《老人与海》教学设计(15篇)

《老人与海》教学设计（15篇）

《老人与海》教学设计1

一、教学目标

第一课时目标：

L正确流利的读好词语，理解“抑扬顿挫”等词语的意思。

2.练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能

力。

3.正确、流利地朗读课文，把握文章的主要内容和结构。

第二课时目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的

方法：细节描写一一运用语言、动作表达情感。

3.培养学生记笔记的能力。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

三、教学难点:

学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方

法：细节描写一一运用语言、动作表达情感。

四、教学过程：

（一）复习词语

（二）整体感知，理清文脉

1.把握文章结构：根据题目《老人与海鸥》，给文章分两段。

2.抓情节概括文章主要内容：

1找出主要情节：喂、唤、谈、忆

2串联情节，概括主要主要内容。

（三）深入学文，体会文本内涵

1.初识作家，资料引入

.....示本文作家邓启耀的话：我真的相信天下万物本是同根同心,

相信冥冥中有一种共通的语言.....

（2）初步理解这句话的含义。

2.整体感知，在提取信息中初步感受情感

（1）提取信息，把握文本情感基调：作者在写这篇文章时，字里

行间散落着一些老人与海鸥关系的词语?请你浏览课文，把这些词语

标画出来，作者想表达一种什么样的情感呢？（亲情）

(2)提出问题：最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内

容？(海鸥送老人)

(3)引导学生概括海鸥的举动。

(4)探求原因：默读课文，画出老人女海鸥就像亲人一样的句子。

并想一想如果让你在喂、唤、忆前加上一个词语，你想加什么词语

才能够传递出这份亲情?把这几个词语写在你的笔记本上。

3.深读课文，在思维提升中体会情感

(1)体会老人对海鸥的情感

喂鸥部分一一次重点(联系上下文、课外资料)

1在喂海鸥这部分内容中，你加的是哪个词语传递出了老人对

海鸥的这份亲情？(小心、细心)喂

2指导朗读

3联系上下文感受

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，

连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步

行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

4联系资料体会

老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每

月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他

的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5

毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出

n,他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当

燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还

会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说,

吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个

鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。

5思维提升

（小心）喂——（倾心、无私）喂

6再次指导朗读

唤鸥部分一一以读代讲

1在这部分内容中，老人怎样地呼唤让你感受到这种亲人情呢？

你们填的是？（亲昵）唤

2指导朗读

3重点指导“抑扬顿挫”

4思维提升

（亲昵）唤一一（诚心）唤

忆鸥部分一一略讲

在老人谈海鸥这部分内容中，老人又流露出了怎样的情感呢?

思维提升：单一情感一一多种情感

总结：老人倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤感、骄傲地追忆

海鸥，这一切都是老人对海鸥的真情付出。

（2）体会海鸥对老人的情感教学重点（读写结合）

1朗读14一一17自然段

2第一次写话，感受彼此的内心世界

海鸥翻飞鸣叫好像在说……

老人望着儿女们，好像在说……

当我们把遗像收走的时候，它们再一次边扑边鸣，它鸣叫的又

是什么呢……

3再次指导朗读

4.回归整体，在写话中升华情感

1从两幅截然不同的画面中感受情感

2第二次写话，感受亲情

老人与海鸥这种亲情在哪里？它有可能在温情的'喂食中，还有

可能在哪儿呢?动笔写一写

3深入谈感受：回到邓启耀的话谈理解

（四）板书设计

老人与海鸥

（倾心）喂翻飞鸣叫

（诚心）唤爱送肃立守灵

（……）忆边扑边鸣动作

细节

真情同根语言

全国小语会理事长崔峦先生点评：

一、结合课堂教学说一说

今天张龙老师上的是老人与海鸥，大约用了一个小时的时间，

展示了教学的全过程。我们怎样看一个老师的课呢，看课的标准是

什么，几个角度开看：一要看制定的教学目标。张龙在报告中讲到

长文短教很重要一点就是要把教学目标搞明确、集中。罗列了7项

目标，只取两点。首先要看目标明确、集中、体现年段的特点，是

否符合课标规定的年段教学要求。简约的目标理念是否体现既然得

意又得言。揣摩、运用语言，了解表达方法。二要看教学内容和设

计。好的教学要有好的教学设计，好的设计思路。要选准语言训练

点、能力培养点、方法习得点。内容剪裁得当。我只取一瓢饮。内

容的精简容易使教学做到省时高效。教学的低效往往是因为教学内

容的庞杂和面面俱到。

三要看教学过程，看教学过程中学生的学以及老师的导。如何

再来是的指导、引导、诱导之下有学生一连串的学习过程。不看教

要看学，看老师导的策略和方法。在教学过程中要让学，让学生积

极主动地学习。好的教学既重视预设，又注重生成。第四看效果。

有效教学高效课堂要有好的教学效果，通过这节课能够看到学生认

识的提高，情感的升华、学习方法的习得和运用，语文能力的长进。

导的效果明显，学的成果显著就是高效课堂。

这样的尺子来衡量张龙刚才的教学应该是有效地。甚至是高效

的课堂教学的。

1.张龙的课要体现长文短教，除了目标集中，内容简约，这个

课流程体现了从整体到部分再回归整体的过程。这也是一般阅读教

学要经历的过程，先引导学生整体把握课文的思路，主要内容，然

后深入到部分，让学生关注老人如何照顾海鸥，海鸥如何回馈老人,

最后回归整体，两次练笔，孩子的展示以及读课文相关部分都是回

归整体的做法。这样做是符合阅读教学规律的，也符合张文短教的

要求

2.特别高兴的是我第一次听张龙课的时候他是慌乱的，心里没

底。为什么慌乱，缺乏自信，脑中总想着教案、教学设计，就会很

乱。今天的课堂截然不同，心里很有底，很自信很从容。把注意力

主要不是放在教学设计上，二是关注学生，关注学生的学，引导孩

子一步一步深入理解，学会阅读。这是成熟的标志。目中有人，目

中有学生，不是只有教案了。如抓重点部分理解时，很尊重学生，

学生最被打动的情节，学生说海鸥回报老人，就冲海鸥回报老人开

始，这就是尊重学生的表现，如果今天的孩子说最打动他的是老人

怎样体贴照顾海鸥也会尊重学生的选择。再如，在孩子学的时候不

是站在一旁，是行间巡视，为下一个教学过程做准备，两次都做得

很好。巡视中有意识地找到展示的学生，展示和老师的语言融合的

非常好，也是成熟的标志。感触很深。

3.最大特色体现由内容分析向策略指导的转型。在10年大连阅

读教学研讨会上，我说了一句话，要向单炖分析内容的阅读教学模

式说再见，希望很好地研究怎样转变。这个话朝阳听进去了，扎扎

实实地做研究、做探索。今天的课也给我很多启示，在策略指导的

研究和探索方面，我们看到就要成果。比如在课上运用了许多指导

学生阅读的策略。这比给孩子知识更重要，是教给学生方法，给孩

子点石成金的金手指°如猜测读。是很常用的阅读方法，看到课题

你想到什么？想到老人对海鸥，海鸥对老人怎样。根据这样的想法，

课文分成几部分，猜猜看。很自然的把猜测阅读和理清课文思路结

合起来。是有效的方法。再如整体把握的能力，课标非常强调整体

把握能力的训练，今天看到张龙既一头战象后做的探索和努力。一

个是把握文章的思路，分成两部分，一个是老人爱海鸥一个是海鸥

回馈老人。第二个把握是抓主要内容，在知道后点拨说我们把主要

情节串联起来就能抓住这篇课文的主要内容，这就是给方法，可以

用这样的方法，读这样的文章。再如理解两个重点部分的时候，海

鸥有意想不到的举动时，让学生概括，实际是概括小标题了，把海

鸥肃立守灵……这都是培养孩子用比较准确、精炼的语言概括内容

的能力，这是很常用的阅读教学的方法。这节课渗透了对比阅读的

思想，培养学生在对比阅读中求的对文章主旨的理解，如对比阅读

老人的捡和对海鸥照顾无微不至的大方，补充资料。再比如后面设

计出现两个场景，老人在世海鸥表现和去世后海鸥表现对比阅读，

让孩子体会其中的感情。在世海鸥快乐，老人去世后海鸥的悲伤，

都是很好的阅读策略。再有一层深一层的解读，不满足与浅层的理

解。用心地喂不满足，最后体会到倾情、诚信……

4.文章很长本来理解文章内容体会思想感情的任务就很重，但

没有走偏，没有只抓意而忘言。语文课程是学习语言的课程，要理

解和运用祖国语言文字的能力，课标调整后更强调语言的运用，强

调运用语言文字能力的培养，增加了不下5、6次。现在语文课程有

缺陷，内容上理解，现在的语文课程是跛脚的过程，重视阅读，忽

视习作。从内容的安排就是跛脚的，无论哪个版本，阅读和习作容

量差距大。这样的教学内容的安排怎么会不使阅读课走偏呢，在时

间紧，课文长的情况下重视得言。首先渗透了描写方法的提示，引

导孩子揣摩用动作用语言摹写的方法。渗透了因果叙述的顺序。老

人在世前老人照顾海鸥是因，因为有了这个因才有了后面的果，有

因有果。不仅如此，在课中安排了两次练笔，体现了从读学写，读

写结合，既是运用语言文字训练又是内容情感的升华。整个课上没

有说到保护动物。这个班的同学学了这节课，关爱动物、保护动物、

任何动物和谐相处的理念会深入骨髓，落实到行动，不露痕迹的，

不贴标签的，潜移默化熏陶感染就是好的阅读教学。

我们受到很多启示，取得了初步成效，非常高兴，希望研究更

深入。《老人与海》教学设计2

【设计理念】

语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学

生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感

的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习

的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进

行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进

行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，

敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇

敬、向往和同情等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，

引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟

大自然的和谐之美C

【教学目标】

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作

者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言

以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩

作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备:

多媒体课件。

2、学生准备：

课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

一、启发谈话，导入新课

1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说

看有什么感受？

（出示课件，展示人与动物和谐相处图片。）

2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知课文内容

1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。

边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

2、谁知道这句话出现在文中的什么地方？

课件：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就

像亲人样。

3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

4、对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？

5、课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

三、读思结合，学习1至13自然段

1、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和

海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

（1）学习课文第3自然段：

你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

课件;

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片

翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

在这有声有色的乐谱里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到

了什么？能不能把我们看到的‘、听到的、感受到的读出来?让我们想

象着当时的画面一是来读读这句。

（师生读）老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能

不能也这么默契呢？

（2）学习课文第10.11自然段：

谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻——（生：生动起来。）

那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。

课件：

海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，

连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得

它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福

鸟！古人说白鸥白处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的

福气来了。你看它们那小模样！啧（z6）啧

谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

它去年没有来，今年也没有来在这个省略号里，老人还想说什

么呢？

（3）学习课文第12自然段：

他抓住了一个企盼就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？

用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼

神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，

通过老人企盼的眼神，读出来。（指名读、齐读、）（出示课件：图片）

四、读思感悟，学习14至19自然段

1、认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？一边读,

一边勾画批注，然后我们来交流一下。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

（1）学习第15自然段：

海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。

自己来读一读，看着当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，

在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫

声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这段话该怎样来读呢?大不一样怎么读？

（2）学习第16自然段:

想不想看看海鸥为老人守灵那一幕？这只海鸥在老人的遗像前张

开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。（课件：图片）

指导读第16自然段。

课件：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来

瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥

们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷

落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人

守灵的白翼天使。

（3）学习第17自然段：

在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感

受到意想不到？从白色的漩涡中他理解到海鸥的心情，还有一个词也

能体现出来。（炸了营、扑过来。）

指导朗读。

（4）（第18自然段）省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省

略什么呢？省略号的点点彷佛化着了什么？

五、拓展升华，激情薄发

1、这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来

交流交流。

2、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑

了一尊铜像。（课件：图片）

3、学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来吧！《老

人与海》教学设计3

［教材分析］

《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，

老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人

与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠

湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨

无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世

To海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，

像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,

可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与

海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通

过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画

面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课前交流：

同学们，先让我们来看一组图片。请司学们在看的时候，思考:

在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也

有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故

事，去感受它们与人之间的真情。

［设计意图］

由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物

对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一

些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心

情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认

识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现

的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及

的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是

否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性,

激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说

完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。

课堂教学

一、导入新课，检查预习：

1.直接导入，板书课题。

2.课前同学便已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海

鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让

学生结合着自己的预习收获来说一说）

［设计意图］

根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实

际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的

时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。

所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容

的整体把握上体现预习情况的检查。

3.为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览

课文，用"S将相关语句划一划。

［设计意图］

本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅

读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的

实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容

上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨

不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于

学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴,

是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用sr将相关语句

划一划。

二、研读深入，突破难点

整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？

学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的

读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。

研究老人对海鸥的爱

穿着：

他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？老师

告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥,

连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？

［设计意图］

这个环节的处理可以是松动，可以根据课堂中的实际情况来调

整时，必要时也可以让学生一读而过］

步行送餐：

（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3

生读）

（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛

冽的寒风让人不敢出门的’时候，老人还是一一当漫天的飞雪掩盖了

崎岖的山路时，老人仍然一一

（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什

么？

（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成

T

（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感

情，让我们一起读：

［设计意图］

这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热舞

的一种体现，在处理这个句子时，想本着乂读为本的理念，让学生

通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境

诵读再现当时场面C

喂海鸥：

（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放

开声读读下面两段的文字。

（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人

很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有一一立刻说明

什么？还说明什么？体会着再读。

（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来

r,在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？乂能看到了什么？老

师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，

你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？

［设计意图］

老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节

中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及

个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔

鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，

只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，

恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。

谈海鸥：

(1)10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起

海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。

(2)你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的

其他文字中，读出了什么？(特别是老人的语言)

［设计意图］

老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无

不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感

受到老人对海鸥们那所不在的爱。

海鸥的告别：

2.十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有

一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，

老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象

以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，

老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一

看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海

鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让

学生结合着读书体会自由说。

（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已

经发现——也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，

他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）

一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁

来读（多读）

（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀一

--想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话

了，他们急速扇动翅膀-一过了一会儿，海鸥们--过了一会儿海鸥

们—

海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是

因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更

不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老

人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，

难怪海鸥们会这样，谁还想读----

（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动……但

当我们不得不去收超当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却

(接读)一个扑字，让你看到海鸥们是那么想是那么想

多么感人的场面啊，让我们合作着再读…

(4)箔人走了,可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不

愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，

你觉得他带不走的是什么？

［设计意图］

课文的14-16自然段是课文情感引华的地方，为了让学生更好

地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生

带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体

现的灵性和对老人的深情。

三、拓展延伸，升华情感

如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在

翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像

的塑立，是希望什么？

［设计意图］

一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可

是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通

过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。《老人与海》教学设

计4

教学目标

1.会读本课8个生字，理解“褪色、乐谱、抑扬顿挫、情义、

企盼”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受宠人对海鸥的深厚感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把

老人对海鸥的情义写具体的。

【谈话导入】

老师给大家带来一句《论语》作为见面礼。【出示】子曰：

“有朋自远方来，不亦乐乎。”

你认为，在今天的课堂中，句中的“朋友”指谁？（上课的老

师；听课的朋友）

•对，我是大家的朋友，我们开始上课吧，同学们好（老师

好）。

・对，我们迎来了这么多老师听课，真得“不亦乐乎”。拿出

我们的双手，让我们用行动表达我们的快乐吧（鼓掌）。

【教学过程】

一、揭示课题，感知课文大意

1.这节课，我们学习的课文是一一出示课题，齐读课题。（板

书课题：老人与海鸥）

2.相信大家对课文都进行了充分的预习。谁来说说：课文写了

一件什么事情？

3.打开课本，默读课文，边读边思考：

结合题目中的“与”思考：哪些自然段写“老人—海鸥”，哪

些自然段写“海鸥一老人"？把课文用“II”分成两个部分。

4.检查。【这节课我们一起学习“前一部分”部分】

二、聚焦外貌，感知“老人”形象

1.让我们先来认识这位“海鸥老人”。【出示“图文”]

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一

身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也

用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶

到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）这是一个真实的故事，发生在云南省昆明市的翠湖之畔。

【点击“照片”】这就是老人的照片，他的名字叫一一吴庆恒”，

昆明市民都亲切地叫他一一“海鸥老人”。让我们深情地注视他的

神情、注视他的穿着、注视他的日常生活日用品一一

（2）请把目光再移到这段话上面。谁来读出你新的感受？（指

名读）

（3）如果要在这段话中要提炼出一个最感动你的词语，你会提

炼出哪一个？请说明理由。

【预设一】学生说自己提炼出的词语，说明理由，朗读句子，

相机评点。

【重点预设“褪色”】在翠湖边上，为什么这位老人最容易认

出来？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，

连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（变红）

看到老人“穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连

装鸟食的大塑料袋也用得褪了色''时，看到"三个褪色"，你怎么

想？

（4）正是这样一位简朴得几近吝啬的老人，每天步行二十余里,

从城郊赶到翠湖，只为了一一（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

三、感悟言行，凸现“老人”形象

1.吴庆恒老人为什么这样简朴、这样吝啬？请大家看看这份资

料。【出示资料】

吴庆恒老人每月的'退休工资是308元，但一半以上都用来给海

鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车。4元5角一斤的

饼干，老人毫不吝啬地买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；

他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢

侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。

2.读了这段资料，你有什么感想？一一那么，老人为什么要这

样做？快速自读课文第3-13自然段。

3.谁能把这个部分读成自己的话，谁来说？（课文上的；自己

概括的）

老师提出一个更高的要求，谁能用这个句式说一一【出示】老

人（）海鸥，（）海鸥，（）海鸥，（）。（指名回答，填上

“喂、唤、谈”等；说话训练）

4.在老人的这些言行中，你最感动的是什么？

【预设1】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一

步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得

干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排

成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）从这个片断中，你读出了老人的呼唤与其他人有哪些不

同？

（2）老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落。是海

鸥依着老人，还是老人依着海鸥？（学生发表见解，小结：其实，

这个问题我们不需要探个究竟，也讨论不出结果，因为老人与海鸥

的节奏是-----片有声有色的乐谱！）

（3）在这片有声有色的乐谱中，我们仿佛看到了老人把饼干丁

很小心地放在湖边的围栏上，仿佛听到了老人对海鸥的亲昵呼唤，

也仿佛听到了海鸥对老人的喃喃细语。如果你就是老人，你会怎么

说？如果你就是其中的一只海鸥，你会怎么说？拿起笔，写下来。

（音乐，巡视）指名3组老人与海鸥的对话交流。

【预设2】在海鸥的鸣叫声里……“红嘴”“老沙”“公

主”……（"指名读”带过）

【预设3】谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。海鸥最重情

义……（"指名读“带过）

【预设4】朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，

和海鸥就像亲人一样。

（1）指名朗读；

（2）哪个词打动了你？（板书：亲人）

（3）为什么老人与海鸥就像亲人一样？

你能想象出老人10多年来，每天步行20余里，遇到许许多多

顶风冒雨的艰辛吗？

你能想象出老人在翠湖边享受到的快乐吗？一一这就是“像亲

人一样”。

四、回顾课题，升华“老人”的情义

1.”子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！“我要说，在老人的心

中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞有情义。这真是一一不是亲人，胜

似亲人！

2.在这片真情真义中，我们读懂了老人与海鸥之间的和谐。课

文学习到这儿，谁能给题目加上一个词语，作为这节课的点睛之笔。

（选择最佳的答案写到黑板上：老人与海鸥的情义。）《老人与海》

教学设计5

一、出示词语导入：这两部分词语写的就是文章的两部分内容，

左边写的是（老人对海鸥的爱）右边写的是（海鸥送老人）

二、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。

这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真

情。（随机指名回答）（板书：无私的爱）

出示：请同学们自由朗读课文的第1至13自然段，边读边画，

从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱，把海鸥当作了亲人，关

心照顾？

预设（一）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪

色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

1、这部分写的运用了那种人物描写方法（板书：外貌）这位老

人给你留下了怎样的第一印象?

2、补充资料：这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有30

8元。他一个月自己只花100元吃饭，其余的钱都用来买食物给

海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛

钱的金沙江牌香烟,他病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”

家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼

干”用的！

3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人？

4、男女生分角色读（男黑女蓝）

预设（二）：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城

郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、从这句话中你能体会到什么？

（老人无私她对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课

文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

投影出示：

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥

就像亲人一样。”

3、读了这两段文字，你又有什么体会？

4、一起来将这段话有感情地读一遍。（齐）

预设（三）：老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一

步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得

干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，

排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书:

喂海鸥；动作）

1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不

同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

（生抓住几个动词说）

2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

（生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥

吃得慢就慢。）

4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起

起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

（生③读）

5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色

的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（海鸥的鸣叫C海鸥扑翅膀的.声音。老人的笑声，他在呼唤海

鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容

洋溢在脸上。）

6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，

让我们再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。

（合作读）

预设（四）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰

头,，“红嘴”“老沙,，”公主,，……”

1、这个片段描写的是什么（板书：唤海鸥）

2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什

么？

3、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

5、这哪是在叫啊，这分明一首歌。诲来把这一段读一下。学学

老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。（齐读黑，单独5人读变色的）

预设（五）：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，

飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹

着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有

来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来'，十多

年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！

啧啧……”

0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书:

谈海鸥；语言、神杰）

1、出示：“它去年没有来，今年也没有来……”省略号省略了

什么？

（读出思念）

2、出示：“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗

来'，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”从老人

的语气中，我听出-----------

（读出高兴）

3、出示：“你看他们那小模样！啧啧……”省略号省略了什

么？

（读出喜欢）

4、出示：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”从

老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？

（读出思念）

5、出示：11段

师生配合：师前，生后（女粉男蓝）

三、课文回顾，拓展延伸

1、读到这里，你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗？

出示：读到这里，我体会到，老人对待海鸥就像

2、回顾板书总结：运用人物描写方法表达情感。

出示：蛋糕图片

3、小练笔：

请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。

（至少用上3种描写方法）

看见桌子上的蛋糕，我。《老人与海》教学设

计6

教材分析

通读完人教版六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕

幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的

心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在

统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜

心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来,

为后续3篇课文做好学法铺垫。

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）

在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥

结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。

老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立

不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅

罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是

那样美好，如此动人。

课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的

爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人

神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的

深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学情分析

对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些

学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人

对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、

情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这

就要求老师充分发挥引领作用。

教学目标

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章

的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性

的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，

都能得到他们的加倍回报。

3、学习课文的细节描写，并揣摩作者运用独具匠心的语言描写,

通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体，积累语言。教学

重点：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，

并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海

鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、激情导入，整体感知：

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。

人和动物之间有许多感人的故事，人和动物之间有着亲密的感情。

今天我们就来学习一篇发生在老人与海鸥之间的感人故事。体会老

人与海鸥之间的深厚情谊，揣摩作者如何把他们之间的感情写具体

的。（奠定了文本的情感基调）

请大家齐读课题。（板书：老人与海鸥）

二、体会第一部分：

请同学们浏览文章，回忆文章先写了什么，再写了什么？（一

是老人喂、唤、谈海鸥，二是海鸥悼念老人。）（板书：喂唤谈悼

念）

请同学先浏览老人喂、唤、谈海鸥这一部分内容，再从这三个

场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感

受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？

（情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每

一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、

谈海鸥的.重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当

地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。

通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使他们真

切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的

爱。）

学生汇报：

预设：喂海鸥:

1、谁来读读你画的句子。

2、（出示幻灯）（配乐）好学生读，其他同学闭上眼睛想象，

你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飞的白色，乐谱）听到了

什么？（海鸥的鸣叫，老人撮嘴的声音）

3、这句话是如何形象地把老人与海鸥之间的情意展现在我们面

前的呢？（出示幻灯）出示句子：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片

翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。你有什么体会？（老人与

海鸥的十分和谐、默契、富有韵律）

师：（指屏幕）作者正是用这些词语，将一幅灵动的画面展现

在我们面前。我们齐读。唤海鸥

老人不但能熟练的喂海鸥，还能亲切的呼唤海鸥，谁画了句子。

1、汇报读。

2、这段话主要描写了人物的什么？（板书：语言）标点有什么

特点？（板书：！）同桌互相读一读，体会体会提示语前面两个叹

号和后面三个叹号有什么不同？3、教师：我在湖面上飞着呢，听不

太清楚，独角一一老沙一一我们再来一起呼唤！4、小结：作者连用

了五个感叹句，好在哪里？

5、海鸥与老人是怎样默契的配合的？你来读读第九自然段。

（水面上应声说这话）

谈海鸥：

1、老人与海鸥相处了十年，他对海鸥太了解了，那些海鸥就是

他的儿女，所以谈超海鸥，老人的眼睛立刻生动起来谈海鸥这部分，

画了哪些句子，谁来说说。

2、后面是什么标点？（板书：省略号）出示句子：它去年没有

来，今年也没有来表达了老人什么感情？（悲伤，依依不舍）

3、小结：一个省略号浓浓地表达出老人的哀伤，老人想（停顿）

这只海鸥（停顿）可能（停顿）死去了，你再出声音读读。（出示

幻灯）相信你会读得更好。总结：作者在这部分不仅写了老人熟练

地喂海鸥，还写了老人亲切地呼唤海鸥，而且写了老人生动地谈论

海鸥。作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省

略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。

三、体会“意想不到”（第二部分）

1、我们的心中万分悲痛，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片

放大，带到翠湖边，放在他的海鸥儿女们面前的时候，意想不到的

事发生了，请同学们默读海鸥悼念老人这一部分，画下描写海鸥的

句子，看一看发生了怎样意想不到的事。

（生默读，师巡视）

汇报：谁说说你画了哪几句？你画得很好。

2、总结：从描写海鸥的语言中，我们无时无刻不感受到海鸥巨

大的悲伤。

3、请看大屏幕，（出示幻灯）老师请一位同学来读黑色部分，

一位同学来读红色部分。

其他同学想想你有什么发现？板书：见闻、联想

总结：作者在这里将见闻和联想相融合，展示了海鸥对老人那

份令人震撼的情。我们男女生合作读一读，男同学读黑色部分，女

同学来读红色部分C

（出示幻灯）当我们不得不收起遗像的时候

4、“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗

像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从

这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

（1）请一生读。

（2）一般我仁都用“飞”这里用“扑”。海鸥像什么似的扑过

来？怎样扑过来的？急速、快速、急切、焦急）

总结：看来，这两“扑”情意很重，这里面的焦急、悲伤、依

依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。让我们再深情地把最

后一次描写海鸥的句子读读。（音乐起）

1、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们想告诉老人：“您

别走，我们舍不得您走。”（指名读）生：海鸥们像炸了营似的脱

出身来。

2、您最大的心愿就是来到滇池，来我们的家看一看，您还没有

来呢！我们不让您走！（指名读）生：海鸥们像炸了营似的脱出身

来。（情感更加真切）

3、它们想说您别走，您陪伴着我们都十几年了，您就是我们的

亲人，您就是我们的父亲呀！我们不让您走，（一齐读）

生：（齐读）海鸥们像炸了营似的脱出身来。（情感达到高潮）

总结：海鸥们的脑海中闪现着和老人相处的一幕幕（（出示幻灯））

（情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体

现教师的主导作用c海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果

做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境

地感悟海鸥的情感c因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海

鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引

读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内

心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。）

四、总结拓展

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。

手里捧着老人的遗物，那是六个鸡蛋和半袋面粉。照片上的老人背

着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，他的心里，一定

是飞翔的鸥群！

假如你是老人喂养过得海鸥，面对天堂离得老人，你会对他说

些什么？假如你是天堂里的老人，回忆与海鸥”儿女们”相伴的一

幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（出示幻灯）

请你选择海鸥或者老人一个角色，将想说的话写下来。（教学

中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所

感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要,

为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入

文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人

与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节

升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。）

总结：是啊，您永远活在我们的心里，您和海鸥的故事永远铭

记在每个同学的心里，让我们带着对老人无比敬佩和怀念之情，再

读课题一一齐读：老人与海鸥

五、板书设计喂唤谈语言描写！

老人与海鸥

悼念见闻联想像

教学反思

大写的爰，永恒的情

----博文并生

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随,

这是一幅多么和谐的画面。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的

遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等

震人心魄的人鸥深情！

“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可见，情感

是连通读者和作者的关键点。反复品读文章后，我认为，应紧紧抓

住“情”这一点，充分挖掘文本的情感，乂学生情感为纽带，让思

维的火花尽情迸射，使语言在情智中共生。

在课堂中注重以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体

验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作

出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方

式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，

感悟大自然的和谐之美。一节课中，通过自由读、默读、个别读、

集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动

权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多

的言语，太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主

体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

那么如何达到“情文共生”呢？

一、蓄情，奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲

述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想

到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉

说着人和动物的深情吗？课前播放歌曲，一下子就奠定了进入文本

的情感基调。接着播放了老人与海鸥的视频，创设了情景，激发了

情感。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表

“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海

鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让

学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生

情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

教学这部分，我让学生浏览课文，从三个场景中选择一个自己感受

最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会

作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？情感不是作品的附属，而是

深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。

于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在

这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，

充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色

读，帮助学生展开忠象，使

他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对

海鸥无私的爱。

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥多人吴庆恒的报道和资料，被老人

那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我利用多种形式的读，并用音

乐做烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作

者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，

体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如

果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入

境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入

海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次

引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥

内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人

物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情

感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们

深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节,

展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。

此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。

“蓄情一一入情一一激情一一，百情一一抒情”五步层层深入，

相互交融，实现了教师、学生、文本之间的对话，学生获取了阅读

体验。真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。

是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交

流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，

让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、

品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，运到人文合

一、情文并生的境界。同时我深深领悟到：教师更需要有一颗以生

为本的心。一个追问，一句引导，一次点评只有抵达学生的心坎上,

才会激起思维层层浪。《老人与海》教学设计7

五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老

人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感

情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具

体地表达出来的。

教学准备：自制课件。

教学时间：2课时。

第一课时

教学过程：

一、谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生

的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们

居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，

让我们为之动容。加人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。

在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之

间真挚的情感。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的

故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

二、出示提纲，自主预习。

1、我来读读课文，努力做到正确流利。

2、我能正确读写本课10个生字和这些词语。

褪色塑料节奏吉祥饼干急速乐谱亲昵啄食滇池企盼

旋涡应声而来翻飞盘旋瞻仰遗容相依相随抑扬顿挫

3、概括文章主要写的两个场景：和

o最令我感动的是---------------------。

4、搜集资料：(1)海鸥老人吴庆恒。(2)海鸥的生活习性。

三、检查预习生字、新词的读音情况，。

(1)同桌互读，相互订正。

(2)指名读，强调：

旋(_uan)泯塑(su)料袋模(mu)样扇(shdn)动炸了

营似(shi)的

(3)齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫一一声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

四、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新

词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？

之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同

时理清文章的结构c

4、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出

相关的语句，进行批注。

五、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初

步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，懑一想老人和海鸥之间有着

怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

(1)喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥

的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种

默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比

喻是恰当、形象的c(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合

是那么默契、和谐c抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子

写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动

人情景。)

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，

感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

(2)唤海鸥:

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，宓师在行间中听

听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

（3）谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。

十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和

海鸥就像是？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老

人对海鸥的爱。）（亲人一样，板书）

②齐读第13自然段。

六、达标测评：

1、看拼音写汉字

supuyicud_ieji

（）料（）写（）扬顿（）（）息（）祥

2、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么？

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片

（）,飞成一篇（）。

我体会到（）c

板书设计：g、老人与海鸥

喂食说话

老人----------------------------海鸥

亲人一样

第二课时

一、齐读课题，引入新课。

二、回顾课文主要内容：

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故

事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引

导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：o的

事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、

出人意外、始料未及等）

三、合作探究，学习课文第二部分：

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对

老人的、深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流

自己体会