《动手做做看》教案一等奖1

《动手做做看》优质教案一等奖

《《动手做做看》优质教案一等奖》这是优秀的教案

文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！

1、《动手做做看》优质教案一等奖教学目标：

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的

趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的

意识。

重点难点:

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、

不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读

感悟

教学打算：投影仪、卡片、图片、古筝曲。

教学流程：

第一课时

一、激情导趣。

1、同学们，你们遇到问题是怎么办的?

（生自由发言）板书：动手做做看

2、就课题提问。

伊琳（出示生字卡片，随即学生字）

老师个案:

1、干脆揭题。

2、设疑：

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间

有什么区分？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学

生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

二、初读课文，整体感知。

1、画生字新词。

2、找出小朗志万说的话，做上记号。

三、学习生字。

1、抽读：开火车认读生字卡片（必需快速记准

字音），举手抢答组词。

2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一

遍，连读三遍）。

3、识字实

A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁

是XX。生答：我是X,XXX。

B、开火车读。

4、生相互交换识字经历。

换偏旁识字：慢一漫篇一骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士

兵的心（志）

5、认读新词：

伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝

水骗人哄骗

6、写字指导。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区分。

老师个案:

1、自学课文，画诞生字，多读几遍。

2、同桌互读生字和课文。

3、检查自学状况：

⑴说说你帮同桌订正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

⑵识字嬉戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生

说偏旁学生猜字。

②小兔开门嬉戏。

⑶认读生字词语。

4、写字指导:

重点指导：“朗、喝、骗”字。

5、初步感知课文。

⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?

⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什

么？

读一读，你读懂了什么？

老师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什

么水不会漫出来？

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都

会”

⑶你对这个问题有什么疑问吗?

四、生练写生字。

其次课时

一、复习稳固生字。

老师个案：

1、认读词语

2、板画“杯子”和“金鱼”，板书；水漫出来了

二、朗读感悟。

1、”动手做做看”是谁给我们的建议？为什么

要强调动手做做看。

2、结合沟通以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

①读句子，体会“光”在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提示自己。

3、围绕“哄骗”引发争论

①伊琳娜生气地指责朗志万“哄骗”了我们，真

的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小挚

友呢？”

A、用恰当的语气读这句话。

B、结合上下文理解“哄骗”。

C、你能否换一种语气说这句话？

②在学生答复的根底上，使学生明白善意的哄骗

能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶

意的哄骗，提示学生正确区分对待。

老师个案：

1、你对这个问题有什么看法？

2、书上的小挚友是怎么说的？

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小

挚友同意朗志万的观点吗？

板书：同意

3、你对他们的答复有什么看法?

4、伊琳娜是怎样想的?

读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想

不出道理来。

“他们”指的是谁？代进去读一读。

从这句话可以看出伊琳同意朗志万的观点吗?

板书：不同意

假设你就是伊琳娜你会有什么想法?

从伊琳娜不像其他小挚友人云亦云，可以看出她

有什么样的品质？

（要有自己的主见，不轻信盲从）

5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做

的？

如：查资料、请教等等都是学习的好方法。

读妈妈的'话：不能光想，自己动手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在动手做试验中发觉了什么？

出示杯子和金鱼，让学生上台做试验。

读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来

To

7、互动:

此时此刻的伊琳娜会怎么想、教师当记者来采访。

8、朗读伊琳娜说的话：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢!

理解“哄骗”，多种形式读。

9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道

理？

10、伊琳娜为什么听了他的话开心地笑了？她会

对朗志万说些什么？

教学名言：实践出真理!

三、朗志万的话，进展发散思维训练。

1、我们要学习科学家的科学的看法和思维方式。

2、当我们对科学家的话有疑心的时候，必须要想

方法证明一下。

老师个案：

三、总结课文。

1、分角色朗读课文。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳

娜说些什么？

四、实践活动。

1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告知

他人。

2、发觉他人的过失，有礼貌的指出来。

2、《动手做做看》优质教案一等奖一、教学目

标：

1、会认15个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的

趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践

的意识。

二、重、难点：

1、重点：正确驾驭生字的音形义。

2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从

故事中受到启发。

三、时间支配：2课时

四、课前打算：

课件、生字卡、科学家说过的一些名言。

五、教学方法：小组合作、探究方法。

教学流程：

第一课时

一、导入新课：

1、初步谈话:

同学们，你喜爱独创缔造吗？敢于疑心家的话

吗？

2、谈话质疑：

同学们，你们看教师这里有一个装满水的杯子。

我放进一颗石子，水就会怎样？（视察后答复）假如

我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？

想不想知道你答复的对不对？好，请同学们读一下课

文吧。答案就在课文中。

二、初课文，学习生字。

1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准

字音。

2、轻声读课文。要求：边读边画诞生字，借助拼

音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读

几遍。

3、同桌相互检查读课文。没有读通的句子再读

几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。

（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的

水平又稳固了识字，读通了故事）

4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。

然后读音并组词，并告知小伙伴你用什么方法记住

它？

识字方法引导:（1）换偏旁识字:慢一•漫、篇

--骗

（2）偏旁归类识字：哎、哄

（3）利用形声字特点识字：琳、娜。

（4）联系学生生活识字：考试的考。

（5）编写字谜识字：士兵的心（志））

5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认

读状况。

6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的状

况如：抢摘丰收果夺红旗猜字谜等。

7、全班沟通汇报：你相识了哪些字，是怎样记住

的？

（充分发挥小组合作的作用，引导学生沟通识字

经历，取长补短提高识字效率）

三、感悟课文内容

1、自读课文，思索以下两个问题：（1）动手做

做看是谁给我们的建议？

（2）为什么要强调动手做?

2、结合沟通以上问题，朗读课文有关段落。

要求：让学生反复读一下妈妈说：不能光想，你

动手做做看！体会光在句子中的意思，并用这句话随

时提示自己。

3、出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着伊琳娜

为什么生气和为什么又笑了两个问题自己读书思索。

（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然

后说说对上面两个问题的理解。

（2）、结合上下文理解哄骗并说说理由。

（3）、在沟通伊琳娜为什么生气的过程中老师

相机指导学生用确定、想当然的语气读好伊琳娜的话。

妈妈说的话要用鼓舞的、语气来读。

（4）、在沟通伊琳娜为什么又笑了的问题时，引

导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使

学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不

过也要谨防生活中恶意的哄骗，提示学生正确区分对

待。

4、围绕郎志万的话，进展发散思维训练。

（1）、读课文结尾郎志万的话，说说应当怎样理

解这句话。

（2）、老师引导学生进展探讨。

提示下面几种理解:

a、科学家讲的话我们都应当尽可能的去试一试。

b、我们要疑心科学家讲的话。

C、当我们对科学家的话有疑心时，必须要想方法

证明一下。f_f

d、我们应当好好学习科学家的科学看法和思维

方式。

四、拓展延长：

从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，

想想对我们有什么指导意义。

五、附板书设计：

15、动手做做看

伊琳娜

生气一一哄骗-一动手做了做。

笑了一f不是哄骗f一明白一个道理。

（科学家的话也不必须都是对的，要动手做做看。）

六、布置作业：

实践天地：

你心中曾有过新颖的想法吗？你想过让它变为

现实吗？请你的家长帮助你，动手试试看，你的想法

能不能实现！

其次课时

一、检查复习

1、出示生字卡、用开火车读、齐读、分组读、

男女赛读的方法认读要相识的字。

2、分段指名朗读课文

二、指导学生驾驭好要求会写的字

1、出示要求会写的字然后轻声读一下。

2、指名分别读出要求会写的字音。

3、四人小组合作分析字形以及记忆方法。

4、小组代表汇报记字方法。

5、老师补充记忆方法。

三、指导学生书写生字

1、让学生指出自己感觉哪个字比拟难写然后老

师重点指导。

2、学生练习书写生字。

四、指导学生正确运用生字

1、让学生说一说生活中你在哪里见过它们？

2、让学生试着组词或说一句话。

3、《动手做做看》优质教案一等奖教学目标

1、会认“朗、志”等10个生字，区分并会写

“提、题”两个字。

2、正确、流畅地朗读课文，学习课文1〜3自

然节。

教学重点

I、会认“朗、志”等I0个生字，区分并会写

“提、题”两个字。

2、朗读课文1〜3自然节的对话局部。

教具打算

1、本课生字卡片，词卡。

2、伊琳娜头像。

教学过程

识字是阅读和写作的根底。不驾驭必须数量的汉

字，学生就无法进展阅读和写作。因此有关识字教学

的探究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级

儿童识字是为其初步的阅读和写作打根底的。

一、联系生活，干脆点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些

事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今日

我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不

但节约了时间，而且照应课题。）

二、明确要求，初读课文

请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不相识

的字就请课文下面的拼音挚友帮助，要尽量把句子读

通顺。

学生自由读文。

（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够到

达阅读的初步要求就可。）

三、识字读词，突出重点

要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，

刚好稳固。教科书中要求相识的字，只要求相识一

在教材中相识，挪个地方还相识，没有其他要求。在

教学中不要拔高要求。有的教师认为，对要求相识的

字，引导学生逐字进展字形分析，到达每个部件、笔

画的准确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间

许多，又增加学生的记忆负担，效果不必须好。其实,

认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、

穿着妆扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便相

识了。

你们读得很谨慎，教师有个问题，课文讲的是谁

和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小

挚友。）

出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读

这5个字。“伊琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳

和娜”有时会出此时此刻女孩子的名字中。“朗”这

个字你们以前相识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”

这个字我们应当留意的是上面是士兵的“士”谁能给

他找个好挚友？（志向、志愿、同志）这5个字都会

读了么？那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也

提了出来。（齐读一个贴一个）

漫出鱼鳞哎呀哄骗

（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。

哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这

个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

词语会读了，假如把加点字拿出来，你能读准吗?

有信念的同学挺起胸膛。（齐读）

谁有信念领读。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题

提喝鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比

一比看哪个小组表现最棒。要读得清晰干脆。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程

标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”

的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时

间、教学环节、老师指导、学生认记写等方面予以保

证，特殊是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,

蜻蜓点水式地处理识字、写字的状况出现。每节课都

应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以

这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格

的课。

四、指导写字，区分形义

你们发觉了吗？这些字里有一对同音字是谁？

（提、题）

找对了，此时此刻请你谨慎视察，这两个字有什

么一样之处和不同之处？（构造不同、部首不同、意

思不同）谁能分别给它们找个好挚友？（提问、问题）

真不错，教师这儿正好有个小问题，须要大家帮

我解决。看谁最机灵？出示：伊琳娜机灵得意，爱（）

问（）（题、提）

一生来贴，大家一起区分。

字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会

意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓舞学

生特性化地识字、缔造性地识字，但假如无视了识字

教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生

的识字实力有良好的开展前景就难了。因此，应重视

在课堂上深化浅出地渗透一些汉字学学问，这不仅有

助于学生精确地理解驾驭汉字的形、义，还能让学生

充分领会我国汉字文化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样机灵，我们此时此刻知道了这

两个字的构造不同、部首不同、意思也不一样，那在

书写时我们应当留意什么呢？

同学们视察得这样细致，听了他的提示我们一起

来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的

脚丫真长呀，别忘了最终一笔是点。

好，下面请你参照教师的范字，谨慎地写两个，

别忘了同学的提示！（巡察，订正）

提手旁的字我们经常写，坚信通过你们自己的视

察必须能写好。这样教师在黑板上写，你们在书上写,

我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正

确，还要指导学生把字写端正，写美观。老师要加强

范写和指导，要留意提示简单些错的笔画、笔顺，特

殊是那些不简单写好的字。

五、回来课文，练读感悟

通过检测我发觉你们读字、读词都很好，课文读

得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它

同学谨慎听，听他读得精确通顺吗？谁来读1、2、

3自然节，4、5、6、7各一人［简洁评一评）。

再读课文一是检察读文状况，二是深化感悟的热

身。

同学们读得都不错，听得也很谨慎，我给大家请

来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

激发爱好，调整气氛。

哎呀，她看起来不太开心，到底是什么问题使她

愁眉苦脸的呢？（指一二生答复）你们是在第几自然

节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题

画下来。

画完的同学想一想，这句话我们应当用什么样的

语气来读呢？（惊奇的语气）一、二人读，评价（有

点惊奇、更惊奇了）。

朗志万提了这么惊奇的问题，那小挚友们是怎么

样答复的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应当

用什么样的语气呢？

引导：朗志万刚提出问题，他就立刻答复了，他

细致想了吗？那么我们就应当想也不想地读出来（稍

快）。

另一个小挚友答复时很自信，他用了一个词（必

须），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自

己的答复必须是对的。教师来当一回科学家，我提出

这个问题，你们当小挚友，我们只读对话，不读旁白，

就像上课提问一样，答复时要举手。

我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小挚友

提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情

境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强

的雷同性。

这样，同桌之间一人一句相互练一练（巡察，选

三名同学表演一下，大家产小评委评价一下。）造就

学生阅读的爱好，做到有感情的朗读课文。

他们读得不错，你们评得也很谨慎，我们再来合

作一次好么？

我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我或

许会加上点提示性的语言，要留意听！

师：法国科学家朗志万提了一个（惊奇）的问题。

“一个杯子……为什么？”

一个小挚友（不假思索地）说：“因为金鱼身上

有鳞。”

另一个小挚友（非常确定地）说：“必须是金鱼

把水喝下去了！”

营造一种气氛，激发学生阅读的爱好。

六、简洁小结，联系下文

读得真棒，教师发觉你们这节课的收获真大呀！

不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且

还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学

到这儿，下节课我们接着学习课文的4〜7自然节。

下课。

4、《动手做做看》优质教案一等奖【教学目标】

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不必须都是对的”的

含义。

3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

【教学重点】理解“科学家的话，也不必须都是

对的。”这句话的含义。

【教学难点】造就学生在学习和生活中敢于大胆

质疑，动手实践的实力。

【教学方法】创设情境，合作探究。

【教学媒体】鱼缸、金鱼。

【教学过程】

一、复习引入

1、师：今日我们接着学习第13课，请同学们

齐读课题。

2、依据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一

件什么事？

二、学习课文（1〜4自然段）

1、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样

的字样在文中出现了几次？都是谁在什么状况下说

的呢？请同学们轻轻翻开书，拿出笔在书上画出相关

的语句。

（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

2、过渡，师：法国科学家朗志万喜爱给小挚友

提一些好玩的问题，今日他的问题又会是什么呢？请

同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问

题，并读一读。（指名读）

3、假如当时你在场听到这样惊奇的问题，你会

怎么想呢？

4、师：课文中还有两个小挚友，他们是怎样说

的呢？请同学们找到两个小挚友说的话，同桌分角色

练习读一读。

同桌分角色自由练习朗读。

师引导：我认为这两个小挚友的话应当读出想也

不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来

代替？

生答：毫不犹豫、不假思索！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

师：听了同学们的朗读，我也想参加你们的行列,

和你们合作读好这篇课文，你们情愿吗？（师导读，

生接读。）

师：法国科学家朗志万有一天给小挚友们提了一

个惊奇的问题——

生：“一个杯子装满了水这是为什么呢？”

师：一个小挚友不假思索地说一

生：“必须是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小挚友确定的说——

生：“必须是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不

出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说一

生：“不能光想，你动手做做看。”

5、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴换词理解“光”。

⑵指导朗读：应当用怎样的语气来读？（鼓舞

性的语气）

⑶你怎样评价这位妈妈？

（4）假如你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈

妈会怎么说呢？

小结过渡：教育的胜利是有多种因素的，不要冷

落生活中孩子任何一些看来无趣可笑的问题，充分调

动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

三、学习课文（5〜7自然段）

1、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓舞确定自己动手

做做看，我们来重复一下她的试验经过好吗？

（学生动手做试验）

2、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个

问题，通过你自己的试验证明与他说的不一样，你会

怎么想？怎么做呢？

3、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一

找这样的语句，你怎么理解？小组探讨学习：

(1)想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来

了。”

①指导朗读“哎呀”。

②换词理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生气，其次天一早就去问朗

志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚

友呢?”

①这句话的意思是什么?

（您作为一名科学家不应当提这样的问题，来哄

骗我们小挚友。您原来就知道放进一'条金鱼后，水

也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小挚友。）

②”其次天一早”可不行以说：“其次天”或

“一早”呢？（焦急生气地质问，想得到一个结果。）

③指导读诞生气的语气。采纳学生自己练读、

评读的形式完成。

4、体会朗志万话的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么？

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。

我是为了让你们知道，科学家的话，也不必须都是对

的。”

⑴理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为

有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去

验证而胜利的笑。）

⑵比拟：妈妈：“你动手做做看。”（板书：

你）

朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

［妈妈是提出的建议和鼓舞；朗志万是启发同学

们应当怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，

到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践,

已经证明白一个深邃的道理：（板书：实践出真知）］

师小结：不要不加思索地坚信别人的话。对待别

人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且

还要动手做一做。

5、分角色协作读第六至七自然段。

四、总结

1、读后，你从伊琳娜动手做试验这件事中，受

到什么启发？（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

2、你赞成“科学家的话，也不必须都是对的”

这句话吗？

（组内陈述观点和理论、集体汇报。）

5、《动手做做看》优质教案一等奖《动手做做

看》是其次单元的第一篇课文，讲了一个特别好玩的

故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，

再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家

的话，也不必须都是对的，要动手做做看”。

一、复习导入

板书：哄骗

你们还相识吗?（齐读）

指导书写：陈彦如欺瞒教师说，他把一匹马压扁

T,同学们一听，哄堂大笑。（送入田字格，带读词语:

哄骗、哄堂大笑、欺瞒）

回忆课文：

①课文中还有一位小挚友也被哄骗了，她的名字

叫“伊琳娜'。（板书），是谁哄骗了她呢?朗志万（板书）,

他是法国闻名科学家。

②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什

么事情?（科学家朗志万哄骗了伊琳娜。）

二、学习课文

（1）围绕“哄骗”绽开探讨：

①读课文，思索：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小

挚友的？

探讨：屏幕出示朗志万的话：请生读一理解一齐

读

重点理解“漫”

探讨：对于朗志万的问题，小挚友是如何答复的?

同学们，人们一般会疑心科学家的话吗?（不会疑

心）

那么，对于科学家朗志万的话，小挚友们有没有

疑心?（没有）

所以一位小挚友毫不疑心地说：“因为金鱼身

上有鳞。”（读出毫不疑心）

所以另一个小挚友非常确定地说：“必须是金

鱼把水喝下去了。''（读出毫不犹豫）

⑵围绕伊琳娜的试验提醒文意“动手做做

看“

a伊琳娜觉得他们说对了没?（伊琳娜觉得他们都

没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈

妈。）

b体会妈妈的话，理解其中的含义

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时

提示自己②读好妈妈的话。

C读第五自然段，思索:

伊琳娜动手做了吗？

她是怎么做的?

结果怎样?

沟通:①结果是:“哎呀，和朗志万说的不一样。”

②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来

吗?留意读出质问的样子。一起读读。（读第六自然段）

③体会她当时的心情。（伊琳娜看到这样的结果是

怎么想的?）

⑶释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

①看到这样的结果，她是怎么做的?（生气、质问）

②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反响？

出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是

哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不必

须都是对的，要动手做做看。”

探讨：①朗志万是不是真的在哄骗小挚友呢？（板

书：哄骗加上引号）

②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？

读了朗志万说的话，我知道了不要随意坚信别人

的话，要自己去试一下才知道

③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?（课

件显示：0的话，也不必须都是对的，要（）〉。

④探讨：平常你疑心过大人说的话吗？

三、总结:

教师说的话也不必须都是对的，要亲自试一下才

知道。

爸爸妈妈说的话也不必须都是对的，要谨慎想一

想。

电视里做的试验结果不必须都是对的，要动手做

做看。

⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志

万的话，说说应当如何正确理解这句话。。老师提示

下面几中理解引导学生探讨。

a科学家讲的话，我们都应当尽可能地去试一试。

b我们要疑心科学家讲的话。

c当我们对科学家的话有疑心时，必须要想方法

证明一下。

d我们应当好好学习科学家的科学看法和思维方

式。

(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

分角色读全文

探讨小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学

家。

四、拓展

读《两个铁球同时落地》

做试验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然

后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

五、板书设计:

动手做做看

科学家敢于质疑

附录（教学资料及资源）课件、一个玻璃杯、一张

纸。

6、《动手做做看》教学反思小孩子的思维最简

单被牵引，人云亦云的。比方我们教师上课提一些导

向性的问题：“这张图美吗？”学生确定会迎合你答

复：“美一！”课程标准强调敬重学生的主体地位,

鼓舞学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。选

入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢

于质疑的好素材。

在学习《动手做做看》时，假如我们老师只停留

在“科学家的话也不必须是对的，要动手做做看”这

个科学素养的.造就定位上，明显过于浅薄。所以我在

教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区

分”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说

是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊

琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引

导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质一那就是

敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理

就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做

看的前提，独创缔造的关键！也是此时此刻小孩所缺

少的品质啊！

我们每天喊着“敬重学生”，我们可以潇洒地把

课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然

而，你可曾想到，往往是我们教师对教材没有深层的

处理，使我们的学生失去了一次提升素养的时机啊！

7、《动手做做看》教学反思小孩子的思维最简

单被牵引，比方:上课提一些导向性的问题：如：“这

件衣服美吗？”学生确定会亦口同声答复：“美”！

课程标准强调敬重学生的主体地位，鼓舞学生的特性

化行为，以及提倡学生质疑问难。本文无疑是教育孩

子做任何事都要有主见，敢于质疑。假如我们只停留

在“科学家的话也不必须是对的，要动手做做看”这

个科学素养的造就定位上，明显过于浅薄。所以我在

教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区

分？”为问题，直到让学生明白“朗志万是科学家，他

可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”

和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法,

来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那

就是敢于向（科学家）权威质疑，不轻信不盲从。让

孩子感悟道理就是要让学生做一个生活的有心（留心）

人。这也是动手做做看的前提，独创缔造的关键！也

是此时此刻小孩所缺少的品质。我们每天喊着“敬重

学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，允

许学生按等级自选作业……然而，你可曾想到，往往

我们对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一

次提升素养的时机。

所以，我坚信假如有时机让家长共享到这篇课文

的话，家长也会更添一份家庭教育的责任感和家庭教

育的指南吧。我国的母亲教育，这一切都太缺乏缔造

思维意识和对孩子成长及其作为独立的人的学习实

力的造就和探究。

8、《动手做做看》教学反思该文讲了一个特别

好玩的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩

子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科

学家的话，也不必须都是对的，要动手做做看”。这

篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子们

能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，

并从中受到启发，唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲

从、勇于实践的意识。

这篇课文对于三年级的孩子们来讲，语言浅显易

懂，在老师引导下从字面上理解并不困难，但是要让

他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、

共鸣，却并不简单。依据他们身心开展的特点，我认

为在本课教学中宜于采纳创设情境、直观演示、合作

探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默

化中得到熏陶感染，使他们充分感受到“动手做做看”

带给他们的乐趣和感悟。

上完本课后，结合师父对我的指导，我对自己的

本科教学进展以下反思：

1、情景导入，激发学生学习爱好。课前谈话时,

出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，

接着和学生沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料，

不仅有助于他们理解课文，而且拓展了学生学问面，

使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

2、在课堂上，我设计了形式多样的朗读，表达

“以读为本，以读代讲”的教学理念。在教授第一自

然段时，指导学生朗读郎志万的提出的问题：一个杯

子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如

放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万

提出的这个问题真是惊奇，所以在教学时我让学生带

着惊奇的语气读读这个长问题。

在教授第2-4自然段时，让孩子们找到书中小挚

友们听了郎志万的问题以后各有的反响之后，分角色

练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理,

使学生对文本的解读更加深化，有助于朗读时能较好

地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对

郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是

很好。

3、为了激发学生学生探究的爱好，理解“科学家

的话，也不必须都是对的”，造就学生在学习和生活

中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重

难点，在本课教学中，我设计了两个试验：一是亲自

做把一个苹果放入放满水的杯子中后的反响试验，让

学生视察结果；二是做金鱼试验，将一玻璃缸放在高

凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试

验结果。

但是在操作中，由于我的失误，其次个试验没有

做到位。而且我认为假如动手试验局部假如在预习时，

让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看

到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲

望和爱好。

4、在本课设计中，我让学生充分绽开想象。在引

导学生深化理解“科学家的话，也不必须都是对的，

要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听

了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、

缔造力的有利实践。

5、在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”

和“题”。我让学生先是细致视察这两个字在田字格

中的位置，但是当中我没有设计让学生加以区分这两

个字。这是一个缺憾!

通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门缺

憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加

以积累和改良，才能使自己的教学有所进步。上完这

堂课后，我觉得自己有许多收获，在今后的课堂中我

会更加留意课堂细微环节，使自己的课堂更加地完备!

9、《动手做做看》教学反思今日，我给学生上了

人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动

手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科

学家朗志万告知小挚友装满水