《画杨桃》教学设计及反思

《画杨桃》教学设计及反思

《画杨桃》教学设计及反思「篇一」

教学目标：

1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。

2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事

求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。

教学重点：

1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的

眼光去评价别人的画。

教学难点：

让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。

教学过程：

一、情境体验、导入新课

1、盲人摸象

从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎

子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，

这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睹，慢慢地在象身上摸呀摸的。过了一

会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚才所看到的象，究竟是像什

么样子呀！”

这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又

粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一

样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到

象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形

状似瓦瓮：第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样总之，说来说

去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一

部份而已！

这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结

论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们

必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我

们的无知浅见。今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。

2、出示课题，齐读。

二、初读课文、整体感知

1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的

地方多读几次，思考：文章主要告诉了我们什么？请注意概括主要内容的方法。

生交流

3、出小主要内容，齐读。

一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的视角，

将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后，老师严肃地批评了那两个学生。并教

育大家要忠实于写生对象。

看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右

小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我

们就来看几位同学画的场桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他

读懂课文没有。懂了吗？

三、相互评价，深入领悟课文内容。

1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：

你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用

课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。

2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看

再评。）

师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？

（生：应该去画这嗝图的同学座位上去看这杨桃？）

课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。

（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上

的杨桃”。

老师走到我的座位上，先干什么呀？一一在他的位置上来看。这是一次叙述。

还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述?

（生读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？

（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家

的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“审

视”）

现在知道了该怎么正确评价了吗？

现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。

（生读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个

五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看

人家是从什么角度看的。”

学生学会用文中语言来进行评价：

看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角

度看的。

3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画

的。）

这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）

（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

（生读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。

（生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画

走了样。”

学生评价：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

4、评第二幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生埋解不能想当然画

画。）

咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？

他为什么不对？用课文的话评判他。

他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么

画走了样？（想当然了）

师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画

了，对不对？为什么画画不能想当然？

要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？

（生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样

师：是谁说的话？课文坡后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那

么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

（生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画

走了样。”

学生评价:

你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

三、把握重点，跳出课文

1、抓住重点，归纳总结。

刚才我们作画和评，介时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段

里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈c（学生找段画圈）

小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容

深入理解。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落

里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要

的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你

讲。（指名）

出示：

第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。

第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

概括父亲话中的重要词句：板书（是什么样，画什么样。）

2、就是父亲说的话中最重要的部分。在作者伦画这一部分中再找出最重要段

落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

板书：认认真真，老老实实。

3、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。

几个字？

板书是什么样，画什么样。

还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。

4、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、

画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？

认认真真，老老实实。

5、拓展延伸，明理导行。

现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。”是什么

样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？

事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起

来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的

情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字

不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成

一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真

实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？一一实

事求是。

课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道

得更多一点了？作者说：老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。

那还可以在哪些地方呢？

知道什么了？（指名说）

要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

板书：实事求是

小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事?

6、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受

用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

（出示作者简介）

四、联系生活，想像拓展。

1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一卜全文，边听边思考以卜问题：

你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：o

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：O

我想对循循善诱的老师说；O

五、布置作业

读了这篇文章，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一

个深刻的道理。请以简短的讲讲你的故事。

教学反思

这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓

住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：

一、关注生命灵性，把握生成资源

“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到

的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生

生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，

适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解

的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在

悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共

鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照

既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将亳无生机

可言。

二、构建对话平台，呈现精彩生成

阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行

为"。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个

性化的方式走进文本一给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文

本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省

略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动

中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思

考问题。这种源自学生“童心世界”的生成资源是富有生命力的一处处呈现着精

彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

《画杨桃》教学设计及反思「篇二」

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、

一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事

求是。

教学重点：

培养学生自主识字的能力。

教学难点：

初读课文，知道课文讲了一件什么事。

教具准备：

杨桃的实物或图片、多媒体

一、创设情境，激趣导入。

1、（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实

吗？（板书：杨桃）

2、谁能给我们介绍一下杨桃？

师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在

我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇

与杨桃有关的课文;板书：画杨桃）

3、看到这个题目，你们想知道什么？

二、初读课文，自主识字。

1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。

2、小组合作学习生字。

⑴借助汉语拼音读准字音。

⑵用自己喜欢的方法记忆字形。

⑶读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。

3、检查自学效果。

(1)指名读词语(带音节)，重点强调

叮嘱：词义，近义词。

严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。

审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。

教诲：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁？

是什么字，怎样组词？

“确、度”还可以组什么词？

⑵抢读不带音节的新词。

(3)认读词

三、通读全文、了解大意。

1、自由读课文，想：课文写了一件什么事？

2、用一句话说一说。(学生说)

3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

(1)“我”画杨桃。

(2)“我”在图画课上画杨桃。

(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。

(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却

得到老师的肯定。

四、课堂练习，课后质疑。

1、比一比，组词。

晌诲幅

响梅福

2、先组词，再照样子写几组。

丁角申

叮确审

3、提出不懂的问题。

五、课堂小结，课后延伸。

教学反思：

这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我

发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让

学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的

作用的话还是非常难的。

很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理

解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这

一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻

研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真

地，仔细地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都

没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观察看待事

情要从不同的角度出发这一点。

因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。所以作为新教师，必须

认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己

的错误。

《画杨桃》教学设计及反思「篇三」

教材简析：

这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特

点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的

基础。

教学目标：

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学

思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用不像而像不要要写句子。

4.朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学课时：

两课时

教学过程：

一、回顾第一自然段

1.上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么？（讲父亲怎样教我画画。）

2.今天，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？

二、深入学习课文，理解课文。

1.在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿?有什么感觉？（老师把两个

杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像

平时那样，而像是五个角的什么东西。）

2.从哪些词语看出，自己觉得画得很准确？（认认真真地看，老老实实地画。看

见的是什么样就画成什么样。）

3.当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样？

（同学看到我的画哈哈大笑；但是老师的态度不一样。）

4.老师是怎样做的。（首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌_1_的杨

桃；接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去

观察，使他们亲眼看到扬桃真的像个五角星；最后，老师抓住这件事因势利导，启

发同学们从中懂得一个道理。）

5.老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。（神情严肃，

半晌，和颜悦色。）

6.读老师说的话，看看告诉了我们什么？（同一个事物从不同角度看会有不同的

样子；懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。）

7.把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什

么。（应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。）

三、理解最后一段。

1.读课文，这段讲了什么？

（讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。）

2.找出重点词语，体会在句中的作用。（教诲、一生受用。）

四、总结课文。

1.朗读课文。说说课文主要写了什么？要说明什么？（写课上对着实物做写生练

习。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理

的。）

2.怎样背诵最后两个自然呢？（先熟读课文；再抓住两段中的重点词语，深入理

解；最后，在理解的基础上背诵，就不难了。）

3.先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。

五、巩固练习

1.同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。

2.怎样做写句子的练习呢？（先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用

法；然后考虑要写的内容；最后再动笔写。如:不像而像不要要都是从两种事物中

否定一种，肯定一种。：

教学反思：

本文通过画杨桃来说明事理，由于一些学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五

角星”，只有出示杨桃的图片。为了让学生更好地理解课文，课前我准备了一支

笔，让学生观察，然后到黑板上画出你所看到的样子。分别找了不同方位的同学，

有的画了笔的全貌，有的就是画了个环形。使他们初步地直观地了解从不同的角度

观察，是不一样的。让池们自己亲身体验之后，得出答案，明白事理。这样可以轻

而易举地帮助学生与文本的对话！然后引入课文《画杨桃》。

教学中首先引导学生读最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相

似”。抓住学生的好奇心，让学生粗读文章，他们都说了哪些相似的话？这些话都

说明了什么道理？从而理出了贯穿全文的主线。再让学学生分角色朗读老师和同学

们的对话，师生分角色朗读，引导当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生态

度发生了哪些变化？再引出“实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。但学生

体会的好像不够深刻。

通过本堂课的教学，我认为值得注意和反思的地方：

1、引导不够，引出“实事求是”时有点突兀，学生好像还不是很理解这个词

语的意思、，疏忽了对重点词语讲解。

2、指导写字这一环节有些不够深入。

3、对课文内容的升华环节做的不够。可以结合课后思考练习第二题，组织学

生进行讨论，这个道理仅仅适用于画画吗？谈谈学习，生活中类似“画杨桃”的事

情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。进而让学生理解

老师和父亲的话，其道理，适用于任何事情。

《画杨桃》教学设计及反思「篇四」

教学目标

1、初读课文，了解课文大意。

2、自学生字、词，指导规范书写。

教学工具：

多媒体教学

教学过程

一、导入新课

1、(课件出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗？(同学回答，

出示课后资料袋里的文字解释)。

2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃？

(2)怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

4、（出示课件）范读课文。

二、初读课文，认浜生字词。

1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生

字词的意思。（学生自读课文）

2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）

叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

生字推火车读，小组比赛读。

3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话

说，教师引导规范表达）（课件出示）

想当然严肃教诲和颜悦色

审视熟悉受用

三、再读课文，初步感知课文内容。

1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们

再来读课文，看看课文主要写的是一件H么事？（学生回答）课文中图画课_L的事

从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学

生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师

教育大家的事。

第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。

2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。

四、指导书写。

大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学

习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。

五、课外作业。

1、摘录老师与父亲说的相似的话。

2、造句。

不像而像

不要要

是就

和颜悦色

教学反思

《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆

在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到

我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上观察杨

桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨

桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，

要看看别人是从什么角度看的！

以上是一位学生的复述。这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的

答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通

读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察。从不同的角度去观察，让他们各自得

出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们

背古诗。大部分同学完成得很出色。

反思一：木文以画场桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无

法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，

让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举

地帮助学生与文本的对话！

反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！

《画杨桃》教学设计及反思「篇五」

教学目标

1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两

段。强化积累意识。

2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学

会老老文熨做人，认认真真做事。

教学重难点

品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。

教学准备

实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。

教学过程

课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学

等。

一、谈话导入

同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？

李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨

桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，

请认认真真看老师写课题。

二、检查预习，整体感知

你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？

师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同

学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。

文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。

默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？

三、品读重点段落

谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？

（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老

师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根

基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。）

1、品读父亲的话。

a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内

容。

引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。

师随机板书是什么样的就画成什么样

b、自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。

c、指名读。认真听他那里读的好？

d、评完后赛读。

e、最后齐读，记住父亲的话。

我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？

看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？

1）我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。

2）我看，画，自己觉得画得很准确。

指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。

师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词

句理解课文是一种非常重要的学习方法。

2、略读中间对话。

老师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。

中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎

样读出滋味。

分角色朗读。从这一部分读懂了什么？

师：多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说

话。请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？

品读老师的话。

。、自读自悟

b、小组交流

c、班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。

d、指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎

样讲给你的学生听？

指名朗读（2—3名）注意听他哪儿读的好？

师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。

最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。

师的话与父亲的话是那么相似，他们的教海使我一一。

齐读最后一节。

四、拓展延伸

老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？

课文学到这里，你们懂得了什么？

教学反思

《画杨桃》是•篇经典的叙事性文章，有完整的记叙文六要素，学生在预习

时，基本能概括文章的主要内容，因此，在第i课时的时候，我便让学生汇报文章

的主要内容，几乎全部学生都能做到。

在第二课时的时候，为了更好地发挥学生积极性，训练学生的鉴赏能力和说话

能力，因此，我打破按照事情发展的顺序带领学生分析课文的惯用思路，而是抓住

六要素中的“人物”这一要素，让学生小组讨论最喜欢哪一个人物，引导学生在评

价人物的过程中，向中心靠拢，更深入理解文章中心。

这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向

于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时，我便引导学生研读重点写“我”的部

分，我便问学生你从哪里看出，引导学生从文章里找到蛛丝马迹，训练了学生的阅

读能力。当学生汇报其他人时，我也基本按照这种思路。但学生都不喜欢同学，因

为他们还不能够看出同学身上也有可取之处一一知错能改。于是，我用过渡语“你

们怎么都不喜欢同学啊？为什么呢？”，引导学生关注这个他们不喜欢的人物，体

会同学从嘲笑到承认错误的心理变化过程。当学生理解了同学的“可取之处”时，

我引导学生说话，让学生思考假如你是其中一个同学，此时你心里会想些什么，让

学生既能明白知错能改的重要性，渗透了德育，又能让学生在承认错误的过程中理

解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，实事求是，向中心靠拢。

课堂上，大部分学生都能积极地发表自己的意见，但后进生却无话可说，是因

为这样发表见解对他们太难，还是他们更喜欢传统课堂老师满堂灌呢？这值得我去

思考，但这种让学生说，让学生发表见解的方式，我是不会放弃的。我会尽量协调

这些教学中的矛盾，让学生，让自己更进步。

《画杨桃》教学设计及反思「篇六」

学习目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事

求是。

重点难点

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备

1、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。

2、生字卡片；

第一课时

程序教与学意图

一、看杨桃

1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么

形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？

2、板书课题：11面杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文；要求：

⑴会认6个生字；

⑵会读课文；

(3)知道讲了一件什么事。

2、认字，同学互查，记分：

3、指名读课文，边听边想：

⑴谁读得最棒？

⑵课文讲了一件什么事？

(我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通

过这件事，启发同学们懂得了一个道理。)

让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生

养成良好的学习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

2、老师观察，了解学生默读的情况：

⑴是否划出重点词句？

⑵是否会提问？

3、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？

要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

四、齐探究

1、读第一段，讨论：

⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、

叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。）

（2）练习朗读。突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

2、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说

说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。

3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画

出重点词句：“哈哈大笑””“是这个样子吗？”“是五角星吧！"不改变愿

意。把反问句在成陈述句。概括态度一嘲笑。

用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑一不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样

的？一不好意思，知道错了。

4、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说

说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，

使学生的态度发生了变叱。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得

“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的

沉思：老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦

色”。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是

什么意思？有什么想法要说。

意思：

（1）看杨桃的角度不同，扬子也不同；

⑵看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；

⑶应该实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅

适用于画画吗？

板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，

不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

让学生知道父亲这样做的道埋。

让学生知道“我在父亲的影响卜.已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习

惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以

及变化的原因。

对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

五、学表演

1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表

演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）

2、学生表演：

讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处

理。

巩固己经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

六、学写法

对话：我们应当学习作者那些写法？

1、运用呼应的手法：

前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度

看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

3、准确运用标点:

破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹

了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。

引导学生把读与写刍觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓励学生把意思深刻的句子抄卜来。

2、读一读资料袋。

教学反思

《画杨桃》讲了“我”、“同学们”、“老师”三种人物。教学时，我引导学

生在阅读中感受人物形象，如猜测人物想法、体会人物语气等，以此促进想象能

力、语言感受能力的提高。

例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子的确像五角星之后，他

们可能会对我说些什么？

有的说：“讥笑过我的同学会惭愧地对我说：‘对不起！我不应该在还没有弄

清楚情况的时候，毫无根据地讥笑你，请你原谅好吗？’”有的说：“讥笑过我的

同学会满脸难为情地说：'不好意思，我没有弄清楚事实的真相就嘲笑你，我真的

不应该，你今天告诉了我一个深刻的道理就是要尊重事实、尊重他人。”还有的

说：“讥笑过我的人会小心翼翼地对我说：‘我错了，我今后再也不会随便讥笑他

人，要像你一样实事求是。”

再如：当同学们在老师的引导卜，弄清楚事情的真相后，同学们乂会对老师说

什么呢？

有的说：“当那些同学在老师的引导下弄清楚事情的真相后，会说：老师，谢

谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深刻的道理，就是当事情没有弄清楚时不要

忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清楚事情的真相后，会说：

老师，您真是一位教学态度和诙、教学方法严谨、循循善诱的好老师。”

这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培养了学生语言表达能力，思维

能力。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。

《画杨桃》教学设计及反思「篇七」

教学目标：

1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了

“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观

实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析

和判断的能力。

2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。

教学重、难点：

学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学流程：

一、出示书中的两段对话，朗读

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不像。

那么，像什么呢？

像五五角星。

师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文