陶隐居集》。

三、齐读学习目标

1、了解作者及写作背景。

2、理解背诵课文。

3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情

四、指导学生朗读课文，整体感知文意

1、教师指导学生朗读课文，要求读唯字音，读通文句，读出

节奏、韵律、情调c

（D多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌

握字音、节奏。

读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/

石壁，五色/交辉,青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟

/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐

//以来，未复有/能与（yCi）其奇者。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

⑶选一学生读课文，其余同学点评。

⑷学生齐读课文。

2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整

体感知文意。质疑答疑。

⑴学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

⑶多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

内容如下：（重点测试）

四时俱备：俱，全都。

晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，

潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：

与y€i,参与，文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇

丽的景色了

3、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）

本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部

分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。

中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再

平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层夹写。

最后以感叹总括前文。

结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开

背诵竞赛，看谁背的.又快又准确。

五、赏析写景，体验感情

1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词;

在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清

流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影

给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎

然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四

时俱备”,两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的

竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到

冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如

五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉

鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫

声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是

一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

教师根据学生讲解归纳成板书：

意境美

“高峰入云，清流见底“极写山之高，水之净，用笔洗练，俯

视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠

的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽

宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝

与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达

了生命气息。

以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或

唱，让学生充分展示自己的才能。

2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物

色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，

视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现

了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情

怀？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够

欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期

与谢公比肩之意溢于言表。

学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸

（链接妙诗欣赏）附录：

诏问山中何所有赋诗以答陶弘景

山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。

K品评》

这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一苜诗。

首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、

隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简

淡，含意却很深。

是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有

荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。

在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目

中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值

是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领

略“白云”奇韵真趣。

所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的

志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您理解个中情趣，就象山

中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。——诗

人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵

味隽永，历代传诵C

“眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲

落得用鞭抽。”

这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。

此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，

画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用

鞭抽”。其画其诗强烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向

往的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，

人称“山中冥相”c他在山中退休隐居，边休养边写作，至今传有

《陶隐居集》。

六、总结写法，实践体验

描写景物，抓住灵魂；

调动感官，动静结合；

多个视角，抒发真情。

同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自

然景物。教师可以出示图片提示。

七、能力训练

美丽的风景勾越了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中

流淌而过的乐曲。

八、课外作业（学海拾贝）

1、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。

2、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。《答谢中书书》

教学设计4

【教学目标】

1、了解常识，背诵课文。

2、赏析景物描写，感知作者感情。

【教学重点】

背诵课文，赏析景物描写。

【教学难点】

赏评佳句，感知情感。

【教学步骤】

读一写一说

【教学准备】

教学PPT。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、直接导入C

二、读。

1、读课题。解释课题。

2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。

3、读课文。

（1）指导学生读准字音。

（2）指导学生读准节奏。

（3）指导学生读出感情。

①自由阅读，结合注释和老师补充的‘解释翻译课文。

②齐读，指导学生理出层次。

③齐读。指导学生读出写景内容的壮美和秀美；指导学生读出

作者的赞叹和陶醉c

(4)诵读。

二、写。

1、指导学生如何写佳句赏评。

2、示范佳句赏评。

3、要求学生写佳句赏评。

三、说。

请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，给予学生指导。

三、布置作业C

将本文改写成现代散文。《答谢中书书》教学设计5

教学目标：

1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者

的思想感情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己

的语言创造性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱''"竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的美好感情。

教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

教学难点：

体会文章通过不同角度表现山川之美。

教学准备:

U盘

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导语设计

同学们，你们觉得我们周围的,一切美吗？也许你们忙碌于繁重

的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远眺的一刹那，你会感到窗外的

一切是那样的美好C天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的健

壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一

幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。多媒体显示课题《答

谢中书书》。

二、作者及写作背景、文体简介

多媒体显示

1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是

一种应用性文体。

2、让我们一起走近作者：陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南

朝梁时文学家，道教思想家，医学家。37岁辞官隐居于茅山，继续

钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾

和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰

相”。著有《陶隐居集》。

3、作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，

从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。

表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢

征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

1、学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师出示朗读节奏：

（略）

2、学生大声朗读，品味四字句的节奏。选一学生读课文，其余

同学点评。

3、学生齐读课文。

4、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体

感知文意。

5、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（1）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

（2）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

（3）理清文章思路，指导学生背诵。

四、要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言

加以描述，体会文章的意境。

五、品味、探究作者是怎样描绘景物？

六、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情。

1、提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

学生各抒己见c教师点拨：

2、学生齐读课文，仔细品味作者的思想感情。

七、课堂小结C

八、布置作业C

1、背诵并默写课文。

2、你最喜欢文中的哪一副画面？请写一段赏析的文字。

板书预设：

山水相映

山川之美色彩缤纷

晨昏变化《答谢中书书》教学设计6

教材

分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。

本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反

复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体

会，而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文，作者抓住景物特征

来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交

融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本

单元的诗文能起到承前启后的作用。

教学

目标知识与能力：⑴准确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。

⑵把握文章的修辞手法，学习多角度描写景物的写作方法。

过程与方法：

⑴布置预习，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解

课文大意，记下文中难点，教师进行讲解,

⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。

情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。

3、教学重点、难点：

重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；

⑵学习文中写景状物的方法。

难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们

的思想感情。

⑵学习文中写景状物的方法。

教学

准备教师：准备多媒体课件，《山明水秀》乐曲，《古汉语常

用字字典》；历代诗人山水诗文佳作精选。

学生：提前预习，标出疑难；查阅作者生平、了解作品背景。

教学活动过程

教师活动学生活动设计意图

（一）检查预习

1、指导学生读课文（多媒体显示优美的山水图画），教师配乐朗

诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实

是/欲界之仙都。自/康乐〃以来，未复有/能与（yti）其奇者。”的

读法

2、字词正音（课件1）。陶弘（h6ng）景晓雾将歇（_i。）丹阳秣

（01。）陵夕日欲颓（tui）与（y（i）其奇者

（二）导入（播放背景音乐《山明水秀》）

1、导入新课（课件2）

同学们，你们觉得我们周围的‘一切美吗？也许你忙碌于繁重的

学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的

一切是那样的美好C天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健

壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一

幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗？板书课题。

2、解题（课件3）答/谢中书/书

①答：回复。②谢中书：见课文注解①。

③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审

美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。（陈：述说）

3、作者简介（课件4）

陶弘景，（456-536）,字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有

《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居

山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数

信”，时人谓为“山中宰相”。《答谢中书书》教学设计7

学习目标：

1、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

一、预

1、“书”的意思是,“答谢中书书”的意思是

2、找出统领全文的句子。

O

3、陶弘景（452〜536）,字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今亡苏

省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后

隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中

常有数信，时人谓为‘山中宰相'”。谢中书即谢征，字元度，陈

郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这

封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为

六朝山水小品名作C

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，

从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，

表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与

朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没

有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具

有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义Q

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种

应用性文体，多记事陈情。

3、生字词写在下面

二、学

1、预检

2、通读课文，依注释自译课文（可小组商议）

3、学生逐段翻译课文

4、理清结构层次

全文可分三部分。

第一部分：；总领全文。

第二部分：写景，先仰视，再俯瞰，再平视，最后分

“晓”与“夕”两层来写。

第三部分：以感叹总括前文。

5、问题研究c

（1）、体会作者是怎样写景的

其一：山水相映之美。山的'峻峭，水的明丽。水的动势给山增

加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时

俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生

机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃

水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹

翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；

日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看

“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“竞”，“夕”两层来写，

一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静

的结合等。

(2)、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美

的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？

我们学的《三峡》中郦道元抓住了江水与两岸高山特征，状物

传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于

其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。

陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写

高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些

常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其

中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

三、练：

1.解释

(1)、青林翠竹，四时俱备

(2)、晓雾将歇歇

(3)、夕日欲颓，沉鳞竞跃

(4)、未复有能与奇者奇

2、翻译句子。

(1)晓雾将歇，猿鸟乱鸣。

(2)夕日欲颓，沉鳞竞跃。

(3)自康乐以来，未复有能与其奇者。

3、填空

1、“高峰入云，清流见底”表现了之美。

2、“两岸石壁，五色交辉”表现了之美。

3、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”表现了。

四、作

1、收集的描写山水的诗句。思考：文章表达了作者什么样的思

想感情？

文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章

开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉

醉山水的愉悦之情C“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲

仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运

以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐

趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作

者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

2、阅读下面《与朱元思书》与《答谢中书书》，完成8-11题。

（11分）

与朱元思书吴均

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，

一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪

若奔。夹岸高山，皆生寒树。1负势竞上，互相轩邈；争高直指，

千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转

不穷，猿则百叫无绝。2鸯飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥

谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

8、解释下面句中划线的词在文中的意思。（2分）

（1）风烟俱净（）（2）任意东西（）

（3）急湍甚箭（）（4）横柯上蔽（）

9、用现代汉语写出文中划线句子的意思。（任选一处。）（2

分）

10、根据要求填空：（4分）

（1）从文中找出从视觉和听觉方面描写景物的对偶句各一句。

视觉：

听觉：

（2）作者描绘异水时，描绘出异水的特点是：

描绘奇山的特征是：

H、阅读下面短文《答谢中书书》，结合《与朱元思书》的内

容，完成文后问题,（3分）

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色

交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉

鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

（1）文中写一日之美的对偶句是哪一句，请把它摘抄在下面的

横线上。（1分）

（2）请比较本文和《与朱元思书》在写山水景色上的异同。

（2分）

五：默写《答谢中书书》《记承天寺夜游》《答谢中书书》教

学设计8

教学目标：

知识与能力：

1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；

2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；

3、背诵本文。

过程与方法：

以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教

学方法。

情感杰度与价值观：

引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想

情操。

教学重难点

重占.

1、反复诵读，体会文章意境；

2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点

难点：

引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

学情分析

作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏

低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏

通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特

定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

教法学法和教学手段：

（一）教法

本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感

知一疏通文意一理清结构一研读品析一看图背诵为主线，培养学生

的文言文阅读能力C为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等

教学方法。

（二）学法

诵读法、讨论法、自学法等。

（三）教学手段：制作多媒体课件。

教学过程：

（一）导入激趣，简介文题

1、让配乐欣赏山水美景（幻灯片展示），老师用优美的语言大

导入：

同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了

什么呢？老师情不自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美

景的优秀诗句，比如苏轼的”横看成岭侧成峰，远近高低各不同"；

孟浩然的"绿树村边合，青山郭外斜“；李白的"飞流直下三千尺，疑

是银河落九天”；杨万里的”接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红二

同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，

好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一幅清丽

的山水画”，又是一首”流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢？

下面，就让我们走进这篇文言文一一《答谢中书书》（板书课题）。

2、简介文题。

“谢中书”是作者的朋友”谢征”的官职名，“书"是指"书信"，在

古代是一种可以抒情议事的文体。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。

2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的

节奏、语气。

3、学生自由练读，老师提出朗读要求：

①读准字音；②读准节奏；③读出感情。

4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针

对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音：

猿（yuan）颓（tui）与（yu）

5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。

6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。

（三）疏通文意，理解内容

1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。

2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来

共同讨论。

3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词

语，要求学生重点掌握:

四时：四季

俱备：都

晓雾将歇：消散

夕日欲颓：坠落

沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼

未复有能与其奇者：欣赏

4、请学生用自己的话口头翻译课文。

5、老师用多媒体展示翻译，让学生与自己的翻译进行对比，从

而领略文章写景的美丽。

6、在理解文章内容的基础上带着充沛的感情朗读课文。

（四）深入文本，理清结构

1、老师提问：本文写了哪些景物？这些景物是按照什么顺序写

的？

让学生思考回答，明确文章的诸多景物是用精巧的布局完美地

结合在一起的，从而引出文章的结构特点一一总分总的结构。

2、老师边板书便引导学生分析明确文章的结构特点：

总领一一美

高峰、清流

两岸、五色四时

写景一青林、四时美

晓雾、猿鸟晨昏

夕日、沉鳞

抒怀一一仙都、未复

（五）研读品析，领悟感情

1、老师提问：这短短的几句话到底蕴含着哪些美呢？请同学们

按照下面的要求来说一说（多媒体出示要求）：

本文中的山川之美，美不胜收，你感受到哪些美丽的画面呢？

请你任选一个角度，用下面的句式描绘一下：

"这里有之美，你看"

例句：这里有山水相映之美，你看高峰入云，清流见低，巍峨

的,山峰耸入云霄，明镜的溪流清澈见底。

2、让学生思考后自由发言，描绘自己头脑中想象的画面。

3、老师引导：刚才同学们从许多角度描绘了头脑中的课文画面,

同学们想象力非常丰富，见解也很独特。刚才有同学说到“动静结合

之美〃，那么，哪些句子是写动景的呢？你认为写得最精彩的是哪些

句子？

4、让学生对以下两组句子进行比较辨析：将原文中的加点词换

掉好不好？为什么？

晓雾将歇，猿鸟乱鸣

晓雾将歇，猿鸟蹄鸣

夕日欲颓，沉鳞竞跃

夕日欲颓，沉鳞跳跃

5、引导学生体会本文语言高度凝练生动的特点，特别注意体会

这些词语所蕴含的感情。

6、结合时代背景引导学生理解文章表达的思想感情，多媒体展

示时代背景以及作者简介：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，

从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，

表明自己所好，并作为对友人的安慰。

而作者陶弘景（南北朝时期的思想家、医学家和文字家。）正

是这样一位遁隐山林的文人雅士。虽然他曾经担任诸王的侍读，但

却因看透混浊的人世而不愿在朝为官。但国家有重大事情却常常咨

询于他，所以他又被称为“山中宰相"。

退隐山林的作者，在这篇文章中抒发了自己的什么感情呢？

学生明确：表现了作者对大自然的亲近与热爱以及娱情山水的

得意之情。

7、再次朗读全文。

（六）欣赏画面，当堂成诵

1、欣赏图片，试在文中找出与画面相配合的句子；

2、学生试着看图片背诵；

3、不看画面完成背诵。

作业

默写全文。

附板书设计：

总领一一美

高峰、清流

两岸、五色四时

写景一青林、四时美

晓雾、猿鸟晨昏

夕日、沉鳞

抒怀一一仙都、未复《答谢中书书》教学设计9

一、教材把握：

《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清

丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短

短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然

万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作

者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏

这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感

情。

二、教学目标：

1、能正确流畅的美读全文，在读的过程当中把握文意，体会作

者的思想感情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己

的语言创造性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的美好感情。

三、教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的'思想感情。

四、教学难点：

体会文章通过不同角度表现山川之美。

五、教学方法：

1、诵读法；

2、品析法。

六、教学过程：

（一）导入激趣：

（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里

马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）

从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美

好的大自然的向往C今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之

景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板书标题）

解题：书，是一种文体，相当于信。

（二）朗读感知：

1、朗读

（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。

（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。

学生根据老师的范读找出朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，

五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日

/欲颓（tui）,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐〃以来，

未复有/能与（y。）其奇者。

（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（4）选一学生读课文，其余同学点评。

（5）学生齐读课文。

2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。

学生提出疑难词句，全班解决。

（三）欣赏美点：

1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅

这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？

请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：

“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

学生朗读交流，老师指导。

明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映

之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水

铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了

缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠

绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁

耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上

缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了

晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫

声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是

一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”

问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常

和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个

字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？

学生思考回答C

明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通

过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？

学生自由发表自己的观点。

问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。

问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描

绘这幅画面吗？

学生动笔写，并自由表述。

（四）体悟感情：

老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥

出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中

你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？

学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出

他寄情山水的悠闲知清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其

奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。

（五）想象拓展：

老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每

个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙

境吗？

学生自由表达C

板书预设：

山水相映

山川之美色彩缤纷

晨昏变化《答谢中书书》教学设计10

教学目标：

1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。

2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的

中国文人精神的影响。

教学重点及难点：

重点：1

难点：2

教学准备：

熟读课文，依据注释口头翻译全文。

教学过程：

一、导入：

孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识

分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也

频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共

谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如

他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”（学生翻译这句

话）。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者

所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是"与众不同”之意。那么

作者看到哪些与众不同的景物呢？

这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出

山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以

此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所

有？岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那

么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的？本文所展现就是

现实中的山川之美的与众不同之处。

二、初读课文，赏奇文。

1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。

（学生列举表现景物的词语）高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、

猿鸟、沉鳞。

2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在

山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作

者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方

法。

（学生补充作者描写这些景物的语句）“高峰入云、清流见底。

两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”

3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。

下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。

（标准翻译：巍峨的”山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。两

岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的

薄雾将要消散的时侯，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；太阳快要落下

的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。）

三、品读课文，悟奇趣。

1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水

的清等等内容，这样的描写“奇”吗？可见我们还需要继续探究作者

描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个

形容词来描写山峰，还用了什么词还写它？（“入云”，动词）我们发

现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词（“见

底，，“交辉，，“俱备，，”乱鸣，，“竞跃作者用动词来描写景物

的目的是什么？这就是我们下面重点探究的内容。

提示：

①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在

处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作？（生长）

作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗？它的生长有什么

特点？（不停地生长）

②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物

吗？（有了生命）

③如何描写这一场景才能表现出山的生命？这就需要我们展开想

象，用不同的方法（高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，

撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界）

④为什么水会清澈见底？此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的

河流吗？朱熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许？为有源头活水

来。”山中的活水从何而来？（学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水

汇集的景象）正因为永远都有这些活水注入，因此溪流才可以保持永

远年轻的生命，永远清澈见底。

⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来？

作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点？（色彩斑斓，但

无法分辨出某种颜色，因为它们交织在一起了）

⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变

换时，周围的景物发生了什么变化？（学生描述山中四季变化的场景）

⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的

场景？（活力四溢）夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚

丽的色彩，非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的

水底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼

前的景物、动物之中，还在哪里存在？（山川中的每一个角落）

⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”

是什么时候？（早晨的雾气将要消散时）就是一天即将开始的时候，此

刻山川仍被晨雾笼罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，

山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候？（太阳快

要落山时）就是一天即将结束的时候，黑暗即将降临，一切似乎要重

回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了一天的活力全部

释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片沉寂

之中？作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句

均强调了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么？（永

不止息）

2、总结：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”

的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之

美”的与众不同之处。

再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种

蓬勃的生命力。

3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话

描写其所展现的场景。（学生完成后交流自己所写的内容）

四、延伸阅读，识奇人。

1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值

得自豪，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了

作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作

者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢？

补充背景1：

我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书，会发现

陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。

即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了

国家的大事决策，按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事，

无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相'”。这一切

与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离，

但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。

他为什么有如比矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，

“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么？（欲望）

补充背景2：

陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个

时代，七个皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的

10年之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一

次政变，其原因只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必须伴

随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼,

称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。

因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。

2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢？

谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚

步不停止，山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同

山川的景物一般，永远不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。

谢灵运的《登池上楼》中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一

个“变”字写出了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之

情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获

得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合

在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命？（净化心灵,

摆脱名利束缚）

3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发

现，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，

象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在比刻，他的生命也成为这

山川之美的一个部分。

五、作业：

描写文中所展现的山川之美。

板书设计：

奇（独特、与众不同）

山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

（融于山川）净化心灵、摆脱名利束缚《答谢中书书》教学设计

11

一、【教学目标】

知识与能力目标：

1.积累重要文言实词、虚词，《答谢中书书》公开课教案。

2.知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。

过程与方法目标：

1.诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能

力。情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养

学生热爱祖国河山的感情。

二、【教学重难点】

重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情

的能力。难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想

感情。

三、【教学策略与方法】：多媒体课件

四、【教学过程】

（一）、主题引入

“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活

阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形

成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去

领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境0

（二）、作者简介，朗读课文

1.走近作者陶弘景（456—536年），字通明，号华阳居士，

南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读,

左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以

朝廷大事与他商讨c时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。

2.朗读指导教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句,

读出节奏、韵律、情调。

（1）教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（3）选一学生读课文，其余同学点评，教案《《答谢中书书》

公开课教案》。

（4）学生齐读课文。

（三）、自主学习，理清文路学生自由读课文，对照注释，借

助工具书，理解文句，整体感知文

1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

2.桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

3.指导学生积累词语，理解文句。

4.理清思路，指导学生背诵。

明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共

谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰

“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”

与“夕”两层来写C最后以感叹总括前文。

（四）、研读课文探究欣赏

1.读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出

现的画面，其余同学补充、评价。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清

流见底”,巍峨的山峰耸入云端，明净的,溪流清澈见底。山的倒影

给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎

然。其