《莫高窟》教学反思

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》教学反思1

《莫高窟》教学案例

《莫高窟》是一篇记叙文，生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、和藏经洞,

把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民勤

劳和智慧。这是一篇层次分明，结构清晰，每个自然段都有相应的中心词或句子,

可以很好地指导学生概括段意，使学生更好地把握概括段意的方法。

教学片段：

师：同学们前几节课，我们一起到了黄山观赏了三大奇松，领略了雄伟壮观

的黄果树瀑布，今天老师将带同学们去看看有着我国古代人民智慧结晶的莫高

窟，同学们想不想去？

生：想。

师：好,那我们一起走进课文18,走进莫高窟。

师：下面请同学们读一读课文，看看课文每个自然段给我们介绍了什么，你

能用课文中的字词或句子来介绍吗？

生：自由读

师：同学们都能边读边思考，有同学还用笔画出来了呢，真棒，好，现在谁

能和我们说说你找到哪些词句来概括每段的意思。第一自然段谁来说？

生：第一自然段，我认为是“她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四

面布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。”这一句可以概括这一

自然段。

师：你找到这一句，找得真正确，那这句话介绍的是什么呢？

生：是介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌。

师：其他同学同意吗？

生：同意

师：好，那第二自然段呢？

生：第二自然段我认为是这一句“莫高窟保存着两千多尊彩塑”。

师：没错，这一段都是围绕这一句写的。

师：那谁能象前面的两位同学找出能概括第二、第四自然段的句子？

生：“莫高窟有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画，壁画的内容丰富多彩”可

以概括了第三自然段；“莫高窟里还有一个面积不大的臧经洞”可以概括第四自

然段。

师：找得真正确，你们看是不是书上的语句呢？

生：是

师：你们觉得概括每个自然段的意思难吗？

生：不难，我们可以从每段中找语句来概括。

师：没错，可以抓住关键词或句子来概括，同学们那—最后给我们说了什么？

生：总结说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

师：恩，既然莫高窟是举世闻名的艺术宝库，前面我们也了解每个自然段写

了什么，那文中哪个自然段具体介绍了莫高窟？

生：第二、三、四自然段分别介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

师：好，那我们能不能把这三个自然段归为一部分?

生：可以

师：课文是按照了总一分一总的顺序写的，现在谁能告诉老师这篇课文你该

怎样分段呢？

生：分为三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自

然段，第三部分是第五自然段。

师：没错，同学们把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。现在根据前面

概括的，谁能说说这三部分说了什么？

生：第一部分介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌U第二部分介绍了莫高窟

两千多尊彩塑、四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画，壁画的内容丰富多彩和面积不

大的藏经洞。第三部分总结莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

师：第二部分能概括得更简洁些吗？把关键的词概括出来？

生：主要介绍莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。

师：用关键词归纳确实简洁，也能很好地概不出这部分的意思，真棒。

师：我们可以用第几部分的意思来概括这篇课文的主要内容？

生：第二部分和第三部分，课文主要写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，总

结莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

案例反思：

在上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先

要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概

括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分

的段意和主要内容，通过抓住段落中重点词、句、中心句的方法，来归纳每个自

然段的意思和每部分的段意。

《莫高窟》教学反思2

《莫高窟》是苏教版五年级语文上册第四单元“走进风景名胜”中的一篇

体裁说明文。作者通过介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点赞扬了我国

古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

作者以总分总的结构形式来架构这篇—，脉络非常清晰，并且在介绍彩塑、

壁画、和藏经洞时，结构也大致相似都采用了先概括后具体的结构，正面描写和

侧面描写相结合及点面结合写出所介绍事物的特点，，并采用大量的排比句，使

—读起来朗朗上口，具有音乐感，利于学生诵读。因此—无疑是学生学习列提纲

和背诵积累最好的范本。

我班学生给课文分段已初步掌握，也曾初步拟写过提纲，但不够规范完整，

所以有的同学即使写了提纲，但依然主题模糊，重点不突出。所以如何列提纲，

如何根据文题确定—的主旨？如何根据—的主旨选材？如何安排选材的顺序？

如何写三级提纲？这些我都希望能借助这篇课例，让学生领会。

鉴于以上的思考，我在教学《莫高窟》的第一课时时，设计了两个目标第一

识写本课生字，理解文中的四字词语学习一个多音字。第二个目标是以—为例学

习列提纲。这两个目标一个指向夯实基础，一个指向学会表达。

因课前已布置预习，和搜集资料，所以第一个目标我就在检查预习情况中完

成。这一环节原先设计了四个小环节：1、辨字组词，2、教写“腐”和“尊”3、

学习一个多音字“佛”

4、出示—的四字词语认读，归类理解。并选用其中的一两个词语造句。这

四个环节一步一个脚印扎扎实实的进行。其中的“辨字组词”应该说学生不仅识

记了本课的牛字还回顾和拓展学时了和本课牛字同音或相近的汉字，可谓“一石

二鸟"。四字词语的归类理解也达到了理解、使用并拓展积累的双重目的。但在

课堂上我忽然想到布置搜集资料的这项环节没有检查，于是我又临时加入了“抢

答”这个环节，一是检查孩子们是否搜集“莫高窟”的资料，另外还想考察一下

孩子们对莫高窟了解多少，然后让他们再对照作者所写的加深对课文的理解。

夯实基础这一目标虽是本课的重点但不是难点，可是我对这部分的时间没有

掌控好，耗时17分钟几乎用了一半的时间。这是今后课堂上要注意的问题，孰

重孰轻要掂量清楚。

第二个目标学习列提纲我设计了两个大环节，一是把握课文主要内容，理清

课文脉络列出_提纲。二是迁移运用学习列提纲。把握课文内容时，我采用的是

一贯使用的方法由题入手，质疑课题，带着问题找答案。意在让学生养成研究问

题的习惯，学会给—拟题。

给—分段，应该不是难点，学生很快分好，我便指名学生汇报，一边听学生

汇报，一边板书。然后让学生思考—的主旨句虽然在—最后出现，但是，是先有

_的主旨呢还是先有—材料的安排？通过思考，学生给出答案：用该在材料安排

之前。我顺水推舟便把—的主旨写在文题的下面，告诉学生，当你决定要写什么

题目后，你接下来必须思考的就是你的写作目的。这就如在赛场上一样你只有知

道自己的目标在哪里，并且朝着自己的目标不断努力，你才能实现自己的目标。

你的写作目标确定好后，再紧紧围绕目标选取材料，然后思考哪个材料详写，那

个材料后写。最后还要思考开头如何开，结尾如何写，这扬一篇—的二级提纲就

列好了。

反思这一环节，虽然完成了事先安排的内容，但却不够干净利落，有点拖泥

带水，又有点牵强附会。但最失败的一个环节，还是最后一个环节迁移运用，由

于前面时间耗时过多，所以最后一个环节学生练写就没时间展示了，只能草草收

场。

虽然说课堂就是缺憾的艺术，但是这个缺憾影射的却是平时课堂上的致命缺

点一一没有时间观念。

走进课堂，你要教什么？你要清楚自己的目标，然后紧紧围绕目标有计划有

步骤的进行，方能减少缺憾。记住！

《莫高窟》教学反思3

《莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库-----敦煌莫高窟中精美的

塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作

的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，采用欣赏为主的教学方法，从

而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而

骄傲。

在孩子们对课文内容有一定认识后，我让学生挑选自己最喜欢的段落来朗

读。很多学生都挑了第四自然段，因为他们都认为这一段所描绘的情景比较优美,

所以我请一位学生来朗读，其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗

读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感

受。有时候教师的讲解的比不上学生通过自己的想象感受得真切，他们可以通过

自己丰富的象想力将景象呈现在脑海中，然后让他们7T种身临其境的感觉，而这

种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。

接着，我借助多媒体让孩子们来个直观的感受，在发挥想象。让孩子们欣赏

彩塑，其中有详细描述卧佛的一段描写。让孩子们对过以后，能通过自己的想象

出其他彩塑的样子、形态、动作等等。孩子们发拦自己的想象把彩塑的丰富多彩

表现的更加淋漓尽致。

上完着课后让我深刻的感受的千万不可小看孩子们的想象，他们会让课文更

加的活泼、生动、真实。

《莫高窟》教学反思4

上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要

学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，

通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段

意和主要内容。为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我们把课堂搬到了

多媒体教室。

一幅幅精美图片的出现，使学生都忍不住啧啧赞叹。相信这人些画面一定深

深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。但是可能是我在欣赏图片

上花了较多的时间，导致课来不及上。在借助多媒体上课的时候，合理安排教学

时间，提高效率我得好好思索。

学习这一篇课文前,带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片"扩大

知识面，增强民族自豪感。开课前，我从凤凰网上找到了精美的课件，依次展示

的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的

“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、

神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最

后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣.整节

课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，

能抓住文中重点词语说出独特感受，全课收到了预期的效果。《莫高窟》教学反

思《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世

闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创

造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学

生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??要珍惜学生独特的

感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教

学中重视了这一点C如,我在引导学牛体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的

飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢

的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所

欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语

文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的

语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学

生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿

照例句，展开想象，用“有的??有的??有的??有的??有的?？”描摹飞天的形象；

学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫

高窟”为主题的小报??形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情

怀。《莫高窟》教学反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经

洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人

民的智慧与勤劳。

由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显

得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、

信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多

媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念

的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递

的空白，有着不可比拟的优势。

教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对

莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件,

在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的

认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，

我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后,

个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

《莫高窟》教学反思5

第12课《莫高窟》也是一篇介绍我国名胜古迹的《莫高窟》这篇课文

介绍的是我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经臧有大量文物的臧经洞，赞扬

了我国古代劳动人民的智慧。这篇课文结构清晰段落少，学生爱读。叙述具体，

文字浅显，学生好理解。而且本课的课文写作手法和《桂林山水》的写作手法一

样，都是采用“总一分一总”的形式。因此，在教学时，完全可以让学生自学。

一、初读课文，感受“敦煌莫高窟”是举世闻名的艺术宝库。

二、品读课文，教学时我采用的是图文结合的方法，展示洞穴中“精妙绝伦

的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾臧有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫

高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭

记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。学生的充分朗读，使他们最大限

度的感知、体验莫高窟的美。

三、在学生感知课文时，练习也是必不可少的。本课在写作上运用的排比句

式比较多，因此，在课堂上，让学生也用有的，有的,有的

句式练习说话。

由于没有把握好时间，教学没有完成预期设计的教学任务。本课结束后，我

深思了几点，一是课堂驾驭能力有待提高。二是没有开发学生的想象力。三是细

节之处还需要注意。以上这些都是需要自己在平常的教学中好好改进提高，我希

望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

《莫高窟》教学反思6

这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物

的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。结构清晰，叙述具体，文字浅显。

且本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：

抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，

学生已经认识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了

课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初

读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活

跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本

节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能

力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。

另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方

式，深入学习课文内容。

为了上好这节课，我开学没多久就开始着手选材，收集资料，制作平台的工

作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深入地学习课文，提高语文素养。

课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一

个环节让学生自由浏览网页，学生的阅读积极性恃浓。然而综观本次教学过程，

学生的确是在老师的指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得

还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。

原因在于；

1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似

的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生

自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又

一个问题机械似的走下去。

2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处

的位置较前，第一课时的教学与第二课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中

考试），学生己经能把这篇课文熟练地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起

他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生

的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就

算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但

感情地激发还不到位。

3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，

好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话

来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到

位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙

悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练

上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。第二处是飞天的想象。

有好几个同学站起来表达的都很美，但遗憾的是他们都只说了一句话，此时如果

教师能适当点拨，说一句“如果你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就

更好了！”这样无形之中就提醒了学生，相信他们会越说越多，越说越美的。另

外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。

《莫高窟》教学反思7

对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方

法、手段等方面）

《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库-敦煌莫高窟中精

美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画

所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，主要采用了欣赏为主的教

学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古

代艺术而骄傲。现在我就来谈谈我在本堂课教学中的点感受.

这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛像有九层楼

那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较容易，咒为

可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是对于“九层楼

那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三层楼高的教

学楼作例子，“同学们，如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的面前你会有

什么样的感受呢？"学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”于是我又引

导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比我们教学楼

再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？"接下来，我自己朗读课文，让

学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什么呢？”学

生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像的顶上，向

下眺望，发现所有的一切都变得十分渺小。”“嗯，那种心境一定比站在一望无

际的大海上远眺更开阔吧！”“我站在那个佛脚下，很努力地向上看，却好像都

看不到佛顶！”“哦？是吗？当时你有什么感受呢？”“我感觉佛像十分雄伟，

而且我在想，古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”“嗯！是啊，我们古代的劳

动人民是如此的伟大和充满智慧！那就请你们再读一读这个自然段！”这次的朗

读由于学生的感情得到的激发，所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感

更为丰富。虽然这一段并非—的重点段落，但是我认为如果在此时能够事先激发

学生的感情，为后文做好铺垫，对于整篇课文内容的理解和情感的培养都是有好

处的。

《莫高窟》教学反思8

在《莫高窟》一•课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网

络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解

和知识的运用。教学中让学生通过局域网，互联网搜索查寻莫高窟的相关资料•，

获取大量的信息，扩大知识面。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环

节发挥了不同的作用。

一、利用网络渲染，激活学生思维

教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看莫高窟的视频，让他们

初步感知莫高窟的美，感受祖国灿烂的敦煌文化。悠扬的音乐、逼真的画面使学

生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激

发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知莫高窟的美丽，从而激

发学生的爱祖国灿烂文化的情趣，为课文的进一步学习打下基础。

二、创设虚拟网络，轻松获取知识

《莫高窟》是一篇写景点的说明文。作者用生动的语言、准确的词汇描绘了

这座文化宝库，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、

运用语言的好也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的物较多，为

了让学生感悟课文中介绍的莫高窟的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学

习，在做教学准备时，我搜集了莫高窟许多相关资料，如图片、音像、美文等制

作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，结合我们武进教育

网上本就有的专题学习进行了的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作

用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是学生在整

体感知课文后，让学生利用专题学习，自主探究自己喜欢的‘莫高窟的一部分，

品味莫高窟独特的美，同时也避免了学生上网的盲目性。

三、培养自主协作，发展学生能力。

课文第二、三、四自然段是重点段落，每个自然段又都是以总起句开头，层

次十分清楚。学习这一部分时，我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地

品读—的语言，体会莫高窟彩塑的惟妙惟肖、壁画的精妙绝伦、藏经洞的珍贵；

学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达能力也

得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象,

多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

四、引导网络驰骋，扩展学生视野

学生利用互联网、局域网查看相关资料r增加表象积累，对莫高窟就有了真

切的感性认识，更利于对课文的理解，充分体现了网络环境的突出优势。他们根

据自己的喜好去浏览相关的内容，新鲜感也很强，个性化的学习要求，让学生充

分的享受学习的自主，每一个人都可以将自己独特的感受凝聚于指尖，在电戒上

或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句响亮的广告词，这不仅培养了学生

搜集和整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。

五、拓展延伸学习，升华民族情感

在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理

解因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，直找更多

的中华艺术宝库，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自

豪感。

从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适

度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之

处，比如应该提示学生进入的路径，避免在此耽搁时间，其次，教学预设还没有

完全达到，为了不拖延时间，不得不跳过一个重要的教学环节。第三，作为一堂

整合课，还应该充分体现学生、教师、计算机的互动，灵活运用教学平台。

计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我

充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引

进现代教育技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，

使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主探究学习能力、创新精

神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培

养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。

《莫高窟》教学反思9

《敦煌莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟中精

美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画

所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，主要采用了欣赏为主的教

学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古

代艺术而骄傲.这篇课文的中的第二自然段中，对于塑像的介绍是：“最大的佛

像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。”对于后者，学生的理解还比较

容易，因为可以通过观察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是对

于“九层楼那么高”这个概念要学生一下子去想像就比较困难了，所以我就用三

层楼高的教学楼作例子，“同学们，如果我们的教学楼是一尊佛像，你站在它的

面前你会有什么样的感受呢？"学生很快反应说“很高”、“很大”、“雄伟”

于是我又引导说：“我们的教学楼只有三层楼，那么请你想像一下，站在一尊比

我们教学楼再高二倍的佛像面前，那时的感受又会如何呢？"接下来，我自己朗

读课文，让学生闭上眼睛想像。当同学睁开双眼时，我又问：“刚才你看到了什

么呢？”学生的想像力让我佩服，有同学说：“我刚才爬上了塑像，站在了佛像

的顶上，向下眺望，发现所有的一切都变得十分渺小。〃“我站在那个佛脚下，

很努力地向上看，却好像都看不到佛顶”“我感觉佛像十分雄伟，而且我在想,

古代人是怎么把这尊佛像造出来的？”这次的朗读由于学生的感情得到的激发，

所以在朗读时也加入了他们对课文的理解，情感更为丰富。虽然这一段并非—

的重点段落,但是我认为如果在此时能够事先激发学生的感情，为后文做好铺垫,

对于整篇课文内容的理解和情感的培养都是有好处的。

在对整篇—教学完毕后，我让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生

都挑了第四自然段，原因是这一段所描绘的情景比较优美.所以老师请学生来朗

读，在朗读感受中，学生把听到的内容直接反应到头脑中，并通过自己丰富的想

像力将其呈现在脑海中，让他们有种身临其境的感觉.在他们脑海中勾勒出那幅

美丽图画的时候，也就达到了这篇课文的教学目的.

《莫高窟》教学反思10

一、借助教学多媒体——激情。

在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。教学

过程中，借助教学多媒体一一音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知

语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感

人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。

学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术,

远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的

敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过

一组图片了解敦煌，感知“敦煌是祖国西北的一颗明珠”。

教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热

情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？”这

样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。

由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部

分一目了然，学生对“我国古代劳动人民智慧的结晶”也就不言而喻。学生在感

知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。

二、在语文课中做数学题。

看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果

却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个语文课堂都变

得生动起来：

老师：莫高窟的壁画有什么特点？

学生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。

老师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？

学生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得

壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。

老师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！

四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题.

学生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？）

老师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有

多少个教室那么大？

学生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150人教室那么大。

学生：不非常正确，是150多个教室那么大！

学生：哇！

（这时，学生的情绪普遍激动起来）

老师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大

约有儿幢教学楼那么多？

学生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿,

都说出了答案）

差不多有25幢教学楼占地面积那么大。

学生：（情不自禁地）好大啊！

老师：哦，现在想说什么？

学生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！

生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！

学生：我真想亲自到莫高窟去看一看！

老师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。

学生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍）

老师：一齐来读!

（师与生大声地朗读）

这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平

时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功

带给他们心灵的愉悦，消除了语文课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学

习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。

经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学

生有了更为真实深切的感觉。“四万五千多平方米”与“150多个教室”“差不

多有25幢教学楼”哪一个更易在学生心中引发共鸣呢?很显然是后者。由此学生

才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”这已不是书本中的语言,

而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出

壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育

到了读中。

语文课上做数学题，显示的是教者的机智与对—内容的高度把握，需要的是

民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实

质。只要我们深入研究，就能在语文课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语

文语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！

《莫高窟》教学反思11

和“莫高窟”是中国西北一个文明遗产所在地不一样，“《莫高窟》”是一

个文本，设计教学前，我对这个文本略加分析：

这是一种介绍、说明性的文本，即它的类，是比较宽泛的说明文；与之同类

相似的，是《兵马俑》，宽泛地讲，也包括《九寨沟》这样的风景点介绍的文本。

这个文本的整体特点是：以空间结构为顺序,采用与叙述不同的共时解说（即

各段之间是可以交换位置的）；总一分一总结构。其“分”而具体写的部分，分

别讲了彩塑、壁画、藏经洞三个部分0

在彩塑中，正面描写与侧面描写（游客赞美）相结合，突出个性鲜明、神态

各异、维妙维肖这三个关键词。

壁画结构与彩塑基本相似，关键词是宏伟瑰丽、内容丰富多彩、精美、灿烂

辉煌。

藏经洞部分的特点是：面积不大、藏宝丰富、命运坎坷。其中的失宝，大家

可能会联想到余秋雨比较著名的《道士塔》一文，虽考证并非严格，但因感情充

沛而深得人心。

就课文而言，结构清晰，脉络井然。很多语段、句段可以成为学生阅读和写

作的范本。

在教学中，我抓住了文中的词串，由词语入手，通过读一一理解一一再有感

情读这几个环节来完成词语的教学。然后引词入段，在读准音，读通文的基础上,

引导学生关注“彩塑”和“壁画”构段上的共同之处：都采用总分总的写作垢构,

渗透概括段意的方法:用文中的总起或总结句来概括。“受之以鱼不如授之以渔”,

在我们的教学中，不仅要传授知识，更要注重传授获得知识的方法。在教学中，

我引导学生关注构段方法，就是希望在阅读中悟到写的方法；第一次引导他们找

文中句子概括段意之后，在学习后面几个自然段时，他们一下就知道去找总起或

总结句来概括了段意，有效地训练了学生的概括能力，也使学生的思维得以发展。

在这一课时的教学中，我打破了常规的第一课时最初环节的设计，导入揭题

后，我进行了第一自然段的教学，通过读一一悟引导学生抓关键字词来想象、理

解文字背后的含义。学生抓住“492”这一数字知道莫高窟的洞窟很多；从“悬

崖绝壁”一词知道了莫高窟的洞窟在高处，还想象到古代劳动人民为建莫高窟付

出很多艰辛，体会到劳动人民的聪明能干；从“四周布满沙丘”一句知道莫高窟

身处茫茫的戈壁大漠。学生对“蜂窝似的”体悟K出什么，我就利用媒体，一出

示蜂窝，学生马上就领悟到“蜂窝似的是说洞窟又多又密。”至此，我抛出“现

在，你知道莫高窟这一名称的来历了吗？”学生争相发言，答案非常正确：“这

些洞窟修建茫茫的沙漠，在乂高乂陡的绝壁上，枚称其为莫高窟。”最后，请学

生找出总起句来概括出段意。

文中的“飞天”“帛画”“刺绣”离学生生活较远，我充分利用媒体的优势,

图文结合，让学生不仅理解了这些词语，还真切地感受到了我国古代劳动人民的

无穷智慧，很自然地渗透了传统文化的熏陶。

《莫高窟》教学反思12

《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和臧经洞，把莫高窟这一举

世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大

创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对

话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学

生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??要珍惜学生独特的

感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教

学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的

飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢

的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所

欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语

文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的

语言材料•，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学

生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿

照例句，展开想象，用“有的？?有的??有的?？

有的??有的?？”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比

赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报??形式可以不拘一格,

让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

《莫高窟》教学反思13

这篇课文我计划分两课时完成教学任务。第一课时的教学，我预定的教学目

标如下：

1、初读课文，读准字音，读通句子。

2、理解“威风凛凛”“惟妙惟肖”“啧啧赞叹”等词语。

3、概括段意，编写提纲。

4、完成“彩塑”部分的教学。上完整节课，我的感受就是三个字“慌”“缓”

“换”。

慌

为了不增加学生的额外负担，我的语文课一般是放在课堂中预习。课堂上我

给了15分钟让他们当堂预习，我不指导，他们平时怎么预习的就怎么预习。学

生开始翻书动笔了，我在行间巡视着。有的同学在读书，有的同学在划生字词，

有的同学在，有的同学在翻相关资料……所有的预习都在四人小组中有序地进行

着。虽然，这部分内容我花了宝贵的15分钟，但是，我觉得是值得的。学生学

得很投入，一点也没有流于形式.接下来，设计了一些检测的环节，有指名读，

有选词填空，有根据成语的意思默写成语。因为前面预习十分充分，所以这些环

节也很顺利。但是，在默写词语以及校对这个过程中安排得不够紧凑，所以，当

这节课上到一半时，我就慌了，脸也红了：今天的学习任务完不成啦！在字词部

分花地时间太长了，导致后面的第2小节的内容是囱冏吞枣。

缓

教学中，最美丽的是等待。等待是一种艺术，让所有的孩子都在你的耐心地

倾听中圆满地完成任务。所以，在教学中我根据学生的学习情况，及时调整自己

的教学行为，“缓一缓”，放慢节奏，这样学生才真正地成为课堂的主人。教师

切不可行色匆匆，那样的课堂是教师的舞台而不是学生的殿堂。虽然，时间的安

排上有点不合理，但是我觉得前面的基础知识学生掌握得很牢固了。欠缺地是—

的整体把握，学生的读书声少了，没有把书读透就“开讲”了。尤其是在“彩塑”

这部分，我原本的设计是要让学生在熟读的程度上能够当堂背诵。因为第二课时，

还有“壁画”“藏经洞”，这两部分内容也是要求背诵的。所以，第一课时一定

要把“彩塑”这部分内容当堂会背诵，很遗憾的是我没有达到这样的预想效果。

换

以生为本的理念也逐步被我接受，也渐渐地渗透在我的课堂教学中。改换了

我原本的教学思路，先生后师，先学后教。我正努力创设一个高效的语文课堂！

尽管本节课有很多的不成熟，但是，一次不成熟会换来更多的口臻成熟。教学就

是一个不断摸索的过程，这样才能提高自己的教学能力！

《莫高窟》教学反思14

传统的教学由于种种原因，使得教师只能用简单的“授一一受”教学模式，

利用教科书运用讲授、板书等作为教学手段与方法向学生传授知识，学生则像海

绵吸水般被动地接受知识。这种教学模式过分强调教师的主导作用，不利于学生

主体地位的落实和学习积极性的提高。那么，如何改变传统教学方式，实践新课

程标准，在语文课堂教学中体现“以人为本”的教育思想呢？这是个广大语文

教师必须探索的问题。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中第11条明确指出：“大

力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步

实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的

变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境

和有利的学习工具。”信息技术在此次课程改革中不仅作为学生学习的对象，而

且最终应定位于能够促进学生学习方式的变革，这已成为大家的共识。下面我就

结合自己上的一堂网络环境下的语文课（苏教版小语第九册第十一课《莫高窟》）,

谈几点想法。

一、转变学习方式，把自主学习、合作学习引入课堂。

研究表明：学习方式和学习效果有着密切的关系。改革学生的学习方式是实

施素质教育的关键，是课程改革的迫切任务。信息技术的应用为学习方式的变革

提供了支持，随着信息技术的进步，教学手段发生了变化，教学内容得到了拓展，

由此引起教学观念的变化，推动教师对教学策略、教学方式进行反思与改进，进

而实现学习方式的变革。

信息技术创造了一个丰富的资源环境，信息资源的网状结构、非线性地组织

与管理，更符合人类的思维特点和阅读习惯，可以满足不同的不同需求，教育过

程从本质上成为一种选择的过程。这就使学生从单一的、被动的接受知识的桎梏

中解放出来，为多元化的学习方式奠定了基础。信息技术提供的交互方式为师生、

生生平等对话提供了可能，它改变了过去教师居高临下向学生“传话”的单向信

息传递方式，使教师和学生能够在积极互动中创生出新的智慧。在教学过程中，

教师可借助信息技术营造一个宽松的环境，让学生自主学习，或通过小组学习及

伙伴关系下的汲取等合作过程，使儿乎每一个学生都能体验到成功的乐趣。

在教学《莫高窟》一课时，我给学生提供了一个进行自主与合作学习的平台

（多媒体网页），根据学生的差异、需求、能力提出了学习要求和任务：1、学

习自己感兴趣的课文内容；2、用自己最喜欢的方式学习；3、自主寻找合作伙伴

协作学习并交流；4、对自己需要进一步了解的内容进行自主探究。从问题的提

出，到问题的解决，鼓励学生自主利用网页资源，对有关信息进行搜索、整理、

重组、再加工，与他人合作直至完成知识系统的重新建构。

学生在专题页的支持下，自主选择学习内容，充分利用多媒体网页提供的电

子文本、音像资料等进行学习。有的听课文朗读，并跟着有感情地朗读课文；有

的打开超文本链接，图文结合，解决疑难问题；有的观察比较莫高窟的图文资料，

有效地获得图、文、声、像并茂的信息，深刻感悟课文内容；有的通过留言板等

网络工具与其他同学交流学习心得，或寻求合作伙伴的支持。

如对“宏伟瑰丽的壁画”的学习。学生通过自主学习，完成了对知识的初步

建构，了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生

活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的认识，更领略了各种飞天的迷人

风采，通过仔细观察飞天的神态、动作、衣着等，“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、

“倒悬身子”“漫天遨游”、“翩翩起舞”……1勺飞天深深印在学生的脑海中。

在进一步的探究过程中，学生可学习的内容就更多了：有的找到了壁画讲述的故

事，有的找到了各种壁画形成的年代，有的找到了飞天的种种喻意，还有的找到

了壁画的破坏与保护等知识。在此过程中，学生的学习方式丰富多彩，有的是依

靠网页自主学习，有的是与同学合作，有的是与老师交流。最后，通过屏幕广播

等手段，把自己的学习成果与他人共享，其他同学认真聆听，并做补充，再加上

教师适时地点评，学生充分领略了莫高窟这座艺术宝库的魅力。

这种网络环境下的学习语文，学生有更为广阔的学习资源，有更为自主1勺学

习方式和合作方式，从而激起了强烈的学习动机，这是传统的语文教学所不能达

到的。但在教学中，学生有相当长的时间只注重了对课文内容的理解，影响了信

息技术与语文课程的整合中信息技术重要作用的发挥，制约了学生自主探索的空

间和时间。让学生在自主合作学习中自觉地完成对知识的建构，是今后努力的方

向。

二、重新定位师、生角色，充分发挥教师引导与组织作用。

在以学生为中心的网络化教学中，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消

了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参与、自主探究、协作交流”真

正体现了“以人为本”的新课程理念。但教师的启发、引导作用和事先的准备工

作、组织工作不但没有削弱，反而有着更高的要求，这就要求我们重新审视教师

的角色，学生的地位。

（一）、教师角色的转变。

教师要改变“知识的传授者”这样的定位，而应越来越多地激励思考，越来

越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现

有真理的人……把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学

习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者……

（二）、发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。

自主和创新是一定密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学习，就不会有思维

的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，笔者在以下几点做了

积极的探索：

1、激发学生主动参与，学生只有通过主动参与学习过程，才能主动获取知

识，并且实现知识的意义建构，培养参与意识和创新精神；

2、引导学生自主探究，自主发现问题、解决问题，并在自主探究的过程中

获取知识，发展技能，提高能力；

3、组织学生协作交流，协作交流不仅有助于学习任务地完成，也满足了当

今社会对协作精神的需要。

在教学《莫高窟》一课时：教师首先谈话导入：”在祖国的西北有一颗璀璨

的明珠，它就是举世闻名的‘莫高窟’，同学们想不想领略它的风采，探究它的

奥秘？”然后引导学生自读课文，了解课文的大概内容，找出自己最感兴趣的内

容，并指导他们用自己最喜欢的方式（读、看、想、讲、演……）去学习，找最

喜欢的合作伙伴，利用有关的网页资源进行学习与探究，从而帮助学生进行知识

建构。学习内容、学习方式、学习伙伴的选择都尊重了学生的兴趣、爱好、能力、

习惯等，较好地激发了学习的参与兴趣。

学生在自主学习的过程中，教师以一名学习者的身份参与到学生的学习中，

与他们共同学习、交流。通过谈话、交流等方式把学习的方法潜移默化地传递给

学生；或者解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。信息

的获取、处理、再生成，能力的培养提高都是在学生的主体活动中得以完成。

在交流过程中，我鼓励学生发表自己学习后的独特感受，及时表扬回答有创

意的学生，克服学生在学习过程中的惰性，并不给予所谓正确的、标准的答案，

而是引导学生自己去纠正补充错误的、片面的认识，形成良好的学习系统，从而

发展形成适合自身的学习方法和习惯。这一过程中，教师和学生同是聆听者，是

评判者，更是合作者。在交流中，学生提出了一些研究性的问题，由于教者缺少

准备，没能做到及时引导，没能抓住思维的碰撞，使教学过程增添了些许遗憾，

这也迫使我们老师今后更要加强教学准备。

在重新定位师生角色的过程中，网页资源、网络技术起着不可或缺的作用，

只有做到教师、学生、信息技术三者的和谐统一，转变教师的角色，引导学生成

为知识的主动建构者，成为学习的主人，方可取得教学的最优化。

三、重视教学资源的开发，提供自主探究的良好平台。

传统的媒体设计过多的考虑教师的“教”，侧重于辅助教师完成“教”的过

程，课堂教学客观上忽视了学生“学”的主体性活动，抑制了学生创新的渴望，

阻隔了学生积极性的发挥，学生的个性和潜能得不到很好的尊重和挖掘，在一定

程度上割裂了“教”与“学”的辩证关系。

随着建构主义理论“以学习者为中心”的指导思想的提出，以及多媒体网络

适合于学习者自主、协作交流的良好特性，专题页逐步被引入课堂教学。作为专

题学习页，它如何营造有机的学习探究环境，培养创新型人才、研窕型人才是一

个新的研究课题。笔者在设计和运用《莫高窟》专题页的过程中，思考了以下几

个方面：

（一）、必须以培养学生学习品质和发展其良好个性为本，增强"”的价值

和效益。

常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，增强学生自觉学习的欲望和激

情，提高学生学会学习的技能和方法，培养其刻苦学习、努力克服困难的良好个

性品质，是我们日常教学的实质和最终目的。笔者在网页设计和制作过程中，遵

循学生的需要和学习的方便两个原则，所整合的图文信息都紧紧围绕“地理位置、

彩塑、壁画、藏经洞、文物保护”这几个主要方面，源于课本而高于课本，并不

过多地讲究内容的繁多、形式的花哨。

（二）、注重学科知识的科学性、准确性、直观性和思想性。

知识是科学的、严谨的、准确的，有的还具有较强的思想性和逻辑性。从小

学生的知识层次、认知能力、理解辨别能力和逻辑推理能力等综合因素考虑，提

供给学生的知识要带有较强的直观性、科学性、准确性，特别是语文学科更重要

的是要突出—的思想性。网络信息的最大特点就是包罗万象，对信息的处理一定

要做到筛选，在体现知识丰富的情况下力求科学性、准确性，并注意结合小学生

的认知特点，多整合一些图文并茂的信息。针对《莫高窟》这一篇课文，笔者除

了有选择地整理有关“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞”等的图文、影音信息外,

还着重整理了帝国主义抢夺破坏莫高窟的资料，旧中国人们的愚昧对莫高窟造成

的损害，以及莫高窟的历史、文化、艺术价值等有关资料，对学生进行思想教育,

体现了网络资源的思想性。

（三）、注重网络导航、知识的连贯与迁移。通过教学实践，笔者发现，只

有良好的网页结构、导航设置才有利于学生学习知识、掌握方法、锻炼思维、提

高能力。为了适应小学生的认知特点和信息技术的学习能力，笔者设计了学习导

航、学习帮助等栏目，并且所有板块的链接均不超过三层，每一板块具有相类似

的结构，信息与信息之间体现了内容的衔接和深度的梯次分布。

（四）、注重情趣化学习环境的营造，形成刺激系统，培养学生者独立探究

和交流的良好行为。在网页信息的呈现上力争做到文字、声音、图片、录像结合,

让学生的学习富有趣味，也满足了思维训练由直观形象到抽象概括的发展过程；

同时也设计了自我考评等内容，让学生自我评