《未选择的路》教学设计

《未选择的路》教学设计

《未选择的路》教学设计1

教学目标

1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

教学重点了解关于象征的知识。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未

选择的路”。

教学难点对于象征的理解。

教学设计

一、导入新课：

上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活

欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们

来一起品读《未选择的路》（板书课题）说到路，大家都不陌生。我

们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：

这路和我们的生活有什么内在的联系？

二、检查预习

1、作者介绍（学生交流课前搜集到的资料•，教师适时补充。）

三、整体感知

1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后

让学生自由读。

停顿示例：

2、学生朗读展示。

3、整体把握，理解诗意

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路

漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难,

多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感

叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想

法。

2、字词预习：给下列生字注音

弗（fu）涉足（sh。）伫立（zh（i）萋萋（qi）幽寂（yGuji）延

绵（ydnmian）

1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学

生自由发言，教师适当点拨）

小结：伫立（息索）一决定（选择）一选择之后的惆怅一多年后

的回顾叹息

⑵《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种

怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征

与比喻的'不同）

（3）这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。

例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一

条，所以必须慎重:人牛道路上不要随波逐流,，而要经过自己的思考,

作出独立自主的选择。

三、合作探究，深入学习（四人小组合作学习，然后全班交流讨

论）

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少

的一条”“道路”？

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。

诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？

四、拓展延伸，总结反思

《未选择的路》教学设计2

【导学目标】

1.有感情地朗读诗歌。

2.体会诗人的思想感情。

3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

4.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大

选择。

【课时计划】建议本课依据学情分课时。

教法指导：

1.自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉

课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，

准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用

于合作探究时解决。

2.合作学习

（1）每个小组派1〜2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其

他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；

小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火

花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题

导入

1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢

和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假

如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起

来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位华大诗人的谆谆教诲吧！

导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。

那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学

习《未选择的路》，或许对你能有所启示。

自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.生难字词

(1)字音

忧郁(yGuyU)诱人(ydu)瞬息(shun)涉足(shd)

幽寂(ji)延绵(mian)荒草萋萋(qi)伫立(zhCi)

(2)词义

忧郁:忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋：形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站着。

延绵：延续不断。

幽寂：幽静，寂寞。

2.作者名片

普希金(1799—1837),俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄

罗斯文学之父”。19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实

主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼奥涅金》是“生活的百科

全书”。他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充

分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。

弗罗斯特(1874-1963),美国诗人。他的诗富有象征和哲理,

同时又有浓厚的乡土色彩。一生中共出了10多部诗集，其中主要的

有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》

以及《林地空间》等。

3.背景链接

《假如牛活欺骗了你》这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。那

时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗

人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必

来，正义必胜。

学法指导：

怎样把握诗歌的意象

意象，简单来说是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入

诗人思想感情的“物象”，是具有某种特殊含义和文学意味的具体形

象。通俗地说就是借物抒情。

解答此类题的一般步骤：

1.抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。

2.分析诗人的思想感情。

答题模式：这首诗用XX手法（或词语）描绘出了一幅……画面,

将……（情感等）表现得……《未选择的路》这首诗的内容与诗人的

经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作，但

此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的梦

想打算去英国发展。那么是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农

场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且

当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖农

场去了英国，在伦敦附近住下。最终他成功了，1913年出版了第一

部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。当写这首诗时,

他已经是一位小有名气的诗人了。正如诗中所说：“而我选择了人迹

更少的一条，从此决定了我一生的道路。”

步骤二整体感知深层理解

假如生活欺骗了你

1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？

【交流点拨】指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

【交流点拨】笫一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待,

快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽

身处逆境，但只是暂时的，当事过境迁，往事将成为亲切的怀恋。

3.《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰

当？为什么不用“伤害”或其他的词？这样用的效果是怎样的？

【交流点拨】恰当。“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动

来掩盖事实的真相，使人上当。此处作者用了“欺骗”一词其实是一

种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤与痛苦说成是生活“欺骗”了你,

这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。没有把

痛苦等说成是“伤害”其实是一种乐观思想的表现。“伤害”是指在

人的心里有了伤痕，难以愈合。作者此处只是把生活中的不如意，轻

描淡写成一种“欺骗”，发现了这种欺骗时要勇敢面对，重新振作即

可，不要总在伤心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。

另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不

如想象中美好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此

处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种

距离给人造成的心理落差和情感失落。

4.细读课文，理解下面句子的含义。

(1)而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

【交流点拨】可以从多角度理解。一方面，它强调一种积极乐观

的人生态度；另一方面，它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种

体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更深刻地理解人生，即使是

痛苦的体验。

(2)忧郁的日子里须要镇静。

【交流点拨】在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自

己应该怎样做，而不能气馁。

(3)心儿永远向往着未来。

【交流点拨】心里总要存在着美好的想象、美好的愿望，表现了

作者一种积极乐观的人生态度。

5.这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

【交流点拨】诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活

欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切

都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦

与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一

种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。这也

是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

未选择的路

1.四节诗各表达了什么意思？

【交流点拨】第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，

陷入沉思------经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。

第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。

第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而

心生惆怅之情。

2.朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，

你从中悟出什么人生哲理。

【交流点拨】含义：诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实

际上暗示的却是人生之路。

哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一

条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思

考，做出独立自主的选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去,

直到取得成功。

3.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？

【交流点拨】诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带

有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更

让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，

让人更深入地思考人生的选择问题。

4.这首诗到底想告诉我们什么？

【交流点拨】人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择

其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。

步骤三精读课文比较异同

1.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？

【交流点拨】《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的

路》则有些忧郁惆怅。

2.这两首诗可能对人产生怎样的影响？

【交流点拨】两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》

以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，让人笑对人生；而《未选择的

路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的

共鸣，激发人们对人生选择的思索。

步骤四总结课文探究写法

《假如生活欺骗了你》

语言精炼，内涌深刻。

这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精炼，短短几句，却蕴

含着深刻的哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成

功。其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切委婉，热诚坦

率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而

那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有

着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀

和坚强乐观的思想情感。

《未选择的路》

运用象征。

诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人

生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

含蓄清新。

别具匠心的艺术风格再现优美的自然风光，并且通过对自然景物

的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给

人以丰富的启迪。诗人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并

传递给读者。

板书设计

假如

生活

欺骗

了你如何

面对不要悲伤，不要心急

沉着镇静，相信未来乐观追求

交代

原因一切都将会过去

过去将会成为亲切的怀恋心向未来人生

真谛

未选择

的路选择

道路伫立路口，思索选择

做出决定，选择荒路决定一生

留恋

未选选择之后，满腹怅惘

多年之后，回顾叹息无法回头人

交流展示生成能力

步骤一知识梳理，夯实基础。

步骤二整体感知，深层理解。

步骤三精读课文，比较异同。

步骤四总结课文，探究写法。

当堂演练达成目标

见学生用书。

课后反思查漏补缺

这节课的成功之处在于：

不足之处在于：

《未选择的路》教学设计3

教学目标

L有感情的朗读诗歌

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

3.了解一点关于象征的知识

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条未选

择的路

教学难点：对于象征的理解

教具：多媒体

教学方法：师生共同探讨，师点播小结

教学时间：一课时

教学过程:

一、导入新课

上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面

对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道

路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然

而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘

鲁迅先生的一句话其实地上本没有路，走的人多了便成了路，美国诗

人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我

们的是什么呢？

二、作者介绍（多媒体）

三、诗文理解

1.学生朗读诗文查找生字词。

2.找学生有感情的朗读。

3.学生放声自读。

4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。

5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

（1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往,

但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回

头的机会。这是多么无奈又无助！

（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战

（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的

跋涉。

（4）诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息

（插入课件）

6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一

种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择c诗

人为什么把诗题取为未选择的路？表面是写自然的路，实际是写人生

的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所

写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第

一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为

什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可

选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程

而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和

随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的

路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深

入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你

也就放弃了另一种人生的路。

7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?

8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其

中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流,

而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的

提出来，大家一起研讨。

四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。

课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合

生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从

浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，

生活需要有所取舍。

《未选择的路》教学设计4

教学目标及重点：

1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有

国际影响的大诗人及其诗作。

2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。

3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平,

并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。

4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培

养健康的人生观。

教学设想：

1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师

的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。

2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解,

并让学生初步理解象征这一手法。

3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为

大家朗诵其他诗篇的片段。

教学方法：

读、说、悟、品法。

课时安排：两课时

教学过程()：第二课时《未选择的路》

一、带着问题朗读

上节课已经有人谈到喜欢这首诗，喜欢它的朦朦胧胧，喜欢它的

忧郁。读这首诗，看看作者因为什么而忧郁？哪些句子、哪些画面让

人感觉到这种情绪？

答案提示：

因为要“选择”一条路，诗人担心选错。

第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路,

担心踏上一条错误的路而难以返回

2、通过朗读，大家发现，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋,

十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？

答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未

选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随

意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写己选择的路，

而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的

思考人生的选择问题。

3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么？

提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一

条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考,

作出独立自主的选择。

4、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一

种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等

5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。

小草一一

梅花----

青松一一

荷花一一

6、象征与比喻在诗（文）中的区别。

六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。

七、总结：

“这堂课，我学习到了……”

“我很赞成……的观点，因为……”

“我最感兴趣的地方是……'

由学生按以上句式来完成，老师点评。

八、布置作业：

背诵《假如生活欺骗了你》。

摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标

明出处

《未选择的路》教学设计5

教学目标

［知识与技能］

1、指导学生把握诗文基调。

2、有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

［过程与方法］

1、朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首

诗；

2、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

［情感态度价值观］

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美

情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。。

教学难点

揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

教学方法

自主、合作、探究

教学时间

二课时

第一课时

一、创设情境，导入新课

“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，

总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好...........”（歌

词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活

中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人

普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）

二、学海拾贝

※我们应该怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三

诵，四背。）

1、一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清

每句诗的大体意思。

2、二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现

手法。

3、三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节

奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

（一）读

1、让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下

问题：

普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，

俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个

崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被

视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被

两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原

则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他

的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅

力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：

“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋

一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪弓一样鲜明，像水晶一样透

明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关

资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗

是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学

习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。你了解诗人普希

金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他

的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪

念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样

的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理

想，相信光明必来，正义必胜。

2、学生自由交流，教师归纳总结。

（二）品

1、教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题:

这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

注意停顿、重音、语速的快慢。

诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗

人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。比喻,

用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征

是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全

篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

这首诗运用了什么写作手法？

全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）一一决定（选择）一

一选择之后的怅惆一一多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种

选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，

总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而

生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。

人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随

波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；人生的道路可

能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自

己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要

心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切;

人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充

满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。

诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？

(“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生,

路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索

人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落口I”可理解为在探索和奋斗过

程中所遭受的失败、挫折、坎坷

※教师引导，点拨，归纳。

3、“背”、“诵”

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、希望、默默的荣誉一一时刻听候祖国的召唤。我的朋友，

让我们用满腔

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报

效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！

请相信空中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷

人的幸福之星，

可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从

睡梦中惊醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专

制制度的废墟上

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我

们的姓名！

读后思考：

1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2、“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什

么？

《未选择的路》教学设计6

一、教学目标

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，

提高诗歌鉴赏能力。

3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选

择。

二、重点、难点

体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自

己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣

赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

三、教学方法

激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理.兼得学诗

之法。

四、本课学法的指导

自主、合作、探究