《茅屋为秋风所破歌》教学设计 (一)

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计1

【教学目标】

1、知识与技能：

掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的

内容。

2、过程与方法：

通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境；

感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练；运用自

主、合作、探究的学习方式。

3、情感、态度与价值观：

联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感

情。

【教学重点】

理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读

当中。

【教学方法】

朗读、体味、讨论。

1、朗诵：

诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠

读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产

生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出

情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。

2、变教知识为教方法：

培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积

极理解诗文内容的阅读习惯。

【课时安排】

一课时。

【课前准备】

1、学生：

（1）布置预习，反复朗读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾

画文中不理解的词或句子。

（2）预习课后练习，准备与同学们交流。

2、教师:

（1）教师应多准备一些资料，以便学生加深对文章的理解。

⑵把课后练习融于教学的过程中。

（3）运用多媒体辅助教学。

【教学设计】

一、出示名言警句，导入新课（多媒体出示屈原的画面）

“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”——屈原

根据你的理解，你知道这句话的含义吗？（生答）这是著名的

关心人民疾苦的句子。从古到今关心人民疾苦的数不胜数，有屈大

夫屈原、诗圣杜甫、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹、

现代的孔繁森等。（边讲边出示人物）

今天我们就来欣赏忧国忧民的诗圣杜甫的诗篇——《茅屋为秋

风所破歌》。

二、作者简介

学生根据课下搜集的材料介绍作者，师补充：

杜甫（712〜770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人。

生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安

十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作

题材。后任左拾遗，因故被贬。759年，安史之乱未定，关内又

大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到

人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新

安吏》），“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）之类富

有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花

溪，用两年时间盖上一间茅屋（即今“成都草堂”），总算得到一

个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜

暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇,

想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大

庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流

传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。

杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳动人民深

受战乱之苦和颠沛流离的生活，抒发了忧国忧民的情怀，获得“诗

史”的美称，又被称为“诗圣”。今有《社工部集》存世，共收诗

歌一千四百多首。

三、看插图，你想到了什么

四、朗读

1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。

（投影部分字词注音和解释）

3、学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。

五、品味语言

本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是

结构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节

奏随情感变化有致变化的特征。

询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感

觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？”学生分组讨论,

再让代表发表观点c教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗

歌。

六、整体感知

本诗写了哪几个画面？抒发了作者怎样的‘思想感情？

要求：能从文中找出由哪些词语或句子表现的？可以提出问题

分小组讨论总结。

秋风破屋

心情苦痛

现实自己

群童抢茅推关忧

无可奈何己心国

及民忧

长夜沾湿人生民

忧思不绝

理想祈盼广厦天下寒士

七、再读全诗

忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。山西民歌中有

“唐朝师生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对诗人的爱戴

和敬仰，让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再读全诗：

1、教师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要注意的节奏

和重、拖音。

2、学生借鉴教师的方法，自由吟读诗篇，同时背记内容。

3、学生共同朗读。

八、能力拓展

如果有时间，请同学们根据1、2段，对人物形象和场面进行

合理想象。

九、小结

诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的

浣花溪畔，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢

颜”的理想已在社会主义改革开放的今天变成现实，如果诗人在天

有灵，他定会感到欣慰。

“草堂留后世，诗圣著千秋”。这是伟大的共产主义战士，党

和国家卓越领导人朱德参观杜甫草堂的题词。我们但愿杜甫草堂长

留人世，杜甫诗篇光芒千秋永照。

【板书设计】

秋风破屋

心情苦痛

现实自己

群童抢茅推关忧

无可奈何己心国

及民忧

长夜沾湿人生民

忧思不绝

理想祈盼广厦天下寒士《茅屋为秋风所破歌》教学设计2

导入：

万里长风送秋雁，对此可以酣高楼？

而杜甫的茅屋却在凄冷秋风中破损。

1、“茅屋”一一

为什么写“茅屋”？

围绕茅屋写了哪些事？

忍能、公然、欺我、老无力、呼不得、自叹息一一

（可疑的是“倚”杖，为什么是“倚”？）

质疑：

那些气愤和无奈，应该怎样理解呢？

孩子只是顽皮，诗人为何要与一群孩子较劲？

（茅屋，是诗人赖以活命的居所；

是一个纵然残破，却可能给他最多温暖的家;

下文“床头屋漏无干处”的应证；

作为侧面，家境的破败人生的不幸可见一斑）

2、“所破”一一

“所破”的，仅仅是一个茅屋吗？

1、茅屋破损

2、身体老迈

3、家境破败

4、国家残破

5、一个个家庭破碎

（注意“寒士”与“丧乱”的联系一一

丧乱之后，多少寒士在饥寒交迫中生存）

“破”字中，你读出了什么？

（怎样的一颗心；“忧”天下）

质疑：

为何不写天下，却写一一

我的茅屋为秋风所破？

（我的遭遇就是千万人的遭遇）

小结：

正因为有着切身的体会：

我才会推己及人地一一

大庇天下贫寒之士

冻死了也无怨无悔

只要他们能够一一

“俱欢颜"、"安如山”。

3、“秋风”一一

为什么是“秋风”？

课文中的“秋风”，有没有什么特别的含义呢?

（风雨相联阴冷黑暗的时代、衰颓败落的国势）

解读:

“风雨”不仅仅是自然界的风雨，更是时代的风雨。

"安如山’'的也不仅是房屋，更是和平安定的环境。

“风雨”是现实，“安如山”是诗人遥不可及的理想。

——即使“吾庐独破”、牺牲自我也换不来它的’实现。

诗人心有深深的无奈和叹息；表现在怎样的字眼里？

（再读体会）----

“安得”，“呜呼”；“呼不得”，“自叹息”，“老无力”

等等。

（“老无力”，岂止是身体上的老无力，还有无以拯救苍生的

无力）

小结：

其中，藏了多少渴望、多少无奈，又藏了多少悲愁！

阴冷的风雨中，我们仿佛看见了一道永世不灭的光。

在历史的长河中，照亮了一颗一颗善良、仁爱的心。

教学后记：

《石壕吏》末段中的“独（独与老翁别）“，是独自前行、奔

赴远方，是独自保全、分道扬镣，是“你还是你，我还是我"！一

—尽管也有同情和悲悯，却终究相离相分、划清了彼此界限。而本

篇课文中的“独”，则是置身于茫茫大众之中，作为其中的一员，

而去承担、去背荷！感同身受。这竟让我想起了《老王》，想起了

知识分子的事儿。《茅屋为秋风所破歌》教学设计3

一、教学目标

1、知识与技能：把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并能理解诗

歌的内容。

2、过程与方法：通过品析诗歌，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言

风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。

3、情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的思想以及“吾庐独

破受冻死亦足”的博大胸怀。

二、教学重点

诵读诗歌，通过朗读来表现作者情感，把握诗歌内容。

三、教学难点

品味语言，感受诗人忧国忧民，心系苍生的博大情怀。

四、教学过程

（一）视频导入，激发兴趣

播放“杜甫草堂”的视频，激发兴趣。

（二）初读诗歌，整体感知

1、走进作者，了解背景

学生分享交流搜集到的有关作者和写作背景的内容。

然后课件展示“名人风采”，并出示背景链接，加强认知。

2、解析诗题

（1）“为"的'读音

（2）“为……所”被动句式

（3）歌行体

歌行体，其特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发

情感，句数不限。

3、解决生字词

怒号挂冒长林梢，庇护突兀布衾，三重茅沉塘坳

4、朗读

（1）播放范读录音

要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速。

（2）学生用自己喜欢的方式朗读

（3）指名读，师生评价

（4）齐诵

（三）细读诗歌，明诗意，悟情感

1、这首诗讲了一件什么事？

明确：秋风破屋的不幸

2、用几个词或短句概括诗人遭遇了哪些不幸？

明确：怒风洒茅群童盗茅漏雨难眠

3、在这些不幸中，作者的心情都有怎样的变化？

怒风洒茅一一急

群童盗茅——叹

漏雨难眠一一悲

4、诗人生动形象的写出了自己遭遇的不幸，那么，作者写这些

不幸遭遇的最终目的是什么呢？仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸

而产生的不满吗？

明确：不是。体现了诗人忧国忧民的情怀。即：渴望广厦一一

忧。

（四）研读课文，品词析句

默读诗歌，找出你认为写的精彩的字、词或句，进行赏析。

1、卷我屋上三重茅。“卷”如果换成“吹”，好不好，为什

么？

明确：“卷”字体现风的猛烈。

2、布衾多年冷似铁。“铁”换成“冰”，好不好，为什么？

明确：“铁”字说明被子又冷又硬，很陈旧。

（五）拓展延伸

观看视频“杜甫很忙”。讨论看法。

（六）课堂小结

带着感情齐读诗歌，体会作者忧国忧民的情感。

（七）布置作业

1、背诵诗歌。

2、诵读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》。

3、假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么

呢？写一写。

（A）板书设计《茅屋为秋风所破歌》教学设计4

教学目标：

1、知识与技能：

了解诗人创作背景，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默

写该诗。

2、过程与方法：

多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。

（重难点）

3、情感态度价值观：

体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。

课时安排：一课时

教学内容：

一、创作背景：

公元759年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花溪荒

地盖了一所茅屋栖身。诗创作于唐肃宗上元二年（761）,当时安史

之乱还未平定。

二、杜甫：

唐伟大现实主义诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有《杜

工部集》，其代表作有“三吏”一一《潼关吏》《新安吏》《石壕

吏》，“三别”一一《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

三、原文译文：

1、原文:

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂

胃长林梢，下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇

焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶

卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，

长夜沾湿何由彻？

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜

呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

2、译文：

八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水

洒落江边，飞得高的拄在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。

南村一群顽童欺负我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。

公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚

着手杖独自叹息。

一会儿风停了，黑右墨色一般，秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来

To布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。

屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好似麻线不断。自从战乱

（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！

如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜欢！

风雨中不动安稳如大山。唉！什么时候人间才能耸现这么多的房屋，

（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！

注释：

⑴秋高：秋深,怒号（hd。）：大声吼叫。（2）三重（ch6ng）

茅：几层茅草。三，泛指多。

⑶挂胃（juan）：挂着，挂住。胃，挂。长（chdng）：高。

⑷塘坳（心。）：低洼积水的地方（即池塘）o塘，一作”堂

坳，水边低地。

⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼忍能，忍心如

此。对面，当面。为，做。

⑹入竹去：进入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄顷（qing）：

不久，一会儿，顷刻之间。

⑼秋天漠漠向昏黑（古音念he）：指秋季的天空阴沉迷蒙，

渐渐黑了下来。

⑩布衾（qIn）：布质的被子。衾，被子。

（1D娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧,

睡相不好。裂，使动用法，使……裂。

⑫床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋

漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便

从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

⑬雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，

雨点。

(M)丧(sang)乱：战乱，指安史之乱。

(15)沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。

(⑹安得：如何能得到。广厦(sh&):宽敞的,大屋。

⑰大庇(bi)：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士:

“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。

欢颜：喜笑颜开。

(17)呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

(18)突兀(wu)：高耸的样子，这里用来形容广厦。见

(Jan)：通“现”，出现。

(19)庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

四、诗内容：

一段：秋风破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，诗人叹息。

三段：屋漏床湿，彻夜难眠。四段：推己及人，忧国忧民。

诗意：古诗明描述了茅屋遭受风卷雨淋的情景，实言战乱之堪

苦。表达了诗人关心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想。

诗色：

1、语言鲜明，用词生动、准确。

韵脚一号-茅-郊-梢-坳；动词-卷-飞渡-洒-挂胃-飘转

2、描写、记叙、抒情有机结合。

描写：文句似描写又宛如叙述（1-3段），末端抒发感怀（4

段）。

名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！

五、知识拓展：

1、通假字：见此屋一见同现，出现。

2、古今义：

三重茅一三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。

何由彻一彻，古义：到天亮。今义：彻底。

安得广厦一安，古义：如何。今义：安全。

向昏黑一向，古义：渐近。今义：方向。

3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”一安，疑问代词，如

何；形容词，安稳C

4、词类活用：

踏里裂一裂，动词的使动用法，使……破裂。

风雨不动一名词作动词，风吹雨打

教学过程：

1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作

为教学欣赏。

2、学习书注，读书必看注。

3、强调重点，考察教情学情的知识点。

4、看情况补拾拓展，因材施教，因实施教。

部署作业：

朗读并默写（重点名句），有能力的可以改编成一篇记叙文。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计5

教学目标：

1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养

学生对古诗文语言

初步的鉴赏能力。

3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的

博大胸怀。

教学重点：

反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈

到诵读中

教学难点：

对诗人忧国忧民思想的理解

教学流程：

一、导入

背古诗《春望》导入课题，

（PPT出示课题）

二、诗歌学法指导

问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？

1、析诗题

2、知作者

3、想画面（故事）

4、品语言

5、悟情感

三、分析诗题、简介作者

1、简介作者

2、解析诗题：

（板书课题）

（1）“为”的读音，（2）“为——所”被动句式（3）歌行体

歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒

发感情，句数多少

不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。

（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感

情？

四、初读，知内容。

过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗一一

1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）

思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）

你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？

例秋风破茅屋

指导归纳：秋风破茅屋

群童抱茅去

丧乱长夜苦

五、默读，想画面。（配乐）

过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？

在前三节中找出你喜欢的一节读一读，

边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

例：略（PPT）

六、自读，品语言。

过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为

诗中那些生动传神的

词，然我们一起来欣赏他们一一

1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班

内交流

2、对比阅读：

卷我屋上三重茅

吹我屋上三重茅

（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多

还是少，为什么？）

布衾多年冷似铁

布衾多年冷似冰

七、品读，悟情感。

（忧国忧民、以天下为己任的.博大胸怀）

过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么,

作者写这些不幸

遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感一一

1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）

（PPT出示背景资料）

2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不

满吗？

3、换位思考：假如你有同样的处境：如5•12地震，地震家里

房屋受损的举手！

面对当时情景，你想到些什么？（一一引导理解“吾庐独破受

冻死亦足”）

八、"杜甫很忙”之我见。

一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想

起了“诗圣”杜甫，

现在的杜甫在忙什么呢，请看一一“杜甫很忙”

（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）

1、看漫画，说看法

2、填诗句：

九、小结

（记一记）

穷年忧黎元，叹息肠内热。

——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里

象火烧似的焦急。）

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年一一韩愈

僵卧孤村不自哀，尚思为国成轮台一一陆游

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑一一谭嗣同

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐一一范仲淹《茅屋为秋风所

破歌》教学设计6

课堂教学回顾：

一、导入新课

1、欣赏“杜甫草堂”视频

2、走进作者

（1）学生介绍杜甫

（2）屏幕展示“名人风采”，学生齐诵

3、出示背景链接，学生朗读

二、阅读三部曲

（一）、听读篇

1、播放范读录音

要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速

2、学生用自己喜欢的方式朗读

3、指名读，师生评价

4、齐诵

（二）、解读篇

1、示范解读第一小节

a、这就是一个精彩的画面，请你用最生动的文字来描述，并将

其凝炼成四字小标题。

b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。

（1）学生小组间交流

（2）成果验收，教师根据学生回答板书

怒风洒茅急

用“急”的情感读第一小节

2、自学提示

a、请你用最生动的文字来描述每一个小节的内容，并将其凝炼

成四字小标题。

b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。

C、学习过程中你有什么困惑或疑问，提出来

（1）学生分三大组交流讨论，每组完成一小节

（2）代表发言，教师根据学生回答完善板书

群童盗茅叹

漏雨难眠悲

渴望广厦忧

（3）解答学生疑问

（三）、品读篇

用“掘词法”品读，即挖掘诗中的关键词，充分展现诗歌的节

奏感与韵律美

1、大屏幕展示示例：例如“怒号”一词要重读，以表现风的.

猛烈和无情；“老无力”一词应读得缓慢、低沉，表现作者的无力、

年迈、悲痛……

2、学生用“掘词法”品读，教师评侪

3、我是“杜甫”,我来读！

学生自读后分小节朗读展示。

三、雨夜听心

一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的

耳畔，让我们听到了一颗（）的心的呐喊。

忧国忧民、推己及人（完善板书）

四、千古绝“畅”

假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？

（此环节由于时间关系留作课下作业）

粗浅点评:

《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的佳作，也是中学古诗文教学中

的名篇。本课教学教师遵循“整体一一局部一一整体”的教学思路,

课堂教学流程设计清晰流畅。主体部分“阅读三部曲”的设计由听

读、解读到品读，步步深入，真正体现了古诗文教学“以读促教”

的教学理念。

古诗语言精美生动，教学时不能串讲支解。教师有效利用诵读、

想象等手段，有导学有自学，让学生通过朗读自悟，入境入境，从

而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的统一。

读，在古诗文教学中有重要的地位，读是理解感悟的基础，在

本课教学中，教师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础

上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟意境,

重新焕发了古诗文的生命活力。

古诗教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知

灼见，就应该让学生积极思考，在初步的整体感知阶段发挥想象，

结合自己的审美体验说出自己的感受，深入品味诗句，理解诗文的

内容，真正实现和诗文对话。这在本节课中得到了很好的体现。

教学过程是师生互相交流的活动过程，此间教师的评价引导作

用不可小觑，那些看似信手拈来的只言片语却可以在学生学习的过

程中推波助澜。八年级的学生，从认知的特点来看爱问好动、求知

欲强，想象力丰富，对学习活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感

知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充

分的展示和表现，本课教学中充分发挥了学生在教学中的主体作用,

采取让学生自己感受、大胆想象、进行小组间的讨论和交流、利用

课件、自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。

另外，“课本无非是个例子”，是教学的例子，是课程创生和

开发的过程。教师传授学生品读诗句的方法一一掘词法，定对学生

大有裨益。不过我怨，如果这一环节让学生配合圈点批注的方法，

效果一定会更好。《茅屋为秋风所破歌》教学设计7

教学目的：忧国忧民思想

重点难点：

课型教法：分析鉴赏相结合

课时安排：一课时

幻灯片号：

教学过程

1、练习

下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABD

A、本诗以七言为主，B、句式多变，C、节拍有缓急，D、

其目的是表达自由奔放的情感。

E、本诗在构思和表现手法上，F、类似楚辞，G、极富有浪

漫主义色彩。

H、本诗反映了诗人蔑视权贵的反抗精神，I、积极面对人生

与社会态度。

J、本诗是借借别的话题，K、以游仙诗的形式，L、表现自

己的政治态度和生活理想。

2、作者介绍

杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左

拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其

与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，

亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和

人民疾苦，被称为“诗史”。

3、结构

（一）秋风破屋

动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”

（二）群童抱茅

动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈

何心情。

（三）长夜沾湿

“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）

“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

（四）崇高思思

安得欢颜独破受冻

秋风破屋风白天室外事

板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）

长夜沾湿雨黑夜室内人

水到渠成推已及人

理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）

4、小结

1、主题：从推己及人中，2、表达了关心民生疾苦，3、忧

国忧民的崇4、高思想。

5、层次分明清晰。

5、升化主题

《闻官军收河南河北》

剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）

杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）

朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）

穷年忧黎元，叹息肠内热

别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而

显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历

史的,土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：

世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼

民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心

6、诗歌鉴赏练习

1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项

是：A（1—186）

二月卖新丝，五月新谷。

医得眼前疮，却心头肉。

我愿君王心，化作光明烛。

不照绮罗错误！未定义书签。只照逃亡屋。

A”二月卖新丝，五月粢新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有

“丝”、“谷”可卖。

B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急

难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地

提示出血淋淋的社会现实。

C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力

量。

D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计8

【教学目标】

懂内容，清结构，品人物

【教学过程】

一、导入

同学们，今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，他的诗篇像一面镜子，广泛

而深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面

貌。

他的诗歌被公认为“诗史”，他本人也被看做一代宗师，被尊

称为“诗圣”。

资料助读:

茅屋：安史之乱后，杜甫颠沛流离，到处奔波，后来流寓成都,

求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，终于有了一个栖身之

所。

丧乱：“安史之乱”，给人民带来了深重的灾难，是唐王朝从

盛至衰的转折点。

二、读出歌行体的味道

1、读好七言句的节奏

“歌行体”诗是古体诗的一种，从汉乐府诗歌发展而来，多为

七言，形式自由。七言诗的朗读节奏为“二二三”式，具体节奏应

根据句意来确定。

2、读好长短句的节拍

如：南村群童欺我老无力

大庇天下寒士俱欢颜

何时眼前突兀现此屋

吾庐独破受冻死亦足

3、读好特别之处的顿音

如：大庇天下寒士俱欢颜

吾庐独破受冻死亦足

三、读清诗歌的思路

多角度理解课文思路：可从“概说段意”、“作者心情”、

“文章结构”的角度来理解全诗。

请同学们将全诗划分为四个层次，理清诗歌的思路：

预设：①运用一系列动词写出风势之大，受害之重，诗人好不

容易盖起的茅屋遭遇不测，怎不令人万分焦急？渲染一种紧张的气

氛。

②诗人从主观感受写顽童的行为，诗人如果不是卜分穷困，就

不会对大风刮走茅草那么心急如焚；群童如果不是十分穷困，也不

会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草，原来，“四海皆穷困”！这也

为作者结尾的抒怀埋下伏笔。

“叹息”一词，诗人自己风吹屋破，无处安身，得不到别人的

同情和帮助，却分明联想到类似处境的无数穷人。

③“屋漏偏逢连夜雨”，此情此景烘托诗人黯淡的心情和艰苦

的家境，诗人从眼前的处境扩展到安史之列以来的种种痛苦经历，

从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁的国家，真是彻夜难眠啊！

④直抒胸臆，铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势一泻千里！这

是诗人痛苦生活中迸发出来的激情和希望，实在难能可贵！通过描

写诗人本身的痛苦来表现“天下寒士”的悲苦，表现整个社会、整

个时代的苦难，这种炽热的忧国忧民的情感激动着我们每一个读者

的心灵。

“呜呼”一词表明诗人情感达到了顶峰，且歌且叹，古代文人

认为做到“穷则独善其身，达则兼济天下”已经不容易了，可是我

们的大诗人杜甫让我们看到了另一种博大的胸襟和高尚的情操，那

就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”！

1、概说段意。抓住关键词“苦”。

苦境一一处秋风破屋的苦境

苦叹一一抒对己对人的'苦叹

苦夜一一熬屋漏沾湿的苦夜

苦心一一表苍天可鉴的苦心

2、体会心情。感受抑扬曲折的情绪变化。

写诗人焦急的心态

写诗人气愤的心情

写诗人凄苦的心境

写诗人高尚的心灵

3、理清结构。学习灵巧多变的技法。

起一一开门见山，写秋风破屋的情境

承一一承接一笔，写茅草被抢的叹息

转一一，懵景交融,写长夜沾湿的苦痛

合一一卒章显志,写忧国忧民的情怀

四、读出诗人的情怀

1、这首诗叙说的是一个表现诗人穷困和痛苦的故事，一个表现

穷困诗人的高尚情怀的故事，请根据课文内容说说，诗人是一个什

么样的人？

在茅草破屋的狂风面前，他是一个无可奈何心情愁苦的人；

在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人；

在床头沾湿的漏屋面前，他是一个饥寒交迫心中悲苦的人；

在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高

的人。

2、小结：诗人之心，与受苦受难的劳苦大众息息相通。正因为

忧国忧民之心，最终形成了杜甫的“沉郁顿挫”的诗风。

五、结束语

诗为事作，屋凭人传。如今成都的杜甫草堂仍在，草堂前鸟语

花香，草堂后松翠竹青。那闻名遐迩的杜甫草堂，就是停泊在历史

长河里的一叶小舟，如今在“广厦千万间”的画面上风姿卓立，成

为精神世界中的辉煌圣殿。《茅屋为秋风天破歌》教学设计9

【学习目标】

1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容。

2、体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心忧天下的“诗

中圣人”形象。

3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。

【教材分析】

这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是

由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现

着诗歌记史的特点,此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨

无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的

是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明

而强烈。因此，本课的教学内容为深读探究诗歌中描绘的“安史之

乱”之下，天下人的生活场景（即对“诗史”的研读），在此基础

上升华出“穷年忧黎元”的诗中圣哲形象（即对“诗圣”的研读）。

【学习重点】

通过深读文本，体会事里藏乾坤的“诗家之史”特点，感受心

忧天下的“诗中圣人”形象。

【学习难点】

能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。

【学习方法】

研读探究对话诵读

【学习准备】

1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；

2、了解诗人及诗歌写作背景。

【教学过程】

一、导课

今天我们学习《茅屋为秋风所破歌》，作者杜甫。

1、一提到这位唐代的大诗人，是不是会有与他相关的内容出现

在我们的脑海里，大家七嘴八舌地说一说。

提示：积累的重要性，积累作品、人物的生平知识，后人的评

价等；注意引导学生走向本节课的切点。

生成反馈：学生对杜甫总的印象的确集中在这两个词上，可见

从这两个词入手的确是解读杜甫诗歌的一个切口。

两个尊称的板书。诗史诗圣

2、哪位同学若能用自己的话说说这两个词的意思，那是最好不

过了。

生说，教师评价，板书。

预设：诗史，是对杜甫诗歌的评价，是指杜甫的诗歌记录了当

时唐朝由盛转衰的历史；

诗圣，是对杜甫的评价，是指他是诗人中的圣哲。

生成反馈：从发言的几个学生来看，大部分学生对“诗圣”的

理解都是从他的诗歌的艺术成就角度来谈的，这一点可以为课末的

总结照应，这个照应拉的有点长，教师要把握好。

3、《茅屋为秋风所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我们单从

诗歌题目来看，你认为它反映出当时的历史和诗人情怀了吗？

注意：这个问题最终的问法要根据前面学生对“诗史”“诗圣”

这两个词的理解来组织。

对话引导：分析题意一一茅屋被秋风吹破了。

从题目来看，似乎只是说了一件平常事，下面我们到诗中读读

品品，品品读读。

2、深读，窥见历史。

(1)《说文解字》这样解释史一一史，记事者也。从题目中看

到的这件平常事，让我们窥见了一个怎样的社会现实呢？

引导激励：杜甫是一个以诗写史的高手，我们如果能从诗句中

解读出当时的历史现状，那就是以诗解史的高手。研读诗歌，做好

批注，思考后和学习伙伴交流，看看哪一组窥见的历史与当时的史

实是最接近的。

学生解读文本，教师引导。

预设：这部分是全课的重心，解读的点是：杜甫生活的艰辛、

孤苦、无奈、无助，天下百姓生活同样的艰辛、孤苦、无奈。无助。

注意根据学生的品读引导评价，深入启发，指导朗读。

生成反馈：学生注意到了诗句中的关键字，教师对课堂生成要

学会取舍，尤其是赛课的时候。

(2)出示《旧唐书》中的内容对比，有什么相同和不同之处。

“宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”一一《旧

唐书》

预设：1、尽量挖掘资料的价值，在证明教学内容的同时，若能

拓展，延伸是最好的；

2、引导学生体会“杜甫以诗记史，一般是从常人凡事入手，诗

里藏乾坤”；

3、杜甫的诗是写个人，也是写天下。

生成反馈：学生能体会到杜甫诗歌的内容与《旧唐书》的记载

有吻合之处，也能感知到史书记载比较宏观，杜甫诗歌的记录从生

活实际，从个人生活出发。更有学生提到，史书可能是事后补记，

诗歌是即兴书写，所以感情会更浓烈些。教师要注意引导，并适时

出示预设的资料，对学生鼓励、肯定。

出示：《环溪诗话》评杜甫的诗：“常人作诗，但说的.眼前，

远不过数十里内，杜诗一句能说数百里，能说两军州，能说满天下,

此其所谓妙矣。

(3)杜甫及当时天下百姓的这一生活现实状况是由什么原因造

成的？

预设：补充介绍安史之乱，由学生说说，教师补充。

“安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这

个一生秉承“儒家思想”担着“穷年忧黎元”使命的诗人，在安史

之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这根苦藤上却在历史的剥离中结

出了一枚壮硕的果实一一诞生“诗史”0

(4)杜甫写诗也是为了像史官一样记录历史吗？

预设：诗歌言情。学生根据前一环节的深度应该能体会到诗人

流露的情感。

3、诵读，体验情怀

(1)你认为这首诗歌哪些诗句清晰而强烈的表达着自己的情

感？

预设：引导学生转移学习内容，过渡到最后抒情段的品读。

(2)品读诗句，细细体悟，诗歌表达了诗人怎样的情感？

预设：最后一段是一个情感的跳跃段，前面表面是对自己生活

状态的描绘，对自己处境的忧叹，最后一段从“广厦”“千万

间''"大庇”"天下”“俱”“欢颜”“风雨不动安如山”字字句

句都是对百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾庐独破受冻死亦

足！”放在了段末，思想和情感的用意可见一斑。其中“安

得，，，，呜呼，，，，何时，，这些词也表现出对这种理想生活不能实现的

哀叹。

生成反馈：以上的预设，学生大多能体会到，教师把学生零碎

的体会要串联起来，注意“突兀”这一词的引导，古今异义造成了

理解的偏差。

(3)最后一段的诵读指导。

学生自由读，学生归纳经验，教师板书。

1、给情感找到落脚点；

2、语速的调整，语调的高低，语气的缓急；

3、假想角色，转换身份；

4、配乐，重复语句，态势语等

教师示范朗读，补充朗诵方法。

借鉴方法，学生组内诵读。

齐诵。

预设：通过轻重缓急，拖沓重复，配乐态势等方法深化对文本

的理解，从读懂到懂读，这是一个质变，是一个进进出出的过程。

只是最后的时间没有把握好。

附：板书设计

个人天下人（忧愁、希望、无奈）一一博大胸怀

诗圣

小事天下事（动荡、困窘）一一安史之乱

诗史《茅屋为秋风所破歌》教学设计10

教学目标：

1、让学生了解杜甫的诗风，体会其忧国忧民的精神境界；

2、培养学生承受挫折的能力；

教学方法：

朗读与讨论相结合

教学过程：

一、师介绍本诗写作背景（帮助学生理解诗歌内容）：杜甫生

于盛唐，长于安史之乱。写此诗前，诗人刚刚结束了动乱、贬谪、

流亡的生活，在成都浣花溪畔经求亲告友才盖起一所草堂赖以栖身，

不料又遭风袭，凄风苦雨之夜，诗人百感交集，遂吟此诗。

二、朗读（师范读、生自读）：

1、注意语调、节奏、重音和感情；

2、注意个别字词的读音。

三、诗歌内容简析：

1、自读讨论后用自己的话概括诗歌前三节的内容（提示：前三

节所用的表达方式是什么？写了哪几件事？）［秋风破屋、群童盗茅、

破屋漏雨］

2、诗中倾注了诗人何种感情？（自由发言）［焦急、无奈、叹

息、痛苦等］

3、延伸：素质教育的推行，使学生有了更多的机会学习更多的

内容，也调动了学生的多向思维，还记得他们曾赋予孔已己“诚信

君子”，范进“执着学子”的美誉。我就想借此机会测试一下学生

的心理承受能力，于是提问：假如生活中的你也遇到了类似杜甫这

样的遭遇，你会怎么做？你认为诗人会怎么做？（有些学生的回答

令我吃惊，甚至有些措手不及。他们的选择是“自杀”。听到他们

如此脆弱的答案，我有几分心酸，又有几分震撼，于是就借此机会

组织学生对这个问题展开了一场辩论。以下是辩论的有关内容。）

辩论双方：自杀派（甲方）和求生派（乙方）

辩论要求：陈述理由阐明本方观点，批驳对方观点。

精彩辩论实录：

甲1:一个人的力量相对于整个黑暗社会而言无疑于沧海之一

粟，社会的变故，自然的无情已经让人不具备生存的条件和希望，

与其苟且偷生，不如一死了之。

乙1:的确，一个人不可能改变社会，但是社会是由无数人组

成的。面对社会的黑暗和黑暗的‘社会，只要大家齐心协力就一定会

迎来光明，历史上这样的例子还少吗？相反，如果人人畏惧困难，

害怕挫折，个个都不“苟且偷生”，一死了之，我们岂不还在夏桀

的皮鞭下饱受煎熬？

甲2：你能挡住暴雨？你能阻止狂风？你能为无米之炊？你能

空手起家？你忍心看着一家老小忍饥挨饿？你不能，那活着还有何

意义？

乙2：你虽不能抵挡狂风暴雨，但你可以凭自己的努力重建家

园。古代愚公尚有移山精神，更何况生在新世纪，长在阳光下的我

们！杜甫不会选择自杀，因为如果自杀，他就不是杜甫；如果自杀,

早在多年前，他有太多的机会，太多的应该。

甲3：据某报纸报道：内蒙一女同学因老师对其错误核实不准，

为维护“尊严”自杀；陕西一学生因估计自己中考成绩不好服毒自

杀；另有某学生因与同学发生矛盾轻生；某中学生因父母的一顿批

评自残等等。这些同学的境遇和杜甫相比笥直是天上地下，他们尚

且如此，所以我认为如果遇到这种情况，有很多脆弱之人都会做此

了断。

乙3：不错，在生活中我们是听说一些学生因一些生活小事不

如意而轻生，但这种情况毕竟寥寥无几，而且有很多人事后都为自

己的一时冲动后悔不已。请问对方：你认为他们这样做对吗？如果

人人遇到挫折都选择轻生的话，那这个多姿多彩的世界还能有几个

生灵？我认为：畏惧困难是弱者所为，逃避挫折是懦夫之举。请问

各位同学，有谁利做懦夫呢？

师小结：生命之价值不在于你成功地做了几件事，而在于你尽

心尽力地做了几件事。在实际生活中，拥有挫折是一笔财富，经受

挫折是一种磨练，战胜挫折是一种成功。在有些时候，人活着需要

勇气，而创造活着的机会则需要勇气和智慧，生命之可贵就在于用

心去体验生活中的酸甜苦辣。很多事情当我们年轻的时候不懂，当

我们懂得的时候已不再年轻，所以人生真正的意义在于懂得的过程。

为此，难道我们不应该珍惜生命吗？（教师里响起了热烈的掌声，

为这场精彩的辩论，更为这节终生难忘的教育课）

（趁机反馈）提问：这场辩论对你有何启示？（自由发言）

生1：懂得了生命的可贵。

生2：知道如何面队生活中的挫折。

生3：明白有阳光的日子真好！

生4：无论如何，我不会轻生。

生5：努力就有希望。

生6：没有过不去的火焰山。

生7：笑迎困难！

生8：珍爱生活！

生9：善待生命……

4、遭遇这些之后，诗人杜甫究竟会作何感想？请速读第三节，

用自己的话（或原文）回答。［由己之苦到大抒忧国忧民之情，感情

得到升华。原句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！］

四、小结：

1、朗读训练

2、背诵

3、主旨及主旨句

4、启示《茅屋为秋风所破歌》教学设计11

一、教学目标

1、有感情地朗读并背诵诗歌，领会诗歌的内涵。

2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。

3、学习叙事和抒情相结合的写法。

二、教学设想

1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就,

从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以

从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入

理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读

指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加

强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，

促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。

2、教学方法

(1)、朗读与鉴赏相结合。

(2)、交流、合作与探究相结合。

3、教学准备：学生课前收集有关杜甫的诗及资料

4、教学用具：多媒体

5、课时：一课时

三、教学过程

1、介绍作者及写作背景导入新课

2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的

'风格。

(1)、查一查下面的加点字。(见多媒体)

(2)、听一听录音

(3)、教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等

(4)、学生个人读，学生对朗读作简单评价

(5)、学生齐读

3、比一比(学生合作，讨论交流)

(1)、结合课文注释，疏通文义

(2)、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。

(3)、请各用一个字概括作者当时的心情。

(4)、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价

4、品一品(学生再读课文，划出自己最喜欢的语句，写好批注,

与同学作交流并作汇报)

5、赛一赛(学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛)

6、议一议(学生合作，讨论交流)

(1)结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？

(2)像杜甫这样具有伟大情怀和理懑的古仁人还有很多，请列

举两个。

7、教师总结，学生再读全诗。

8、理一理(用一句话说一说自已在这节课的收获。)《茅屋为

秋风所破歌》教学设计12

【教学目标】

1.朗读，感知诗歌基本内容。

2.理清诗歌结构，拟写小标题，品析诗歌富于表现力的语言。

3.体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。

【教学重难点】

1、理清诗歌结构，拟写小标题，品析诗歌富于表现力的语言。

2、体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

“湛湛长江去，冥冥细雨来。茅茨疏易湿，云雾密难开。”那

年春天，茅屋刚刚建成，杜甫写下这首《梅雨》诗；这年秋天，茅

屋为秋风所破，诗人再作诗一首，（板书课题）大家齐读课题一

生齐读《茅屋为秋风所破歌》（课件展示）。

二、出示目标

三、朗读，知内容。

（一）字正腔圆读诗

（二）赏读课文，与诗人同行

再读课文,将你所读的每一段用四字短语概括出来。

预设事件：

1.秋风破屋（风吹屋破，秋风卷茅，茅草散失……）

2.群童抢茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼唤不得……）

3.屋漏难眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，矫儿受冻）

4.期盼广厦（广厦庇寒，祈求广厦，思得广厦……）

诗的第一节赏析并指导朗读。

1、作者用哪个词语来描写秋风。

2、“卷"和“吹''相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好。

3、后面的动词还有哪些。其用法有什么好处。

诗的第二节赏析并指导朗读。

面对群童抱茅，杜甫的心情会是怎样的。他是怎么做的。最后

结果如何。

诗的第三节赏析并指导朗读。

1、茅屋被风吹破之后，最怕什么。

2、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情。

诗的第四节赏析并指导朗读。

漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么。

（三）探究，寻找不合理之处

1.本首诗有一些不合常理之处，试着找出来探究。

2.学生试着根据提示找出不合常理之处，结合字词具体分析研

究。

提示：不合常理的人群

不合常理的情怀

3.学生讨论找出不合常理之处。

不合常理的人群一一儿童

①儿童本该有的状态使什么样的。

PPT得出结论：儿童是天真烂漫、无忧无虑、活泼可爱。

②诗歌中的儿童形象是怎样的。

A群童

被迫“做贼”去抢茅草，实属贫穷至极的无奈选择。

B娇儿（出示链接一、链接二）

③体会作者情感：

作为一个父亲，杜甫面对孩子忍饥挨饿甚至被饿死的境况，他

的'内心会是怎样的情感。

学生探究得出结论：难过、伤心、悲痛……

④由天灾读人祸

出现这样情况的原因是什么。

安史之乱唐朝的黑暗腐朽没落的社会制度

不合常理的情怀

如果你是杜甫，如果上天可以满足你一个愿望，你会有什么愿

望。

（希望有房子住，希望能够吃饱穿暖，希望能过上安居乐业的

日子……）

杜甫在身居破屋的情况下，有怎样的愿望呢。

（朗读诗歌的主旨句，体会作者的博大胸怀:

安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足。

得出结论：诗人有博大、无私、伟大……的情怀。

（四）拓展，体会不同的情感。

补充同类诗歌，比较赏析。

丈夫贵兼济，岂独善一身。

安得万里裘，盖裹周四垠。

温暖皆如我，天下无寒人。

（五）小结：如果一个人只抒写自己生活的贫苦，这是“小我”，

但如果自己生活贫苦却不以为意，关怀着天下寒士，这就是“大我”O

这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。《茅屋为秋风所破歌》教学设

计13

教学目标：

知识与技能：

1、有感情的朗读课文。

2、学习记叙、抒情想结合的写法。

3、背诵全文。

过程与方法:

通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律,

品味诗歌的语言。

情感态度与价值观：

体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

教学重点：

1、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

2、学习记叙和抒情相结合的手法。

教学难点：

个别语句的理解。

教学课时：

一课时

教与学互动设计：

一、创设情境，导入新课

对联激趣：

出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中

找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。

［点拨］学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强

课外积累的积极性C

杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他

的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真

实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社

会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为的有“三吏”“三

别”，还有我们学过的《春望》等等。今天，我们就再次感受一下

“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。

二、自读感知，整体把握

1、听读

［学生活动］:仔细听录音，注意个别字词的读音。

［提示］:可采用“二/二/三/”式停顿。

2、自读

［学生活动］:自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。

3、审读

［学生活动］:用简洁的语言概括每段意思。

［提示］:

A、秋风破屋的情景

B、群童抱茅的感叹

C、长夜沾湿的苦痛

D、忧国忧民的崇高思想

三、合作交流，解读探究

1、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合谡文

1、2、3段，将全班分为六个小组，按照“读原段一一找特征一一

善想象”的步骤学习诗文。

［学生活动］

第一、二小组：感受秋天

［提示］:

原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向

昏黑”

特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨

想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日

和暴雨下》中的景物描写方法。

第三、四小组：踏访茅屋

［提示］:

原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下

者飘转沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇

儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”

特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难

想象：重点表现茅屋的破烂，孩童的顽皮，可加入细节描写。

第五、六小组：走近杜甫

［提示］:

原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、

“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”

特征：年老体弱