《白公鹅》教学设计及反思

《白公鹅》教学设计及反思

什么是教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排,

确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、

教学步骤与时间分配等环节。

《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）

作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部

分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《白公鹅》教学设

计及反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。

《白公鹅》教学设计及反思1

学习目标

1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏文章

的好词佳句，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学时间：

二课时

教学过程

1

一、复习引入

1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那

只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出

表格。

2、学生填表并交流

白鹅

①姿态伸长头颈、左顾右盼

②叫声严肃郑重、厉声叫嚣

③步态傲慢从容、大模大样

④吃相三眼一板、一丝不苟

3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下

的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、粗读课文

1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与

我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然

后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

2、交流检查：

3、出示词语：

军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

2

（1）指名朗读，正音，强调〃勾当、率领〃两个多音字。

（2）有没有不理解的词语，交流解答。（引导学生通过联系上下文、词素分

析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。）

预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、±）

车辙：车轮轧过的痕迹；〃南辕北辙〃

涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思:

思考

主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

4、出示句子，读一读。

（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎

都不沾上一点污泥。

（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面

上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

3

（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来

的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

5、梳理脉落：

（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：xx的白公鹅

（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具

体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）

三、阅读欣赏

（一）欣赏第二段：

1、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，弥觉

得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

2、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你

觉得哪些句子写得好？

（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起张开的

扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一-根细翎

都不沾上一点污泥。

（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小

结写法。）

4

(二)欣赏第三段:

1、自由读第三部分3-6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。(无

忧无虑、自由自在、耀武扬威……)

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子

写得好，为什么？

预设：

(1)可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。

我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长E寸间

的官司〃是什么意思？“它没把我放在眼里〃又是什么意思？哪些句子写出了它没

把我放在眼里？与“有E寸......有时......有时……〃比较，体会〃要不......就…….〃作用。」

(2)干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自

认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

4、体会作者情感：

Q)事实如此吗？

(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡

一一他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝一一

那可就要大吃一惊了。

(3)理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样

表达？

(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你

体会到了什么？

(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱，

5

(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一

切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公

鹅。

四、拓展延伸

1、如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱

这只派头十足的白公鹅的。

2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。

五、写法对比

1、同样是写鹅.丰子恺与叶・诺索夫的两篇文章在写法卜有什么相似之处？

(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、

吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切

可爱；

⑶运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老帘”架

子十足〃〃不胜其烦〃；《白公鹅》中的〃上将军衔、勾当、主宰〃

第一课时教学反思：

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教

学亦常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。

当前的语文课堂强调〃悟〃，而这种〃悟〃往往只偏重于人文方面，重视作者情感的

体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是

最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的

角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程

和效果看，感觉比较满意。

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如学生提出〃荣膺〃一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样

理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子,

读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是"当上〃〃成为〃，这是孩子最简单的换词

获得的理解；我再引导：怎样地当上？"光荣地当上、荣幸地成了〃；我说，你是

怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从"荣

磨〃的“荣〃知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的

过程，学到了理解词语的方法。又如〃涟漪〃一词，我引导学生从字形看，这个词

语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个

孩子说是“波浪〃，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫〃涟漪〃吗？

孩子们意识到“涟漪〃是细小的波纹。再如“耀武扬威〃一词的理解，我引导学生想

想每个字的意思，学生就体会到是"炫耀武力，宣扬威风〃。我借机引导学生注意

这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明

白了〃耀〃和〃扬〃意思相近，“武〃和〃威〃意思相近。我再让学生想象，〃耀武扬威〃

是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果

把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课义第一自然段用总起一

分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我

引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。〃一句，我引导学生先说说〃掂

量〃是什么意思？（用手称称重量一一反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想

想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯

理〃，体会作者用词的巧妙。又如〃落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上

掌蹊，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚

掌放到地上。〃一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅

走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把

课文后第二个〃再〃换成“最后〃，让学生读一读，通过比较体会用〃先…甬然后…

再…〃突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。（课后，有教师提出，当学生想

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象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到

这样〃慢条斯理〃走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉

得很对。）

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣

赏的同时.，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如

让学生仔细观察戏剧中〃官员〃踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时:我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人

指责过于强调了〃训练〃，回到了强调“语言文字训练〃的年代，使语文课失去了情

趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提〃训练〃两字，似乎一提“训练〃就

是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为

〃悟〃而〃悟〃，为〃人文〃而〃人文〃，为〃情感〃而“情感〃的教法。我以为新课程实施过

程中的“矫枉过正〃使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不

对的，值得我们反思的。

《白公鹅》教学设计及反思2

学习目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

课前准备

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

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教学时数

1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）。

2、观察、说话：

这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：

叶・诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的

地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的'读音：

要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文：

注意正音，要求读准，读通顺。

三、对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读

⑴先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交

流。

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白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

⑵从表中你发现什么？

（相同点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读：

同样是写〃步态〃，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（同：傲慢、派头。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细

掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步〃、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

⑵叶•诺索夫怎样写鹅的"玩相〃？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶讨论:

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两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

四、品读词句，体会感情

1、找出自己最喜欢的词、句：读一读。

2、两位作者对白鹅有什么样的感情？

五、作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节

我采用了对比的方法，•下了让孩了们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩

子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的

阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

《白公鹅》教学设计及反思3

人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子

恺和叶・诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和

《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物一一

鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处

又具有不同之处。本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充

分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。组织

多种形式的交流活动，从而做到〃略〃中有〃精〃，深化感悟。

本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白

鹅》和叶•诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时，设计了

通过比较两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做〃鹅

老爷、《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海

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军上将〃的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是

善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过

对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是

先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲〃，但各有各的“傲同时都运用了反语

来表达对鹅的喜爱。这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语

言特点，比较了两位作家的不同写作风格。

在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务,

便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。听课

老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所

以整节课给人的感觉像在赶流程，没有从容感。

首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，

简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。学生已经预习过课

文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生

字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言,

这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上

提醒一下会加深印象。

其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问邈可

以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上，我是让学生先通

过段落比较，找出异同点，再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异

同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有

好多孩子没有找到这一共同点。

最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合

本单元的主题，通过《白鹅》与《白公鹅》的学习，写写自己熟悉的小动物，但

是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学

生有充分的时间讲述。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极,

原因可能有多方面：一是课义的难度高；一是学生预习不充分；三是我自身的原

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因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要

求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后

评课老师们提出建议，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告

诉学生，但仍要引导学生去体会。

《白公鹅》教学设计及反思4

本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，

加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从〃鹅

给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动〃让学生带着提示去默读课文，勾画

与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。

具体抓住关键词〃海军上将〃逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。〃白鹅的架子十

足〃“鹅老爷〃般的高傲，白公鹅是毫无顾忌〃海军上将〃一样的率性而为。两位大作

家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形

象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。

学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达

能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。在此,

也有意以地引导学生木•比刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两

篇课文对鹅的步态的描写进行比较；我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课

文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅,逐步引导学生看着插图发挥想象,

然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒

学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来

表达自己的情感。如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表

现了鹅的“海军上将〃的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。

从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地

方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭〃的来历，

爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不

住〃鸭〃游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼

又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看

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见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该

能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章

是枯燥的，因此，针布学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在〃阅读与写

作〃的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。

那么怎样在文中运用破折号呢？首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号

主要有三种作用：

1、是表示解释说明。

2、是表示声音延长。

3、表不话题转移。

比如：木文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都

有突出转移话题的作用，开始叙述的主体"它〃指的是〃白公鹅〃，后来突然改变了

叙述的主体，变成了〃他〃指的是白公鹅的主人，最后乂把叙述的主体转到了白公

鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要月破折号连接，起到了突出强调

的作用。我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜

前，久久不肯离去一一他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀！在这句

话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。

又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终

于忍不住喊了出来："铁柱一一〃在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出

妈妈对儿子的牵挂，不舍。（这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入

座，较为准确）。我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也

借着作者的这•招，用用。

鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着

分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己〃两面〃感情。这里的〃两

面〃就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，

我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻

辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学

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习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同

点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。

都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是，在语言风格上不

同，丰子恺把鹅称作"鹅老爷〃而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔〃《白鹅》

的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更

喜欢的是丰子恺笔下的〃鹅老爷〃……

学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习

是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作

为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积

累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会“新I日通融〃“文

理相通〃"情理相柔〃。

《白公鹅》教学设计及反思5

一、教学目标

知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。

2.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶・诺索夫笔下白鹅的

不同之处。

3.熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。

过程与方法：

1.朗读课文，体会词句表情达意的作用。

2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。

情感态度与价值观：

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体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。

教学难点：

学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶•诺索夫笔下白鹅的不

同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的

各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上

将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写

法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略：

1.本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，

引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习

得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

2.对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不

同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文

章的写法有所感悟。

3.注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局

部的概念。学生通过本关键字句的理解，更加深/对课文内容的理解。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

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1.同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见

面的是叶•诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？

2.同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它

多出的这个“公〃字，叶・诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

设计意图建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。

（二）初读感知

1.请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴

的，能办到吗？

（1）对照略读提示.轻声自读课文°遇到生字拼读一下括号里的注音，长

句一下子读不通顺多读几遍。

（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相

帮助解决，不能解决的地方作个记号。

2.前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的

问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

3.各组选派代表分节朗读课文。

4.交流，找到海军上将了吗？你知道什