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《筏子》教学设计

《筏子》教学设计1

教学目标：

1、理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。

2、感受艄公的勇敢、沉着、智慧而毅力的品质。理解艄公形

象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。

3、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合

的表达特色，体会本篇散文全方位使月衬托和对比手法的表达特

色。

4、积累词汇，学习应用。

重点难点：

重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达

效果。

难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。

媒体准备：投影设备（视频、音频等）、黄河壶口图片或视频

材料、歌曲《黄河大合唱》磁带或光盘。

课时安排：2课时。

预习要求：

1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义；

2、朗读全文，体会本篇的感情；

3、搜集有关黄河的古代诗词、歌词等。

教学过程：

第一课时

一、导入示例。

（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃

的气势。）

黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千

年的灿烂文化：黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中

华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，

无边的遐想。李白曾经对着黄河发出这样的赞美之词：“君不见，

黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣也在《凉州词》中

这样歌咏：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”北朝民歌《木

兰辞》也有一段这样的描写：“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻

爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。

不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”是的，在古代，黄河

经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠

的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少

优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，

就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮

筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精

神吧！

同学们收集了哪些有关黄河的诗词？请大声念出来，在全班

交流一下。

（学生交流搜集的材料，并检查搜集情况）

二、背景介绍。

本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”一一“三

年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还

有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年的狂热，“人有

多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干

劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作

者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。

补充介绍：羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革

船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历

史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青

海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。

三、作者简介。

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。

著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散

文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、

叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。

四、检查预习（投影）。

（一）给加点的字注音：

规模（）浊浪（）心悸（）相称（）

似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）

浏览（）化险为夷（）如履平地（）

（二）选词填空：

1、黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有的规模，但它

那、浊浪排空的气概，完全.足以使人胆惊心悸C

A万马奔腾B一泻千里

2、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只

要一个小小的浪头，就能把它整个儿了。

A吞噬B吞没C打翻

五、引导朗读全篇，整体感知本篇的思想感情。

（一）正音。

（-）组织学生讨论本文的思想感情。

（学情预测：与上一篇课文《长江》相比，本篇的主题思想和

感情的把握有一定难度。学生的认识可能会停留在“羊皮筏子”

上，或者停留在“对黄河的赞美”上，不能深入。因此，教师应

在学生充分讨论的前提下，引导学生注意从全文的角度来把握，

尤其是从课文的议论性的语句上来窥见本文的写作主旨。）

（三）教师明确：本文主要赞美了征服自然的人类，包括艄

公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，

也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。

（板书：思想感情一一赞美黄河的主人）

六、引导学生再读课文，整体感知本文的语言风格，初步体

会多种表达方式有机结合的表达特色，以及全方位使用对比和衬

托手法的写作特色。

（一）学生交流自己感受到的语言方面的体会C

（学情预测：对语言特色，学生的认识往往会比较习惯地停

留在修辞手法、词语使用等方面。例如本文的用词就比较有气势。

这些是学生认识语言特色的基础，可以作为引导学生深入探究的

起点。教师可以引导学生从全文的表达方式和修辞等方面加以思

考。）

（二）教师明确：

1、本文综合运用了描写、记叙、议论、抒情等表达方式；

2、本文全方位使用对比衬托的修辞手法，结构紧密，文气贯

通。

（板书：⑴综合运用描写、记叙、议论、抒情；⑵全方位使用

对比衬托）

七、布置作业。

（一）反复朗读全文。

（二）思考“阅读练习•探究”一至四题。

第二课时

一、探讨艄公形象意义，把握作者的写作主旨，理解作者阐

明的道理。

（一）第一课写长江，本文写黄河。但两位作者都不是仅仅

把它们都作为自然景观来写。比较一下，两个作者想要表现什么

呢？

（学情预测：这里涉及到长江、黄河的表层意义和深层意义

两个方面。由于学生已经在第一课中对长江的象征意义有了一定

的认识，因此在本课中对黄河的形象意义和黄河人的形象意义的

认识也就有了一定的基础。要注意引导学生在比较中认识和理解。）

学生交流讨论。教师明确：

关于《长江》这一课，作者郭风不光赞颂了长江，更是讴歌

了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。本文的作者对黄河的自

然景观的描写，也同样不是仅仅止于此，而是要依托这种描写，

歌颂征服自然的人类，赞美包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”

的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。

两篇课文从表层到深层的转变，在具体内容和方式上有所区

别：《长江》是以长江及沿岸的充满生机和活力的景色来直接象征

祖国的欣欣向荣的朝气；《筏子》则是以黄河的磅礴气象为黄河人

的活动营造了背景，从人与河的关系，尤其是通过艄公在汹涌的

黄河上勇敢，机智、沉着地驾御筏子的描写，歌颂了人类的精神

品质。

（二）作者想要告诉我们一个什么样的道理？这个道理是通

过什么表现出来的？

（学情预测：这个问题是关于课文主旨的把握的。对学生来

说，有一定的难度。因此在理解了前一个问题的基础上，还要引

导学生更深入地思考。如果本文只是赞美艄公的精神，那么意义

也就显得比较单纯，不够深刻了。这里，应该告诉学生一个阅读

破解作者写作意图的方法：结合背景材料，分析综合。）

学生讨论。明确：

本文要揭示这样一个道理：如果想要获得成功，我们需要的

不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。这个道理不是作者直接

说出来的，而是通过对在汹涌的激流上鼓浪前进的艄公的描写，

通过对在羊皮筏子上镇定自若的乘客描写，来暗示的。

结合本文的写作背景，我们可以更好地把握。本文写于1961

年，正是我们的国家的“困难时期”。造成“困难时期”的原因，

除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958

年的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产

不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重

打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针

对性的。

二、讨论本文的写作特色，重点是理解衬托手法在本文的使

用及其效果。

（一）本文对黄河的描写十分生动形象，让人感受到了黄河

的磅礴气势。对黄河的描写，有什么深意吗？

（学情预测：这个问题比较简单，学生可以体会到，作者描

写黄河的写作意图。）

学生快速思考并讨论。

教师明确：写自然，最终是为了写人。这是一种衬托的写法。

即把黄河的气势写得越充分，越形象，就也能表现艄公的技艺和

勇敢、沉着、冷静的‘品质。

（二）本文作者极力描写黄河艄公的形象，同时也写到了乘

客的大胆镇静。可以把写乘客的部分删掉吗？

（学情预测：这个问题还是要把学生的思考引向深入。学生

一般会忽略这个问题。通过这个问题，可以提醒学生注意，好文

章，每一个部分都是有其表达上的意图和作用的。）

学生讨论。明确：不可删。写乘客的大胆镇静，目的是衬托

艄公技巧高超。这样从正面和侧面相结合描写，具有更好的表达

效果。

（三）在本文的描写中，还有一处要引起大家注意的文字，

就是第3段。这一段表现了羊皮筏子的什么特点？它与黄河的惊

涛骇浪放在一起，是不是显得很不相称？

（学情分析：这个问题，学生很容易想到二者之间强烈的反

差，也可以从这里想到手法的运用。）

学生思考、讨论。

教师明确：主要表现羊皮筏子的“小”“轻”，表现危险。

它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不

相称，使得羊皮筏子的驾御者一一艄公的技艺高超得到了突出和

强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强

调。

（四）通观全文，这篇课文告诉我们一个深刻的道理，只凭

天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得

靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，

才能获得真正的成功。那么，作者是通过什么样的手法来阐明这

一道理？

（学情分析：在前面的几个问题解决之后，这个问题的解决

显得水到渠成。学生可以把那几个问题加以总结，就可以得出自

己的思考。）

学生思考、总结、讨论。

教师明确：鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正

衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重

多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到

羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心

情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬

了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如

提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的

的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。

三、布置作业：

（一）课后阅读“词句品味和积累”，自己也从课文中找出3

个句子加以品味和揣摩。

（二）完成《伴你学语文》中的本课练习。《筏子》教学设计

2

教学目的：

1、了解作者，熟悉生字、词。

2、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，

理解作者阐明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。

教学重点：

熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。

教学难点：

通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。

第一课时

一.组织教学（导语）

黄河文化的兴起与内涵源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄

河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，

创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为

中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。

二.简介作者

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。

著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。

他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲

染气氛，点化主题，诗意浓郁。

三.读课文，解决字词

四.再读课文，体会本文赞美了什么？

本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的

“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的

雄浑气势和自然的伟力。

五.熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。

第二课时

一.回顾上节课内容

二.分析课文

1.文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？

（1）大水车羊皮筏子

（2）人的心情

2.在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始

的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？

（1）地域的特点，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神

3.艄公这一形象是怎样的？他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄

河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒

情）

4.黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些

句子中看出的.？

5.作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什

么？

只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是入行的，要战胜凶险、征服

自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）

三.本文除了衬托以外，还用了什么写作手法?

对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看

的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

衬托：正衬：大水车—黄河的大

反衬：岸上人提心吊胆——乘客从容笑谈

筏子之小--------------水车之大

黄河之凶险------------筏子之渺小

正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬

了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人

总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主

人”

总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。

四.讨论

1.文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美

吗？

2.本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文

章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有

关系？

五.作业

1.文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比

参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸

上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。

2.这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？

参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河

上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客

“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气

定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。

3.对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片

段，表现家人、同学、事物的不同特点。《筏子》教学设计3

预习积累：

1.朗读课文，了解有关筏子的知识。

2.搜集有关黄河的知识、古诗词。

相关课程标准：

L在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要为容。

2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

教学目标：

1•理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作

用。

2.学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战

胜困难的勇气和智慧。

评价任务：

L跳读课文，找出并体会运用衬托和对比的句段。

2.理解以艄公为代表的“黄河的主人”们的勤劳勇敢的精神

品质。

教学过程：

一、走近黄河，了解筏子：

1.欣赏《黄河颂》视频歌曲，感受黄河汹涌澎湃的气势。

导入：这节课我们来学习当代作家袁鹰的散文《筏子》，看黄

河的主人们是怎样利用羊皮筏子战胜自然，造福一方的C

交流有关黄河的古诗词、图片、视频、地图等，了解黄河：

黄河，全长约5464公里，流域面积约79.5万平方公里，是

中国第二长河，世界第五大长河。它发源于青海省青藏高原的巴

颜喀拉山脉北麓的卡日曲，呈“几”字形。流经青海、四川、甘

肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省，最后流入

渤海。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的

泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最高的河流。但是在中国历

史上，黄河及沿岸流域给人类文明带来了巨大的影响，是中华民

族最主要的发源地之一，中国人称其为“母亲河”。

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回（李白《将进酒》）

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯（刘禹锡《浪淘沙》）

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路（张养浩《山坡羊•潼

关怀古》）

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满U（李白《行路难•其一》）

寄泣须寄黄河泉，此中怨声流彻天（孟郊《闻夜啼赠刘正元》）

2.交流有关羊皮筏子的图片、视频，了解筏子的制作过程：

猜一猜：“窜死一只羊，剥下一张皮，捂掉一身毛，涮上一

层油，曝晒一个月，吹上一口气，绑成一排排，可赛洋军舰，漂它

几十年，逍遥似神仙。”一一谜底：羊皮筏子。

筏子是水中的.一种简单的原始的交通工具。分为木筏，竹筏，

皮筏。筏子制造方便，航行平稳，装载面积大，至今还用在内河

运输和捕鱼等。羊皮筏子的制法是，将21—23根2—4公分粗的

圆柳棍用绳扎成约两米宽、三米长，隔成许多小格子的长方形框

架，再把十四个充气的羊皮排列整齐，一并拴牢于架上，渡河时

将羊皮一面置于水中。摆渡时皮筏顺流而下，返回时，则由筏客

扛于肩头，步行至上游。古语说：“下水人乘筏，上水筏乘人。”

3.了解作者和背景：

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏濯安人。

现当代著名作家。曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》

任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很

多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放

日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，

《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火

花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁

鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气

氛，点化主题，诗意浓郁。

这篇散文写于1961年，正是我们国家的“困难时期”，即

“三年自然灾害”。在文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，

是有针对性的。

4.展示并解读学习目标：理清文章脉络，学习作者全方位运

用衬托和对比手法的作用。学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智

的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。

二、朗读课文，感受筏子：

L范读：感悟黄河之美和筏子之巧。

2.朗读：对比体会黄河之汹涌和筏子之轻快。

3.赏读：感受作者对艄公等“黄河的主人”们的赞美之情。

4.析读：领悟衬托和对比手法的作用。

5.书写积累以下生字词，完成《语文助学》“学习测评”第

1_3题。

筏（fd）子胆惊心悸（ji）吞噬（shi）湍（tudn）急艄

（shao）公浏（1iu）览

一泻千里万马奔腾浊浪排空风平浪静乘风破浪提心吊

胆

目不转睛马不停蹄惊涛骇浪化险为夷(yj)如履(1丘)平

地

三、跳读课文，欣赏筏子：

分小组合作探究：课文哪些地方运用了对比、衬托手法，具

体有什么作用？

归纳参考如下：

L第1段，以胆惊心悸反衬黄河之大、快、深、急、险。

2.第2段，以水车之大正衬黄河之大，以水车之缓缓反衬黄

河之滚滚。

3.第3-5段，以筏子之小、轻反衬黄河之大、之汹涌湍急。

用小小的浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自

然的人们的勇敢。筏子的出场是在滚滚黄河的远大背景下慢慢拉

近镜头，通过设置悬念，引人注意，最后定格在放大特写镜头下

而跃入读者眼帘的，写法独具匠心，结构巧妙，当学之。“一，

二，三，四，五，六”