《钓鱼的启示》教学设计

《钓鱼的启示》教学设计

《钓鱼的启示》教学设计模板1

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，理解父亲没有商诃余地地要“我”将妒鱼放

回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、懂得从小接受严格教育的紧要，并从中获得道德实践的勇气

和力气，提高抵制“鱼”的诱惑的本领。

理解课文内容，领悟从小进行道德实践对人的一生成长的紧要

作用。

理解文中的几个含义深刻的句子。

一.导入

同学们，今日咱们连续学习第13课（师指课题：生齐读课题）。

上节课，从课文中我们了解到整个故事是围围着一条鱼（板书：鱼）

来打开，大家本身读读下面的词语，看能不能用上它们来说说课文

的重要内容。

L复习词语：称心地欣赏，高声地争辩，恳求的目光，依依不

舍地放回，终生的启示。

2.学生用词说话，师相机增补。

二.讲读课文

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1.同学们，这是一个怎样的夜晚？（生：月光如水）这么美的

夜晚，是怎样描写的？请你快速浏览课文，找出来。

2.抽生汇报，并示配图与句子。

①如此美好的月色，让我们一起来欣赏（生齐读句子）。这一

圈圈彩色的涟漪让我们情不自禁地想起“湖光秋月两相和，潭面无

风镜未磨”这句诗，你想到了哪些词语或诗句呢？（皎洁，春江潮

流连海平，海上明月共潮生）

②让我们再次和着音乐融进这醉人的月色中吧（配乐读句子）。

3.这美好的夜晚是鲸鱼捕捞开放日的前一个晚上，故事发生的

时间恰好是离开放捕捞纳鱼的时间还有两个小时。（引导生齐答）

围围着这条鱼（指板书）发生的事，给我们留下了永久的回忆。

4.请同学们快速浏览课文，看到底发生了什么事？

5.抽生回答，师相机板书：留/放。

6.围围着“留和放”，我和父亲打开了一场争辩，请你找出来,

读一读。（生自由读）

7.（示争辩句子）师生分角色读争辩部分。

8.你看，儿子觉得应当“留下”，而父亲却觉得应当“放了

鱼”，是留下还是放了，咱们先找找理由，你再细细地读读课文，

看看我把鱼留下的理由是什么？

▲笫3自然段：（时间长、好不容易钓到鱼一一通过动作描写

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表现、鱼儿特别美丽）

▲第4自然段：离开放捕捞的时间只有两个小时。

▲第7自然段：四下无人。

9.是啊，这鱼儿太吸引人了，捧着这条大妒鱼，我真想（）。

（学生增补）

10.既然这么想留下这条鱼，我们再试试用上关联词，把理由向

向父亲说清楚吧。（师每一生说都讲：孩子，你得把他放回湖里

去。）

11.可是，面对着儿子的.苦苦恳求，父亲只是说：“（引读）

孩子，你得把他放回湖里去。”

12.咦，这莫非父亲一点儿不喜爱这条鱼吗？

▲我和父亲称心地欣赏

▲盯着妒鱼看了一会儿。

此时，父亲盯着纳鱼，他在想：（）O（虽然大，但还有两个

小时才到捕捞时间；尽管无人知道，但这是个人人知晓的道德公

约。）

13.（师生引读，读出争辩的语气）想到这，父亲把目光转向了

我：“（）”我急迫地问道：“（）”。

14.是的，尽管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父亲还

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是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。

▲从哪个词看出父亲的坚决？

▲这句话中的“得”可以换成什么词？

▲文中同样表达这种坚决的词还有哪些？（不容争辩、没有商

讨的余地）

▲父亲为什么这么坚决？

15.创设情景，反复朗读：

▲虽然本身和儿子一样喜爱这条鱼，但父亲还是不容争辩地说：

“（），，

▲虽然儿子在恳求留下这条鱼，但父亲仍然不容争辩地说：

“（），，

▲尽管离开放捕捞的时间只有两个小时，但父亲还是没有商讨

的余地地说：“（）”

▲尽管此时无人知晓，但父亲最终还是态度坚决地说：“（）”

16.这有大又美丽的鱼儿又走了，带着我的不舍，带着我因它而

产生的理想又走了，所以说（再出示最终一段）引导读。

17.年少的我不能理解父亲的良苦认真，直到成年后，我才真正

读懂了父亲一一（师配乐读启示段）

18.成年后，我才知道父亲坚决要我放鱼是为了告诫我：“道德

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只是个简单的是与非的却很难。”

19.引出“道德只是个简单的是与非的却很难。”并理解。

▲就放鱼这件事来说，留下鱼是（不对的），而放了鱼是（正

确的），（边说边说边完善板书）。道理大家都明白，但坐起来却

很难，你说难在哪？（难以推断对错，做事不足冷静，不想后果。

克服占有欲，自我管束）

▲是啊，真难C看来道德二字（板书：道德）不但仅是是与非

的推断，更紧要的是落实到行动上，你看这“德”字，中心的这一

横就像一把丈量自我的尺子，不管是在什么情况下，这尺子始终要

放在心上来规范本身，管束本身。（描红一横）

20.这尺子在我的成长过程中也发挥了作用，也遇到了很多诱惑

人的“鱼”，这鱼是什么？（金钱、荣誉、利益）

▲当我面对“金钱”这条鱼时，我想起了父亲说：“（）”

▲当我面对“权利”这条鱼时，我想起了父亲说：“（）”

21.那么今日，我们同样会面对很多诱惑人的“鱼”。

▲面对家中开放的电脑，我（）O

▲在没有老师在场的课上，我（）O

▲我在什么情况下你会怎样才略抵制诱惑人的鱼？

22.是的，当我们每一次遇到诱惑人的鱼的时候，我总会告诫本

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身：“道德只是个简单勇气和力气。”

三、拓展升华

1.三十四年后，还是那如水的月色，我和父亲又来到了这湖来

钓鱼，父子之间又产生了一段有心思的对话，请你打开想象，写下

来。

2.是啊，从同学们的回答了让大家懂得了：““道德只是个简

单的是与非的却很难。''所以说：““三十四年前和终生的启示。”

四、作业

1.生活到处有学问，只要认真感悟，你便会有所收获。生活中

发生的哪件事使你得到启示呢？到生活中去发现吧，然后把它写下

来，这样你的体会会更深刻。

2.课外阅读语文书第x页《剥豆》一文。

《钓鱼的启示》教学设计模板2

教学目标：

L知识与技能

(1)会读“纳、饵、纵”等11个生字，会写“捞、饵、溅”等

14个生字，理解“涟漪、翕动、选择、告诫”等词语的意思。

(2)了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。

(3)理清文章体条理。

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(4)正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法

(1)联系上下文、结合生活学习生字词。

(2)捉住关键词句，体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变

动。

(3)通过想象朗读、品味语言，感受人物内心情感。

3.情感、态度、价值观

从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来管束、规范

本身的言行，做一个正直、守法的人。

教学重点：

捉住重点词句，体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心理变动。

教学难点

联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

教学设计

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：在一个如水的夜晚，一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲

去相近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼，给小男孩留下了永久的回忆

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和终身的启示。到底是怎么回事呢,让我们一起走进课文“钓鱼的启

示”。（板书课题:钓鱼的启示。）

2、齐读课题。

3、释题。

师：“启示”就是通过一件事情告知我们一个道理。

二、初读课文，整体感知。

（一）自读课文

过渡：下面请同学们拿起书，自由读一读课文，看看课文叙述了一

件什么事情，注意读的时候要读准字音，读通句子，难读的地方就多读

几遍。

（生自由读课文，师巡察。）

（二）检查生字词

（小黑板出示）：鱼饵鱼钩鱼鲤捕捞掌控

选择告诫实践咬洁灰心诱惑

溅起涟漪谨小慎微轻轻翕动不容争辩

1、自由读、开火车读。

2、解释词语。

a、涟漪（细小的波纹。）

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翕动（一张一合地震，多指嘴巴。）

b、找近义词。

选择（选择）

告诫（劝诫）

师：（拿出两只颜色不同的粉笔）我想从中选一只，能不能说

“选择”？（不能，“选择”指很难的选择，可能是影响一生的选

择。）

“告诫”什么时候能用呢？（多用于上级对下级，长辈对晚辈

的警告、劝诫）

（三）概括课文。

师：课文讲了一件什么事呢，谁能用简单的话讲一讲。

（课文讲了回忆小时候随父亲去钓鱼，在父亲的要求下，严格遵

守时间上的规定，将已钓到的大鳏鱼放回水中。）

三、精读课文，深入体会

1、师：钓到了一条大鲸鱼舍不得放,但父亲坚持要我把鱼放回水

中。

板书：我-------不放

父亲--------放

2、师：请同学们默读3—9自然段,找找“我”不放鲂鱼的理由.

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并划出关键词语。

（生默读）

3、沟通理由

师：谁来说说你找到了哪些理由。

（钓鱼之不容易鱼大无人知晓只差两个小时）

a、钓鱼之不易

1）、师：多好的纳鱼，多大的妒鱼，十一岁的“我''舍不得放走

它，由于钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读,

看看哪些词语给你的印象很深刻。

生说:过了好长时间谨小慎微一收一放等快速拉

2）、朗读感受

3）、说话训练

师:小男孩谨小慎微地一收一放，莫非这仅仅是一收一放吗，那时

候的情景可能是怎样的呢？

生自由说

4）、感情朗读

b、钓上鱼之后的兴奋：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大

的鳏鱼。”“称心地欣赏着”

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通过反复读，体会“我”钓到大鱼后称心的心情。

4、师：鱼放回去之后就很难再-----------钓到这么大的了。

引导朗读。

师:那时候距离开放捕捞豌鱼的时间只有两个小时了，而且那时

候并没有人看到我们，也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的

理由不放，那为什么最终又放了呢，父亲那时候又说了什么

一一“孩子，你得把它放回湖里去。”

一一“你还会钓到别的鱼的。”

生自由练读，指名读。

想象说话

1）、师:从你的朗读和神色中，我感受到那时候父亲说这话时特

别安静。（停顿，环视大家）可是父亲内心真的像他表现的那样安静

吗？（学生思考）

联系上下文说说:父亲盯着鲸鱼看了好一会，他心理在想------

------，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

2）、无论我怎样一一无论我怎样-----，都得---------，由于时

间未到。

5、朗读第10自然段。

师：最终“我”把最鱼放回了湖里。指名读。

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我感受到小男孩是特别得依依不舍。再次朗读。

四、老师小结，留下悬念

师：我们整体感知了课文的内容，在解鱼捕捞开禁前的两个小时,

我钓到了一条大鲸鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回了湖里。这一

过程并无人看到。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有

什么启示会影响我的成长吗？这些内容我们下节课再学习。

板书

钓鱼的启示

我：不放-----------------父亲：放

钓鱼不易时间未到

大

只差两个小时

无人知晓

（非）（是）

《钓鱼的启示》教学设计模板3

一、教材简析及学生情况分析

1.教材的地位和作用：

《钓鱼的启示》一文是九年义务教育六年制学校语文第七册第

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八组中的第一篇课文，属精读课文。《钓鱼的启示》设计在本册的

最终一组课文的第一篇，重要是检验一下学生的阅读本领和阅读习

惯。

这篇课文回忆了34年前，妒鱼捕捞开放日的前一个黄昏，我和

父亲去钓鱼，我好不容易钓着了一条大鲸鱼，父亲让我把妒鱼放回

湖里，使我从中获得终生启示的事，说明从小受到严格教育，就会

获得道德实践的勇气和力气。这篇课文的作用是让学生运用已有的

阅读本领，理清课文的叙述次序，捉住重要内容。同时，体会课文

蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启辿。

2.学生情况分析：

四班级学生已经具有独立识字的本领，有肯定的学习习惯和本

身的一些学习方法，具有较强的表述本领，初步具有分析问题解决

问题的.本领°由于这次活动是移位上课，对该学校四班级学生的认

得、表达、朗读、感悟本领及学生学习习啧等不足了解，所以在我

的备课中设计了学情预设和教学策略。

二、教学目标及重、难点预设

依据上述教材及学生情况的分析，我预定本课的教学课时为三

课时，现在，我重视说说第一课时的教学。通过第一课时的教学，

准备完成以下目标。

三维目标：

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1.知识与本领目标：①、能正确、流利、较有感情的朗读课文;

②、能正确认读本课的生字；③、初步了解课文的内容。

2.过程与方法：学生通过自主学习、合作探究来实现质疑、解

疑；以读为原来实现以读促解。

3.情感态度与价值观目标：凭借具体的语言料子，初步领悟从

小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力气的道理，从而

严格要求本身，做一个有道德的人。

教学重点：初读课文了解课文内容；初步体会课文所表达的思

想感情。

教学难点：精读重点语句和段落，初步体会所表达的思想感情。

教学关键：以读为本，融情于境

三、教法学法

为了突出重点、突破难点，使学生能实现本节设定的教学目标,

我再从教法和学法上谈谈。为了体现以学生发展为本，遵从学生的

认得特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的教法设计：

在整个教学过程中我始终采用导扶放和角色多角度的方法来实

现预设的目的。因比在教学中我特别重视学生的学法引导。在新课

程理念上提到要提倡自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上

我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来实现学

生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。在课堂结构上,

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我依据学生的学习特点，我设计了。

1.激趣引入，揭示课题。

2.初读课文，整体感知。

3.细读课文，自主学习，合作探究。

4.精读句段，情感升华。

5.知识延长与拓展五个层次的学法，它们环环相扣，层层深入,

从而顺利完成预设目标。

四、资源准备

计算机、投影仪、文字画面、图片。（在我的教学流程中将呈

现出来）

五、教学流程及设想

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学流程。

1.激趣引入，揭示课题

兴趣是最好的老师，喜好是成功之母。只有激发了学生的兴趣

和喜好，才略挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。

因此我以《小猫钓鱼》故事导入激发学生兴趣，直奔主题，揭示课

题。

2.初读课文，整体感知

为了不让把课堂还给学生只留于形式，真正把课堂建立在平等、

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自主、角色多角度的基础之上。我让学生大胆地为初读课文提要求,

让学生本身提出要求，老师汇总要求，学生本身去完成要求，这里

体现了我的放，但也要注意引，所以在这里我设定了［学情预设］和

［教学策略］。

3.细读课文，自主学习，合作探究

新课程中提到要提倡学生要自主、合作、探究的学习方式。在

这里我通过扶的方式，把自主权交给学生，通过学生找一找、读一

读、感一感。让学生的眼、耳、口、手、脑全方位参加。

4.精读句段，情感升华

以读促解、以读悟感这是这节课的一个难点，所以在教学时我

利用多媒体课件，让学生融情与景，情景交融。再通过读一读、评

一评、感一感等来突破难点。

5.知识延长与拓展

为了让学生情有所余、意有所余，我采用资源的整合，教材的

整合。通过画一画，写一写等方式结束课堂。

六、简述板书设计

我设计的板书清楚简洁，有条理，学生易掌握。

七、设计理念

1.教学从整体到具体，再回到整体，从而实现思路清楚，脉络

分明。

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2.多法品读，内话语言。在整个教学过程中以读贯穿始终，这

样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了特别好的铺垫。

文章的美是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的

朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才略成诵，把课文里

一个个句式，一种种规范的语言化为本身的语言。

3.教学中学路分明，从导扶放上，全体学生在课堂上始终俣持

自主、乐观、自动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频

道运作，立体式打开。

以上，我仅从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学流程

上说明白教什么和怎样教，说明白为什么这样教。希望各位评委专

家对本堂说课提出宝贵看法。

《钓鱼的启示》教学设计模板4

1、学生介绍本身。

2、了解学生学情：

你读了几篇课文？

（大部分学生说6〜8遍）

1、初读课文，扫清字词障碍：

指名读，及时矫正学生错误。

2、再读课文，整体感知内容：

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课文重要讲了一件什么事？

3、学生质疑，了解学习需求：

（师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的

进步，没有问题就没有进步。）

你提了什么问题？

4、研读品味，聚焦核心问题：

为何记住了34年前的那个夜晚？

（这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？）

（1）学生默读思考，播放音乐。

⑵反馈。

研读重点句：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的纳鱼。我和父亲称心地

欣赏着这条美丽的大鲸鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

（1）你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读

（2）假如此时现在，你是，你最想干什么？

（3）此时现在，你是怎样的心情？的心情怎样？

板书：

遇到妒鱼，称心洋洋。

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可是不会再钓到这么大的鱼了。我高声争辩着，竟然哭出了声。

（1）父亲让我把大妒鱼放掉，我乐意吗？从哪里看出我不乐意？

（2）朗读引导，捉住高声争辩。

（3）假如你是，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼？

（4）在的高声争辩下，在的苦苦恳求下，父亲同意了吗？你从哪

里看出父亲确定不同意？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲸

鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是

没有商讨的余地的C

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你

得把它放回湖里去C

（1）父亲盯着妒鱼看了好一会儿，他在想些什么？请你写下来。

（2）反馈沟通，板书：

放回妒鱼，得到诚实。

我渐渐地把鱼钩从大鲸鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放

回湖中。

（1）朗读引导，读出的依依不舍。

（2）你就是，你得到了什么？

（3）的选择题有没有做完？

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学生板书：

面对选择，进退两难。

我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鳏鱼相像的诱

惑人的鱼。

感悟：这里与那条鲸鱼相像的诱惑人的鱼到底指的是什么呢？

5、写读结合，内化学生行为：

(1)三十四年前那个月光如水的夜晚在的脑海中留下了永久的回

忆和终生的启示。假如现在你就是，你会怎么做？

(2)出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。

6、课堂延长：

(1)你还有什么新的问题？

(2)什么叫启示呢？

《钓鱼的启示》教学设计模板5

《钓鱼的启示》用抒情的笔触，叙述了一个钓鱼的故事，用烘

托的手法，刻画了一个严格自发遵守规定的好父亲形象，使学生懂

得，自发是一个好公民应有的素养。对詹姆斯的心理变动写得特别

细腻，教学中应侧重感受他愉悦——矛盾——悲伤——骄傲的思想

感情，从而体会到遵守规定的必需性。

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我们学校地处农村，学生缺乏阅读料子，对于一些规定尤其是

生态保护方面的规定了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰

富学生的认得，同时引导学生察看生活，从生活中发现一些真实的

反面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长

批注、乐于沟通的本领。

1、认得课文中显现的生字，联系上下文理解显现的生词；

2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在

听从中透出的悲伤，反思他的'行为，懂得遵守规定的必需性；

3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使

学生懂得如何结合实际，遵守规定。

捉住重点词句，体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变动；

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

一、课前沟通资料，导入新课

师：同学们课前搜集了哪些有关规定的资料？下面请同学们在

小组内沟通。

（生沟通搜集的资料。师增补有关名言和美国的一些生态规定。

板书课题：钓鱼的启示。）

（“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会

更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、

越深刻。搜集、沟通料子丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好

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了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。）

二、自读课文扫除障碍

师：请同学们认真读课文，认得文中生字词，渐渐把课文读正

确、流利。

（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）

三、回顾学习方法学生自学沟通

1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答本身

提出问题的方法。

生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。

师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何

做批注笔记呢？

生：画出本身喜爱的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归

纳概括，在课文旁边或者页下写一两句本身的想法。

2、老师提出自学要求：

⑴再读课文，在文中空白处做批注笔记。

⑵小组内沟通体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板

上。

3、学生自学课文，老师巡察，引导学生实践自学方法。

4、小组内沟通读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。

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（自学、做批注和小组内沟通为学生供应了自由朗读沟通的空

间，让学生在自动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有

所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。）

四、沟通体会，形成对话

1、各小组代表沟通组内体会，其他成员可以增补。

2、老师依据学生沟通情况，创设对话情景，捉住课文重点引导

学生深入体会：

（1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使本身深入课

文，对课文产生深刻的体