《跷跷板》教学设计

《跷跷板》教学设计

篇1:《跷跷板》教学设计

一、实施前的设想团

依据对教材的分析，我们可以知道本课教材的编写以同学的生活阅历为线索，通过嬉戏活

动，引导同学发觉杠杆尺平衡的隐秘，而且本课活动的过程基本贯穿了《课程标准》中科学

探究的各个环节，符合学校生的年龄特点。另外，经三班级上册《科学》学习，同学对科学

探究有了肯定的科学学问和技能的认知基础和感受，在“猜想与假设”“观看与试验”"表达与

沟通”等方面，延长上册的培育要素，有助于同学加深对科学探究的理解。因此，本课教学

的重点在于培育同学的猜想力量、试验力量、规律思维力量及科学探究意识。结合《课程标

准》中“同学是科学学习的主体〃、“科学学习要以探究为核心”的要求，我采纳了“观看现象，

提出问题一一猜想假设，尝试解释一一制定方案，试验探究一一思索结论，表达沟通一一联

系生活，应用学问一一总结评价，课下制作"的教学思路，取得了较好的教学效果。这种思

路吸纳了教材的优点，同时乂创新使用教材，将自由活动玩蜡烛跷跷板变成了导课中的观看

内容，而且将科学探究的过程适当切块，脉络清晰，便于老师把握教学思路。

二、实施过程：

（-）观看现象，提出问题

师（出示蜡烛跷跷板）：同学们玩过跷跷板吗？（玩过）在玩跷跷板时，有什么现象发生？

（师板书:跷跷板）

（师课件动画演示两同学在玩跷跷板）

生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。

生：跷跷板两边不平了。

师：对，像这样的现象叫做不平衡，还有别的现象吗？

生：有时两边一样高，是平的，那应当是平衡的现象吧？

师：对。（师板书：平衡）请看这是一个蟒烛跷跷板，现在它是怎样的？

生：两边一样高。

师（点燃两端的蜡烛）：请大家认真观看，看谁的发觉多？

生：它的左右两端不断地翘起来。

生：一边翘起来，一边落下去，真好玩。

师：大家的观看真认真，看到这里，你们有什么想法？

生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？

生：是什么力气使它们不断运动的？

生：玩跷跷板时，为什么我能把妈妈跷起来？

生：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡？

生：在什么状况下，跷跷板才能平衡。

（-）猜想假设，尝试.解释

师：大家提得问题都很有讨论价值，大家是不是都想知道跷跷板保持平衡的隐秘？我们猜

一猜，究竟是怎么回事？

生：我想可能与两边的重量有关，重的一边往下落，经的一边会往上升。

生：对，左边蜡烛油滴下后，重量就会变轻，所以左边就升起来了，

师：看来，两边的起落与两边的重量有关。（师板书，重量？）

生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学翘起

来，只与重量有关是不对的。

生：老师，我就曾经把大同学翘起过。

师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的？

生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体翘起来。（师板书：距离中心？）

师：刚才，大家的争论很乐观，猜的都有肯定的道理。怎样才能证明这些猜想对不对？

生：做试验。

（三）制定方案，试验探究

1、师：请看，这是一个特别的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，认真观

看杠杆尺，大家有什么发觉？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往

右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，

那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我

在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？

你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，假如胜利了，给他点掌声好不

好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。

2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想讨论平衡的隐秘，仅靠一种玩法是不行的，

需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？〔同学自由发言，照实验中要做好记

录，老师予以鼓舞）。

3、师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺

平衡，留意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可

以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。

开头做吧。

（师巡回指导，督促同学做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样

多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

（四）思索结论，表达沟通

1、师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜爱的方法沟通一

下，可以拿着平衡了的杠阡尺作介绍，可以展现你的杠杆尺图，谁的玩法好玩，我们就把它

贴在黑板上。

（同学在实物投影前介绍，老师提问“你怎么想的？”“一边一个还可以怎样挂""大家看他

画得对不对，谁画这种玩法的图了？"〃有没有•边挂两个的吗？""谁能给他提问题，谁来补

充一下？”等，适当进行鼓舞性评价，如“你的想法真奇异，还有别的挂法吗？““你的挂法还

挺简单呢？有没有用很少的钩码让它平衡的？"）

2、师：同学们，认真观看这6幅平衡图，你们有什么发觉？你们觉得哪些杠杆尺的平衡

很相像？（找相同点，图（1）、（3）、（5）是一类，由于它们两边格数是相同的，两边挂的

钩码一样多，对称了；图（2）、（4）、（6）是一类，由于左右挂得不一样多，距离不一样长。

师生争论分析第一类：为什么能平衡？同学的表达可以多样化，只要合理即予以认可，如平

衡的条件有：

（1）左右格数一样，重量相同（个数相同）；

（2）左右格数相同，括得一样多；

（3）左右挂得一样多，格数相同；

（4）左右对称就平衡；

（5）动力x动力臂=阻力x阻力臂。）

（师板书：一样多（重）一样长（格），平衡；动力x动力博邛且力x阻力博，平衡。）

师：假如一样多，不一样长能不能平衡？（可以演示一下）

（师生争论分析其次类为什么能平衡？总结出挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中

间远；重的一边离中间近，轻的一边离中间远。）

（五）联系生活，学问应用

1、师（出示课件）：有一天，小猴子和大象竞赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小猴

子跷起来，后来小猴子开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小猴子的方法吗？（同

学自由发言，如小猴子离支撑点远一些、几只猴子一块上跷跷板等。）

2、师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用非常广泛，你们了解多少？

（同学自由沟通，如人们利用平衡现象创造了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中

间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）

（六）、总结评价，课下制作

1、同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？

除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今口表现怎样？

2、师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来干什么？（同学沟

通。师出示关于平衡的小玩具，鼓舞同学在课下做一些有创意的玩具。）

师：请同学们课下发挥你的聪慧才智，动动脑，动动手，看谁制作的更好，更新奇。

三、教学反思

在本课教学中，引领同学从生活阅历动身，回忆玩跷跷板时的阅历，并配以蜡烛跷跷板的

嬉戏，丰富了同学的感知，为同学提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了同学的讨论爱好。

问题提出后，我没有为同学作出相关届时，而是把解决问题的权力交给同学，让同学在动手

之前先动脑，乐观的猜想，尝试对观看到的现象和提出的问题做出解释，这样同学的生活阅

历便充分的展现与沟通，得出了与平衡有关的关键问题：重量、位置、支撑点。找到了讨论

的大键问题后，我引导同学制订试验方案，以小组为单位开展试验探究，找到了平衡的条件。

同学的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等，这是为了体现出同学的主

体地位。最终通过联系生活沟通平衡现象的应用及课堂总结结束课堂，课下让同学制作平衡

玩具，为同学的课下探究有明白方向。通过本课教学，我熟悉到：同学的科学探究离不开生

活阅历，老师要细心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高同

学的科学素养。

篇2：《跷跷板》教学设计

教学目标：

1.通过动手掂・掂、称•称的活动，让同学亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重

的.感受和理解。

2.使同学体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必定的联系。

3.提高小组合作的力量，培育同学的探究精神。

教学重点：

通过同学的实际操作，能够辨别什么样的物体轻，什么样的物体重。

教学难点：

1.通过中介物体、等量代换比较物体的轻重。

2.运用多种方法比较物体的轻重。

教学过程：

（一）看轻重：

（1）师：我们一起做个小试验，大家有爱好吗？叫一位小伴侣上来两臂侧平举，老师讲

两个重量不同的书包放在他的两个手臂上

（2）师：大家观看这位同学，你发觉了什么？

师：今日我们要一起来学习轻重。（老师出示课题）

（3）师：依据你们刚才获得的阅历，说说哪个轻、哪个重？

师：依据这幅图，你能用谁比谁轻或谁比谁重说•句话吗？

（二）掂一掂：

团师：再来看看老师手里的两本书。猜猜哪个轻，哪个重？

五、拓展活动：我们来做个类似跷跷板的小玩具。

六、拓展活动：

1.做个类似跷跷板的小玩具

2.课下调查生活中还有哪些平衡现象，下节课沟通。

教学反思：

在本课教学中，引领同学从生活阅历动身，回忆玩跷跷板时的阅历，并配以蜡烛跷跷板的

嬉戏，丰富了同学的感知，为同学提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了同学的讨论爱好。

问题提出后，我把解决问题的权力交给同学，让同学在动手之前先动脑，乐观地猜想，尝试

对观看到的现象和提出的问题作出解释，这样同学的生活阅历得到充分的展现与沟通，引出

了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了讨论的关键问题后，我引导同学制订试

验方案，以小组为单位开展试验探究，找到了平衡的条件。同学的表达是多种多样的，如口

头表达、画图表示、现场演示等。最终通过联系生活沟通平衡现象的应用及课堂总结结束教

学，课下让同学制作平衡玩具，为同学的课下探究指明白方向。通过本课教学，我熟悉到：

同学的科学探究离不开生活阅历，老师要细心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到

实处，才能有效地提高同学的科学素养。篇四：

篇4：《跷跷板》教学设计

一、教学目标

1、学问目标；通过“说一说〃、“掂一掂〃、“称一称”等活动，逐步加深对轻重的体验与理解。

2、力量目标：初步体验解决问题的多样性，培育发觉问题和解决问题的力量。

3、情感目标：培育同学的质疑精神，在开心的氛围中体验学习数学的欢乐。

二、学情分析

“轻重”一课是一班级上册其次单元的内容，是在同学学习了比较多少和高矮、长短的基础

上进行的体验活动。内容选取同学身边的、常见的、较感爱好的事物，符合同学的年龄特点

与生活阅历。本节课的教学让同学通过实践活动，逐步加深对•轻重的体验与理解，初步体会

借助工具确定轻重的必要性。依据一班级同学的年龄特点和教材的设计意图，教学中应留意

创设好玩的情境，使同学产生学习比较轻重的爱好，让同学在详细的操作活动中独立思索、

发觉比较的方法，使他们获得良好的情感体验，树立学好数学的信念，培育创新意识。

三、重点难点

对轻重的感知、轻重的含义以及比较物体轻重的方法。

四、教学过程

活动1【导入】创设情境初步感知

小试验，感受重量

1、引入：让同学们把一支铅笔和铅笔盒分别放在两只手上，感受它们的差别。

2、引出“轻重〃：今日我们一起来学习关于“轻重”的学问（板书课题：跷跷板）

活动2【讲授】探究实豉操作，体验轻重

1、看一看、说一说

看图说一说谁轻谁重？

（1）你是怎么看出来的，？引导同学说出：往下沉的说明比较重，往上翘的说明比较轻。

（2）看其次幅图：这次小老虎又跟其它的小伴侣玩了，这次谁重？

提问：依据这幅图，你能用“谁比谁轻〃或“谁比谁重〃说•句话吗？

提问：你能说一说，在他们三个当中，谁最重，谁最经？

生：狮子比老虎重

生：跷跷板重的一端会下降

生：老虎比豹子重，狮子比老虎重

（3）让同学说说口常生活中或教室里哪些物品一看就知道谁重，谁轻。

活动3【活动】探究实践操作，体验轻重，掂一掂、比一比

①操作1：把你的数学书拿到一只手上，铅笔盒拿到另一只手上，两手同时掂一掂，比

一比，铅笔盒和数学书谁比谁重，谁比谁轻？

②操作2：再拿出数学书和练习本掂一掂，比一比，说一说，谁轻、谁重？

活动4【活动】探究实践操作，体验轻重

3、猜一猜、称一称

（1）出示：大小差不多的梨和苹果各一个

提问：想一想.，用什么方法能推断出毕竟谁轻谁重？（出示天平称一称）

（2）出示：大小不同的两个球让同学猜猜哪个轻，哪个重

强调：大的物体不肯定重，小的物体也不肯定轻；轻重是相对而言的

活动5【练习】实际应用拓展练习

第23页第1-3题，引导同学明确题意，独立完成。（检查同学的学问把握和应用状况，让

同学说出理由，如有必要老师可适当提示）总结延长重申重点

1、小伴侣们，不知不觉当中，一节课就要过去了，你们学得开心吗？老师也很兴奋，我

觉得你们个个都很精彩。今日你有什么收获，又有哪些进步？（同学总结比较物体轻重的方

法，老师强调轻重的相对性以及不肯定大的物体就重）

2、你认为我们班今日谁的表现最棒？哪个小组最值得你学习？你自己的表现呢？（同学

自由发言，各抒己见，师鼓舞同学连续努力。）

板书设计：

跷跷板

看一看轻的上翘

比轻重的方法：掂一掂重的下沉

称一称

篇5：《跷跷板》教学设计

在通过户外跷跷板活动，我们可以知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生

活中的平衡现象。

教学目标：

1、能用观看、体验和已有学问阅历对杠杆尺平衡作出假设性解释；能通过观看、试验等

方式熟悉杠杆尺的平衡规律。

2、擅长在嬉戏中发觉、提出问题：关怀人们运用杠杆立衡的技术成果；情愿合作与沟通；

乐于用学到的学问改善生活，3、知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活

中的平衡现象。

教学重难点：

通过观看、试验等方式探究杠杆尺平衡的规律。

教学预备：

课件、杠杆尺、钩码、等。教学过程：

一、设置情景，提出问题。

1、观看课件，看看小猪遇到了什么麻烦？

2、同学沟通小猪犯的错误，想方法帮帮小猪。

3、依据同学的回答连续观看课件，看看小猪乂遇到了什么麻烦？

4、怎样帮它改正呢？

5、依据同学沟通的结果，提出问题，水桶在什么状况下才能平衡？

你的猜想对不对呢？我们用什么方法来验证猜想是否王确呢？

二、师生互动探究

1、出示杠杆尺，介绍杠杆尺的部件。

2、同学观看沟通杠杆尺的特点。

3、提出问题：我在左边第一格挂一个钩码，如何让杠杆尺保持平衡？

4、同学沟通自己的想法，并操作演示。

5、老师进一步提出问题，如何验证？

6、沟通试验留意问题。

7、同学进行试验探究，并记录下来。

8-.同学汇报沟通试验结果。

9、观看分析试验结果，有没有发觉规律？假如我在左边第四格放2个钩码，你能不动手

直接说出如何让杠杆尺保持平衡吗？假如在左边第五格放2个钩码呢？

10、你找到规律了吗？

11、应用规律在杠杆尺能够操作的范围内你自己提出问题，让小组同学直接说出结果并进

行验证。

三、生活中的平衡

1、我们已经知道了杠杆尺平衡的规律，我来考考大家看看你能否用平衡规律解决问题，

大家看课件。

问题1、爸爸和小伴侣怎么玩跷跷板？

问题2、3个小伴侣呢？

2、生活中用到平衡规律的地方还有许多，连续观看课件。

（1）杂技演员走钢丝

（2）介绍天平

四、拓展活动

1、通过本节课的学习，你有哪些收获？揭示课题。

2、我们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来做什么？出示杆秤，鼓舞同学课

下自己制作。

课文《跷跷板》教学反思

在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的'图片。这样就很简单使同学想

到自己的玩的跷跷板的阅历和发觉。在同学回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发觉。这

个问题就是对于自己玩的阅历在进行思索和分析。在同学汇报自己的发觉的之后，我出示本

课的板书，今日再来讨论跷跷板了。

然后就是依据同学刚才的发觉，就是验证同学的发觉：怎样用轻的物体翘起中的物体，两

边的怎样时候才能平衡。

在下面的学习活动中，我首先给同学介绍了杠杆尺，怎样调平杠杆尺。然后让同学根据他

们提出的问题自由的去探究。在同学自由的探究中，同学们去发觉问题，发觉真相。

在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是同学发觉了许多的方法，他们的方法

可以使杠杆尺平衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发

觉了杠杆的平衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发觉了。

这说明，在科学探究的活动中，只要赐予同学肯定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，

他们会有我们想象不到的发觉。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。

在介绍杠杆尺的应用的时候，我实行比较的快的方式介绍了天平。这是由于我在探究问题

的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的支配再进行合理的支配，这

样就不会太紧急了。

篇6：《跷跷板》教学设计

活动目标

1.体验唱歌活动的乐趣并愿意唱歌。

2.用自然欢快的声音学唱歌曲《跷跷板》

3.在活动过程中会与同伴合作

重点难点

重点：用欢快的声音学唱歌曲难点：学会与同伴合作

活动预备玩跷跷板视频、曲谱《跷跷板》、幼儿游玩跷跷板的'阅历

活动过程

一、运用情景及视频，进行开嗓练习及初步感知音乐旋律。

L模范各种交通工具的声音进行开嗓练习。

师：小伴侣们，我们一起坐车去游乐场玩吧，先坐汽左（嘀机、火车大（仿照各种音效开

嗓练习）

师：去郊游好快乐啊，我们一起唱首歌《小星星》

2.老师清唱歌曲，让幼儿初步感知歌曲旋律.

师:今日有两个小伴侣也在游乐场玩嬉戏，我们一起来听听戏。（老师清唱歌曲）

3.观看视频，熟识歌曲旋律

师：一起来看看他们究竟在玩什么嬉戏（边播放视频边唱歌二、运用变换表达快乐的方式

及手指嬉戏反复倾听歌曲。

1.运用变换表达快乐的方式反复倾听歌曲

T-S1：玩跷跷板好快乐啊，你快乐的时候你会做什么动作唱歌曲，最终嗨嗨时用该动作表

现）

T-S2：你有没有不同的表达快乐的方式。（我们全部小伴侣曲，唱到嗨嗨时做相应动作）

2.运用手指嬉戏及与凳子互动反复倾听歌曲。

师：跷跷板真好玩，我也好想玩呀，看我的跷跷板来了（说完嬉戏）

师：你们想不想玩跷跷板？你们的跷跷板在哪里啊？来预备

板了（老师唱歌曲，幼儿玩嬉戏）

师：刚刚是两个小伴侣玩跷跷板，现在变成4个小伴侣玩（教四个手指玩手指嬉戏）

师：刚刚的跷跷板太小了，我们换个大的吧（幼儿用登子当跷嬉戏）

三、运用师师互动、师幼互动、幼幼互动嬉戏自然跟唱。

1.利川师师互动，反复自然跟唱歌曲。

师：跷跷板真好玩呀，我请XX老师和巧巧老师一起玩，（老师上天时我落地就一蹲一起）

2.运用师幼互动自然跟唱歌曲。

Tl-Sl、T2-S2：谁想和老师•起玩跷跷板啊？（请想玩的小朋边玩，唱完后再去请小伴侣）

3.运用幼幼互动自然跟唱歌曲.

师：跷跷板真好玩啊？现在请小伴侣找到自己的好伴侣玩跷跷作边玩边唱）

4.结束活动

师：跟你的好伴侣玩跷跷板快乐吗？我们一起出去外面找更多。

附1：【曲谱】

歌曲《跷跷板》

1=D2|4

565|132|556523|10

565113215653113跷跷板真好玩你上天时我落跷跷板真好玩你上天时我落5653|231|XX||

小伴侣们真快乐嗨嗨！伴侣们真快乐嗨嗨！

附2【手指嬉戏玩法建议】1.跷跷板，真好玩一一手指对手指随音乐摇摆

2.你上天时我落地一一手指做一边凹凸的动作

活动总结

本活动生动、好玩、层层递进，达到活动目标。在活匆过程中戏让幼儿反复倾听，在不断

的嬉戏中学唱歌曲，与幼人互动性强老师要是能准时退位就更好了，这样能让幼儿自主演唱

歌曲

3.小伴侣们真快乐一一两个手指转圈

4.嗨！嗨！一一做拍手、抱抱用于表现快乐

篇7：《跷跷板》的教学设计

教学目的：

1、利用已有的阅历，熟悉物体之间存在着轻重的差异。

2、通过“掂一掂〃等活动，进一步体验两个物体间的轻重。

3、在比较物体轻重的日程中，熟悉测量物体轻重的工具的重要性。

教学重难点：

重点：让同学获得比较轻重的活动阅历。

难点：培育同学初步的推理力量。

教具预备：

课件，厚薄、大小不同的两本书，苹果和梨，天平。

教学过程：

•、创设情境，初步感知轻重。

1、师：星期天到了，小动物们都在公园里玩耍，它们玩得可兴奋了，我们一起去看一看，

都有什么动物？它们在干什么？（出示主题图）

引导同学观看：小熊和小猴在玩跷跷板，从这幅图中，你知道了什么？你是怎么知道小熊

重，小猴轻的？

师：从这幅图中你还能看出谁轻谁重？

师小结：小伴侣真能干，通过观看可以看出谁轻谁重。这节课我们就一起来熟悉轻和重。

（板书课题轻重）

2、你还能说出你身边的物体谁轻谁重吗？

二、实践操作，进展认知。

1、掂一掂。

（1）让同学观看讲桌上的一本数学书和一个文具盒，说说数学书和文具盒谁轻谁重？

（2）为什么同样的书和文具盒，大家推断的不一样呢？有什么方法可以证明一下谁说的

对呢？

（4）老师把文具盒里的文具取出来，再请2~3名同学掂一掂，说出谁轻谁重？为什么？

（5）你们想不想掂一掂，看看自己的文具盒和数学书谁轻谁重？

（6）老师小结：文具盒和数学用眼睛看不能精确地推断谁轻谁重，我们用掂一掂的

方法能够比出谁轻谁重。

2、称一称

（1）出示苹果和梨猜一猜：谁轻谁重？

掂一掂：谁轻谁重？

不管是猜〜猜，还是掂一掂，小伴侣的答案都不同。

怎么办呢？谁又能想出什么好方法呢？

（2）小结争论：你们能想出哪些方法？

（3）出示天平秤。介绍在天平上比较轻重的方法。

三、全课小结。

师：经过今口的学习，我们知道了推断物体的轻重的方法有许多，可以用眼睛看，用手掂

一掂，还可以称一称。

篇8：《跷跷板》的教学设计

教学目标

1、学问目标：通过"说一说"、"掂-掂"、"称一称"等活动，逐步加深对轻重的体验与理解

2、力量目标：初步体验解决问题的多样性，培育发觉问题和解决问题的力量

3、情感H标：培育同学的质疑精神，在开心的氛围中体验学习数学的欢乐

学情分析

“轻重”一课是一班级上册其次单元的内容，是在同学学习了比较多少和高矮、长短的基础

上进行的体验活动。内容选取同学身边的、常见的、较感爱好的事物，符合同学的年龄特点

与生活阅历。本节课的教学让同学通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，初步体会

借助工具确定轻重的必要性。依据--班级同学的年龄特点和教材的设计意图，教学中应留意

创设好玩的情境，使同学产生学习比较轻重的爱好，让同学在详细的操作活动中独立思索、

发觉比较的方法，使他们获得良好的情感体验，树立学好数学的信念，培育创新意识。

重点难点

对轻重的感知、轻重的含义以及比较物体轻重的方法

教学过程

活动1

【导入】创设情境初步感知

小试验，感受重量

1、引入：让同学们把一支铅笔和铅笔盒分别放在两只手上，感受它们的差别。

2、引出“轻重”：今日我们一起来学习关于“轻重”的学问（板书课题：跷跷板）

活动2

【讲授】探究实践操作，体验轻重

看一看、说一说

看图说•说谁轻谁重？

（1）你是怎么看出来的？引导同学说出：往下沉的说明比较重，往上翘的说明比较粒。

（2）看其次幅图：这次小老虎又跟其它的小伴侣玩了，这次谁重？

提问：依据这幅图，你能用“谁比谁轻"或“谁比谁重〃说一句话吗？

提问：你能说一说，在他们三个当中，谁最重，谁最经？，

生：狮子比老虎重

生：跷跷板重的一端会下降

生：老虎比豹子重，狮子比老虎重

（3）让同学说说日常生活中或教室里哪些物品一看就知道谁重，谁轻活动3【活动】探

究实践操作，体验轻重2、掂一掂、比一比

①操作1：把你的数学书拿到一只手上，铅笔盒拿到另一只手上，两手同时掂一掂，比

一比，铅笔盒和数学书谁比谁重，谁比谁轻？

②操作2：再拿出数学书和练习本掂一掂，比一比，说一说，谁轻、谁重？

活动4【活动】探究实践操作，体验轻重

3、猜一猜、称一称

（1）出示：大小差不多的梨和苹果各一个

提问：想一想，用什么方法能推断出毕竟谁轻谁重？（出示天平称一称）

（2）出示：大小不同的两个球让同学猜猜哪个轻，哪个重

强调：大的物体不肯定重，小的物体也不肯定轻；轻重是相对而言的

活动5【练习】实际应用拓展练习

第23页第1-3题，引导同学明确题意，独立完成。（检查同学的学问把握和应用状况，

让同学说出理由，如有必要老师可适当提示）总结延长重申重点

1、小伴侣们，不知不觉当中，一节课就要过去了，你们学得开心吗？老师也很兴奋，我

觉得你们个个都很精彩。今日你有什么收获，又有哪些进步？（同学总结比较物体轻重的方

法，老师强调轻重的相对性以及不肯定大的物体就重）

2、你认为我们班今日谁的表现最棒？哪个小组最值得你学习？你自己的表现呢？（同学

自由发言，各抒己见，师鼓舞同学连续努力。）

篇9：《跷跷板》的教学设计

活动目标

1、学说儿歌，感受朗诵儿歌的乐趣。

2、初步感知高和低。

活动预备

挂图若干个跷跷板模型，活动前组织幼儿玩跷跷板。

活动过程

一、以谈话的形式进行导入。

师：刚才我们去哪里玩了？玩了什么？你们觉得好玩吗？

二、老师出示大图，引导幼儿观看后提问；

图上有谁？他们在玩什么？跷跷板是怎么玩的？

.三、老师出示自制跷跷板，边摆布跷跷板边示范念儿歌。

师：今日老师也带来一个小的跷跷板，我们一看，这个跷跷板长得和我们玩的跷跷板一样

吗？今日跷跷板也带来了一首好听的儿歌，请小伴侣听听，跷跷板里的儿歌都说了些什么：

“跷跷板，两边翘，翘一翘，翘一翘，高凹凸低真奇异。"这首儿歌有一个好听的名字口I《跷

跷板》，小伴侣在玩跷跷板的时候是怎样子的？（一边高一边低）

四、学念儿歌。

1、老师示范朗诵后提问：

师：儿歌叫什么名字？

2、老师边摆布跷跷板边和幼儿一起朗诵儿歌。

师：现在请小伴侣和老师一起来念这首跷跷板的儿歌吧！念儿歌的时候，老师大声念，请

小伴侣小声的跟着老师念，听听谁的声音最好听。

3、老师边用手演示边与幼儿一起朗诵儿歌。

师：老师不仅带来了模型跷跷板，看，老师的手也能变成跷跷板哦，看看老师变成的跷跷

板会不会念儿歌呢？我们一起它好吗？

4、幼儿边仿照老师的动作边大声念儿歌。

师：现在也请你们把自己的小手伸直，变成跷跷板，用好听的声音•起念儿歌吧。

五、一边念儿歌，一边做《跷跷板》嬉戏。

1、先请两名幼儿上来做示范。

师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢？（先请幼儿思索后老师再请一名幼儿上来做示

范，边做边念儿歌）

2、请幼儿自发找伴侣，两个为一组，集体一起边做嬉戏边念儿歌。

师：请小伴侣们找一个好伴侣，两个两个一起上来做跷跷板的嬉戏吧，做嬉戏的,时候我

们要一边做一边念儿歌。

六、发给幼儿跷跷板模型，边玩边念儿歌。

师：老师今日也带来了许多跷跷板的模型，它们也想和你们一起做嬉戏，请小伴侣每人拿

一个模型，一边玩一边和老师念儿歌吧。

活动延长

刚才老师教给小伴侣玩烧跷板的嬉戏,现在请小伴侣和老师i起出去外面玩跷跷板的嬉戏

吧。

篇10：一班级《跷跷板》的教学设计

教学目的：

1.利用已有的阅历，熟悉物体之间存在着轻重的差异。

2.通过“掂一掂〃等活动，进一步体验两个物体间的轻重。

3.在比较物体轻重的过程中，熟悉测量物体轻重的工具的重要性。

教学重难点：

重点：让同学获得比较轻重的活动阅历。

难点：培育同学初步的推理力量。

教具预备：

课件，厚薄、大小不同的两本书，苹果和梨，天平。

教学过程：

一、创设情境，初步感知轻重。

1.师：星期天到了，小动物们都在公园里玩耍，它们玩得可兴奋了，我们一起去看一看，

都有什么动物？它们在干什么？（出示主题图）

引导同学观看：小熊和小猴在玩跷跷板，从这幅图中，你知道了什么？你是怎么知道小熊

重，小猴轻的？

师：从这幅图中你还能看出谁轻谁重？

师小结：小伴侣真能干，通过观看可以看出谁轻谁重。这节课我们就一起来熟悉轻和重。

（板书课题轻重）

2.你还能说出你身边的物体谁轻谁重吗？

二、实践操作，进展认知。

1«掂一掂。

（1）让同学观看讲桌上的一本数学书和一个文具盒，说说数学书和文具盒谁轻谁重？

（2）为什么同样的书和文具盒，大家推断的不一样呢？有什么方法可以证明一下谁说的

对呢？

（4）老师把文具盒里的文具取出来，再请2~3名同学掂一掂，说出谁轻谁重？为什么？

（5）你们想不想掂一掂，看看自己的文具盒和数学书谁轻谁重？

（6）老师小结：文具盒和数学用眼睛看不能精确地推断谁轻谁重，我们用掂一掂的

方法能够比出谁轻谁重。

2.称一称

（1）出示苹果和梨猜一猜：谁轻谁重？

掂一掂：谁轻谁重？

不管是猜一猜，还是掂一掂，小伴侣的答案都不同，

怎么办呢？谁又能想出什么好方法呢？

（2）小结争论：你们能想出哪些方法？

（3）出示天平秤。介绍在天平上比较轻重的方法。

三、全课小结。

师：经过今FI的学习，我们知道了推断物体的轻重的方法有许多，可以用眼睛看，用手掂

一掂，还可以称一称。

板书设计：

跷跷板

用眼睛看

比轻重用手掂一掂

称一称

作业设计：

篇11:一班级《跷跷板》的教学设计

教学内容:教材P22-23

教学目标：

1、通过说一说，掂一掂，称一称等活动，让同学逐步加深对轻重的'体验和理解。

2、通过同学动手操作来比较事物轻重的过程，体验一些详细的比较轻重的方法。

3、通过中介物质的等量代换，培育同学初步的规律推理力量。

4、培育同学与他人合作沟通的精神。

教学重难点

重点：比较两个物体的轻重。

难点：通过等量代换推出两个物体的轻重。

教具：多媒体课件、实物展台、天公平。

教学流程设计：

一、谜语导入（出示PPT第一页，猜谜语。）

一匹马儿两人骑，

这边高来那边低。

虽然马儿不会跑，

两人骑着笑嘻嘻。

师：今日，邹老师给大家带来一个谜语，比比看谁最聪慧。（同学得到谜底：跷跷板。）

导入课题。

师：我们班小伴侣真聪慧，一下就猜到了答案。那谁都玩过跷跷板呢？（邀请甲、乙两

位同学，这两位同学体格有差异。）

师：现在他俩去玩跷跷板，大家想想会消失什么样情形呢？生：甲会沉下去，乙会翘起

来。

生：翘翘板就会倾斜，由于甲重，乙轻,。

（引导同学说甲比乙重，

乙比甲轻。）

师：那现在邹老师也想玩跷跷板，谁想和我一起去玩呢？（选择同学甲。）

师：老师和甲去玩跷跷板，小伴侣们觉得会怎么样呢？

生：老师那边低，甲那边高。

生:老师那边会沉下去，甲那边会翘起来，由于老师比甲重，甲比老师轻。

师：那请大家想一想，邹老师和甲、乙相比，谁最轻？谁最重？生：邹老师最重，乙最

轻。

师：小伴侣们真棒，只是通过观看就看出了谁轻谁重。为了嘉奖你们，瞧，老师为你们带来

了什么?（出示:宝盒）

师:通过刚才的学习，同学们获得了第•箱宝藏！接下老师还为你们预备了更多的惊喜，你

们有没有信念连续迎接挑战呢？

生:有

师:那么这节课我们就从跷跷板动身一起来学习比较轻重，连续闯关，收获更多的宝藏吧。

（板书课题：跷跷板一一比轻重）

二、探究新知

1、感受“掂一掂”

师：现在老师手里有一-本数学书和一本字典，请同学们猜猜看哪个轻哪个重呢？

生：数学书重。

生：字典重，数学书轻，

师：呀！有的同学觉得数学书重，有的同学觉得字典重，大家的看法消失了分歧，谁能想

出好方法来帮我们验证一下究竟谁重呢？（同学乐观想方法。）

生：可以用手来验证，一只手拿一样东西来比较。

（请两到三名同学用手掂一掂，再把发觉的结果告知大家。）生：字典比数学书重，数学

书比字典轻。

师：现在大家都认为：字典比数学书重，数学书比字典轻。看来有些东西光用眼睛看并不

能精确的推断出谁轻谁重。

师：可以用掂一掂的方法来关心我们进行比较。

师：同桌合作找一找身边的两种不同物体，掂一掂比比谁重谁轻.生:同桌合作

师:大家真棒，通过仔细思索、乐观动脑解决了我们遇到的问题，又得到了新的宝藏！

（课件展现：宝盒）

师：不过小伴侣们可不能傲慢，由于后面还有精细等着你们来发觉哦！、

2、感受称一称

师：老师会变魔术，看看我的手里有什么？

生：有一个苹果和一个梨

师：抓紧猜猜看哪个重哪个轻。

（同学发言，各抒己见,）

师：既然大家看法不统一，那么我们用刚才掂一掂的方法来验证一下究竟是苹果重还是梨

重呢。

（同学掂一掂，依旧得到不同的结果。）

师：同学们的答案都不同，这可怎么办呢？谁能想出什么好方法来帮梢同学验证•下呢？

生：用秤称

师：你真是个爱动脑筋的孩子，今日老师就要给大家介绍一位新伴侣（课件出示：天平）

师：介绍天平的构成

师：现在请大家认真观看天平，看看左右两个托盘是什么状态？（展现：天平）

生：平平的

师：当天平左右两个托盘一样平的时候，我们就说左右两个托盘里的物体一样中。

师：现在大家在看看天平，看看天平左右两个托盘还一样平吗？（老师操作，把单果放

在天平的左托盘里。）

生：不一样平，左边沉下来了

生：苹果重

师：我们班的同学太厉害了，太擅长观看了。当天平地把边托盘沉下去，我们就说哪边的

物体重。

（老师操作，把苹果和梨分别放在天平的左右托盘里。）

师：现在哪位小伴侣情愿来说说谁轻谁重呢？

（同学自由发言，试着说出理由。）

生：天平动了，梨这一边低。

生：梨那一边沉下去了，梨比苹果重。

师：小伴侣们真棒，看哪边托盘沉下去就知道哪边重。怎么样，小伴侣们在胜利解决问题

获得新的宝藏的同时，还交了天平这个新伴侣，以后它也会成为我们学习过程中的好伙伴。

（出示：宝盒）

3、练一练

师：还剩下最终一箱宝藏了，抓紧给自己拍拍手加加油吧！师：出示一个铅球、一个皮

球

师：小伴侣们觉得谁重谁轻呢？

（同学自由发言。）

师：看来大家的看法又不统一了。那抓紧想想方法验证一下，看看谁这次猜中了？

生：可以用手掂一掂。

师：谁想来掂一掂感受一下

生：掂，铅球重

篇12：《跷跷板》教学反思

我说句实话，我在进行教学本课的时候，在之前备课的时候，我就想这节课始终不是我好

把握的。但是我最终选择了本课，我想只有在教学中表现出来，才能够更好的去订正，提高

自己。

在评课的过程中，老师提出许多的不足，我想这就是我的收获。下面我将从头到尾进行梳

理反思一下。

首先开课的阶段，我足用汽车玩跷跷板的视频进行导入。老师们提出这个地方，给与同学

的冲击太大。现在想一想，是否可以把它向后生活中应月进行播放呢。我在考虑。的确同学

在观看的时候，可能只看到了惊险，而可能忽视了汽车调整的方法。

在同学观看的时候，我引导同学学习了平衡和不平衡。假如这个时候我提出问题，汽车是

怎样进行调整平衡的，同学就会特别简单的知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整平

衡和不平衡。这个时候就找出来一个方法：调整位置。

而后我出示了图片，都是孩子们在平常遇到过的玩跷跷板的情形。这个时候，我提出有什

么发觉。这个问题，我主要还是同学通过回忆自己的活动，来总结可以通过调整重量可以使

跷跷板平衡。现在想来，我能否直接提出问题，还有什么方法可•以跷跷板平衡吗？这样会更

有针对性。同学就能帔通过生活阅历简单知道，转变重量来调整跷跷板平衡。同学回答完之

后，我提出一个问题，你有什么问题，想法。现在看来这个问题还是太过于宽泛，没有针对

性。改成对于玩跷跷板过程中，我们还想讨论跷跷板什么样的科学问题吗？这个问题还需要

我进一步的进行揣摩。

关于同学提出要讨论的问题，这一步还需要进一步的打磨。

在提出怎样保持跷跷板平衡的之后，我同学进行猜想保持平衡的条件。这一步我没有进行。

需要改进。实际上我是把调整平衡的方法和保持平衡的方法给弄混了，我现在我明白了。在

这里需要同学猜想保持平衡的方法。

在介绍杠杆尺的时候，老师们提出可以有个自己的杠杆尺，在讲台上进行介绍，同时让同

学了解其与跷跷板其实是一样的。

在提出问题左边10处挂两个钩码，右边怎样挂钩码？问题后不要演示。想在想来，的确

不应当进行演示，这样同学能自足，没有羁绊的进行探究。在探究中去发觉规律和问题。

然后就是就是分析数据，得出结论的阶段。指导同学分析数据得出结论。这次设计的表格

中将乘积给同学们打出来了，同学能够很快发觉左右相等就平衡。老师提出这个消失了思维

跳动。现在看来的确同学去发觉是带着偶然性的去发觉,而这个偶然性是我给他们制造的。

因此需要把乘积这个项目去掉。然后同学去分析记录的数据。同学发觉•样长的时候，左右

两边重量相等，不一样长的时候，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来平衡初始结论。

这个定性的结论的得出之后，再指导同学得出定量的结论，依据表格进行分析计算，得出结

论。

在举例的生活应用阶段，关于走钢丝的例子，同学没有阅历，不是很好，可以换成走铁道

的阅历和走路牙子的例子，同学有阅历效果会更好的。同时可以指导同学现场进行体验，从

而能够学到学问。用到学问。

对于同学问题，我没有抓住关键点，我想以后再教学中对于问题，可以先思索，再回答。

甚思索之后，同学进行现场试验体验，这样效果会跟好。应变力量需要提高，可以制造空间

时间，给与自己思索的时间，就会更好了。

给同学留下课下探究的问题，会更好的效果。

同学学问，能够形成过程进行设计教学。不是为了教学而教学，不是为了学问而学问。

在小组的安排上，需要进行调整。

教学呼应首尾，最终返回开头的问题。

关于同学提出后仰的问题，可以现场试验，探究。

篇13：《跷跷板》教学反思

在科学上，同学对喜爱的、感爱好的小试验、制作特疾喜爱。这次我给三班级同学上跷跷

板这一时，感觉上的很轻验，很舒适。在本教学中，我引领同学从生活阅历动身，回忆玩晓

跷板时的阅历，为同学提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了同学的讨论爱好。问题提出

后，我把解决问题的权力交给同学，让同学在动手之前先动脑，乐观地猜想，尝试对观看到

的现象和提出的问题作出髀释，这样同学的生活阅历得到充分的展现与沟通，引出了与平衡

有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了讨论的关键问题后，我引导同学制订试验方案，

以小组为单位开展试验探究，利用杠杆尺找到了平衡的条。

通过这节，我深深地体会到：

1、生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本同学具有亲身经受的活生生的教科书。在

本案例中，同学们从嬉戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，

这些绝不是靠老师和同学坐在堂上争论就可以做到的。从生活中，到生活中去体现了"科学

自生活，用于生活”的本质。

2、科学要重视同学的亲历活动。在.卜.时，老师组织同学沟通“玩跷跷板”的发觉，当同学

亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以绽开了：“为什么小同学能把大同学跷起

呢？为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？"、"为什么你能把妈妈给跷起？"“在什么

状况下，跷跷板才能平衡？"……同学有了深深的体验后，问题意识剧烈，学习效果很好。拼

音教学反思拼拼摆摆教学反思鲁班和橹板教学反思

篇14：《跷跷板》教学反思

在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个

问题：只有你爸爸•起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，同学

能够较好的依据生活阅历进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头,或者再找一个伙伴。

这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们

的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了.同学的思索方向被指引到这个较为情景

较为单一的环境中，这样同学就能够更好的的思索。从同学的回答中看，同学能够进行较好

的思索和解决问题。

在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。同学依据自己的猜想，纷纷

进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另•侧挂几个钩码才

能够将另一侧的钩码进行跑起。在操作的过程周中，同学在另一侧的挂的方式多种多样，有

的•个位置过•个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进行

总结量化的时候就较为的简单。而同学不需要进行这样的简单的学习,至少不是全部需要这

样简单的探究。现在看来，可以在指导试验的时候，指导个别现在的同学进行计算，然后进

行汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗,

要求挂一位置，要么2位置。。。。。，这样同学就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简

洁的要求，但是实际操作较为简单的问题，让同学进行操作。这样的效果会更好。

由于同学进行进行较为长时间的操作，同学的试验跨越两节课。我想在以后的支配中，要

进行更为优化的支配效果会更好的。

篇15：《跷跷板》教学反思

科学课上，同学最喜爱的、感爱好的是小试验、动手操作，在给三班级二班同学上跷跷

板的科学时，一开头以蜡烛跷跷板的嬉戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的奇怪心，为

学习杠杆平衡打好了基础，激发了同学的探究爱好。在结合生活中的跷跷板小嬉戏，提出自

己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并依据生活阅历假设、猜想自己的解决方法，

培育了同学提出问题的力量。这样自始至终，同学都能保持一种乐观地心态来学习。

在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节约了，同学也

把握了怎么样应用，但是不利于同学的探究、自主力量的培育，应让同学在小组中自觉杠杆

尺的应用要比老师包办代替效果要好的多，在三一班上课时，让同学在小组内自主探究杠杆

尺的应用，同学完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不行言喻的。这还是对于同

学不信任，可怕同学学不会，完不成上课任务造成的，要充分想信同学力量，使同学在体

现出同学的主体地位。

课堂上老师是主导，同学是主体，老师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为

同学营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围下自主探究，去大自然中去学科学用科学。

篇16：《跷跷板》教学反思

活动目标：

1、能根据序观看图片，学习描述小动物的表情。

2、懂得小伙伴要友好相处。

3、引导幼儿细致观看画面，积发幼儿的想象力。

4、鼓舞幼儿敢于大胆表述自己的见解。

5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。

活动预备：

1、阅历预备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷

跷板》。

2、材料配套：挂图、幻儿活动操作材料《语言・跷跷板》

活动过程：

一、以谈话的形式进行导入。

师：刚才我们去哪里玩了?玩了什么？你们觉得好玩吗？

二、老师出示大图，引导幼儿观看后提问：

图上有谁?他们在玩什么?跷跷板是怎么玩的？引导幼儿观看图片，逐幅启发提问，关心幼

儿理解和叙述图片内容。

1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么?它们玩得怎么样?（丰富词汇：快乐）

2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事?它是怎样对待小灰兔和小白兔的?

小白兔和小灰兔的表情怎么样?（丰富词汇：可怕）

3、图④小熊还说了什么？小白兔和小灰兔怎么样了？

三、一边念儿歌，一边做《跷跷板》嬉戏。

1、先请两名幼儿上来做示范。

师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢?（先请幼儿思索后老师再请一名幼儿上来做示范,

边做边念儿歌）

2、请幼儿自发找伴侣，两个为一组，集体一起边做嬉戏边念儿歌。

四、争论沟通，给图片取名。

议一仪：小熊做了哪些不对的事情?它应当怎么做才对,小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得兴

奋又欢乐?我们可以给图片取个什么名字？

活动反思：

在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗?现在出了一个

问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，同学

能够较好的依据生活阅历进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头,或者再找一个伙伴。

这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们

的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。同学的思索方向被指引到这个较为情景

较为单一的环境中，这样同学就能够更好的的思索。从同学的回答中看，同学能够进行较好

的思索和解决问题。

篇17：《跷跷板》教学反思

老师播放教学资料【玩跷跷板】

师：看过这段视频后，你们有什么发觉吗？有哪些不同的地方吗？

师：我们这节课就来讨论一下跷跷板平衡的隐秘。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。

生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。

生：在什么状况下跷跷板才能平衡呢？

为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发同学讨论的爱好，充

分调动起同学提出问题的热忱。一个问题的提出是科学探究的前奏是深化绽开科学探究活动

的关键所在。

猜想假设：

师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？

师小结：同学们，这些只是我们大家的猜想有可能对也有可能不对，所以我们要想方法证

明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？

制定方案：

师：怎样做试验呢？

师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家

预备的材料，来争论制定一下你们的讨论方案。

师:谁先来说一说？

师：你说的这个小跷跷板实际应当叫杠杆尺。

师：除了这些你们认为还应当留意什么？

师：你们认为应当怎样记录好呢？

（同学整理设计、争论记录方案）

实施探究：

师：大家已经做好了试验的预备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发觉多，谁

的记录详实？

通过刚才的试验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发觉？

师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。

师：组内沟通一下吧！

师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。

师：你们还有什么发觉吗？

师：你上前来给大家演示一下好吗？

师：为什么会消失这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？

展现沟通：

师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支

点近挂的数量就多也可以平衡。

师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？

师：谁能来说一说？

师：在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】

师生沟通：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？

（老师出示天平，介绍天平，同学亲自操作天平的使用。

生：两边一样重能平衡。

生：两边位置一样平衡。

生：做试验。（齐）

（同学小组争论、设计方案、汇报）

生：制作小跷跷板来做试验。

生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成试验。

生：平安。

生:做好记录。

同学试验，老师巡察，发觉问题，准时解决。

（同学汇报沟通）

生：左边挂两个，右边挂两个，距离都i样平衡。

生：我发觉左右距离不一样数量不一样也可以平衡。

（同学演示）

生：找到了。

生：1.左边挂两个，右边挂两个，距禽都一样平衡。

2.我发觉左右距离不一样数量不一样也可以平衡

篇18：《跷跷板》教学反思

生活是科学教学取之不竭的资库，也是•本同学具有亲身经受的活生生的教科书。在本案

例中，同学们从焙戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些

绝不是靠老师和同学坐在堂上争论就可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的学习模式,

通过探究自身生活上或所处社会上的‘问题，借此获得对事物的了解及处理问题的力量。从

生活中，到生活中去体现了“科学自生活，用于生活''的本质。

科学要重视同学的亲历活动。作为老师应当将自己作为程主体，具有开放的教学观念。学

校生在面对纷繁简单的科学世界时•，会产生无比激情和粕然爱好。老师要以开放的观念和心

态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校内、家庭、社会、

大自然中去学科学用科学。（fsir）老师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本，我充

分利用了本校的资，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给同学制造自主探究的条，就

能供应给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。

篇19：《跷跷板》教学反思

《跷跷板》是北师大版学校数学一班级上册其次单元《比较》的第三课时，这节课重在结

合孩子们玩跷跷板的生活阅历，让孩子们在看一看、掂一掂、称一称等活动中，经受物体两

两间的轻重比较过程，初步学习三个物体最轻与最重的比较，进而进•步体验两个物体之间

的轻重比较；在比较、沟通的过程中，进展同学初步的推理力量；让同学经受与他人合作、

沟通、比一比的过程，尝试用自己的话解释自己的思索过程。

教材包含了四个问题串，在进行教学设计时，我有以下思索：

第一个问题串：“说一说"

孩子们在生活中已有关于玩跷跷板的阅历，例如：跷跷板中重的一端会压下来，轻的一端

会跷上去等。结合孩子们的生活阅历，依次出示狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，引导

孩子们仔细观看，说一说谁轻，谁重，怎么看出来的；推理得到谁最轻，谁最重，怎么想的；

为什么老虎一会儿轻，一会儿重等等。此处设计同桌之间相互说一说，全班一起再说一说,

让每个孩子都有表达的机会，充分参加到课堂中来。

其次个问题串：“掂一掂”

通过观看跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，生活中还有哪些可以比较物体

轻重的方法呢？同学自由表达自己的想法后，引导孩子掂一掂，选择两个重量相差较大的物

体（如：一本厚厚的书和一个薄薄的作业木），请一位同学示范正确掂的方法（比如：手掌

伸开伸直，掌心向上，将两个物体分别放在两只手上掂一掂等）。此处设计了一个课堂活动：

每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，感受物体的轻重；同桌之间相互说一说，谁轻谯重；

再找同学在全班说一说，依此来丰富每个孩子的直观体验，让每个孩子都有机会说一说，表

达自己的想法。

第三个问题串："称一称，说一说〃

请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁经谁重，可能有的孩子会说铅笔轻,

有的孩子会说橡皮轻，此处引导孩子们，当两个物体的重量比较接近时，掂一掂就不能精确

地推断出物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，体现引入工具的必要性。老师这

里有重量接近的梨和苹果，掂一掂并不能精确地推断出谁轻谁重，要是有个跷跷板就

好了，引入数学中的跷跷板一一天平，将梨和苹果放到天平上称i称，就能精确地知

道谁轻谁重啦。

第四个问题串：“圈一圈"

直接出示皮球和铅球，让孩子们通过直观观看，说一说谁大谁小，再把它们分别放在天平

的两端，观看天平的变化，依此推断谁轻谁重，“皮球大，却轻，为什么呢？"引导孩子们发

觉物体的重量和它的大小没有必定的联系，大的物体不肯定重，小的物体也不肯定轻。

本节课在实施过程中依旧存在着需要改进的地方：

1、提问的语言要更有明确性、针对性。

在引导孩子观看情境图后问“你有什么发觉“，提问的E的是想要引导孩子发觉跷跷板上狮

子压下去老虎跷起来的这一现象，可单单只问“发觉了什么〃，孩子的发觉范围就比较广泛,

所以就消失了一些与这节课的课程内容不太相关的回答，假如能改成“发觉了什么现象"，孩

子的观看范围就会更集中，回答会