《刷子李》教学反思

《刷子李》教学反思

《刷子李》教学反思1

教学目标：

1.认识6个七字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清

爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准咯；

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提

供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2.学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累

优美词句及写作方法。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

1.谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象,

给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就

是一一《刷子李》。［板书课题］

2,解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。

他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂

热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注

着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不

少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》

等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。

其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅

力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天

津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，

有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇

人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出

各样空前绝后的人物如：“刷子李”、“泥人张”等。［板书：

俗世奇人］

二、指导阅读

1.检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的'自由回答，小结要点一一技艺高超一一俗世奇

人。）

2.引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来

帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方

看出“刷子李”技艺高超？）

3.指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4.根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发

现问题，点拨指导。

5.交流自学心得。

（1）“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地

方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白

点。“

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了

劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜一一起初，徒弟是“半信半疑”，

但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这

身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得

五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那

如山般的形象轰然倒去。不料“刷子季”最后揭开谜底：那白点

原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一

次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性一一文中“刷子李”的黑衣黑

裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描

写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象一一曹小三对师傅“半信半疑”

的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者

对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

L谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论

是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解

决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读

一读，选一句最精彩的推荐给大家，芳说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2.交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物

描写的方法。

3.摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1.教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2.学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，

写出他的主要特点（一个即可）

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每

一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，

感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。

滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。

我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从

字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解

读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全

文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为

“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、

“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；

二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的

词：“果然”一一“居然”一一"竟然"一一“忽然”，另外，

“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双

重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解渎。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生

教“，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。整体教学

设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以

期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻

感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深

入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的

对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个

性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一

切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光

芒！

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”一一温度（教师情

感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、

情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和

深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正

如专家点评，这“只是对课文的一个真伸“，“给课堂起到水到

渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。

是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高

度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重

感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地

方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有

天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真

正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与

批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精

彩语文而一路同行！《刷子李》教学反思2

细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每

一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于学生的精彩表现，感动

于领导的悉心指导，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花

总关情，点点滴滴在心头。

在此，我首先说一说在教学设计方面，自己感觉比较满意的

地方：

(-)主问题设计得好，找到一个点，拉出一条线，辐射全

文C

一直以来，我都坚持简简单单教语文，即目标求简明，过程

求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学设定为

两大主问题：说奇论妙。

主问题评说人物之奇，锻炼学生对文本的分析理解能

力。聚焦文本内容，以一个“奇”字设疑，牵一发而动全身，引

导学生沉入文本，抓住重点词句，从细节描写中感知刷子李之

“奇”，学生很快找出刷子李三大奇特之处，即着装奇、规矩奇、

技艺奇。

主问题二一一品读文章之妙，锻炼学生对文法的揣摩思考，

并学习作者的写作手法。这个问题对亍我们班的学生甚至五年级

的学生来说难度比较大。这个环节很困难，我用学法指导的形式

呈现了三个小问题，引导学生凭借对小说布局谋篇的初步认识，

凭借对曹小三内心世界的揣摩，体会“巧设悬念”和“一波三折”

的写作手法。

（二）个别细节把握得比较好，延伸了语文的内涵

从冯骥才的《俗世奇人》中开课，引导学生读名家的书，经

典的书，结课，又走进《俗世奇人》，引导学生由读一篇课文到读

一整本书，使课堂显得很完整。

拓展部分让学生转换角色，采用记者采访的形式，讲述曹小

三学徒头一天见到听到学到的。这不但让学生领略了全文的内容,

而且领悟到人生的哲理。

结束语“我们每一个人手中都有一把神奇的刷子。我们也可

以让手中的刷子给自己刷出一片神奇的天地。”堪称画龙点睛之

笔。

美好的愿望不等于现实。纵观整堂课，带给大家更多的还是

遗憾：

（一）文本内容的理解与表达形式的渗透没有达到完美的'融

合。整节课大部分时间都在默读、思考、交流，训练的仅仅是思

维能力、语言表达能力。

（二）文中的精彩语句很多，但我仅品一个片段，不够全面，

不够深入。课堂上只让学生简单读了读，没有在品字上下功夫，

没有看到学生朗读水平的明显提升，没有达到预期效果。（三）由

于顾虑太多，以至于信心不足、不能灵活的驾驭课堂。面对学生

一次次的回答，有时会紧张得不知说什么好。由此我深知自己经

验之不足，在教学艺术上的领悟之浅薄。

（四）语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地

方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有

天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

学然后知不笈，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，

远不及同行们之渊博厚重。执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留

给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位

同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反

思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！《刷子李》教学反思3

优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享

受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于孟老师的亲

切关怀，感动于余老师的谆谆教导，感动于二实中学生的精彩表现,

感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到

心头。

反观自己的课堂教学过程，自感矢误太多，每每想起，总是

别有一番滋味在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以

下几点：

（一）以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我

本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读一一

读精彩篇章，整体感知课文；我来品一一品情节、人物、语言之奇

绝；我来秀一一秀身边凡人奇事；我来赞一一赞刷子李之魅力”

等教学环节，以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。

（二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说

的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章。而理情

节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”

这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节发展密切相

关的几个带“然”的词（“果然”一一“居然”一一“竟然”一

-“忽然”）,

以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的。其中，

选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进

一步领会小说尺水兴波、一波三折的‘情节魅力；深刻感受曹小三

心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的个性解读和创造性复

述中深入体会本色、津味之语言特色。

（三）以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，

奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞

朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡

却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，

那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语

言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、

语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。

（四）以人物的双重解读为契机，使文章主题升华。人物的

双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力

来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基

于以上认识展开。

美好的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是遗憾：

（一）文本品读不够到位，浅尝辄止。如在理情节的过程中，

虽然找出了几个“然”字，但并未让学生真正明白小说的一波三

折，何为波，何为折等。静心思之，这堂课在“三个维度”一一温

度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深

度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地

感到了广度和深度的不足！我也曾想月结尾的人物系列和民俗文

化来弥补这一点，然而由于种种原因未能如愿，课堂因此缺少生

命的震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视

野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程！

（二）语言品味不够深入，蜻蜓点水。课堂上只让学生简单

读了读，常常是以我个人的理解代替？学生的阅读实践，而没有

在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有

天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蕴。对这一点，我自觉做的太肤浅了。

（三）学生走进文本时间太少，缓入早出。由此我真正明白：

对文本的解读始终应是师生的第一要务。作为自读课，应该以学

生自读为主，通过自主阅读文本有所悟，有所得。

（四）由于个人其它事务耽误太多而准备不周，以至于信心不

•足、不能灵活的驾驭课堂。学生出乎意料的一次回答，就会紧张

得不知说什么好。由此我深知自己的经验不足，在教学艺术上的

领悟之浅薄。

（五）课堂语言不够精练准确，随意性强，以至于出现硬伤。

至今想起仍觉汗颜。

尽管如此，我还是感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂

的融融的师生氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，令我至今难

忘。当然还有我内心深深的遗憾和懊悔！

学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，

远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践。虽

然我带着遗憾离开了优赛，但执教《刷子李》，留给我更多的是对

如何真正践行新课改精神的思索，还有盈于心头的无限感激：感

谢省、市、县教研员对我的关心与呵护，感谢余老师精彩的点评

和指导，感谢这次大赛使我找到了自己的位置，给了我一次成长

的机会，让我为演绎精彩语文而不懈努力！《刷子李》教学反思4

破天荒，第一次未试课而录课。虽然用心备了课，但一直忐

忑不安，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节

是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年

级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟悉学

生，心中自然更加惶恐。

向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉

学生，直接就开始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回

顾整节课，颇有感触：

一、平平淡淡也是一种不足

一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，

往往在告诉我们：这个环节或许无效，起码需要改进。因为不能

在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不可能让他们从中受益，

促进其发展。

在这节课上，学生默读课文，画已“体现刷子李'奇'的句

子，，这一环节时，学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。

何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对此类问题他们早已

麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含量？值得思考。

默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我

步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序

交流”，只是为了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按文

章叙述顺序来交流，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在

一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿于“按顺序”这

个圈，而不敢大胆作答。

对于课件的问题，现在想来很容易解决：在主页做个目录，

然后链接到想要的语句就可以了。一人简单的技术就可以化解拘

谨的尴尬，让教学更自如C

对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这

个理解课文内容的重要环节一一让学勺抓住重点语句理解，该如

何在课堂上实施？又有什么好方法？团有的思路与经验暂时解决

不了这个问题，需要用时间去探索与实践。

二、学生兴奋的课堂可能是成功的

当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学

生年龄特点和课标要求的。这节课，最成功的地方，就是学习《张

大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及

待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结

尾，读完后让他猜测故事的'结尾，激起了他们的思维，一下子调

动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜测中被

点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种

直线式的结尾，但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。此

时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的对比让他们不得不佩服作者

构思的巧妙。读完这个结尾，他们都天禁哑然失笑，为自己的意

想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。

起码这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层

涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，

为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。

不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的

一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在

此驻足停留，比如可以多叫几个学生猜测结尾，事实上我只请两

个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完

之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却

有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。

三、把学生的视角引向课外也算一种功德

在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生推荐

了《俗世奇人》这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇

人》这本书到底是否到底如何，她说他们班的孩子说这学期想共

读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而愿意去阅读我

推荐的一本书，不能不说是别样的收获。

整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学

生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。

但这也恰恰是自己最应改进的地方一一预设有余，而生成缺乏。

一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也

透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。

“艺术止于创造，始于模仿。”教学也同样如此，要想创造

出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。《刷子

李》教学反思5

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文

以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来

说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，

有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素，具有浓郁的“天津”

风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，

是学生学习的例子。反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住

人物的动作、外貌、神态、心理活动云刻画人物，没有要求学生

要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做

事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意

选择典型事例。

这一课中刷子李刷墙的’动作描写很传神，在以后教学中，特

别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓

点，和着琴音”时，应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李

还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生把刷子李刷墙的动

作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、

和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，

悠然摆去”的动作，让学生体会刷子手动作的优美。学生充分发

挥自己的想象力，认识到作者运用动作描写的重要性，体会到刷

子李刷墙像舞蹈家跳舞，像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。学生

很感兴趣，犹如身临其境。《刷子李》教学反思6

《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”

的高超手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧

性的小事窥见人物的大本领，大智慧。一个技艺高超的刷子李的

形象栩栩如生地立在可我们的眼前，课文内容曲折有趣，吸引学

生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。

一、注重诵读，感知文章风格

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且

幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情

趣盎然，简洁传神。因此，在教学中我积极引导学生根据文中情

境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主

要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味，并有教师范

读其中的一二段。最后分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导

学生朗读。总之，采用多种方式引导学生反复诵读文章，让学生

在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。

二、品味词句，领悟语言美

本课的语言、动作描写具有个性化，体现了小人物的大智慧。

对于文中尤为传神的词句应该引导学士品读，于是我采用了（1）

抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句

一句地品，边读边想象情景：刷墙时的’动作好似跳舞，刷墙时发

出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。（2）

围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服

上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从

而感受“刷子李的技艺高超。《刷子李》教学反思7

这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，

借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文

是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运

用。但这是赛课，跳跃性上的'，前面精读课文“人物描写一组”

的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性,

怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早

接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，

努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此

决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪

一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于

精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王慈舟等名师专

家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底

气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落

在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体

验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高

超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面

面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十

分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的

迷茫。《刷子李》教学反思8

一、以学定教，突显学生主体地位：

我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从

学生的实际出发。许多老师常常把学工的学习起点设为“零”，

在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习

活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解

学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下

药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还

给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的

刷子李给你留下了怎样的印象？在学刍的交流中，我随机提炼出

一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随

机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是

当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困

难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让

学生感受到学习的乐趣。

二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：

这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目

标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他

的技艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙

时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。因此,

在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时

的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的

情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的'效果”则让学生罗列三个

重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈

自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，达

到预期目标。

三、探讨“曹小三”，落实写作方法：

这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人

物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”

这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作

者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题,

学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理

活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的

含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出

来了，实现了人文性与工具性的统一。《刷子李》教学反思9

《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路

还是很清晰的，我主要从两个问题切入，引导学生进行自读自悟，

分别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪？

透过竺老师的点评，有以下几点思考。我受启发最大的是小

练笔部分。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师

父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后

的教案，我将练笔部分分成两个，一个是练说，说一说能够分我

两个部分，一是练说部分，练说部分能够问：同学们，此时此刻，

应对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？他会怎样向

父亲表态呢？

二是练笔部分练说说决心，练笔结合课文最后一句，先齐读，

最后让他们写写自己明白了什么，这样不仅仅提升了文章的高度，

也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这个练笔，

能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。

如刷子李刷的规矩齐，师能够问：为什么要定下这样一个奇特的

规矩（因为太累，多了，肯定受不了，不贪多，保证质量最重要。）

又如在理解匀匀实实部分，师能够问：为什么能刷得那么严严实

实？引导学生说出轻重均匀，速度快，蘸得不多不少，为什么能

够做到呢，主要是平时的刻苦练习和研磨，让学生认识到平时积

累的‘重要性。

另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的

方法多加指导，要更加重视，个性要抓住关键字进行朗读的训练；

还要重视评价，用不同的、准确的评价性语言来研究学生的回答，

这也是自己以后需要努力的c《刷子李》教学反思10

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在

人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；

人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越

淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了

功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人

物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我

先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个能够带动全文教学

的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一

个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、

“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；

二是文中几个跟黑衣白点的中情绪节密切相关的几个带“然”的

词：“果然”一一"居然”"竟然”—一"忽然"，另外，

“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双

重解读，即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解渎。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生

教“，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

整体教学设计便基于此展开。其中，选取以曹小三的口吻来

复述的方法以期到达一石三鸟的‘效果：进一步领会情节一波三折

之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的

个性解读中深入体会本色、津味之语言特色,。然而，静心思之，

这堂课在“三个维度”一一温度（教师情感的温热度）、广度（在

主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻

和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想

用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是

对课文的一个延伸“，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就

此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没

有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓

宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课

程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地

方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有

天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。《刷子李》教学反思

11

教学目标：

1.熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子

李“刷墙时的风采。

2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”

的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课：

1.师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以

看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声

由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了

民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2.出示课题：刷子李

齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

3.通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷

匠粉刷技术高）

4.是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行

有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个

姓张的，泥人捏得特别好，就叫他一一泥人张；有个姓刘的风筝

做得特别好的就叫他一一风筝张，又如这篇课文中的主人公，他

姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切

叫他一声吧！（齐读题目）

二、预习检查，检查自学情况

1.出示词语（难读的）读

2.通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：

技艺高超

三、感悟文本

师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢?

作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，

划找出有关句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1.学习第一目然段

A如同升天一样美

感受到什么？（如同仙境）技艺高超

师：你能把这种感受读出来吗？指名读一一齐读

B干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难

吗？

②但刷子李粉刷时却一一引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十.足）,

他的自信来自于哪里？板书：规矩奇

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸

下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来

吧！

这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有

没有像传说中的这么神呢？

2.学习第五自然段

师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的

人？和大家交流一下。

指名说。（交流点评）：

A动作娴熟优美

①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……

悠然……）

②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的

可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子

李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一

读。（生边模仿动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子手更像是一位什么？（师：

是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一

项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的

境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读

传达出来指名读（“啪”要读得干脆）一一齐读

B效果非凡

①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高

超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高

超？板书：效果）

②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到

哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人

能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李

的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技

艺高超。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的

高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1.我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的

技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出

有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一

个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得

（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那

是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）o

2.是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来

亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3.当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后,

曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写

在文章的最后面）

4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文

章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

5.小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助

澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正

是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯

骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评

价：冯骥才的笔就像女婿的手。我相信同学们也能将这种写作的

方法运用到自己的习作中去。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多

惊奇，那你们还想了解更多的.奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一

下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣

事，肯定会令你拍案叫绝。

板书设计：

规矩奇特

刷子李：技艺高超｛效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服J失落K敬佩J心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺

为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，

借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的

课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以

一个"奇”字，"奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入

文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落

实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世

界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”

的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的

境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说

过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所

习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学

生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的

放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。

于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简

明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教

学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；

聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本

设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进

行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析

还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻

体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的

生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我

自觉只做到了蜻蜓点水。《刷子李》教学反思12

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽

默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣

盎然，简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作

用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课

文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷

墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使

“刷子李”这个人物活了，神了。为：烘托人物的形象，文中也

采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪

气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。

而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，

“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点

时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”

的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者

对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学

的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连

一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,

曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。

看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一

句，并提出要求：还能从中读到什么？

生2：我从“搜索”看出他是很仔细地找，不是随意地看一

下，他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几

乎看不到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是高超。

生3：我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点，看

出技艺高超。

没有划出来的学生也根据起立学生的.指点，划出了句子的重

点句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发

现有的学生突出“一个”朗读，有的学生突出“芝麻大小”朗读,

但效果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更

加有滋有味。

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓

点，和着琴音”时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这

活当作一项艺术的创作。”

我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：

“他刷墙摆来摆去，很有节奏。”有的说：“本来刷子打到墙上

声音很难听的，但在他那'啪啪'声很清脆，很动听。”有的说：

“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不

会重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。”

今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景

虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学

生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有

趣，让学生更加快乐。

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且

幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情

趣盎然，简洁传神。本文细节描写对亍塑造人物个性起到了重要

作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是

课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，

刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都

使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中

也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，

豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入

微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷

墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点“；看见师傅身上出

现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信

半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达

了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学

的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连

一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,

曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。《刷子李》教学

反思13

习惯于睡前打坐冥想，以平复纷繁的心绪。年处的“意外”，

打乱了我生活的节奏，100多天来，床头的思虑中混杂了默默静思

每天语文教学的每一份情怀的沉浮，心里总不时涌起全然的真挚

感动。感动于有时学生在课堂上的精彩表现，感动于年级组老师

的充分的肯定和提点，感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行，

感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到

心头。

有人说，"一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在

人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；

人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越

淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。许多的老师终生

的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会，

自然本色，妙于天成，设计大处泼墨，高屋建辄，真有”推窗观天

地，挥毫凌云烟”之气派，仿若神雕侠侣中"独孤求败"已如登峰造

极之境，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，

恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。

这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，我的课堂还远远未达到

好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同年级组的前辈们之

渊博厚重。需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了

功夫。从字词的预热，环境的把握，情节的切入，语言的品味，人

物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我胶尽脑汁的心血历程。

《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备，却不料被郑

老师否决了。但出于对这个故事设计的欣赏，希望能和班上的63

个孩子分享我阅读时的情绪，准备教士这个内容前，我格外的用

心。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全

文教学的点：一是文中用了52个“一“。细品之，我把它概括为"

一个绰号藏奇绝”，”一个传说话奇绝，”一段实录证奇绝“，”一

袭黑衣衬奇绝”，”一手绝活写奇绝"，"一番教诲表奇绝、二是文

中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带”然”的词：“果然

“一一“居然“一一“竟然“一一“忽然“，另外，“悠然”这个词也能充

分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上

的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记”以生为本“，"贴着学生教”，

一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来

复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折

之魅力；深刻感受曹小三心理之变化，刷子李之奇绝；在学生的

个性解读中深入体会本色，津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的

对话氛围，那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈，张扬个

性的多元解读，那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一

切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光

芒！

真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花

朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！我至

今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那段用天津话即兴演绎的音

频，让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的

美丽！找寻这段快板的材料，还得感谢于一位网上认识的至交好

友，千辛万苦的搜索和思量后，选择的'这段材料给课堂带来了亮

点。任何华丽的辞藻，铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。

它为我的课堂增添了色彩，孩子们是真心实意的对当时的天津卫

产生了兴趣，这可以说是我莫大的幸运。

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”一一温度（教师情感

的温热度），广度（在主题的范围内旁延扩展），深度（语文性，情

感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深

度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如

专家点评，这“只是对课文的一个延伸“，”给课堂起到水到渠成的

作用，让课堂就此结束“，”未关注刷子李们的苦难生活”。是的,

课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流

于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我

急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地

方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色一从而深刻解读带有

天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。课时的限制了我思

维的展开，还没有达到一种分享，讨论的境地。悠扬的下课铃就

回响在了耳边。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真

正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的注与批

评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩

语文而一路同行！《刷子李》教学反思14

这