大班情感教育主题活动教案《不开心的小树》学会情绪表达与调节

大班情感教育主题活动教案：《不开心的小树》——学会情绪表达与调节一、教学内容解析（一）课程标准依据与内容定位本活动依据《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“健康”领域“情绪安定愉快”及“社会”领域“能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助”等核心目标设计。以童话《不开心的小树》为载体，通过故事赏析、情境体验、互动实践等环节，融合语言表达、社会交往与情绪管理等多元发展目标，引导幼儿感知情绪、表达情绪、学习调节情绪，培养积极乐观的生活态度与初步的同理心。活动核心价值聚焦“情绪认知表达调节”的完整认知链：通过故事理解情绪与行为的关联，通过互动表达提升情绪沟通能力，通过实践练习掌握基础调节策略，最终实现“认知情绪、接纳情绪、管理情绪”的情感教育目标，为幼儿社会性发展奠定基础。（二）学情分析大班幼儿（56岁）正处于“情绪敏感期”与“社会性发展关键期”，具备以下发展特点与学习基础：认知基础：已能识别“开心、生气、难过”等基本情绪，具备初步的故事理解能力，但对情绪的深层原因及调节方法认知模糊。情感发展：开始关注自身与同伴的情绪变化，有表达情绪的意愿，但常出现“不会说”“不敢说”或用哭闹、攻击等消极方式表达负面情绪的问题。学习特点：以具象思维为主，偏好游戏化、情境化的学习方式，对童话故事、角色扮演等活动参与度高，但注意力集中时间有限（约1520分钟），需通过多环节转换维持兴趣。潜在困难：难以将故事中的情绪经验迁移到实际生活，对“抽象情绪概念”的理解需借助具象载体（如表情、动作、情境）支撑。二、教学目标结合《指南》目标及学情特点，设定三维度教学目标，突出“基础性、实践性、发展性”：（一）认知目标1.能准确识别“开心、难过、孤单”等基本情绪，说出《不开心的小树》中小树从“不开心”到“开心”的情绪变化过程及关键原因；2.知道情绪可以通过语言、表情、动作等方式表达，了解23种简单的情绪调节方法（如倾诉、转移注意力、寻求帮助）。（二）能力目标1.能借助绘画、语言描述、角色扮演等方式，清晰表达自身或故事角色的情绪体验；2.在小组讨论、情境模拟中，提升倾听他人、表达观点及合作探究的能力；3.初步学会在模拟情境中运用情绪调节方法，尝试解决简单的情绪问题。（三）情感态度与价值观目标1.体验故事中小树的情绪变化，产生对他人情绪的关注与同理心；2.愿意主动表达自己的情绪，接纳自身的负面情绪，树立“情绪可以调节”的积极认知；3.培养关爱同伴、乐于帮助他人调节情绪的友好态度。三、教学重点与难点（一）教学重点1.理解《不开心的小树》中小树的情绪变化脉络，能准确表达情绪变化的原因；2.掌握“用语言表达情绪”“向他人倾诉”等基本表达方法，了解“深呼吸”“想开心的事”等简单调节策略。（二）教学难点1.将故事中的情绪经验迁移到实际生活，能识别自身及同伴的负面情绪并主动表达关心；2.在真实或模拟情境中，主动运用所学调节方法应对自身的负面情绪。突破策略：通过“具象化情境支撑”（如情绪卡片、表情图）、“分层实践”（从模拟到真实）、“多元互动”（师幼、幼幼）等方式，降低抽象认知难度，强化实践体验。四、教学准备（一）教具与媒体准备多媒体课件：《不开心的小树》故事动画（含配乐）、情绪表情图（喜、怒、哀、惧）、情绪调节方法示意图；教具：“不开心的小树”“开心的小树”模型各1个、情绪角色卡片（如“难过的小兔”“生气的小熊”）、调节方法卡片（如“说出来”“深呼吸”“抱一抱”）。（二）幼儿操作材料个人材料：画纸、彩笔、“我的情绪日记”记录单；小组材料：信纸、便签纸、彩绳（用于制作“情绪调节小锦囊”）。（三）环境与经验准备环境：将幼儿座位排成“小组圆桌式”，便于讨论互动；墙面张贴“情绪表情墙”；经验：幼儿提前熟悉《不开心的小树》故事文本，初步分享过自己的“开心事”。五、教学过程（总时长：40分钟）（一）情境导入：唤醒情绪经验（5分钟）1.教具直观呈现教师出示“不开心的小树”模型（叶片发黄、枝条下垂），提问：“小朋友们看这棵小树，它看起来怎么样？你从哪里看出来的？（引导幼儿观察叶片、枝条形态，关联“难过、不开心”的情绪）”2.经验联结互动教师：“小树和我们一样，也会有不开心的时候。你们有没有过不开心的时刻？当时发生了什么事？”（邀请23名幼儿简单分享，教师用情绪表情图匹配幼儿的情绪，强化“情绪与事件的关联”认知）3.目标导向过渡教师：“原来大家都有不开心的时候，那这棵小树为什么不开心呢？我们怎样才能帮它变开心？今天我们就一起走进《不开心的小树》的故事，找到答案吧！”设计意图：通过直观教具创设情境，联结幼儿自身经验，快速聚焦“情绪”主题，激发探究兴趣。（二）核心探究：故事赏析与情绪实践（25分钟）任务一：故事赏析——感知情绪变化（8分钟）教师活动：播放《不开心的小树》动画，中途暂停2次：①暂停于“小树孤单下垂”场景：“小树现在的心情怎么样？为什么会这样？”②暂停于“小鸟、小草陪伴小树”场景：“谁出现了？小树有什么变化？它的心情可能变成了什么？”动画结束后，引导幼儿梳理：“小树从‘不开心’到‘开心’，经历了什么？（孤单→有人陪伴→开心）”幼儿活动：观看动画，跟随教师提问思考，用语言或动作模仿小树的情绪状态，集体梳理情绪变化脉络。即时评价：关注幼儿是否能结合场景说出情绪变化的原因，对“陪伴”等关键因素的感知是否准确。任务二：互动讨论——学习情绪表达（7分钟）教师活动：出示情绪角色卡片（如“难过的小兔”），提问：“如果小兔因为‘没有朋友玩’而难过，它可以怎么做让别人知道它的心情？”引导幼儿说出“说出来（我好难过，没人和我玩）”“哭出来”“表情不好看”等表达方法，教师总结：“情绪可以通过‘说、表情、动作’告诉别人，这样别人才知道怎么帮我们。”随后分组讨论：“如果你们是小树，不开心的时候会怎么告诉别人？”幼儿活动：小组讨论后，每组派代表用“语言+动作”模拟情绪表达，其他幼儿猜测“是什么情绪”。即时评价：关注幼儿是否能运用多种方式表达情绪，小组参与度及倾听他人的表现。任务三：情境体验——练习情绪调节（10分钟）教师活动：①分享调节方法：结合故事提问：“小鸟和小草做了什么让小树开心？（陪伴、安慰）”再出示调节方法卡片，补充“深呼吸”“想开心的事”等方法，带领幼儿模仿“深呼吸调节法”（吸气4秒→屏息2秒→呼气6秒）。②情境模拟：设置3个场景（“积木被抢了”“没人和我玩”“画不好画难过”），幼儿分组抽取场景，用“表达情绪+运用调节方法”的方式表演解决方案。幼儿活动：学习并模仿调节方法，分组创编情境表演，观看同伴表演后评价“有没有用到好方法”。即时评价：关注幼儿是否能将调节方法融入情境表演，表演是否符合逻辑，对同伴的评价是否聚焦“方法运用”。设计意图：从“感知”到“表达”再到“调节”，层层递进落实教学重点，通过“故事讨论表演”多元形式，适配幼儿具象思维特点。（三）巩固提升：分层实践与迁移（7分钟）1.基础层：梳理情绪脉络（全体参与）幼儿完成“我的情绪日记”第一栏：画出《不开心的小树》的“不开心”和“开心”两种样子，并简单标注原因（如用“小鸟”图案表示陪伴）。2.提升层：创意实践（小组合作）小组合作制作“情绪调节小锦囊”：将学到的调节方法（如“说出来”“抱一抱”）写/画在便签纸上，装进彩绳编织的小锦囊，分享“锦囊里最有用的方法”。设计意图：分层任务兼顾不同发展水平幼儿，通过“绘画梳理”“创意制作”强化知识内化，为迁移应用奠定基础。（四）总结升华：梳理回顾与情感共鸣（3分钟）教师引导：“今天我们从小树的故事里学到了什么？（情绪会变化、要勇敢表达、有办法调节情绪）”“以后如果自己不开心，或者看到同伴不开心，我们可以怎么做？”集体共鸣：教师带领幼儿齐说“情绪不怕，说出来就好；难过不怕，办法很多”，出示“开心的小树”模型，集体鼓掌“庆祝小树变开心”。六、家庭延伸任务（一）基础任务（必做）和爸爸妈妈一起回顾《不开心的小树》故事，完成“我的情绪日记”第二栏：画出自己最近一次“不开心”的事情，以及“让自己变开心的方法”，第二天带到幼儿园分享。（二）拓展任务（选做）当家人不开心时，尝试用今天学到的方法（如安慰、分享开心的事）帮助家人调节情绪，记录“我帮家人变开心”的过程（可画图或由家长代写）。设计意图：链接家庭场景，实现“课堂学习生活应用”的迁移，强化家园共育的情感教育合力。七、核心经验与教师拓展资源（一）幼儿核心经验清单基本情绪：能识别“开心、难过、孤单”等情绪，知道情绪与具体事件相关；情绪表达：掌握“语言描述（我很XX）”“表情/动作展示”等基础表达方法；情绪调节：能说出并模仿23种简单方法（倾诉、深呼吸、寻求陪伴）。（二）教师拓展资源情绪教育绘本推荐：《我的情绪小怪兽》《菲菲生气了》《大卫，不可以》；家庭指导建议：通过“家庭情绪角”“睡前情绪分享”等日常活动，培养幼儿情绪表达习惯；差异化支持策略：对情绪表达较弱的幼儿，提供“情绪表达句式卡”（如“我因为___很___，我希望___”）。八、教学反思（一）目标达成亮点1.情境创设有效激发兴趣：“小树模型”“动画故事”等具象载体，使80%以上幼儿能准确梳理小树的情绪变化，主动参与分享；2.分层任务适配发展差异：基础层的“情绪日记”使全体幼儿能巩固核心经验，提升层的“锦囊制作”激发了能力较强幼儿的创造力；3.实践体验强化迁移：情境表演中，60%的幼儿能主动运用“说出来”“寻求帮助”等方法，为生活应用奠定基础。（二）现存问题与改进方向1.个体关注需强化：小组活动中，部分性格内向幼儿参与度较低，后续可采用“小组分工表”（如记录员、表演者）确保全员参与；2.迁移应用需深化：幼儿在模拟情境中表现较好，但真实生活中主动运用的