《童年的发现》教学反思

《童年的发现》教学反思

《童年的发现》教学反思1

在以往的教学中，我常常发现学”听课分心的现象，它极大

的影响了教学效果。基本原因是学生不会听不愿听。本课教学中，

我进行了听的训练。由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同

学评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会

发现听完全的学生不多。可见多数学士分心了。让这位学生再讲

一遍，学生听的效果极好。这里有一个有意注意的问题。很多时

候当我们采取一问一答的.形式时，往往忽视了下面听课的学生,

其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，

思想不能长时间集中。我们必须想方设法让他们集中精力。说听

评后，必须让下面听的学生总结。因为他们有听的任务，不听不

行，注意力必然集中。

我不断地鼓励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果

学生越说越好。我不能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得头

头是道时，我想平时我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有

极大地调动学生的积极性。在起初学工说得不好时，我们可以找

他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得成功

感，他们的注意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿

说。

在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的

回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等

认真。没有认真地听别人说，哪来好的人物语言描写。

就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听

讲发言的学生多了，分心的学生少了。《童年的发现》教学反思2

《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和

故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来

不难，在本课的教学中，我通过让学仁初读感知、自读自悟、重

点悟读、最后再讨论交流，问题都很快地解决了。课堂上学生的

学习积极性都比较高，有几点做得较为成功。

一、课前资料的查找充分，降低了学习难度

这一课的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长;

其二内容上有些复杂，学生在理解“胚胎发育规律”这一抽象的

问题时困难比较大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片

和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课

的学习降低了难度。

二、故事补充，帮助学生理解课文内容

我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教

材，还较为全面地考虑学生的实际情况，准备了几个科学家的小

故事，为课文的学习打下了良好的基础。在讲解课文的最后一句

话“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的.

风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的

“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的

故事，为学生理解这句话做好了铺垫。

三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效率

在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生

带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了

课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。

尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发现，这

时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生初

读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，

从而让他们知道发现可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这

样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察、写作能力的提高

都将很有作用。《童年的发现》教学反思3

《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解

起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都

很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：你们

在生活中也有过许多发现，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚

才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼

里，急在心里：不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，

只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。

可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，

一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不可动怒！怎么办呢？此

时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学

生呢，于是我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结

横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候

的发现吧！好！顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲

到：小时候呀话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了C

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？

首先，教师切忌动怒。必须克制自己的‘情感，用理智驾驭感情,

保持冷静。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。

我们虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也

不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为

偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是

完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对

的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不

可能完全预见到。《童年的发现》教学反思4

这天我上了《童年的发现》一课，在导入课文的时候我问同

学们：“你们小时候有没有新奇或是搞笑的发现”一开始课堂还

是一片寂静，只有一个同学愿意举手说，我只好先叫举手的这位

同学先说，他说道小时候捡了一条毛毛虫养在家里，慢慢地看它

怎样变成蝴蝶的过程。顿时在这位同学说完之后课堂就像炸了锅

一样，同学们都起了兴致，纷纷议论起来，想回答的同学争先恐

后的举手，课堂气氛一下子好起来。我也趁热打铁让他们多说一

些，不时的也给些评论。就这样我导入了新课，也把学生的兴致

提了起来。一节课的效率很好。我之后问的几个问题，大部分同

学都能很快说出来。我想这和一开始的‘谈话导入有着密不可分的

关系C

唯一一点不足的是在让学生体会第二自然段作者当时所要体

现的情绪时，学生不能很准确的体会到。我感觉还是不太熟悉课

文的缘故，所以在第二课时的时候我要逐步来讲作者是怎样发现

人进化的规律的和他和老师的误会。《童年的发现》教学反思5

这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次

教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前，因此，无论是对教材的

分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的考虑，盼望能

有所突破。

也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中

颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有

过许多发现，来，说说吧！“（我预先认为这将是一个精彩的瞬

间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我

看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己

童年的发现来启发启发学生。我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网，

晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童

年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，

我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀

咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，

我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什

么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵

听，甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的.，对他

们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。课堂中的这个小

插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，

教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷

静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原

则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感

在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，教师要

随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作

好充分准备，但再有预见性的教师也入可能预料到课堂偶发情况

的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的

解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教

学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思

维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这

一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉

得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因

此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机

一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵

局，唤醒了学生生活经验，激活了学工的思维。这一点就充分体

现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重

要。

当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断

地学习，思考，实践，再学习，思考，实践，长期坚持，循环往

复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，

是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不

仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有

开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，

我们不能不永远当“学生”。《童年的发现》教学反思6

我国中小学一直是以“读懂课文”为主要目标来组织阅读教

学的。通行的阅读教学模式是“初步理解课文——分段讲读分析

——概括总结全文“，学生主要的是获得文本的“意”，课文学

完，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。因此，学生在小学

阶段学了二三百篇课文，实际上只是知道了二三百个故事。

这种现象的出现，说明我们对语文课程中阅读教学的任务认

识不够全面。语文课程中的“阅读课”，实质上是“阅读课”和

“语言课”的综合，其确切名称应该是“语文课”。语文教学一

定要把语言学习的任务落到实处。《童年的发现》是义务教育课程

标准实验教科书五年级下册第二组的一篇讲读课文，在教学时，

我尝试着用多元化的视角来引导学生学习文本语言。

一、有效进行说话训练

有效进行说话训练的关键是选准说话训练点，设计训练步骤。

例如，第13自然段，写的是作者童年的一个“重大”发现，大胆

猜想“母亲怀胎”反映了人的漫长的进化过程。这一段文字就是

一个很好的说话训练点，我设计了以下训练步骤：⑴让学生阅读

这段文字，并发现这段文字的语言规律，认识到只要抓住“从……

变成……经过……，……折合……”这几个词，就能带出这段文

字的主要内容并能顺利记住，也就能通顺连贯地说好这段话。⑵

让学生反复阅读，理解内容，把握要点。⑶个体练说，强调要把

文本的语言转化成自己的个体语言。⑷说话交流，相互评议。

二、强化语言的输入与输出过程

语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，因为没有足够

的语言输入，语言输出就不能完成；但是，没有大量的语言输出的

练习，学生的语言能力也很难提高。由此可见，学习课文语言必

须强化学生的语言输入与输出过程。这篇课文的语言词语丰富，

情感丰满，学生非常喜欢。我从激发学生兴趣入手，让他们选择

自己喜欢的段落，反复朗读，从中体会语言的精妙并进行交流。

例如，“梦中飞行”一段大家都很喜欢，在交流时，有的同学说

道：“从‘双脚一点''轻轻跃起'这两个词看出他如此轻松地

离开地面向空中飞去，只有在月球中才会这样，让人感觉到有一

种神奇的力量在帮助他。这里的‘点‘和'跃'用得特好，很传

神。”有的同学说道：“从'在街道上空，在白桦林梢头，在青

青的草地和澄澈的湖面上盘旋'这句话让我仿佛看到他一会上天,

一会下地，忽高忽低，忽左忽右，给人自由自在的感觉。这些词

语用得精妙绝伦，让人心旷神怡。”

当学生有了独特的体验并输入了文本的.优美语言时，我趁热

打铁，再让学生在情境中对这段文字进行模仿运用，练笔写《我

的梦》。在写作时，学生都能灵活运用文本的语言来表达自己做梦

的真实感受。

三、用多种方法学习课文语言

这堂课我主要采用了以下几种方法引导学生学习课文语言：

1、学习课文表情达意的方法。如：在学习写作者“发现”的

段落时，我引导学生学习“地上的距离很远很远，在地图上画出

来的只不过几厘米”这句话的表情达意的写法，通过讨论，大家

领悟了这句话的前半句用两个“很”强调了“距离”的“远”，

后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前后对比鲜明，

表达效果非常好。接着我又组织学生进行迁移运用，要求也用

“很……很……，……只不过……”说一句话，把作者的“发现”

说清楚。有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母

腹中的婴儿只不过用九个月的时间就再现了这一过程。”

2、从培养词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语

来谈自己的阅读感受°如课文中有这样一句话：“我想得是那样

痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，

恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。“有个学生

就抓住句中“翻来覆去”、“恨不得”等词语谈了自己的感受：

“他对一条鱼都会这样仔细观察，'翻来覆去'看个不停，从‘恨

不得'这个词中，更可以感觉到他想有惊人发现的急切心情，可

见他对探索是何等的痴迷！”

3、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生

进行写作练习。例如：“我明白了——世界上重大的发明与发现，

有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，

它讲出了科学事业发展过程中的真实情况;其二，作者用幽默自嘲

的方式，表达了对自己的遭遇的看法。在教学结束时，我要求学

生根据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写

出某个科学家的一次遭遇。《童年的发现》教学反思7

这几天，陆续地听了老师们的很多节课，使我受益匪浅！给

我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实

在在地落实教学重点，夯实学生的语文基础，这让我这个这几年

一向受外面还在不停地翻着花样上语文课熏陶的语文教师，感触

良多，我觉得我们一实验的孩子们太幸福了：他们赶上了一个好

的时候，他们的未来就应是充满期望的！不多说了，下面我来说

说我上的这节语文课C

一、教材分析：

我上的这篇课文是义务教育课标实验版小学语文五年级下册

第二单元的第三篇讲读课文《童年的发现》。本课讲的是作者童年

时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课

文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，

最后写这个发此刻几年后老师讲课时得到证实。

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个

过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞

行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的

解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，

这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发

现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

选编本课的目的，是透过学生有感情地朗读课文，感受作者

童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童

年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想

象潜力。教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握

课文资料，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

本节课的教学目标是：

1、会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸

患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、

驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读

读记记“澄澈、困窘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文资料，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童

年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

二、设计理念：根据这篇课文的具体资料，结合我们班学生

的具体特点，我在设计这节课的'时候着重有以下三方面的想法:

1、学生学习的自主性。最近陆续地听了一些老师的课，心中

就在想：哎呀，这个地方上得好，是让学生自己说出来的，这个

地方处理得好，这些问题是由学生自己提出来的，我们老师的课

堂上真正地实现了由老师领着学转变为学生自己想要学，我想这

也就是课堂教学中学生学习自主性的一个明显体现吧！因此我在

设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现

学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在

教案中设计了让学生根据板书自己提问，并透过默读自己到文中

找寻答案的环节。

2、语文学习的快乐性。我做教师的一个最大愿望就是能让我

的学生像我一样天天快乐，每一天都拥有一个好的情绪。这不仅

仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎样

能让我的学生在快乐中不知不觉地学会每篇课文中就应学会的资

料。因此在我的教案中我设计了复习导入的开心辞典闯关环节，

设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘

环节等等，试图给学生一个宽松的学习语文的环境，总之目的就

是让我的学生能够开心快乐！

3、阅读教学的研究性。我的这个想法来源于前几天在魁星

博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的

草原一课之后的随想，其中有一段是关于学生在小组讨论或自我

学习之后该如何进行汇报交流的详细阐述，看了以后给我的触动

挺大，再结合我们班的实际状况。我们班是本学期新组建的班级，

学生生源来自四面八方，大家的学习习惯各不相同，尤其是一到

小组合作时更是无所适从，不是大家关于组内如何讨论意见不一,

各不相让，就是不知该如何汇报。为此，我就想就应对学生们进

行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅

读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究

呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内

该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的

课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种

形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同

学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇

报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话,

那么我们的学生是不是就会具有了必须的语文学习潜力呢？这还

只是一个思考，我自己也没有一个确切的答案，我只是想试一试。

最后，我想说说我对这节课的反思，我觉得这节课学生读的

不够，导致了学生对课文资料理解不够。学生之所以读的不够是

因为时间不够了，时间不够了的原因就像严华主任所讲的那样，

教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进

行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂。其实这点在备课

时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导学生重点学

习“发现规律”这部分资料，然后放手让学生小组合作学习后面

两个资料，有放有收，以我对我学生的了解，学生学习必须会相

当简单，课堂气氛也必须会相当热闹，但我又总觉得小组学习这

个部分是个心病，所以犹豫来犹豫去，最后，还是张宏主任的一

段话给了我进行这节能够说是我自己的一堂实验课的勇气，那就

是，还是他在听完宋慧颖老师的课后写的那篇随想里的结尾一段

话，他是这样说的：我想，学生的训练有素中的这个“素”，就

是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目

标啊。它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。作为“平

实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这

些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，

让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人听

课，不管还有什么重

要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的

教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。我想这

段话将是我今后努力的方向啊！《童年的发现》教学反思8

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如

果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

现代课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的

有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师教，学生学。

有效课堂的构建，必须符合课堂教学的本质，它涉及教师与

学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种

交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学

习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没

有学生的学习活动,

就没有现代意义的教学。

在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可

能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可

能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对

学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，

作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。

例如：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作

者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇

文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、

重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便

到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的

规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！“可出

乎我意料的是，刚才还热闹的'课堂一下子沉寂了下来，学生们或

皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：

“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自

己通过思考、观察得来的，都行。“我充满期待地看着学生，可

仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声

音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总

得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！

我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个

我童年时候的发现吧！““好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈

的掌声，46个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓|二：“小

时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨

的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么

简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被

打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样

的小发现，相信你，T1一定有许多，同桌说说““学生立即说开了，

然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是

侃侃而谈：

“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次……”

“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时，鱼儿

都要浮到水面上来吸气……”

“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩

虹……”

“我发现了写好作文的秘诀……”

课堂中，我们常会遇到学生思路入畅的情况，我认为首先教

师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷

静.“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原

则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会

在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。其次，教

师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课

前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发

情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具

体的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课

堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生

的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到.我在

备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反

而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。

因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵

机一动，想到用我自己童年时的一个个发现来抛砖引玉：“老师

先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，

唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了

教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断

地学习——思考——实践，再学习——思考——实践，长期坚持，

循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感

一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。

因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知

识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应

力等。

最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机

智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸

索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自

身的综合素质。《童年的发现》教学反思9

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童

求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发

现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶

段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师

对此所作的解释；由老师的解释引出？“人究竟是怎么来的”疑

问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。

在设计教学设计时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学

生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。

在设计环节时，总体思路为总一分一总式，即先引导学生在读文

时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学

生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。

在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、

理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲

强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受

作者是个怎样的孩子。设计教学设计时，自认为思路清晰，重点

把握突出，课堂效果应该较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深

不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去

谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生

分角色读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特

点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题？”有的同学说

“四个”，有的说“五个”c张翔宇同学还把课文中未出现、隐

藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，

而此时，我并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，

不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个

问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁

热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知

欲。结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩

子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的

偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

正如杨老师所谈，本节课可以分为两部分，在初步引导学生

了解发现过程后，可以引导学生边读边思考，文中的作者在发现

的过程中给你留下了怎样的印象？学刍在自读自悟得基础上，可

以结合具体词句谈出自己的看法，此时再深入指导朗读会更好。

这样，不仅整合了课堂内容，突出了重点，还锻炼了学生思考表

达的能力，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟

理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。

由这节课的'教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值,

它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，

把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，精心提问，

才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发

现的过程”为“题眼”，其实应该围绦发现的过程体会作者求知

若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。

一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛

理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

再次，我也感受到了自己教学机智的不足，今后要努力提高。

要注意倾听，重视学生发言中的“亮点”，及时捕捉，适时鼓励，

才能调动起学生的积极性，也才能因势利导，引导学生层层深入，

达到深刻理解、体会的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到

说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，

问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗

读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而

读，效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平

将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。

《童年的发现》教学反思10

《童年的发现》这篇课文的重点是写作者童年时发现胚胎发

育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是

梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所

作的、解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这

个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的

发现而被老师误解有一丝的愤懑。这些情感靠一味地品词析句，

可能学生也不能有深的理解。于是，我让学生分角色朗读课文，

再进行比较朗读。在学习最后一个自然段时，我引入了哥白尼，

布鲁诺的故事，然后请学生围绕“下课后，学生们围着小主人公

会说些什么”这一主题进行小练笔。有了角争朗读的入情入境的

感受，有了比较朗读的体会，有了故事人物的对比，还有了情景

的想象，学生对于作者的这种求知若渴，大胆想象，幽默和愤慨，

就不难理解。《童年的发现》教学反思11

儿童的发现这是关于作者在童年时的一个发现，这反映了儿

童求知欲和惊人想象力的特点。本文着重讲述作者在童年时期发

现胚胎发育规律的过程。这一过程通常经历了三个相互关联的阶

段：第一，在梦中飞翔导致为什么在梦中飞翔以及老师的解释。

老师的解释引出了“人们是怎么来的”这个问题，并大胆地猜测

了这个问题。这个猜测是作者童年时代的发现。在设计教学计划

时，为了突出重点，我从“发现”开始，引导学生第一次阅读课

文，掌握什么是“发现”，然后围绕“发现”集中阅读课文。在

设计过程中，总体思路是“总一小总”，即首先引导学生在阅读

文本时把握“发现”的过程。根据学生的交流和表达，引导学生

得出结论，发现过程分为三个步骤：在梦中飞翔、寻找解决方案

和大胆猜测。在此基础上，引导学生从三个方面进行理解，注重

情感阅读，理解关键词和句子，理解和把握作者的发现过程，及

时渗透作者强烈求知欲和好奇心的特点，最后回顾整个发现过程,

感受作者是什么样的孩子。在设计教学计划时，我认为思路清晰，

重点突出，课堂效果更好。

但整堂课结束后，总有一种“掠过水面”的感觉：教材不深

不透。虽然已经提到了所有的教学知识点，但没有深入详细的讨

论、阅读和体验。例如，在教学中“寻求答案，学生只允许根据

主角阅读课文，体验“我”。它的特点是彻底的,探究和良好的思

考。在这一点上，我问学生们：“什么；作者问了多少问题“一

些学生说“四”；而其他人则说“不”；五点。张香玉还把文字中

没有出现的文字问题隐藏在文字中（为什么我晚上梦见飞行？）

我问了，但在这个时候，我没有利用这个机会去表扬和鼓励，这

表明我平时的教学智慧是不够的，我不善于倾听学生的答案并及

时做出回应。在引导学生理解“几个问题”时，虽然我出现了“提

问''一词并加以解释，但我并没有趁热打铁，引导学生的阅读体

验让学生在阅读中感受到我强烈的求知欲。结果在谈到发现过程

后，我回头思考作者是什么样的孩子。从整体上看，一是教材的

重复，二是对进入教材意图的理解偏差，在特定情况下没有达到

文意兼备的目的。

正如杨先生所说，这门课可以分为两部分。在最初引导学生

理解发现过程后，他们可以引导学生在阅读时思考。作者在发现

过程中给你留下了什么印象？在自我阅读和自我理解的基础上，

学生可以结合具体的单词和句子来表达自己的观点。此时最好进

一步指导阅读。这样，不仅整合了课堂材料，突出了重点，而且

锻炼了学生的思维和表达能力，促进了学生的合作和探索，真正

了解了作者在朗读体验中是什么样的孩子。与以前的老师相比，

牵引力和引导力要强上百倍。

通过这节课的教学，我再次感受到教师掌握教材的价值，这

是一节成功课的关键。只有深入学习教材，把握文章主线，把握

文章的“问题眼”，围绕“问题眼”设计环节，认真提问，才能

走向成功。就像这节课一样，我的“问题眼”也不清楚。我错误

地把“发现的过程”当作“问题眼”。事实上，我应该关注发现

的过程，认识到作者求知欲、良好思维和大胆想象的特点，这才

是本文真正的“问题眼”。所有的教学都应该为它服务，并向它

靠拢，但我花了太多时间理解发现过程，导致课后产生了“掠过

水面”的感觉。

同样，我也感到缺乏自学的智慧，我应该在将来努力提高。

要注意倾听，注意学生发言中的“亮点”，及时捕捉，及时鼓励，

调动学生的积极性，因势利导，引导土生层层深入，达到深刻理

解和体验的效果。

第三，最深刻的感受是引导学生大声朗读，把说与读结合起

来。我在这方面做得还不够。有时我在课堂上说得太多，问题重

复或分解得太多，这就占用了学生太多的阅读时间。有时阅读并

不是在透彻理解的基础上进行的，而是对于阅读来说，效果并不

好。

上述反思和理解再次深深打动了我。如何提高我的教学水平？

只有不断反思、总结和学习，才能在实践中不断提高《童年的发

现》教学反思12

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、这一课的资料学生在理解上有必须的难度。首先课文篇

幅长，其二资料上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的

问题时困难比较大。我深知本课教学有困难，因此我进行了充分

的备课，吃透教材，还较为全面地思考学生的实际状况，让他们

课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了

良好的基础。

二、这篇课文充满童趣，贴近学工的生活，在教学这篇课文

中，我首先从激发学生的兴趣入手，尤其是文中的第三自然段，

作者讲到“我的.发现始于梦中飞行J’我引导学生交流自己有没

有做过这样的有关飞行的梦，学生畅所欲言，争先恐后说到自己

的或奇怪或美妙的梦。这样，拉近了学生与文本的距离，也很好

地锻炼了学生的口语交际能力。

三、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让

学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理

解了课文资料，也领悟了作者的写作目的，并受到了必要的思想

教育。

四、资料的适时引用为课堂锦上添花。对于课文最后一段的

学习比较重要，这也是本课学习的难点，在讲解课文的最后一句

话：“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的

风险。”时，我让学生说一说自己对亍这句话的理解，及时补充

了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教

皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷

了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我明白他们的情感火花正在

脑际闪现。学生对于这句话有了充分的理解，也巧妙地突破了文

中的难点。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不

足的地方。存在的不足主要存在于以下：

这篇课文需要学生课前了解的知识比较多，但是，在课前布

置预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生

不是很明白，而通过课上的补充又有些生硬，影响了学生对文本

的理解，这也是今后需要我改进的地方，针对不同的课文，在提

问题时，要有一定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教

学效率。《童年的发现》教学反思13

在本课的教学中，我感受颇深。从学生用心思考、踊跃发言

的课堂表现中，从学生全神贯注的凝听中，我感受到了教师成功

的愉悦，这是本期以来最成功的一节课。课后做了认真反思，我

觉得有几点值得肯定。

一、这一课的资料学生在理解上有必须的难度。首先课文篇

幅长；其二资料上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象

的问题时困难比较大。因此，我把这一课的教学放在最后，作为

本单元的重头戏去认真对待，这样，学生有了前几课的学习基础，

对本课的学习降低了难度。

二、我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的,备课，吃

透教材，还较为全面地思考学生的实际状况，让他们课前进行胚

胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。

三、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让

学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理

解了课文资料，也领悟了作者的写作目的。并受到了必须的思想

教育。

四、资料的适时引用为课堂锦上添花。在讲解课文的最后一

句话：“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫

害的风险。”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥

白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下

的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我

明白他们的情感火花正在脑际闪现……

但本节课也出现了问题。当我问：“你们在生活中也有过许

多发现，来，说说啊！"（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可

出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个

默不作声，我看在眼里，急在心里。此时，我脑中灵光一闪，何不

讲一讲自己童年的发现来启发启发学士呢，于是我立刻想到一篇

文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生

说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！““好！”顿

时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……

话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了但这时学生说出的发现多是

用眼睛看到的，这种状况下，我让学士回忆课文，让他们说说作

者的童年发现