“双减”指引下的小学数学作业设计创新策略刍议

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刍议

小学一线教学是落实“双减”政策的关键一环，而小学数学作业更是践行“双减”

政策的关键内容。作为具有巩固已学、拓展新知的小学数学作业教学，其重要性

不必多说。那么，在“双减”政策指引下，如何科学合理、富有成效地设计数学作

业，实现作业的减负、提质、增效呢？下面结合教学实践，谈一些粗浅看法，与

同仁共勉。

一、“双减”下小学数学作业设计存在的问题

首先是错误地以“量”求“质”。“双减”对小学各学科作业的要求，最主要是“作业

量”上要控制。然而，在现实的小学数学作业设计教学中，教师并未从作业的“质”

上下功夫，仍然注重以“量”的积累达到“质”的变化。其次是错误地以“被动施压”

开展作业。“留作业”仍然是当前小学数学作业的主要开展形式，学生被动接受作

业任务，这种思路固化、形式不变、只为知识点深化掌握服务的作业设计难以吸

引学生，不仅难以巩固知识点，反而还会影响学生的学习兴趣，甚至让学生产生

逆反、厌学心理。再次是作业设计的内容缺乏探究性。部分作业并不能称为“设

计”，而是简单地将刚刚学习的教学内容习题布置成书面作业，新旧知识融合并

不紧密。这种仅局限于“当天课堂”、“当天内容”的作业设计和作业批改十分便利，

但却不利于学生的思维拓展，难以促进迁移能力的发展，从而影响学生分析问题、

解决问题能力的提高。第四是呈现知识点的作业设计内容脱离学生实际生活。小

学数学教学，不仅要让学生学会公式、方法本身，而是要让学生主动应用数学理

论解决生活中的实际问题。部分教师在作业设计中却未侧重体现这种思想，这就

需要教师要结合小学生的实际生活进行作业开发，这样既简化了知识难度，又可

以较好地培养学生的学习兴趣，这也是培养学生在课后独立思考、解决问题的重

要方法。最后，作业的设计没有体现出层次性。新课程理念要求同步提高学生的

数学核心素养，促进不同学生“最近发展区”获得发展。事实上，不同学生的“最近

发展区”完全不同，仅通过内容统一、形式统一的作业，难以与学生的实际情况

相匹配。这就会导致作业过于难或过于简单的问题，影响学生完成作业的积极性，

且学生极为被动，没有选择权，也缺乏对自身能力的合理评估，不利于自主学习

能力的培养。

二、“双减”背景下小学数学作业教学设计创新策略

1.设计适宜适量作业，科学落实“双减”。

“双减”政策的核心目的在于减轻学生课后学习的负担，从而有效降低繁重作

业给学生所带来的“生理疲劳感”与“精神压迫感”。为此，教师在数学课后作业设

计中，最基本的要求是控制作业的数量。按照《意见》提出的要求，针对不同学

龄阶段的学生，在能够有效地达到“知识巩固”和“能力提升”的基础上，制定差异

性的作业总量计划，既能更好地达到数学课程的教学目标，又能促进学生获得身

心健康发展，使数学课程的实施过程能够达到“双赢”的效果。

(1)教师“提前”做题评估作业数量的科学性。

为确保作业量符合学生实际，教师应认识到高效作业的重要性。数学学科应

当尽量避免机械性的重复练习，使作业能够“适量”。为此，教师应当走出粗放性

的作业设计思路，避免出现“某页某题”的设置形式，可模拟班上中等学习水平的

学生“提前”做作业，以此为标准把控作业量。据此再进行优化设计，适当“增加”

和“减少”，体现作业的层次性。

(2)家校“协同”完成反馈作业用时的合理性。

不同学生数学学习能力不同，虽然教师能够初步预估作业量的匹配度，但学

生完成作业的时间仍旧会有极大的差异。为此，教师需要与家长协同，及时反馈

作业用时。以表格形式记录、分析总体情况，作为作业优化的标准，适当调整数

量和难度。针对用时过长的这部分学生，可暂时降低要求，确保作业用时的合理

性。

2.设计生活化作业，让作业更符合学生实际。

数学学科核心素养中，解决问题的能力是其它能力的核心。为提高学生解决

问题的意识，强化学以致用的能力，作业的设计应当与学生的生活产生密切关联。

让作业内容“来源于生活”、“应用于生活”，更符合学生实际，增强吸引力和趣味

性，减轻学生在数学学习中的“畏难”情绪，提高作业的效果。

（1）借助生活“实物”开展动手实践。

增强作业与生活的关联度，首先可以充分应用生活中的“实物”进行作业设计。

引导学生对生活展开细致的观察，在动手实践中达到“做中学”的效果，不断促进

学生数学综合能力的提高。例如，小学数学课程“有趣的图形”，就可结合“自行车”

展开作业设计。引导学生观察自行车的各个部件，并思考包含了哪些形状？再通

过圆形、长方形、三角形等形状，按照自己的理解画出自行车，强化对形状特点

的掌握，在动手实践的过程实现“乐中学”。

（2）借助生活“经验”开展亲身体验。

在作业设计中，还可充分结合学生在生活中的经验，不断丰富作业表现的形

式，让学生通过亲身体验的过程强化学以致用的意识，主动应用课堂所学解决实

际问题。在应用、钻研、探究的过程中，还更容易促进学生进入深度学习，强化

课程教学成效。例如，在小学数学课程“认识人民币”的作业设计时，可结合学生

的生活经验设计实践性作业。以“购买文具”为课题，让学生带着现金走进商店购

买文具，将购买的过程通过文字的形式记录下来。通过文具购买、现金支付的过

程，强化对“人民币面值”的认识，同时又能强化加减运算的生活化应用，使学生

充分感受到数学课程的趣味性和实用性，增强学习兴趣，提升综合素养。

（3）借助生活“多学科知识”设计综合性作业。

小学数学知识的呈现需要生活化的语文等学科知识辅助，这样更加有利于小

学生的理解、分析和应用。为此，在小学数学课程的作业设计中，可尝试融合多

学科知识进行巧妙设计，使作业能够从数学单一学科拓展为多学科融合的形式。

将相关知识融会贯通，设计出具有生活化特点、情境化特点的创新作业，并为学

生的思考、探究、创新提供足够的空间，使学生能够更积极、主动、专注地投入

到作业中，促进数学综合能力的发展。例如，在小学数学课程“认识钟表”的作业

设计中，可结合语文、美术学科知识，为学生布置“设计我的生活作息表”的综合

性作业。让学生在作息表设计过程中，充分融合文字元素、绘画元素、数学知识，

实现多学科知识的嫁接与融合。不仅能够强化对钟表的认识，还能不断提高学生

的语言文字应用能力，激发丰富的想象力，发展创新思维，使数学学科与其他学

科以及实际生活形成完美的融合。

3.设计比较型作业，锻炼思维深化知识理解。

小学生在解决单一问题时容易产生定向思维，长期处于这种学习状态会使学

生的思维方式固化，习惯单向思考问题。初学相关数学知识，固化的思维无法促

使学生深度理解，表面的认知总是容易与其他相关知识混淆，以致在面对综合应

用时无法有效应对。因此，在数学作业设计时，可运用“比较型作业”的形式锻炼

学生的思维。让学生在反复的比较思考中，对相关内容、形式、方法进行全面思

考，并尝试抓住不同要点之间的联系和差异，进而实现对知识的内化、吸收，不

断完善知识架构体系，学会总结、反思，促进数学学习综合能力的提高。实践教

学中，针对容易混淆的知识点可通过“比较型作业”的设计，强化学生对新旧知识

点的对比分析，从而指导学生掌握不同知识点的本质，在具体的问题情境中能够

灵活应用。例如，课程“最大公因数和最小公倍数”可设计“比较型”作业，邀请学

生帮助老师制作教学用具：小棒和小正方形。首先，在教具“小棒”的制作中，准

备两根长度分别为42厘米和56厘米的塑料棒，要求学生剪出长度相同的小棒，

需要确定小棒最长的长度是多少？分别能够剪几根？同时，在教具“小正方形”的

制作中，准备一张长方形卡纸，长和宽分别为56厘米和42厘米。如果要剪出

长度为7厘米的小正方形，确定可以剪多少个？在对比型作业的设计中，将两个

容易混淆的问题合并在一起，引导学生发现问题：在教具“小棒”的制作过程中，

要确定能剪几根小棒，需要把两次计算的结果相加。但在教具“小正方形”制作数

量计算中，需要将两次的结果相乘。在此基础上引发学生深入思考：为何前者相

加，后者相乘？在反复的思考、探究和讨论过程中，学生能够更准确地理解“线”

和“面”之间的区别，还能够在脑海中初步感受到“一维空间”与“二维空间”的模型，

从而强化对知识点的掌握。同时，在对比性的练习过程当中，将引导学生从定势

思维转变成多项思维，能够明晰不同知识点的模糊区，使学生能够在出错中进行

对比、在对比中反复思考，从而找到不同知识点之间的关联，强化对知识点本质

的掌握，不断促进数学思维的发展。

4.设计层次化作业，落实因材施教。

“双减”视角下，以生为本的分层作业设计应更加得到重视。作业设计时应当

做到因材施教，结合学生的学习能力特点，划分成不同的学习小组，设计与其能

力相匹配的作业。同时，还应当遵循“最近发展区”的教学理论，为学生设计有进

步空间的作业，使所有学生都能在一定的挑战中获得成功的体验。例如，在小学

数学课程“20以内的退位减法”的教学中，需要结合教学目标设计作业，使学生能

够达到在算理、口算、解决问题等方面提出的教学要求，体会学到的知识与自身

生活的紧密联系。为此，可设计“层次”作业，包含口算、填空、思考题等。例如，

“12-7、13-8、15-7、15-6”等习题，“4+()=12、5+()=11、5+()=14”等

习题，还有“如13-6=7,说一说整个解题过程”的思考题，并结合学生能力提出其

他差异性要求。第三层级学生主要完成口算部分，以“整加、整减”为主要内容，

且只需说出“一种”解题过程。第二层级学生要求适当提高，在完成计算题的基础

上，能够针对“14-5=9”这类题目说出“两种”不同的解题过程。第一层级的学生要

求则更高，除了完成所有习题的练习，还需要针对“15+4-3=16”这类混合运算的

习题说出“三种”及以上的解题过程。通过差异化的习题作业，满足每一个层次学

生的学习需求，让学生既能感受到一定的挑战性，又能经过思考而成功，教师也

顺利实现了因材施教的目标，更加全面提升了教学实效。

5.设计多元化作业评价，调动学生完成作业的积极主动性。

要提高作业完成的效率，实现对学生综合能力的培养，应当注重学习评价策

略的应用，将赞美、鼓励等激励机制应用于作业反馈，通过文字、符号等形式构

建多元化作业评价机制。在此过程中，以鼓励评价为主，例如在作业本上根据学

生的不同特点写出具有针对性的激励性语言，体现不同学生的闪光点，注重于指

出学生的进步点和发展潜力，从而更好地调动学生完成作业的积极主动性。同时，

教师可应用“星级作业评价”的策略，为学生设计“升级”机制。例如，可结合QQ

或游戏升级的基本规则制定作业升级制度，以作业