《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》教学反思1

教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的"遵循学生的身心发展规律"的原则，既尊重

学生的人格。也根据学生的性格特点和心理发展的需要从激发学生兴趣、培养探究意识入手，

过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力，过程与方法，情感

与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤

独”的认识,有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如"蚕蛹蜕变为碟”"凤

凰涅磐"要经受住痛苦的詹炼之后才能见到彩虹。

在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律,合理设置目标坡度

和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读,研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人

的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

《孤独之旅》教学反思2

［教学目标］

一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）

二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难

点）

［教学方法］诵读法揣摩法点拨法文本细读法

［基本理念］

紧扣本单元和小说的主题,立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。

在教学中，注重人文性的渗透，强化"积累"、"诵读"、"体验"、"生活”等角度的语文教育的

回归。

［教学思路］

①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、

由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以

课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细

读研读，弓I导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走

向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢

的面对孤独。

［教学流程］

（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生

的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

一、玩味歌词，导入新课：

"生活处处皆语文"（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们

唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味一"我不想我不想长大，长大后世界就没有花……"（看

幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……

不管我们想与不想，岁月不喻运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，

使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面,

就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课

题）

［设计说明］:曹文F小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，

在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语\因此笔者在教学中紧扣

两个关键词"成长"和"孤独",以生活中学生成长的烦旭或快乐为切入口，由时下流行的歌

曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热盾。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语"竟""忽然""只好”。）

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活

杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键）

过渡：课文第48E殳说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜

小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独C

［设计说明］:在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设

疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘

或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：

茫然、恐慌、孤独等等）

［设计说明］:采用直观式教学，以课文的插图为力入点，激发学生的阅读兴趣，训练

学生的口语表达能力，同时,也为深入学习文本做好铺垫。

2、据学生的回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和

孤独的？（让学生划出相应的段落，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

A、茫然一抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让

学学生谈"杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

B、恐慌一一齐声朗读第21自然段:

提问：Q）、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

（"涌""围"突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

⑵、更换人称朗读、体验。为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

C、孤独一研读第29—33段，读读议议，杜小康的孤独体现在哪里？

［设计说明］:文本细读主要是对文本的语言、结沟、修辞、文体等因素进行仔细的解

读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读

文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知

的‘前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生

探幽发微，以此彰显语文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？

请几名同学。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌一普希金的《假

如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

［设计说明］:语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文"的教育理念，

由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰"，感

动得都哭了。他有没有哭？

4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

提问：（1）、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关。

⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里"一词）

⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

⑷、暴风雨过后「他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。"你能

说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

［设计说明］:在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤

敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

5、教师小结："不经历风雨，怎能见彩虹？"正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴

风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅:我们相信杜小康会在以后的人生道路

上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤

独，已经撕去了他幼稚的夕帝，仔细的雕刻着他的灵魂。

板书设计：孤独之旅

杜小康一T茫然、恐慌、孤独一T磨难———坚强

I

成长之旅

拓展延伸，品味孤独：

1、其实,有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经

接触过多少经受孤独的人物形象呢？

［教学反思］

本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教

学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探

究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

一、江流天地外，山色有无中—教学设计立足大语文

语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴

心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭

生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力

素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受

全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语X笔者认为，有限的

文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以

积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文

课程。因此，笔者紧扣"成长"和"孤独"角度进行教学立意，从学生喜爰的歌曲入课，设计

了"换位思考的体验"、”劝慰式的口语表达"、"孤独形象的举例"、"孤独心曲的倾诉”等衔接

自然的环节，激发了学生的学习热情,锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了

教学难点。

二、遥知不是雪,为有暗香来—课堂教学彰显语文味

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的

生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发

学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让

人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂

语1鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语

言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节

描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息,

从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换

位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷,对学生

的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处

《孤独之旅》教学反思3

一、教学目标：

1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过

程中的心路历程。

2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的

一种心情。

3、学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

二、教学重难点：

1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的

一种心情。

三、教学准备：

多媒体。

教学过程：

（一）导入

（课前播放歌曲《重头再来》,直到上课。）

问：同学们知道这苜歌的歌名吗？

人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折

一定要勇敢的去战胜。（出示文中插图）

请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么

方法克服孤独的心理呢？

那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小木筏去拜访这个同龄人。

（二）初读课文，感知文章内容。

1、本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事？

2、根据故事情节给课文拟一个标题，并你的理由。

（标题好比一篇文童的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。）

（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。

1、作者给本文取题叫“孤独之旅：那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅）

理情节：离家牧鸭一路途中一到达目的地一牧鸭生活一鸭子下

2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他C理活动的语句&比可对

应"牧鸭之旅”的各个阶段来找>,并体现的是怎样的心理。）

（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）

3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心，）

他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

（四）赏析环境描写的语句。

这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？

1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的，轻轻朗读，它的作用。

示例：（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色）,反衬出

小船的孤小，突出了杜小康那种"永远逃不走的‘感觉"的真切（环境描写的作用X

总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。

2、猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情?

小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁

北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞.蜻蜓落

在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便也充盈着，鼓着腮帮

子吹起苇叶做的哨子，"嘀嘀"的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好

一阵子。（快乐）

3、练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……

请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一

个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。

示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树

叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一

眼……（高兴）

（五）小结全文并拓展。

这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任

心的男子汉。

教后反思

杜小康在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心

的男子汉.学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

《孤独之旅》教学反思4

《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能

力的培养。教学中，体现了以"以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了

学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的。

《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能

力的培养。教学中，体现了以"以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了

学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生乐于探索的兴趣，体

现了新课程的教育理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：

一、任务达程度凸显。

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的"一落千

丈"后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生

活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为"孤独之旅：蕴含深刻意味。孤独可以

说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的.我们不是缺少孤独而是缺少感

悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素(人物、环境、情节)为主线来理解分析课文,

思路清晰，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的

心里感受展开分析，重点突出，教学效果显著。

二、课堂生成效果佳。

1、从导入看，仇老师在教学前,结合学生的实际情况，让学生既明确了课文背景，也

了解了课文内容;又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的

途径,又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：

(1)整体感知，理解孤独。

(2)速读课文，感悟孤独。

(3)联系自身，畅谈孤独。

2、从指导阅读看，我们队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真"感受"，真"体

验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验，

来达到最理想的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的"阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理

解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"相一致C

因此，我们队认为“板块一"通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文

本对话的方式引导学生理解“孤独之旅"的含义。学生板演后，教师让学生读，教师巧妙的提

示，学生便顺利的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经历风雨后成长」这一环节既调

动了学生学习的热情。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺

垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培养了学生筛选信息的思维能力

和语言概括能力。

"板块二"通过学生四人一组快速浏览课文，学生找关键语段来深入研析课文，关注

主人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们队认为任何问题提出之前都有一定的时

间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话,

充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又

因为这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，

而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设

置为学生创设了自主探索的舞台，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生

的人文素养，给予学生发现问题和解决问题的合作机会。特别是仇老师在这一环中的图片展示

时，配以简单的三个问句："呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？"学生自然有了“受不了"

的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。

"板块三"则是为学生设置了写作平台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生

关注自我，畅谈人生感悟,敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。从而体现了语

文的人文性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，体现了教师把课堂还给了学

生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生任积极发言中锻炼了自己，同时在展示合作学习的

成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。

3、从多媒体使用上看，仇老师不喜欢花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影

视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再

来》，导入新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感

官并用去感受文学的美！

三、经过细品与反思，我们队也发现了这样那样不完美之处：

1、课堂时间安排还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学

生抒写自己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大遗憾。

2、为了彰显语文味，朗读必不可少。为此教师组织学生进行换位体验式的朗读，使学

生在朗读时培养语感丰富痛。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

3、由于疏忽，在设计拓展作业时：如果你是文口的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、

同学……写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，如果爸爸、妈妈直接换成亲人

会更好。

4、仇老师在偶发事件处理上不够妥当，男生不敢发言，教师应鼓励学生，不会没关系，

重在参与，然后再让男生回答。

总之，通过这次活动，我们队受益匪浅，在今后的教学中我们要永远告诫自己：“敢于

直面自己的失误，敢于尝试r这样，我们才会不断进步。

《孤独之旅》教学反思5

课题

人教版九年级上册《孤独之旅》

作者及工作单位

绥德实验中学学员姓名马莉娜

教材分析

《课标》要求，七-九年级学生,欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品

的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象,能说出自己

的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活经

验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言,

学习各种表现人物的.方法，逐步掌握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

学倩分析

九年级学生对小说的基本知识已经掌握也已具备不错的理解能力和一定的生活阅历,

但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏

小说的方法还需要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年代

农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用逐步掌握鉴赏小说的方法。

3、品味小说通俗易懂又精美传神的。

4、学习主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。

教学重点和难点

1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对孤困难的勇气。

《孤独之旅》教学反思6

衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而

要实现以上的目标,关键是看学生的学习活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂

组织实施是否科学合理。

一、教什么永远比怎么教重要----教学目标的定位必须凸显文本的语文核心价值，将

教学目标简约化，使学生易学易得易消化。

有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、

是教师对文本的正确解读；3、是教学目标必须集中、单一。

第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力水平的基础上的，

是以尊重学生的阅读习惯、思维方式为出发点的。

有时候，教师或以自己的感知强加于学生”艮制了学生的自由；或强调阅读技法，忽

视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，

学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己,丧失阅

读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的

中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会

出现教师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟

通交滴口情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接近，避开抽象的题目；为新课文构筑背景,

以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。

第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教

学来体现的文本的语文核介值。我始终认为"教什么永远比怎么教重要”。语文教师决定所

谓的"教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师

对文本的深入挖掘和独到的理解。

对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化“

孤独之感”而采用的人物细节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用C

一书课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及一篇课文中所名含有教学价值的信息。

通俗的说一堂课不能解决所有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限

度的‘发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思维的深度。这就是

我们所说“一课一得"。

二、书声朗朗，议论纷纷——课堂教学的组织实施必须凸现学生主体意识，逐课堂于

学生，让学生充分地触摸语言。

考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学习活动是否充分、思维是否活跃、

思想是否发展。"书声朗朗，议论纷纷”是语文课堂的理想境界。它应该是教师"平等中的首

席”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。

怎样体现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以根据自己、文本、时事、教

师的不同情况，采用不同的学习方法学习。全班同学跃跃欲试，发言空前热烈的课未必是好课；

全班同学既不举手也不发言，只是心无旁鹫听讲、思考的课也不一定不好。

怎样体现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师可以根据自己、文本、时事、学

生的不同情况，采用不同的教学方法教学。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是好课，

关键是看教师是否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品味了

人物的第三句话，就在学生不得要领时，我给予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句

话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的（疲惫不堪、伤痕累累的情况

下），使学生顿时豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在学生欲

言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问"宜粗"不宜"细：宜

"放"不宜"收'就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能引发学生多角度、多

层次思想，具有一定的思维含量。只是，我觉得粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反

而会增加学生思考的难度，与我们目标简化、增强效果的目标相悖。

当然，教师一讲到底，学生积极思维的课不一定不好。关键是教师不能把学生当作被

动接受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰学生自主学习、自由思想的空间，

使学生无法舒展自己的身心，无法实现与文本的零距离的对话，思想无法突围。我们应该为学

生创造能亲密接触文本，充分涵咏语言,深入体验感悟的时机。唯如此，我们教师，即使是一

枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思想飞扬的场所。

《孤独之旅》教学反思7

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》,是九年级上册第三单元的一篇自读

课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程，小说

命名为"孤独之旅"，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理

和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际情况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳

光总在风雨后》为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤

独；三、比较联系,畅谈孤独。"板块一"通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识"孤

独”的含义，〃板块二"通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点（体会小说

中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖"在孤独中成长、坚强”

内蕴）「板块三”则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤

独并在孤独中收获成长的思想。

毕竟初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的

基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写能力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕

捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感

受）这一要求具有实操性：每个学生只要用心品读、积极参与，就会学有所获。另外，借助多

媒体辅助教学方式来构建生动的'语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目

标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺

利完成：整个课堂不仅学习热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路清晰、文化气息浓郁，对

文本的挖掘和对“孤独"主旨的把握也有了一定的高度，赢得不少喝彩。

具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自然营造学习氛围，让学生

的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后,我打破常规教学模式，从文题入手，逐层

抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪

些变化？通过人物心理变化轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和《丑小鸭》有

没有共同点？带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很

快找到相应答案,轻松掌握课文内容，学习的积极性和主动性就很高。特别是对“孤独之旅其

实就是成长之路、坚强之途”这一主旨的理解，学生的敏捷反应令人惊喜；还有，将听说读写

的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为成功。

然而再回忆整个教学流程，我发现也不可避免地留下遗憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾

夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简单，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代

替，直接给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到:在阅读教学中，要想学生对文本有真"感受"，

真〃体验"，一定要让学生独立思考，以获取对文本的极为珍贵的第一感受和体验;让学生带

着他们原有的知识和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接近作者的心灵，触摸作者的思

想和情感世界，而这也和《•君文课程标准》所建议的"阅读是学生的个性化行为，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践;应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,

有所感百和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"相一致。从这个意义上说,

本节课的败笔也让我获益良多。

《孤独之旅》教学反思8

今天的展示课，我上的是《孤独之旅》，因为前几次老师们评课的时候说，上了课，一

评，对老师们的作用并不大，最好几个老师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞

同，当时我们就决定，九年级六个老师上两课书，一_三班的‘上《智取生辰岗》，我们四五六

班的上《孤独之旅》。上了下来，自我感觉在课堂的把握，学习方法的指导上面都还做的可以，

但教学进度的把握却很成问题，本来准备的整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路

历程、品读体味语言的四个环节只完成了三个环节。老师们评课也说到了这个问题。现在再次

静下心来想一想，理了理，跳t,发现存在以下几个问题：

一是备课不足。本课读完要几分钟，自己没有仔细地尝试，心里没底，致使开始让学

生阅读时，学生一字一句地读，花费了十几分钟，而自己安排的是八分钟。这样打乱了后面的

教学程序。

二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，学生在已经预习的基础上，不需再一字

一句地细读，但我在教学时并未指明，学生没有明确，所以时间自然就浪费了。

三是自己的效率意识不强。总想每一个细节都解决，花费了不少的时间，比如概括文

章内容，仔细的在方法上指导，浪费了不少的时间。

现在想一想，如果我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种情况了，但

这已经不可能了,那么只好在以后的教学中注意这几个细节了。

《孤独之旅》教学反思9

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让

学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大

有裨益的大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一

颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。小说尽管是

虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期

的孩子fl1一定有很多触发，那就让他们尽情表达。本课小说三要素很突出，学生故事情节叙述

很完整，人物形象评析也分析的'很好，文中的环境描写很多，学生在分析环境描写的作用的

时候有点困难,不够完整，这方面还需加强对学生的训练。

《孤独之旅》教学反思10

1、在教学中，我重点培养学生具有感受，理解,欣赏和评价的规律，合理设置目标坡

度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡

人的人文内涵，全面提高学生的‘语文素养。

2、采用"自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小

组合作交流探究来解决问题，在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。

3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写（鸭群、

芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的效果。

4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四槌节结合自己的体验谈感受”，

引导学生进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内

容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。

《孤独之旅》教学反思11

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，

语文课堂逐渐"活”了起来。我在讲这一节公开课的时候，充分利用一切教学手段调动学生的

积极性，课堂上孩子们热情高涨，敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，用心观察便能发现课堂上

也存在着一些问题，值得我＜门反思

一、一味追求热闹而忽略双基

新课改以来「课堂气氛是否活跃"成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课

堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、

表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果,一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终

处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？

思考了几个问题？学会了明陛知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我

的这节课在起初的设计上，并不愿意把“孤独"的心情一直笼罩在课堂上，所以总是想尽一切办

法调动学生的积极性，希望使学生走进孤独---承取孤独----享受孤独,在每一个环值，我都考虑

到学生的个体差异,甚至作为老师，我本身就有点逃避了孤独.这节课比较轻松和愉悦，甚至大部

分的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦，板书的创新设计，拓展训练的

游戏设计等,使孩子感受到了乐趣.充满了新鲜之感.但是对于课本的双基问题，就显得比较少.课

后我仔细寻找了原因.在授课的过程中，由于时间的关系，我的课堂容量大,可没有足够的时间完

成教学内容，因此，就出现了课本知识讲解的很少的情况.课后仔细想想.在某些环节可以压缩

设计.这样可以大大节省时间另一方面，就是我太注重这节课的活动设计了,忽略了课本的内容,

一味的达到情感价值态度观的教学目标,而忽略了双基的培养.我反思的结果是:我们不仅要从

表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的

可持续发展。也许活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于

学生主动学习的氛围，鼓励嫂生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使

我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端C

二、学生举手踊跃而思维肤浅

课堂上,举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生

大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的'确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问

题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停

地喊着"我"、"我"。如老师提出有难度的问题，学生也是这一»现。听学生的回答，大多数

剧氐质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上,

见解怎么深刻？在这节课上，我提出了问题:请学生找寻主人公杜小康生活艰苦孤独的其中有

一名同学很迅速的举起了手回答到：鸭子向天叫了几声，在场的老师和学生都笑了.这是描写

鸭子的，并非是主人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没自建立在精读课本的基础之

上，所以出了一个大笑话.

因此,为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心

接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。

以上这两点，就是我这节课之后的一些思考.我希望在以后的课堂上，可以避免这样的错

误.使知识和实际生活相结合.培养孩子独立自主，合作探究的学习方式的同时，也要提高他们对

课本的深入思考的能力.只有这样，才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.

《孤独之旅》教学反思12

如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深入推

进,让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主

体性，让学生成为语文学习的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要

表现在以下两个方面：

(-)开放的问题设计，还学生自主阅读权力

本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，

打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学中设

计了"为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问

题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文本发现问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的

深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生分析比我预设

的答案还要全面,表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制

学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的

能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体

验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生允分发挥思维的,空间，用自己的情感和知

识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现"交流"

与"互惠"，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题

自然就迎刃而解了。

（二）平等的对话氛围，给学生自主阅读空间

说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以

摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框,不仅约束着教师自己，还约束了学

生主动探究的机会。因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。

在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，平

等地对待学生的回答、质疑，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么

巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和"弦外之音"而变得精彩。

《孤独之旅》教学反思13

教学目标

知识与技能

体会小说中环境描写对表现人物性格的作用,品味小说精美传神的语言。把握杜小康

这一人物形象的特点。

过程与方法

理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。

情感、态度与价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇

气。

学习重点

理解小说内容,理清故事情力，品味小说精美传神的语言。

学习难点

体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。

学法指导

诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。

教学过程

有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎

熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到〃孤独"二字，我们总会感到凄凉、

酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今天，让我们走进他的世界，

感受他的成长历程。

一、助学资讯

1、作者简介：

曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，

后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。

本文节选自长篇小说《草房子》。

2、背景介绍：

这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争

时的悲怆。

二、字词积累

1、读准字音。

嬉闹（x238;）掺杂（ch226;n）撩逗（liao）眺望（tiao）

凹地（226;。）胆怯（qie）戳破（chu244;）撅断（jue）

2、理解词语。

厚实：丰富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驱除：赶走，除掉。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

三、整体感知

1、通读课文，概括文章故事内容。

杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。

2、理清小说故事情节。

家道中落，随父放鸭（开端）一撑船赶鸭，出到苇荡（发展）一苇荡遇雨，经受

考验（高潮）与鸭共成长（结局）

a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不

成熟到成熟的成长之旅。

不同阶段不同心理感受

离开油麻地，出发时茫然和恐惧

到达目的地一芦苇荡害怕和胆怯

在芦苇荡安静下来孤独

在芦苇荡时间一久不会再忽然地恐慌

经历暴风雨后坚强

b、对杜小康来说，文题“孤独之旅"中的"孤独"是从哪些方面体现出来的？

情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没自

共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的

心灵感觉到了巨大的孤独。

对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头？

C、赏读课文，品味文章的环境描写。

文章的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，

找出文中描写环境的'语句或段落，这些景物描写有何作月？(提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨)

1、鸭群

(1)鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进……船首是一片均匀的、永恒

的水声。