《项羽之死》教学设计

《项羽之死》教学设计

《项羽之死》教学设计1

【教材分析】

1、教材版本：人民出版社。

2、年级：高中二年级。

3、所属模块：选修。

【学情分析】

本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。因

此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，

欣赏散文。

单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

本课时教学目标：知识与能力：欣赏与人物形象，把握散文与

诗歌塑造人物形象的区别。

过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性

格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗

歌塑造人物形象的区别。

情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格

与命运。

教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：评价人物，得出启示。

教学安排：一课时

【教学方法】

教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。

【课前预习】

1、掌握生字词；

2、划分段落层次，理清行文思路；

3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？

教学步骤

一、导入

蒲松龄曾作过这样一副对联：

有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

这副对联讲了两个人，项羽和勾践。

（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄

鸿门宴：，坐失良机，埋下悲剧种子

二、整体感知

速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

垓下之围，东城快战，乌江自刎。

三、文本研读

（方法点拨）

1、欣赏垓下之围（突出“泣”字一一多情善感）

齐读第一段，A、欣赏细节描写展现的“惊一起一饮一歌一泣”

这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心

境；

B、欣赏从“声”的角度一一四面楚歌的背景音乐对人物心理的

巨大冲击、"虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀

和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形

感发作用；（播放音频）

C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读）

汉兵已略地，四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。

2、欣赏东城快战（突出“叱”字一一勇猛自负）

全体男生齐读第二、三段。

A、欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三

种心绪回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；明知无

同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的却大

不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻和写诗，说：“意

喻之米，文喻之炊而为坂，诗喻之酿而为酒”。

诗文区别：一、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留

给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化，形象化，真实化,

而诗歌较偏向意象化，读者去想像，思考。

五、拓展延伸

欣赏、学习部分描写形象的语段，学乂致用。

六、作业

写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人

物。《项羽之死》教学设计2

课题：《项羽之死》

学习目标：

1、了解司马迁及《史记》。

2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因,

学习在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。

3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。

学习重难点：在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形

象。

学习时数：二课时

第一课时

学习目标

1、了解《史记》及司马迁的相关常识。

2、积累常见的文言字词，掌握文言句式。

3、流畅地朗读课文，了解梳理文章的结构和内容。

学习内容和过程：

知识链接

1、作者简介

司马迁（约前145〜前86?）,字子长，阳夏龙门（今陕西韩城县

北）人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。其父司马谈，汉

武帝时作太史令。司马迁10岁时，就在父亲的'指导下诵读古文，

曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。青年时代曾两次漫游祖国，走

遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。他饱览名山大川，搜集传

说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的资料。父死

后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。五年后，因替李陵

辩护，被捕入狱，遭受腐刑。三年后被赦，任中书令，他发愤著书，

经过十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。

2、作品简介

《史记》被鲁迅先生称作是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，

在中国史学与文学方面，都有着划时代的意义。在文学上，它不仅

开创了中国传记文学，而且为所有的文学形式成功地提供了一系列

新的塑造典型人物形象的艺术手法。

史记的体例：本纪:叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯

的历史；

列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单

大事记；

书：记录典章制度，经济、天文、历法、礼乐等方面的情况

3、背景简介

项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。下相（今江苏

宿迁西南）人，名籍，字羽。秦二世元年（前209年）九月，在吴中举

兵反秦。在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二

十万人。进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，

项羽西屠咸阳，秦民大失所望。不久，田荣、陈余、彭越等相继举

兵反楚，刘邦也进逼西楚，于是爆发了历时四年的楚汉战争。记叙

的是项羽一生的最后阶段。项羽死后，汉王刘邦以鲁公礼葬项羽于

谷城。

8、《项羽之死》导学案

项羽之死

一、学习目标

1.了解司马迁及《史记》。

2.整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因,

学习在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。

3.体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。

二、自主学习

L给下列词语中加点的字注音。

①美人和之()②骑能属者()

③田父绐曰()④自度不得脱()

⑤被十余创()⑥麾下()

⑦瞋目()

2.辨形组词。

①垓赅②阕阙③麾魔④靡糜

3.词语释义。

(1)四面楚歌:

⑵斩将搴旗:

4.文学文化知识。

《史记》又名,全书篇，包括

本纪、书、表、

世家、列传。《史记》是我国第一部

通史，被鲁迅先生誉为“,

____________________________________________C

5.通假字。

(1)骑皆伏曰：“如大王言。”

通，

(2)乌江亭长

6.解释古义异义。《项羽之死》教学设计3

教材分析

本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单

元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目

标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。

学情分析

高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文

言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要

经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。

设计思路

鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深

入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。

在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项

羽之死》通过语言、行动描写，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形

象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以

期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。

教学三维目标

知识与能力：

1、学生通过自读，概括故事情节。

2、欣赏与评价人物形象。

过程与方法:

1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。

2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特

征。

3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。

情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。

教学重点人物形象的分析与鉴赏。

教学难点评价项羽性格。

教学方法诵读、合作探究

教学工具多媒体辅助教学

课时安排一课时

教学过程：

一、导入新课

课前播放屠洪纲的'《霸王别姬》，渲染气氛。

介绍不同性格侧面的项羽，以引出本课的项羽形象。

二、展示教学目标

三、回顾复习

教师引导

（一）梳理情节

学生活动：找出本文描写的三个场面。

教师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。

（二）分析垓F之围中的项羽形象

学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项

羽的性格。

教师活动：1.引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的

项羽情感及其性格侧面。

2.总结项羽性格：多情善感，儿女情长。

3总结品鉴人物形象的方法：品读人物个性化的语言，动作神

态描写及侧面烘托等。

合作探究

（一）分析东城快战中的项羽形象

学生活动：分小组合作探讨，赏析东城快战中的项羽形象。

教师活动：根据学生交流情况，引导总结项羽性格。

勇猛善战，临危不惧，气概豪爽，不知自责自省。

（二）分析乌江自刎中的项羽形象

学生活动：1.分角色朗读课文。

2.找出文段中最打动自己的文段，并交流。

教师活动：1.点评朗读。

2.根据学生的交流总结项羽的形象：知耻重义，视死如归，慷

慨豪爽。

（三）总结分析所得的项羽的形象

多愁善感、勇猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度

自负、心地善良。

拓展迁移

参考李清照和王安石对项羽的评价，谈谈自己对项羽的看法。

要求：L200左右。

2.可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。

3.点评事例

课堂小结

本节课，我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇

文章。品文如品酒，品人亦如此。细细品味，方能深解个中滋味。

反复品读，方能读懂文意，读懂形象，读出见解。此法不唯品“项

羽”，亦是古人鉴赏之通则，举一而反三，乃品文之真境界！

四、作业

完成对项羽的评价小作文。

五、板书

项羽之死

司马迁

知情节

品形象抓住人物个性化语言

扣住人物动作神态

注意侧面烘托手法

评项羽

六、教学反思

高中生读古文，常浅尝辄止，限于字词，负于表面。本设计旨

在“授之以渔”，以诵读、品鉴为法，希望能够引导学生深入浅出，

做到知人论世。

附：《项羽之死》原文

项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军

四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”

项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名雅，常骑之。

於是项王乃悲歌慨，自为诗曰：”力拔山兮气盖世，时不利兮雅不

逝。雏不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项

王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

於是项王乃上马骑，庵下壮士骑从者八百馀人，直夜溃围南出,

驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，

骑能属者百馀人耳c项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐日

「左」。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至

东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑

曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十馀战，所当者破，所击者服，未

尝败北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非战之罪也。

今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗,

令诸君知天亡我，非战之罪也。”

乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：

“吾为公取彼一将C”令四面骑驰下，期山东为三处。於是项王大

呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王,

项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里与其骑会为三处。汉

军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉,

杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑

皆伏曰：“如大王言。”

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长横船待，谓项王曰：“江东

虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有

船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍

与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，

我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧於心乎？”乃谓亭长曰：“吾

知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，

以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。

项王身亦被十馀创c顾见汉骑司马吕马童，曰：「若非吾故人乎？」

马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头

千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。《项羽之死》教学设计

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目标：

知识与能力

欣赏与人物形象。

过程与方法

通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括

人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

情感、态度与价值观

感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：

人物形象分析卷赏。

教学难点:

评价人物，得出启示。

教学安排：

一课时

教学步骤：

一、导入

学生项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

板书：破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我

为鱼肉

提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项

羽？

此时项羽是一个的人。

板书：能征善战、威风凛凛、不可一世

提问：在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？

此时项羽是一个的人。

板书：刚愎自用、优柔寡断

《项羽之死》选自《史记•项羽本纪》，记述了楚汉战争中的

最后一战一一垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课

我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔

触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象。

二、初步感知人物形象

1、复述课文内容。

提问：太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用

三个句子来记录这段历史，我们可以怎么说？

项羽垓下被围，四面楚歌，自为慷慨悲歌作别虞姬。接着带领

骑兵冲出重围在东城又被围困，与双军奋力激战，突破包围，来至

乌江岸边。项羽拒绝了乌江亭长他东渡称王的提议，将爱马送给亭

长，将头赠给来追杀他的对手，自刎而死。

板书：四面楚歌、霸王别姬、无颜见江东父老

2、梳理情节。

提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段,

我们用三个短语来概括

这三个场景，可以怎样概括？

板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎

3、整体感知人物形象。

提问：此时的项羽又是一个怎样的形象呢？

此时的项羽是一个。

4、展示画作，简评优劣。

美术班的同学除了能用语言表现自己心中的项羽形象之外，还

可以用画笔来展现他

的形象。

你为什么这样塑造项羽的形象？

你认为他画得好吗？为什么？

三、深入探究人物形象

司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽

无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的

不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰

满起来。

（一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨）

1、教师范读第一段

2、这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了

项羽什么样的性格？

（项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱

出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名雅美人，为项

羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心

保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。）

3、我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英

雄，现在却唱着悲a哀婉的《垓下歌》，比情此景怎能让人不平添

几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们

同意这个看法吗？为什么？

（项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途

末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还

有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最

爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于堤亩、拔山扛鼎、破釜沉

舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂

的。）

4、此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘

托当时悲凉气氛的动词是哪一个？

（“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不

轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯

一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的

“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。）

5、这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境

和处境呢？

6、生读《垓下歌》，师点拨，生再读。

（二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象）

1、生自由朗读二、三两段。

2、这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品

味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。

幻灯片示例一学生自作点评一交流展示（教师点拨指向人物形

象）

如学生点评不到位则补充提问：

①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判

断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？

（对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负

勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排,

认输不服气。）

②项羽说“为诸君快战"，快是什么意思？（痛快、畅快，

《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不

是“决战”？

（项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为

了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一

世英名，是落幕前最后的演出。决战则带有鱼死网破最后的挣扎的

味道，项羽的快意自负荡然无存。）

③你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？

（有价值，一场必败的战斗有什么价值呢？可以展现项羽的神

威，以及项羽一向自负神勇，“欲以力征经营天下”迷信个人能力

的性格特点。没有价值，那么司马迁为何要浓墨重彩地写这一笔

呢？可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证“此天之亡我，非战

之罪也”的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。）

3、生齐读“吾起兵至今八岁矣……非战之罪”。

师备资料

作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。

情节：阴陵迷道，绐陷大泽（揭示末路英雄丧失民心，写他不

惯骗人，也从不相信有人敢欺骗他的直率、粗犷）

语言：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服,

未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，比天之亡我，非战之罪也。

今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗,

令诸君知天亡我，非战之罪也。（死，并不可怕，承认失败，那才

可怕。）

动作：大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。（临战先声夺人,

有排山倒海的气势c“遂”字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马

中取敌将首级，如入无人之境。）

瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（神威凛凛，气势迫

人）

复斩汉一都尉，杀数十百人。（满身神力和超群武艺）

语言：何如？（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）

此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪

言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

（三）乌江自刎（学生合作探究思考题，把握人物形象）

1、点学生朗读第四段

2、学生对人物神态、语言进行赏析。（分组合作探究）

①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！……”如何理解项羽的

这一“笑”?

（泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然

苦笑，而是壮士蔑视死亡、镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已

将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才能笑得出来！）

②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄

怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话

表现了项羽怎样的性格特点？（无颜见江东父老，面临一线生机，

不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。表现他知耻重义的

性格。）

③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，

不忍杀之，以赐公C”表现项羽的‘什么性格？（对自己的死毫不在

意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一

面。）

④“若非吾故人乎？”……“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾

为若德。”刻画了项羽怎样的形象？

（慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认

之、欲杀之以取赏，项羽却吾为若德，蟋蚁之微，泰山之高，两相

对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。）

3、齐读“天之亡我，我何渡为？……籍独无愧于心乎”、“吾

知公长者……以赐公"、“若非吾故人乎？……吾为若德”。

四、总结评价人物形象

1、小结人物形象和塑造人物、鉴赏人物形象的方法：

我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象,

得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。

塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把

握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物

的语言、动作、神态、心理。

2、经过刚才的一番探讨，我们对项羽的形象应该有了更全面深

入的认识，请大家再来说说自己心中的项羽。

项羽是一个的人，因为，所以在我的心目中他是一个。

3、你们喜不喜欢、欣不欣赏项羽这个在中国历史上留下了浓墨

重彩的一笔而后人对其评价褒贬不一的人物呢？谈谈你的看法。

4、总结

项羽是有真本领、真气概、真性情的英雄！尤其是他有情有义

的性情和男儿血性也后人叹赏不已。刘邦逃跑时弃父抛妻，竟然三

次气急败坏地从车上推下自己的亲生儿女，只想着自己如何逃脱，

而项羽明明能够逃脱却拒渡、赐马、赠头，这样一个顶天立地的男

子汉，难怪李清照“至今思项羽，不肯过江东”。

他的真本领、真气概成就他为英雄；真性情使他成为一个有血

有肉的“人”，但这也注定了他的悲剧C所谓“性格决定命运”，

他一生中几次关键时刻都被自己的性格特点耽误了。他快意恩仇，

为报国仇家恨，坑降卒，烧宫室，失去民心。他凭真本事闯天下，

不喜阴谋权术，所以，张良、韩信、陈平之辈，“谋士无用武之

地“，都转变风向投靠了刘邦。他优柔寡断，鸿门宴错失良机，放

虎归山。战争从来都不讲情义，政治更不会讲，因此他的失败是必

然的。

中国人的历史观，是以成败论英雄的，但项羽是个例外，作为

一个失败者，他依然被尊称为英雄。何也？古语云：“男儿膝下有

黄金。”所谓“黄金”，就是珍贵无比的尊严。项羽决不肯因为失

败而放弃他的骄傲和尊严。项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃

了生命，却赢得千古美名！

司马迁尽管批评他“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之

业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不

自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也'，岂不谬哉！”（他

自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功

业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身

死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上

天要让我灭亡，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬

吗？）

项羽的英雄本性和对尊严的固守仍然使司马迁满含景仰、惋惜

和感伤传其事迹并将没有登上帝位的他列入帝王本纪之中。现实生

活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉

尊严，虽然活着，却比死去更可悲。而项羽，尽管兵败身亡，仍不

失为一名绝世壮烈的真英雄！

然而中国的历史总是“英雄留英名，奸雄得天下”，像项羽这

样的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永远无法在斗争中取得

胜利的，这不得不叫人惋惜遗憾，更加引人深思！

五、尾声

齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。

六、课后探究（作业）

英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该

不该拒渡江东选择自刎而死这个问题更是争论不休。杜牧诗云：

“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来

未可知。”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰：“生当作人杰,

死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你们认为项羽该不该过

江东呢？《项羽之死》教学设计5

教学设计思路

《项羽之死》是人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单

元里自主赏析的一篇文章，本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言

知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握：课文情节

简单但生动，故而内容亦容易把握。

另本单元的鉴赏要点是“创造形象，诗文有别“，从形象性入

手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。单元所选的几篇

课文在艺术形象方面均有很高的审美价值。而项羽是学生比较熟悉

的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。故本课的教学重

点放在分析评价人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的

最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》

中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓

下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了

他的性格。对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的

神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，掌握文学作

品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。

教案

教学目标：

1.培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助

书下注解和工具书解决疑难问题。

2.重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情

节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

3.通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。

4.把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方

法。

教学重难点：

探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。学习结合文本鉴赏人物

形象的方法。

教学方法:

在教师的引导前组织下，以学生的诵读和自由讨论为主，教师

给予恰当的点拨。

一、导入新课

项羽是楚汉战争的失败者，刘邦是楚汉战争的胜利者。但是后

人却大多不以成败论英雄，项羽与刘邦相二匕获得了更多人的追忆，

有仰慕、哀叹、同情与惋惜。他的故事被后人反复演绎在各种文学

文本中。那么同学们有无想过这其中的秘密在哪？秘密主要就在我

们今天所上的《项羽之死》这节文本中。（板书课题）

二、初步感知课文，检查预习。

解决学生预习与阅读中的字、词、句方面的障碍

文学这事务本合文字与思想两者而成。周作人《思想革命》

语言是一切事实和思想的外衣。高尔基《和青年作家谈话》，

《论文学》

所以要理解文本的基础是弄清语言

（以上过程约10分钟）

三、具体研读

讨论：刚才我们说道项羽被人追忆的秘密，我们想要弄清其中

的秘密，必须首先对项羽这个人有较为深入的认识。同学们在该文

中看到了一个怎么样的项羽？

学生讨论。

引导学生要理解一个文学形象必须深入到文本中的情境中，唯

有深入，才能深切感受。文字不是静默的，她有形有声！

补：红楼梦23回“《西厢记》妙词通戏语，《牡丹亭》艳由警

芳心”中林黛玉听到戏文时“不觉心痛神驰，眼中落泪”

深入之法一：诵读

至于三史诸子百家集，本是做出底文章，若不高声读之，如何

能得其推敲激昂之势。清何绍基《语汪菊士论诗》

诗以声为用者，其微妙在抑扬抗坠之间，读者静声按节，密咏

恬吟，觉前人声中难写，响外别传之妙，一齐俱出。沈德潜《说

诗晔语》

深入之法二：想象

我国民间戏台上有副对联：“三五步行遍天下，六七人百万雄

兵”，戏剧欣赏须想象。

深入之法三：移情

在鉴赏艺术形象时，移情能使鉴赏者进入角色，进入情境。

感时花溅泪，恨别鸟惊心杜甫《春望》

（以上引用的内容简单带过，不做过多阐释）

引导学生诵读项羽之言，感受项羽之人

（让学生读自己最为感兴趣的文段。这部分活动可不按文章顺

序进行。）

问题与补充的内容：

垓下之围部分

楚歌：其特点是悲凉。“楚歌悲远客，羌笛怨孤军”唐刘长

卿

问：项羽在这节中的心情怎样？哪些字能反映？他的形象是什

么？

明确：悲伤激昂。悲、泣。形象：多情善感。

补：鲁迅：无情未必真豪杰

东城快战部分

问：此部分中项羽的形象是什么？

明确：勇猛无敌又自傲自尊。

问：这部分中有三“为”，这三“为”体现了项羽怎样的心

理？

明确：项羽不存突围之心，愿打一个痛快之战给追随他的部下。

更进一步表现了他重情重义心理。

补：文中一呼一叱的细节充分表现了项羽摄人心魄的声威。

乌江自刎部分

问：项羽在这部分的形象是什么？

明确：知耻重义、从容悲壮

总结：项羽的形象美在何处？

美在深情、美在重义、美在雄健、美在无惧

问：最后一段的开头还说“项王乃欲东渡乌江”，为什么乌江

亭长一心想渡项羽过江，项王却笑着拒绝了。这中间发生了什么？

学生讨论（关于这一点本人查了很多资料均无解读，甚惑之！）

这也是李清照疑惑的问题：至今思项羽，不肯过江东。

这就是秘密所在，让人追忆的秘密就是项羽没有渡过乌江。为

什么？

没有渡乌江，项羽最终选择了自刎而死，完成了一个圆满的具

体的美丽的瞬间。

不用多说什么了。谁都不难看出，项羽死得壮烈，死得英雄，

死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为

之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什

么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

于是我们看到的便是这样一个画面：一只代表着英雄精神和高

贵感的虎或豹，在草原上孤独地死去，而一群代表着权欲和利欲的

粗鄙的狼和平庸的羊，则一拥而上，恣意践踏着那只虎或豹，然后

每个人都扯下一块豹皮或一根虎骨叼在嘴里，准备回去邀功行赏。

而在不久之前，他们是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。

这群狼和羊的首领是刘邦。刘邦是他们的君，他们的牧。

补：伟大的孤独者的最后决定是选择死。

亚里斯多德：悲剧的功用可以净化心灵。

屈原：宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世

俗之尘埃乎。

英雄的完美谢幕一一项羽之死

公元前202年，中国历史上上演了英雄主义的最完美一幕一一

垓下之战。

美，首先就是那人性的激情澎湃。记得当初读《赵氏孤儿》的

时候，心不止一次的被撼动。像那些义无反顾地追求自我生存理想

和价值原则的人们，是人类永恒的英雄。人性张扬中的那种痛快淋

漓，也许是埋藏在人类心中最本质的冲动与渴望。人类在社会的发

展和心智的进化中，这种快感也基本上丧失殆尽了一一试问现在有

谁能真正体会得到项羽在乌江边上大喝一声时的恣意情怀，想

必如暴风骤雨，摧枯拉朽，涤荡尽所有生前烦恼身后名。现在的我

们连追寻这种快乐的勇气也没有了。内心被世俗所束缚，标准由舆

论在引领，甚至自己“何许人也”也要在别人口中需求答案。而像

刘伶那“幕天席地、纵意所如”、像陶渊明“悟已往之不谏，知来

者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事权贵”“将船买酒白云

边”，难能因而可贵，我们这些芸芸众生也只有高山仰止心向往之

了。因为他们那人性的激情澎湃，所以我们崇拜。

虽然这些人最终多半“潦倒”或者“失败”，可是，谁能不

说一一就是项羽的死造就了项羽这个万世英雄。如果借着一叶扁舟

和几多“江南才俊”，即便“卷土重来”，项羽也不过就是一代君

主罢了（多半也是昏君），更何况结果还“未可知”！项羽是质朴

的，他张扬着自己的性情，因此他也是幸运的其实，君主与英雄

一一世俗的成功，权力的拥有，对于生命的意义是需要好好思量的。

想起在卢森堡参观美军二战牺牲士兵陵园时的情景，一排排一列列

的墓碑，宛如威武整齐的列队；而在墓地最高处的一个，一面美国

国旗格外醒目，那就是著名的巴顿将军的葬处。当年，巴顿将军率

领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时

间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失

去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴

顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己

的部队和辉煌。巴顿是英雄一一成功了，却失去了意义；成功了，

却黯黯拉下了帷幕一一即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽

这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的

精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美

的谢幕。

美哉！

多少年来，垓下之战被人们一次次描绘，一次次感叹。垓下之

战快成为纯美的文学意象了。

公元前202年，项羽与刘邦逐鹿中原，项羽被围垓下，兵困粮

绝。想想英雄末路之时，啸声咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋

兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲伤。最苦戍边兮日夜彷徨，披甲执

戟兮孤立沙岗。离家十年兮父母生别，妻子何堪兮独宿空床……”

直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。项羽想必也自知众寡悬

殊，当虞姬献舞进酒时，忽然听到楚歌四起，便知军情有变，于是

饮酒赋诗：“力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝，雅不逝兮可奈何,

虞兮虞兮奈若何。”歌罢泪下。而美人虞姬以歌和之：“汉兵已略

地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。”歌罢刎颈以别，为

的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。舞已尽,

人去矣，殒落在英雄的怀抱。这样壮阔惨烈的历史背景下，兵戈铁

马，风云叱咤；却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧------个纯美的

典型的文学意象。

自古对英雄美人的感慨，当无出其右者吧！想想，世上哪个男

人能不渴望拥有这样的情谊，这样的女子（何况还是美人）。项羽

当时痛苦的面容，两千多年后仍旧如在目侧。

记得上大学选修《美学论》时，老师讲“悲剧美”是美学的一

大分类，因为它美得持久、美得动人心魄、美又得让人感悟更多生

活的美。而“喜剧”不属于美学分类的一项。何况还有刘邦这个市

井之徒的志得意满相参照，跟是让无数世人感慨万千：”至今思项

羽，不肯过江东"c为什么这么多人都想让项羽打败刘邦，我实在

是搞不懂！也许，就是因为这四面楚歌的悲悲切切的“美”！《项

羽之死》教学设计6

【教学目标】

1.通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，

概括人物形象。

2.感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

【教学重点】

用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章一

一《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男

儿一一项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一

个怎样的人？（用成语概括）

骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚嘎自用、优柔寡断、妇人

之仁。《项羽之死》选自《史记•项羽本纪》，记叙了楚汉战争中

的最后一战一一垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一

节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔

触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。

二、根据故事情节，将课文划分层次

第一部分（第1自然段）垓下之围。

第二部分（第2、3自然段）东城快战。

第三部分（第4自然段）乌江自刎。

三、了解多维透视法

多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、

不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。

四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征

1.霸王别姬中的项羽

项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世！时不利兮雏不逝!

雅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展现，了他悲情英雄的一面。同

美人、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸

王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷

途末路。人生的‘境遇变化之快，让他始将未及。此时最能表现他这

种复杂心境的动词是什么？“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以

言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，更何况是西楚霸

王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次

落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨处境。

2.东城快战中的项羽

在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：

溃围南出、误信田父、三战三胜。

(1)溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令

骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视出项羽的身处绝境。

(2)误信田父，田父为何故意给项羽指错路？

补充资料：