《山居秋暝》教学设计

《山居秋暝》教学设计

教学目的：

1.欣赏并领会近体诗的艺术特点。

2.品味诗歌的意境。

3.增强环保意识。

教学重点与难点：

1.重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

2.难点:对诗人思想感情的认识。

教学时数：

一课时

教学内容：

讲解《山居秋暝》。

教学步骤：

一、课前引入、复习诗歌的知识。

二、课文分析详细过程：

《山居秋暝》

王维

空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

王维的山水诗有个很突出的特点，即用热闹的字面不是写出热闹

的境界，而是写出幽静的境界。这种写法可以称之为“寓静于动“或“

动中显静”。同样是水飞、云起、鸟啼、花发,在其他诗人笔下可能

只能是热闹的铺排,但在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。

这首《山居秋暝》，通过对秋色的描写，说明山中仍然是一片美

丽和平的恬静，从而作出人们可以继续在山中隐居的结论。开头两句

容易理解。中间四句则是作者全力描写秋天的晚景，即“秋暝”。相比

之前诗人常写出哀颓萧杀的秋景，王维在这里却把“空山”的秋暝写得

如此热闹:明月、清泉、浣女、渔舟，错落地勾画出幽美、绚丽的景

象。这些热闹的景物并不破坏作者所要表现的幽静基调，反而是相反

相成地紧密结合在一起，烘托出恬静中的一片活泼生机。这与那些写

幽静就必然是寂寞凄清的寒瘦诗人有着截然不同的风格。

”背日山梅瘦，随潮海鸭寒。平途迷望阔，峻岭疾行难。”

”岚蒸空寺坏，雪压小庵清。果落群猴拾，林昏独虎行。”

我不知道作者当时的心情如何,也许他认为这样才算是“真实”

地写出雁荡山的景色。然而，他未免把幽静看得过分死板了，认为

只有使用瘦、寒、迷、难、空、昏、坏、独等类字样，才显得幽静,

因而他不能不堕入了枯寂的一途。许多山水诗人也打不破这个圈子,

把幽静通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽静并不等于枯寂冰冷

（假如不是有意描写枯寂死寂的话），只有知道幽静与热闹之间既

对立又统一、相反相成的关系，才不难理解王维的优秀山水诗何以

与众不同。

在诗的结末里，诗人用”随意春芳歇，王孙自可留”来点明自己

愿意留在山中的意思。翻成现代汉语就是说，春夏两季的许多花花

草草，如今都已经衰谢了。由他去吧（所谓“随意”）!山中的隐士

全诗四行两句。第一句“空山新雨后，天气晚来秋”，写出秋天

的傍晚，一场新雨过后，青山特别幽静，天气格外的凉爽。第二句

“明月松间照，清泉石上流”，写明月透过松林撒落斑驳的静影，清

泉在大石上叮咚流淌。多么美的秋天夜景图哇！“明月松间照，清

泉石上流”是千古佳句。

二、教学目标

1、认识12个生字。会写6个字。掌握新笔画：横折钩，及

“先外面，后里头”的笔顺规则。

2、朗读并背诵这首古诗。

3、初步理解古诗的意思，感悟新雨过后青山清新幽静的自然

美景。

三、教学准备

1、学生自己课外读背几首古诗

2、生字卡、多媒体课件

四、教学时数

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入。

1、哪些小朋友会背古诗？指名背。激发学生学习古诗的兴趣。

2、今天我们来学习唐朝大诗人王维写的古诗《山居秋暝》。

（板书诗题）诗题稍作解释。

3、指导学生读一读诗题。

（二）随文识字。

1、教师范读古诗，要求听准每个字的字音。生领读、跟读。

2、生自读古诗，画出生字。3、利用自己喜欢的方式识记生字。

随机指导学生识记字形的方法：加一加。

如：日—月一＞明，白—水一►泉，木—公一►松，口—日一►间，亲

—斤—＞＞新，

尸一古一居。

4、（出示生字卡）认读，同桌互查，开火车。

（三）朗读感悟。

1、四人小组合作，组内自读互读相结合。读时思考：

（1）你读懂了什么？

（2）学生质疑，鼓励学生互相答疑。

（适时播放课件）展示动态画面：秋天的傍晚一场新雨过后，

青山清朗，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石头上叮咚流

淌。老师点拨引导。

2、师生交换读，双向反馈，感受诗的韵律节奏美，进一步理

解诗意。

3、鼓励学生联系生活实际，说一说自己所理解的诗境。

4、正确、流利、有感情地朗读。

5、教师描述诗意，引导学生背诵。

（四）小结。

（五）课后活动。

在小组内比一比谁背的古诗多，推选代表。

第二课时

（-）复习。

1、背诵古诗。

2、（抽读生字卡）：空、新、晚、明、月、松、间、清、泉、

石、后、门、有。

（二）学习生字。

1、学习新笔画：横折钩。

（I）出示新笔画，说明名称，启发学生说说书写方法。

（2）教师范写，学生书空。

2、指导书写生字。

（1）（出示：门、月、有、间、石、后）。

观察：哪些字中有新学的笔画“”呢？找一找。

（2）用自己喜欢的方式记忆字形。注意区分“石”与"后”。

（3）指导书写。

观察每个字在田字格中的位置。

书空练写笔顺，重点是“间”，先外后内。

教师范写，学生练写，当堂反馈。

（三）课外活动。

诗歌背诵会——比比谁背的古诗多，小组推选代表在全班背诵。

板书设计:

【教学目标】

1、了解作者王维的生平、作品风格。

2、通过解读诗句，品味王维诗“诗中有画”的美感，掌握学习

《山居秋暝》的艺术技巧；3、指导学生体味诗人寄寓其中的情感。

【教学重难点】

1、指导学生通过朗读带动对全诗内容的理解。

2、通过解读诗句，学习该诗的艺术技巧。

3、体味诗人厌恶官场、归隐山林的愿望及追求。

【教学方法】

朗读法、讲授法、讨论法。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入

中国堪称诗歌的国度，而唐朝是一个诗的时代，是中国古典诗

歌的光金时代，那么，我国的古典诗歌都有哪些类型呢？大家还记

得吗？我们一起来回忆一下。

唐朝不仅在诗体上创造了五七言近体诗，完善了七言古体诗，

还孕育出一个灿若明星的庞大的诗人群体。其中，除了有同学们熟

悉的“诗仙”李白，“诗圣”杜甫，还有在唐诗的天空中熠熠闪光的世

称“诗佛”的——王维。

那么，同学们回忆一下，我们之前还学过王维的什么诗，把它

们背出来。如：写爱情的：《相思》

写亲情的：《九月九日亿山东兄弟》写友情的：《送元二使安

西》写塞外风光的：《使至塞上》

看来，大家掌握得真不错！今天我们来欣赏他的另一首名作

《山居秋暝》，看看他在诗中为我们创造了一个怎样的境界？

二、具体研习《山居秋暝》

1、解题

新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归

/浣女，莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。

2、生再齐读

3、逐联理解诗句

(1)问：首联给我们描绘了一幅怎样的图景？"晚来秋”不是

“晚秋”，而是“秋天的傍晚”。

师示范：秋天傍晚，高山寂静，雨后初霁，空气清新，天气凉

爽。问：诗歌首联就给我们交代了哪些内容？

明确：首联紧扣诗题，点出了地点、天气、时间、季节，营造

了一种空旷清幽的境界，暗含诗人归隐的情怀。

板书：

首联：铺设画面的基调：清幽。

（2）问：颔联又描绘了一幅什么图景？刚才老师已经给大家

示范了一次，这次就请同学们自己来说说。

（学生回答）

明确：皎洁的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒了进来;

清清的泉水从石上淙淙流过。问：概括颔联写了什么？明确：山中

具体的景色。

问：那么山中的具体景色有什么样的特点？明确：明洁。

问：颔联描写皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，

流泻山石之上，是动景描写。这样的手法叫做什么？

明确：动静结合。板书：

颔联：山中的具体景色：明洁动静结合。

（3）问：结合注释，想想看颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”

又描绘了一幅怎样的图景？（学生回答）

明确：竹林里传来欢声笑语，原来是洗衣的少女洗罢归来；荷

叶纷披，原来是打鱼船顺流而下。问：概括颈联写了什么？参考颔

联我们概括出来的答案。明确：山中的人事活动之景。

问：从作者的描述中，可见人们在这里生活得怎样？明确：悠

闲、自由。

问：颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，

莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？

明确：颔联侧重于写物，颈联侧重于写人。

颔联表现出山村的自然美，颈联表现出山村的生活美、人情美。

板书：

颔联：山中的具体景色：明洁（自然美）动静结合。颈联：山

中的人事活动：悠闲、自由（生活美）。4、分析诗人的思想感情

（1）问：前三联写了哪些意象？（学生回答）

明确：山、月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。（2）问:

这些意象组成的图画有什么特点？

明确：空旷、清幽、宁静、明洁、清新、悠闲、自由。

（3）问：我们说“一切景语皆情语”，“以我观物，则物皆著我

之色彩”，那作者是在什么样的心态下看到这么清幽、宁静的景象

呢？

明确：恬淡、闲适。

（4）问：看到这样清幽、宁静而清新的景象，作者的心情应

该是怎样的呢？

明确：喜爱。

（5）问：正因为喜爱，所以作者说“随意春芳歇，王孙自可

留”，任凭春天的芬芳逝去，我依然要留下来享受这美妙的秋色，

不愿离开，所以尾联写了什么？

明确：诗人对山中生活的留恋。

（6）作者为什么喜爱“山居秋暝”的生活甚至愿意留下来？对

这里的生活感到留恋？明确：“山居”的自然美、人情美。

（7）那么现实生活中有没有？

明确：没有，现实中作者身处纷纷扰扰的官场。

（8）这里表达了作者怎样的愿望?

明确：表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的

官场中去的强烈愿望，即尾联表达了作者对官场生活得厌恶，追求

隐逸的生活像这种在诗歌的结尾表达作者心志和情怀的篇章结构，

我们叫做卒章显志。

板书：

尾联：对山中生活的留恋：隐逸情怀、卒章显志。

(9)作者为什么会有这样的愿望呢？这可能跟作者的经历有

关，下面请一个同学来给我们介绍一下王维的基本情况。

明确：王维，字魔诘，山西太原人，唐开元九年中进士，他做

的官较多，最大的做到尚书右丞，世称“王右丞”，著有《王右丞

集》。

王维深受儒、佛影响。他早年出仕，也曾有过积极从政、曾一

度有过匡世济时的理想。特别是在张九龄拜相以后，王维曾极力称

颂张九龄的一些政治主张，得到张的赏识与信任。因而早年的诗歌

以游侠和边塞诗为主，诗风豪迈、气势雄浑，表现了积极的政治抱

负和爱国热情。

但随着张九龄的罢相，王维的仕途也渐趋坎坷，朝廷奸佞专权,

政治黑暗。面对黑暗现实，他既不愿与邪恶势力同流合污，又不敢

同他们决裂。因此后期他采取了半官半隐、全身远祸的生活方式，

走上了寄情于山水的道路。诗歌主要是反映淡泊闲适的山水田园诗。

这首诗就是他隐居生活中的-个篇章。

三、小结：

1、归纳本诗主旨：

大家还记得我们归纳主旨的公式吗？一起来回忆。然后大家思

考这首诗的主旨，把它写在纸上，待会儿请两位同学来回答。

（学生回答）

追求）的思想感情。

2、归纳本诗艺术技巧

借景抒情、动静结合、卒章显志。

课文《盘古开天地》第一课时教学设计

课文《盘古开天地》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解混沌等词义。

3、体会盘古的勇敢、伟大、奉献精神。

教学过程：

、谈话导入，激发兴趣

1、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展

过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故

事？

2、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话

故事奖励给爱读书的孩子们。

二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习

1、看动画《盘古开天地》。

2、谁能说说这个神话的名字是什么？

3、今天我们就来学习18课《盘古开天地》。（板书课题）

三、初读课文，感悟大意

打开课本，读读课文，读准字音，读通句子。对哪儿特别感兴

趣，就多读几遍。

自由朗读。

四、紧扣神奇，品读课文

（一）、故事神奇在哪儿？找找并用笔做上记号，读一读。

（二）、学习劈开天地，体会盘古的伟大。

1、出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东

西，慢慢下降，变成了地。

2、找出反义词和近义词。

3、朗读这一段°

4、天地劈开后，盘古又是怎么做的？

5、做动作理解盘古的艰辛、伟大。

（三）学习创造世界，体会神奇。

1、盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却

累得到下了，盘古倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然

段。

2、你读懂了什么？

3、课文里有不少像隆隆的雷声茂盛的花草树木这样的词语，

我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

4、学生勾画、摘抄。

5、课件出示题目。学生填。

6、同学们读的时候，我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画

面，你看到了吗？

7、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言,

读出对盘古的崇敬之情吧。

五、拓展练习

盘古的()变成了()O

六、总结全文。

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙!

板书设计：

伟大

盘古开天地

神奇

威尼斯商人教学设计示例

威尼斯商人教学设计示例

威尼斯商人教学设计示例

一、教学目标

（-）知识目标

1.要注意戏剧冲突是怎样展开、曲折变化的。

2.从中认识夏洛克和鲍西娅、安东尼奥等人物的性格特点。

3.欣赏生动优美的个性化的人物语言。

（-）能力目标

能赏析一般的戏剧，了解故事情节及人物的个性化语言。

（三）情感目标

1.通过分析夏洛克这一人物形象，揭示批判资本主义商人唯

利是图的剥削本质。

2.领会莎士比亚戏剧作品中语言艺术之美。

二、学法引导

1.了解戏剧及戏剧的特点。

2.分角色朗读文章精彩片断，让学生抓住关键性的语句讨论

归纳人物的性格。

三、重点•难点•疑点及解决办法

(一)重点

分析夏洛克和鲍西娅、安东尼奥等人物的性格特点。

(―)难点

戏剧冲突是怎样逐层展开、曲折变化的?

（三）疑点

怎样公正地评价夏洛克为人？

（四）解决办法

分角色朗读课文，体会人物个性化语言，分析人物的性格。

四、课时安排

2课时。

五、教具学具准备

投影仪

六、师生互动活动设计

1.了解放事情节。

2.学生分角色朗读课文，让学生了解人物的性格特点。

3.讨论归纳戏剧的矛盾冲突是怎样的。

七、教学步骤

第一课时

(-)明确目标

I.了解戏剧的特点。

2.整体感知戏剧的“情节。

(―)整体感知

《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧。课文节选的是全剧最

精彩的一场戏，也是全剧的高潮，描写了威尼斯商人和高利贷者之

间在法庭上的一场生死交锋。智慧与勇气的碰撞，生动优美的个性

化语言，是本文的一个重要亮点。

（三）教学过程

1.听录音，要求学生勾画出生字及生词。

字：

恻隐（c6）尊翰（han）疱代（pao）

词：

（1）恻隐：对受苦难的人表示同情。

（2）尊翰：对别人来信的尊称。翰，这里指书信。

（3）稽：查考。

(4)折衷是非：判定谁是谁非，折衷，这里指对争执不决的

双方进行判断、裁决。

(5)庖代：是成语“越俎代庖”的简单说法。意思是越权办事

或者包办代替，这里指代理他人的职务，庖，厨师。

(6)钓裁：恭请作出决定的意思。钧，旧时对尊长或者上级

用的敬词。裁，判断，决定。

2.作者及作品简介：

(1)莎士比亚(1564——1616),文艺复兴时期英国诗人、

剧作家。他的创作广泛地反映了当时英国的政治、经济、思想、文

化、风俗、习惯，可以当作这个时代的一部形象化的历史来读，他

的戏剧在欧洲发展史或文学发展史上占据重要地位。

喜剧代表作：《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《第十二夜》、

《威尼斯商人》等。

悲剧代表作：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦

克白》等。

（2）文章选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮。

让学生阅读注释所介绍前三幕的有关情节。教师补充介绍后面情节。

莎士比亚在法庭一场高潮之后，又写出充满音乐、月光和爱情

的第五幕。在满布皎洁的月光和柔和的音乐的贝尔蒙特，巴萨尼奥

和鲍西娅，葛莱西安诺和尼莉莎，罗兰佐和杰西卡这三对有情人都

得到了告成眷属的美满结局。

3.介绍戏剧及戏剧的特点：（可用投影打出）

戏剧是一门综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术

等艺术手段来塑造艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。

戏剧的剧本情节结构可以分为开端、发展、高潮和结局四个部

分。剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，没有矛盾冲突就没有戏剧。

戏剧的分类：按所表现的年代可分为现代剧和历史剧；从表现

形式可分为：话剧、歌剧、舞剧；从表现内容和性质可分为：悲剧、

喜剧、正剧。

戏剧文学的特点：（1）剧本的结构必须遵循空间和时间高度

集中的原则。

（2）剧本必须有集中尖锐的矛盾冲突。

（3）剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。

4.讨论文章剧本情节可分为哪几个部分：

第一部分：（开头至“尼莉莎扮律师书记上”）

安东尼奥和巴萨尼奥等人在法庭上和夏洛克展开了生死交锋，

夏洛克在这场“斗争”中处于优势。

第二部分（公爵，你是从帕度亚培拉里奥那里来的吗”至文章结

束）

鲍西亚扮成律师出现在法庭抓住了夏洛克契约中的弱点，使斗

争转败为胜。夏洛克最后落得人财两空。

5.让学生说出戏剧的矛盾及矛盾冲突是如何解决的。

矛盾冲突：威尼斯商人安东尼奥和犹太人高利贷者夏洛克之间

围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突。

冲突的解决：鲍西娅利用契约中的性一漏洞，要割他一磅肉，

却不能多割和流一滴血时，才算解决了这一矛盾。

（四）总结、扩展

文章主要情节是威尼斯商人安东尼奥和犹太人高利贷者夏洛克

之间围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突。作者刻画了两种不同类型

的人，他们的矛盾反映当时新兴的商业资本同旧式的高利贷资本之

间的矛盾。

学生课后能阅读《威尼斯商人》全剧，了解人物形象并能试着

分析人物的

［语文教案］五年级语文上册《迷人的张家界》教学设计

［语文教案］五年级语文上册《迷人的张家界》教学设计

教学目标：引导学生去发现美、感受美、创造美

教学重点：通过语言文字体会张家界的迷人

教学难点：知道张家界的武陵源为什么被联合国列入世界自然

遗产名录，认识它的美学价值和科学价值

教具准备：课件

教学过程：

一、回顾学法、导入新课