“小组合作学习”心得体会

〃小组合作学习〃心得体会

“小组合作学习”心得体会第1篇

本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的

方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一

张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：

一、小组分组比较合理。

在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合

理，其他同学都说很合理，很公平。

二、多数组长能认真负责。

在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同

学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有

的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。

三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。

在调查问卷第二项的问题是；你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说

喜欢，因为他们不会的’问题可以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松又能

学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。

四、学习英语的困惑比较集中。

在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。

五、目前的问题。

到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一

个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习盘头不足，现在最基本的英语知

识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、谪皮，嬉笑等，很让组长头疼，

经常来找我告状。

总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在

很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和

简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后

我给排

“小组合作学习”心得体会第2篇

通过这次学习，受益匪浅，从中看出我们必须立足于学生，让学生积极参与

学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一

最终目标。

1.精心设计课堂教学

是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过

程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃

透”教材，还充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、

生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的、突出教学的重点、突破

教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。

2.教学过程精彩

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到

布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也

充分体现了知识均分”、”而中间的字随着课堂的进行逐渐变换，层层深入，使

学生更好地理解了分数的概念。

3.学生自主学习

不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；让学生自主学习、主动参

与，体验成功。

整堂课轻松、自然。教师那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连

每个听课的老师都觉得心情。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首

要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同

时给孩子热情的鼓励。田老师让学生自主学习，学生偶尔回答错时的安慰和鼓励,

孩子答对时的慷慨奖励，整个课堂在轻松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学

有所乐。让我觉得孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应该是种享受，这

一点很值得我学习。

4.创设艮好的学习氛围，制作精美的课件

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文

并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增强

学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅

优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识的理解与掌握，并能

使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的

老师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等都

采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地辅助了整节课的教

学。

经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕

生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教,

让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平

时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。

第一，改变教学观念和教学方式。

消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学

任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，认真学习校本培训。

反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究

还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课

堂教学的效率。

第三，认真备课，尤其要认真备学生。

平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研

究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课

堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更尢从谈起。

第四，认真研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效

问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时

间，也影响了课堂教学效率的提高。就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题

必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循

序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，

这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方

式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨

论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与

交流，课堂组织松散.时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生

不明白敦师耍他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与

做”，尝试“教与评”。

“小组合作学习”心得体会第3篇

小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中偶尔采用＜在实践中彳感觉到小

组合作学习对我所从教的班级的学习成绩有所提升，八生独立性和实际操作能力

的提升，彳、学之间的团结友爱彳互帮互助的精神的培养，加泻芜蜡陌铺。

下面我是自己在课堂上进行小组合作学习实践中的几点体会。

一、要进行有效的小组合作学习

首先，写作能力都比较弱，分好小组，分好组后要给明确每个小组成员的任

务，其次按照学生各自的特点，有意识的引导他便进行分工，定好记录入，发言

人等。在教学中，起先是座位7人坐成小组形式，后来为了学生身体健康，我经

常采用的是同桌和前后桌交流与合作。例如在教学中有许多需要孩子观图获取信

息并提出数学问题和解答等一系列的教学内容。在引导观图时用恰巴桌小声的说

一说那些数学信息”你的同桌没说完整补充出来”这样极大的激励孩子们完整的

观图和完整清楚的语言表达才、时也提醒同桌的孩子认真倾听的重要性。在解决问

题时煤用恰巴桌交流一下闱窃趺唇伉胞摹薄盎群口心愦萤阍趺唇色觥薄澳阕泻退

不一的解决方法吗？闭大的激发孩子积极的探索与思考，与伴分享成果的喜悦。

二、明确合作要求

有些时候老师组织学生小组合作学习时，教诉就组织学生对问题结果的讨论

彳而不引导学生先自己探究，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时

间成正比。难一点，点时间反之少绐点时间彳这样既保证讨论的有效性，又不至

于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，二还需要教师对小组合作各个方面给

了认真的思考和关注。如数学“可能性”时，在摸白球和红球时，提出了合作要

求，要求学生4人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，汇报每一次的'摸球结果,

监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中学生的合作欲望尤其强烈，人

人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，组织学生对汇报者的发言人

要认真倾听，允许组为成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组

内成员优先把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样人人都有思考和评价的

任务，资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，学生开小差。

总之，为课堂注入了活力，也越来越被学生所喜欢。作为教师的我们应从实

际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效。

“小组合作学习”心得体会第4篇

上周四，我校邀清城关中学的龚老师和大庄中学的任老师就小组合作学习为

我校老师传经送宝。怎样进行小组建设和在小组合作学习中出现的问题进行深入

的分析与讨论龚老师的报告让我在尝试运用小组合作教学的过程中遇到的许多困

惑得以解决。

在教学的过程中，我让一组的4号同学，二组的6号在小黑板上展示，结果4

号的同学字不仅漂亮而且答案正确，6号同学字差但答案正确，6号同学与以前的

表现比较进步太大了，怎么评价奖励，我觉得有点棘手，大部分同学认为一组应

该加分。

我总觉得二组不加分的话，会打击6号同学的积极性，不知该怎么做。听了

龚老师的报告，我知道了提出的问题对于不同层次的同学要区别对待，做出创造

的回答要给予奖励。

我觉得在小组建设的过程中要科学化，更具操作性，而不是繁琐复杂，老师

无从下手的过程。我校的课改刚刚起步，在未成熟的阶段，须全体教师付出艰辛

的努力，就像任老师说的要有责任心，爱心，信心，耐心。因此，我们要喜欢

100分的同学，他有可能成为科学家；要喜欢80分的同学，他有可能成为我们的

同事；要喜欢60以下，他有可能成为比尔盖茨，乔布斯。

“小组合作学习”心得体会第5篇

学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在

以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重

小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了很多内容来帮

助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互

相评价等等。

对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很

向往小组合作学习这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数

人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围

而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习

却遇到了重重困难，疾我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之

外的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽

略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未

扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的

目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必

要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上

组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是,

大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来------好，各

组代表进行汇报一下你们组交流的情况。这是一种情况，教师在布置合作学习的

任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都

要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其

中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的

合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机

会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则

就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从

属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄朝，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性

深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会,

在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断

的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

“小组合作学习”心得体会第6篇

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一

定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究

意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学

习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单

位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只

顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏

离了教学内容之外的活；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还

有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八

舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎

成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气,

他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎

能达到共同进步的目标？

发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好？我认真地思索

着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要

求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用科学生的主体地位。这就要求学

生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的

深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教行了小小的

调整：

1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、

B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以

往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收衣,

避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每

个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就

避免了有的小组只讨沦本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学

生不劳而获的“搭车”行为。

3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随

机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思

考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的

合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给

学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务

的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，

善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意

见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的

质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从

而提高合作学习的效果。

4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤

为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课

堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。

六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂

上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间

竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥

出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研

究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

“小组合作学习”心得体会第7篇

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也

是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时

间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合

作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，

在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的

教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课

堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的.标准。

所以数学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教

师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余

的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用

小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在教学实践中我唔出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学

内容和学生的实际情况.选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

“小组合作学习”心得体会第8篇

传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较

累的是上课一直讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动

态的、不可预知的，老师提前要想很多可能的状况和问题，而真正的上课其实就

是在课堂里行使一些笥单的职责就可以了。大量准备应该放在备课上。要备好课,

就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。还有，集体备课绝不能成为一

种形式，必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外

状况就会少，老师上课就更高效了。

小组合作学习的确是老师们一直关注的话题。首先需要明确的是，小组合作

是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一扰

批愿意与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问

题，我们还要在合适的时候鼓励学生合作，正象前面一位老师说的：我们的教学

内容如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬比法。

同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题

提出来共同研讨，一起寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的，产生

的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应所有情况的做法。另一方面，要想

使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。但是我们坚信：

“办法会有的，所有困难都是能够克服的！”。

第一，课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作

的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。什么样的内容适合小组合作呢,

简单说就是当个人的力量无法胜任的时候，还有就是内容本身是小学数学中重要

的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成，也包括小组成员

从不同角度思考同一问题，总之，每个人应该为小组合作都做出贡献。还要进一

步思考的是，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习的需

求。在学生们内需的情况下，更有效的进行合作学习。

第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师可以采取

多种形式。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、

合作中需要记录的数据、合作的时间等，给学生一定的阅读时间，必要时请一些

同学用自己的语言表达对此的理解；对于低年级学生或者比较复杂的任务，教师还

可以选择一个小组进行模拟，帮助全班同学明确合作的要求；教师还可以与同学们

一起讨论如何进行小纽合作，每个人如何分工合理等等。

第三，应该从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级

开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。

在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、

学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于老师们的思考，也是老师们在实

践中的一种积累，也一定会更好的服务于老师们的课堂。这里大家可以参见专题

5的课程说明和拓展资源1中”小组合作学习全员参与的秘诀”的策略，相信会对

您有所启发。更希望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。

第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教牌在小组合作中的作用可以体现

在：组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起

反思等方面。营造小组合作的环境（包括外部环境知心理环境），组织小组活动的

进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状

况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮助学生们了解

小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保

证全班交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，

并给予激励性的评价;组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组

的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学

生反思。

总之，学生在小殂合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯

在老师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢！

“小组合作学习”心得体会第9篇

我们开展小组合作学习从四年级到现在已经两年多了，我深深的体会到了小

组合作学习的益处。

刚开始，老师说要给四年级每个班六块白板，并且把座位调成一组一组的。

当时，同学们都很奇怪，我们为什么要发白板，为什么要做成一组一组的呢？老师

告诉我们，从今天起，我们将开展小组合作学习。

什么是小组合作学习呢？就是把全班分成几个小组，每组都有一个小组长来组

织小组里的同学。老师上课时不用说太多话，只是引导我们学习，把课堂的时间

真正的还给了同学们。

最初，我们还不太习惯。在老师的带领下，我们渐渐地熟悉了这种学习方法,

让我们变得更团结，更友爱。同时也培养了每个学生的责任感。

我们小组叫团结组，是我们组的同学一起想的，我们希望大家可以团结一心,

共同努力。我们组的口号是：快乐快乐，永远快乐！我们要用快乐的心态面对每一

天。

身为一名小组长，我感觉肩上的责任很重，给我带来了一定的压力。我总是

管不住组内的人，不会组织大家。不过，我慢慢的学会了组织大家。

另外，小组评比也对我们的学习带来了很大的帮助。在竞赛中，同学们都想

得到奖品，所以就产生了“我要学”想法，然而产生竞争。

小组合作学习是一项很有意义的活动，他让我们更好的学习，更好的成长！

“小组合作学习”心得体会第10篇

“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一

种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之

所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让

学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我

认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他

人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的

发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不

容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员

的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践

活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分

组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本

身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主

动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后,

他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，

使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要

学”的强烈愿望。小俎合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空

间，更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些

问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影

响。

二、我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐,

学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的

见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富

差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习

好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组

教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，尢论需要不满

要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没

有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会

影响学生思维的深度。时间一长会绐学生的发展带来消极的影响，难以培养他们

独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要

“1+1”大于2,出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习

形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

“小组合作学习”心得体会第11篇

从小学二年级到初中三年级一共十个教学班，规模不大，教学班人数不多，

生源大部分来自周边的农村孩子，师资力量、生源素质均不如我校，而且教学条

件也很落后，几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校，他们的小组建设,

合作交流学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课，是一节

试卷讲评课，老师让学生们分小组讨论自己试卷上的问题，由小组长和副组长一

对一帮助同学们解决问题，有难度大的共同的疑难就写在黑板上，老师引导，由

学生们自行解决，整个课堂气氛活跃，讨论激烈，学生们积极开动脑筋，人人参

与，一道题经过学生们讨论可以得出好几种方法，老师再评价出一种最捷径的方

法，真是对这帮孩子们要另眼相看，人人都成了学习的主人。

由此我们得出现有的课堂教学必须改革，小组建设，合作学习非常重要。作

为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学，自己去思索，在小组中可以发

挥各自所能，积极展开讨论，利用老师编写的导学案，把课本上的新知识掌握透

彻，疑难之处大家共同解决，好生帮差生，一带一，整个小组就可以共同进步了，

老师只须点拨，做出评价，利用奖励机制去肯定他们的学习成果，由此可以看出,

老师的功夫在课外了，在导学案的编写上就给我便提出了更高的要求，我们要吃

透教材、领悟教材的精髓，编写出合理、合乎各个层次要求的导学案，老师在课

后还要认真辅导，查漏补缺。这样一来，学生们在课堂上的合作学习中尝到了胜

利的喜悦，让每个学生都有展示自己的平台，自信心也有了，自身的价值也提高

了，那么他们的兴趣也大大增加了，再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片，呆

成一片，闹成一片”的现象将会得以根治。

通过松山中学和我校近几个月的实践，这种模式的学习会大大提高学生们的

学习兴趣，这条路要坚定不移地走下去。

“小组合作学习”心得体会第12篇

在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组

活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、

沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如***会：

一、培养团队精神和合作意识

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立

的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员

自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴

进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现.当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意

识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会

逐渐得到培养。如:

“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好

啊！”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？“（提示学生汇报反馈的结

果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）

“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了

困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们

让第五小组的红旗向前攀登一步！”

“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使

学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体

与集体的关系，产生集体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组

中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生

合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长

或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实

践中我们还发现，小俎的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长

的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适

当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体

成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除

了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形

式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础

上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提

出什么问题供大家思考。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题,

共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励

小组成员参与、互动。

这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生

明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，

如何表现自己、关注他人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自

己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

三、合作学习要建立在自主探究的基础上

我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常

是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，

一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生

独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现更

么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样

的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得

回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

四、抓住契机，恰当安排小组合作学习

新课程实施以来.我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的

安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，

我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形

式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等；合作学习，怎样指导和调控学

生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效

果：当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学

习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但

教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既

给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有

利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维

的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那

么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想,

也想了解同学的所感而悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出

探究的氛围，碰撞出创新的火花。

当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴

涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科

的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。

还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作

完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合

作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然

会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分

学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课

堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和

易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的

思维灵感，挖掘其学习潜力。

五、要通过适时的评价促进小组发展

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注

意给各个小组相对均等的.参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的

评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要

立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还

有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要

通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在

教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登山比赛、夺红旗比赛等,

哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手

段，既能使学生对自己的小组在班级的中发展有一个感性的认识，又把学生喜欢

的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性。实

践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效果比较好。

对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评

价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显

示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由

评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发

展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也收到了

非常好的效果。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作

交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。

问渠哪得清如许，为有源头活水来

谈到学习小组合作管理，在提高思想认识的前提T,必须要讲求到小组合作

学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它直接关系到课堂学习是否成功,

是否有效和高效的问题。我认为：认识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧

出方法。

先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略

是在于对人的研究，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的研究。小组合作

学习管理的核心是什么？是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂

学习而言，把学生积极性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习

的最大有效化。

因此，不仅要正确处理好教师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班

级的人际关系；还要处理好教师与文本、学生与文本，文本与作者，教与学的协

调关系。要把书教好，人教活，能力教会。一切从人本出发，以学生合作学习为

中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，

当然还有许多具体的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。计

论与交流的策略，展示的策略，过程评价的策略等等。

我认为，初中三个年级的基本策略是，根据学生的学习实情出发，分别在各

个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注重学习方法的合作探究，而

在二年级就要注重小组如何思考讨论交流合作的探究；在三年级就要注重如何展

示学习成果的合作探究。当然，这些研究，都必须从学生实际出发，抓住人本和

文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物的研究，总是从现象到本质,

从浅显到深刻，从简单到复杂过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完

全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。

再说要注重小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思考，合作探究，克

分展示“，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。”独立思考，是个人学习

的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究,

又是集思广益，弥补个人学习思考不足的关键举措；是深化的学习过程。充分展

示，则更是提升个人学习质量与能力，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这

三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开

来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。

三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学

习管理成效才会精彩吩呈成。根据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点

尤其要值得注意的是:

1、要有一个好的、适应学生学习和教师指导的教学模式：通常我们采用的模

式是:

（一）创设情景,铺垫引入,出示目标;

（二）预读课文,检测效果,了解学情;

（三）精读课文,设计问题,思考答案;

（四）小组合作,讨论交流,进行探究;

（五）推荐发言，充分展示，归纳补充。

（六）延伸拓展，学以致用，体验感悟；

（七）反馈矫正，总结评比，分享成果。

2、要优化教学环节，精心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，认

真落实课标与教材的目标要求，确实解决好文本与人本、教师与学生、作者与学

者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、讨论与交流，探究与展示

的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》，就要抓住作者的思想情趣去设计主

问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的《答谢中书书》，就要抓住

作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究作者是从哪些角度去

写美景来表现作者陶醉于山水之间，表达自己热爱自然，纵情山水欲避世俗的思

想感情的；学习茅以升的《中国石拱桥》译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史

悠久，形式优美，结构坚固”来设计究竟是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢

沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动

人民的创造发明的巨大价值。

3、要给足学习、思考、合作讨论交流、充分展示的时间。根据实践摸索，课

堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与交流.大致需要控制在3——5分钟

以内，而发言展示则需要7——10分钟，为此，一节课探究的主问题应控制在2

个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。

4、要注重探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。

小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在

读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、

读亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方

式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出个性来，就要进行深层次的合作探究,

可采用咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注重的是求同，二

深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如对课文的理解上，如课文的结构、

主旨、作者的思想与骨感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探

究，而对作者使用的语言揣摩、品味和拓展延伸中的体验感悟可能就是深层次的

合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探

究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。

5、要注重小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的具体要求。

小组合作学习是非常讲求学习方法的，而且每一个环节都需要由教师来引领

指导学法，才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上，在

读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读

美上告诉学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方

法指点，都对学生有实际的教育指导意义。自然，在小组合作探究交流中，如何

探究问题，怎样用规范的语言来表达自己的见解，发言的顺序以及发言的总结和

时间的约束等等，也必然要教师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特

别在展示中，究竟是用言语展示，还是实验展示，还是用表演展示，这些都大有

方法讲究，往往对学生有极大的教育意义和启发性。

6、要注重小组合作学习过程中的及时性与激励性的评价。

7、要注意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。

“小组合作学习”心得体会第13篇

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责

任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也

是当前引导学生主动学习的重要途径。”

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度

与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和

解决问题能力的发展。然而说说容易，真正要将小组合作学习行之有效地开展，

绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议

一、正确认识小组合作

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的

内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通

过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生

善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务

之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流,

形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题

及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的

表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到

基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最后，让每个

小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同

时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可

以请其他小组介绍解决办法。

二、小组合作学习的原则

1、全民性原则小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。

全民性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教

育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必

须要面向全体学生，司时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学

暂时的落后而摒弃他。

2、主体性原则小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组

内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住

问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻

主体性原则，要注意丙点

一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主

人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性：

二是要发扬教学戋主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师

不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。

3、活动性原则学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学

都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放

的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调

查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。

4、探究性原则小组合作的内容应具有一定的灵活度，知识具有一定的张力,

方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所

设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不

必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。

5、开放性原则学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在

课堂上，束缚在教材规范之中，受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放

性，

首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的

实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。

二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、

搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。

三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是

好差搭配，也可以是强强联手。

6、差异性原则由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都

存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，

在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各

有所取，各得所需。

三、小组合作学习的策略

1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按

照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃

程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记

录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员

负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习

报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供

难易程度不同的问题.各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针

对性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新

理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一

定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合

作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、教师参与小组合作对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、

意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放

弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教

学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小

组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要

合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督

和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布

置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或

根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考,

缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考,

学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免

从众心理。同时，也洽那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步

的机会。

5、小组合作学习后教师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是十分必

要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后

跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反

思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的

内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾

听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思

小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学

习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视

实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习

成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有

针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时

使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生

的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我，认识的不断提高，我们对小组

合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼

晴去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，

与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

“小组合作学习”心得体会第14篇

夏老师跟我说让我在这次班主任论坛上发个言，说实在的每个兴趣小组活动

的内容和活动的方法都会有所不同，如果要找一找它们的共性，这就比较难。每

个老师在指导兴趣小殂活动的过程中，都会积累自己的方法，没有什么可比性。

所以我谈谈自己在科技兴趣小组训练活动中的一点体会。

1、与同行之间多联系，获取最新的知识和消息。

我们都知道，如果你要真正带好一个兴趣小组，就要花大量的时间和精力。

但有时投入跟产出是不能成正比的。除了加强学生训练，自己不断地探索创新外,

也不能一味地闭门造车。例如：在这次头脑奥林匹克比赛中，同音乐组一样我也

在早在暑假里就开始了准备，只不过我所做的准备是单枪匹马的做的，为了收集

材料光商业城就去了十多趟。最为重要的是，一开始就与朝晖初中的黄金堂老师

就研究了制作的方法，集中两个人的思维。之所以与朝晖初中的黄老师合作，就

是因为我们之间没有利益的竞争，可以毫无保留的分析。为了做这只船，我还请

杭州市青少年活动中的施泽民老师来指导。

所以我想，很多时候做事情不是一个人就能依靠自己的智慧能完成的。必要

的时候还是可以请一些比自己强，甚至是专家来指导。当然，专家的指导有时你

也只能做为参考。就像我刚才所说的杭州青少年活动中心的施泽民老师的指导，

我也只是参考了他的部分意见，我觉得不合理的，也就不用了。

2、训练工作有层次，比赛战术合理。

科技比赛，同其他的比赛可能不太一样，如果说要找一个相似的，那我觉得

就是体育比赛。有很多的内容，也都是竞技型的。一是要找冷门，二是要讲战术。

科技比赛每二年就有八大类比赛，每个学校可以选择其中的四类比赛。比如智能

机器人比赛、头脑奥林匹克比赛，就是偏冷型的。就可以最大限度地避开一些学

校用大量学生进行人海战、运气战。但是随着萧山区科技比赛的发展，从XX年到

现在已经有XX个年头了，这些冷门的项目，现在也已经不冷门了。

就拿智能机器人二匕赛来说，从开始到现在已经举办过四届，前三届都是我带

的学生拿团体第一，但去年到了银河后我们只拿了个团体第二，赛后我自我分析

找出不了少的原因，冷门不冷也算是其中一条吧。讲战术，就是指根据比赛的要

求和项目分类合理调配好学生在你这个团队中所外的位置。比如尢线电测向比赛，

简单说它可以分为三个项目，这就要求你根据学生的能力和水平侧重他发展的方

向。再细小到你上报比赛名单时也是有讲究的，因为它可以在一定程度上决定学

生在外场比赛时的出发顺序，我们知道，什么比赛都是先比的吃亏，然无线电比

赛是先比后比吃亏。这就是我们平时所说的吃鱼吃中间的道理是一样的。

3、结合新课程，运用探究模式，提高训练实效。

20xx年，我新进银河时，从未上过科学课，也不晓得什么是探究式教学。到

学校的第一年，几个德意班的学生让我很是头痛。心里想想除了带好几个兴趣小

组外，也没有什么进步。但是从进新学校到现在，我已经感觉不一样了。现在我

愿意花更多的时间做好教学的准备。也越来越体会到科学探究在本门学科中的重

要性。由此，我想到了科学探究也应是我们兴趣小组进行训练改进的重要方面。

很多的项目都可以将探究活动贯彻进去，如0M、电子百拼、无线电、机器人等等。

不仅可以提高兴趣小组训练的效果，更重要的是能提高学生对兴趣活动的热

情的持续性。目前，我现在带的兴趣小组也在这方面做努力。

4、多参加外面的一些活动，这对于提高自己的知识和训练能力非常有帮助。

XX年，第一次带学生远赴湖甫长沙参加全国无线电测向比赛。XX年，我跟随

教育局领导利用一周时间专门到上海崇明的各个学校考察过头脑奥林匹克这个项

目，回来后在区首届科技节开幕式上作了汇报表演。XX年，到江苏要塞中学考察

他们学校科技馆的建设。XX年，到广州参加全国无线电测向的培训。杭州的几个

机器人公司的老总也比较熟悉。我现在是省业余电台的会员，如果省里有一些无

线电比赛，省协会的秘书长也少不了要我们帮忙。这里我并不是想炫耀自己出去

过多少次，走过多远。而是指这样的活动对于自己在做科技兴趣小组这件事上，

可以看得比别人远些，思维可以打得更开阔些。如果有这样的机会能去见识见识,

建议大家不要错过，也希望领导们给大家多多创造这样的机会。

5、构建持续、和谐兴趣小组队伍

学生参与兴趣小组活动的次数越多取得的效果越好。而很多学校或很多兴趣

小组中第一次去参加比赛的同学是没有收获的。这其中不乏教师的训练和带队经

验，但也反映出兴趣小组的梯队建设的重要性。为了不让兴趣小组的链条段掉，

我们每年可以从三年汲开始选拔一些动手能力较强的学生加入。由高年级同学先

带他们，等他们掌握一定技能时再由他们带同一年级新加入的同学。当然，这是

我理想中的一个兴趣小组建设方式。

但是由于我们比赛项目多，科学组与学校其他教研组也是最薄弱的一门学科。

众多的原因，使我的这一想法还迟迟不能启动。一些科技活动像车辆模型，有时

要花费家长一定数量的费用。大部分学生家长能接受。有些优秀家里经济基础不

是很好的学生。我希望学校能全额资助他参加，不让有学生因为经济问题而被挡

在科技活动外。

6、兴趣小组的发展依赖F校园文化的建设。

现在的兴趣小组的发展往往只停留在“个别”的层面上。这个“个别”是指

学生，也是指老师。我们学校现在做得最好的就是“书香文化”的建设。每个班

级都有一个统一的书柜，这样的氛围，不仅会影响到学生，也会影响到老师。坎

山小学是无线电测向的传统学校，他们学校有一个无线电测向俱乐部，几乎每个

老师都会无线电测向，而且他们会定期组织教师到外面开展测向活动。有了这样

一个氛围，何愁搞不好兴趣小组呢。就拿我们学校的科技来讲，也应提升到致力

于提高科技普及的程度，可以以科普教育活动为专题，形成有主题、有特色的系

列活动。充分利用植树节、爱鸟周、世界环境日、科技节等特定节日，开展全校

性的大型科技活动。与“书香文化”等学校特色结合，开展科技“六个一”活动,

即读一本科普书籍、观看一部科普影视、参观一次科技展览、参加一次科技竞赛

和活动、完成一件科技小制作、撰写一篇科技小论文等。达到活动普及化、项目

多样化、效果社会化的教育目的，也为我们兴趣小组活动奠定基础，输送人材。

“小组合作学习”心得体会第15篇

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组

学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好导演，让学生

当好演员。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的

芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探索

与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了

完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分

工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解

决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对

别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（止

每个人获得成功的体检，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6

人为一组，将同一班汲的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最

优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、

合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施

建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我

们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独

立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在

广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作

学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。

如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来

谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备合作

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？

前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所

决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜

在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因

为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从

中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，

我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员