《小数的意义》教学反思

《小数的意义》教学反思

《小数的意义》教学反思1

小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内

容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的

移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。

为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点

移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”

补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视

知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独

立思考、互相合作和应用的意识。本节课我认为成功的地方是我能

按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容具体化。

在课一开始通过孙悟空金箍棒的‘长短变化导入，使这淘气的小数点

活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的

过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小

数点移动规律的时侯，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化

和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向

右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后，重点突破小数

点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与

掌握一个小数乘10,小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动

后要去掉整数部分前面多余的0,以及结果是整数时，小数点省略

不写。

在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10

时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整

数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学生掌握一个小

数乘或除以10,小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规

律以及方法。因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用

迁移规律自己学习c通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以

100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下

来，再用验证。当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的

同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。最后交流：自己在

操作过程中如何解决遇到的问题。学生在动手操作时发现问题，解

决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。

当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书掌握规律

中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正

明白小数点的移动原来是这个小数乘或除X10、100、1000……，

当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……的结果。

总之，这节课发挥了学生的主体作用，让全部学生加入到探究

小数点移动规律的过程中，学生能清晰表达小数点移动的过程，把

抽象知识变为具体C当然还存在着许多不足，如本内容较难用现实

生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同

时教学内容安排的多，练习较少，希望在以后教学中能注意存在的

问题，改正缺点。《小数的意义》教学反思2

本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有

一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性

认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分

数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统

地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这

一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥

梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。

....级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免

会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小

数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数....这种无形迁移，

不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的.教学融合为

一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。

在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特

/占I、、•

一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米

的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之

一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们

在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几座米”这一学

习难点。

二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1厘米和几厘

米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出

的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表

示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。

第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立

思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在

类推中逐步明确三位小数的含义。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础

上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，

帮助他们相对完整的掌握小数的意义。

在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们

设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利

于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。不足之处：

1、备课时，备得不够充分，导致课堂上的PPT出现三次明显的

错误，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机

智不足。

2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想,

要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我

恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解出

现了一些困难。

3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。一直

都是老师在讲，没有注重给时间学生自己探讨，违背新课改的目的。

3、没有与学生进行互动，也没有让学生之间进行交流，上课太

死板，没有新意，没有充分的让学生们进行思考。导致这节课很难

分辨学生是否已经掌握新知识。

4、在课堂上有的内容重复过多，练习过多，应减少不必要的内

容，多空出时间让学生提出问题，和同学及老师一起探讨。把握好

与同学之间的交流，让学生自己在探索中掌握新知识。

以上是我的一些粗略的反思，当然我还有很多不成熟的地方，

在今后的教学中我会改正自己的不足，根据教学情况对学生做出最

适合他们的教学方式，也希望各位老师能给予批评指正。《小数的

意义》教学反思3

在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们

在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极

的情感体验。

1、创设情境，激发兴趣

在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，

让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，

小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情

境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。

2、注重方法渗透，引导学生自主探究

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重

数学思想方法的渗透“本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时,

渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制

分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得

到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小

数的意义。在此基础上，让学生迁移、类二匕认识二、三位小数。归

纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知

的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、

百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地

从直观思维过渡到抽象思维。

3、运用多种手段，提高教学实效

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教

学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多

媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的

感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同

时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三

位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮

助学生形成完整的知识结构。

4、几点不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，

如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教

学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意

义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是

不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之

几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

小数的意义教学反思6

小数的产生与意义，是学生在三年级初步认识了小数的基础上

学习的。让学生体验小数产生的过程，跳出具体的情境，从数学角

度理解小数意义，是本节课需要达成的数学知识技能目标。因为，

学生在三年级进行了小数的初步认识的教学，学会了在具体情境中

认识小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活经验理解小数表示的

具体意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示

十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…,.从

数学角度理解小数的意义。因此，怎样让学生从零散、个别、表面

的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成

了本节课的教学重点。

一、教学思路

第一个环节，我以同学们在三年级已经初步认识了小数为切入

点，让学生说出几个小数。然后，由学生上台测量两种彩带的长度

来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数

表示，有的得不到整数的'结果。像这样得不到整数结果的例子在生

活和学习中有很多C出示课件：跑步比赛计算时间、测量体温、量

身高、超市物品标价等，都会出现小数，这样小数便产生了。让学

生从生活中提取数学知识，在生活中感受小数的存在和重要性，学

生亲身经历体验了小数产生的必要性。

第二个环节，让学生观察将米尺平均分成10份、100份、1000

份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用

分数怎样表示，用小数又该怎样表示呢？这样有了直观、具体情境

的支撑，从已有的整数、分数经验入手，引起学生再忆起小数，处

理好了数学知识的抽象性与学生思维直观形象性之间的矛盾，实现

了数学知识的顺利对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定

了基础。

为了让学生概括小数的意义，我精心构思板书设计。根据学生

的观察发现，将相关的1分米、1厘米和1毫米以及相应表示的分

数、小数有序、工整地板书在黑板上，呈现数学知识结构，这样有

利于引导学生对比，观察、分析、发现。不仅归纳出一位小数、两

位小数、三位小数表示的意义，而且类推出四位、五位……等小数

的意义，从而建立更为广泛意义的数学概念。

二、反思

1、本节课我认为自己最大的失误是在备学生的时候，备得不够

充分，对学生的新知识的掌握程度没有把握好，致使在课堂的环节

上时间失衡，学生练习巩固的时间太少，缺乏调控课堂的能力。

2、还要加强自己数学教学专业化语言的使用，还要加强对学生

语言能力和逻辑思维能力的训练。总之，这堂课使我学到了许多知

识，更使我懂得了教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这

个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处

于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重

的。这就是我在后段教学中要努力的方向.《小数的意义》教学反

思4

《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小

数的初步认识》的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸,

也是系统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数

与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的‘进

率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学

目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入，将学生注意力引向课堂。

课始当我打开课件，呈现的是一个由多个长方形组成的一个大

长方形，学生们马上就兴奋了，老师，这是什么啊。老师，这下面

有什么啊。我说：这个长方形下面有一个很特别的数看看谁能猜出

来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显一直到8。9这个数

出现学生都处于兴奋状态。就此很顺利的引入了小数课题。这个环

节也表明：兴趣是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣

时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。

2、注重方法渗透，引导学生探究

本节课中，在教学1分米二1/10米=0。1米时前我增加了让学生

在熟悉的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。具体

的作法是：(1)出示一张一元的人民币问：谁能从中拿出一角钱。

有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱；有学生说把这一元钱换

成10角钱再拿一角就行，我请这个学生上台示范给大家看。然后再

问：一角钱用元作单位用分数怎么表示，用小数怎么表示.学生很

快写出了1元二1/10元=0。1元。(2)我又拿起一张一角的人民币

问：谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分

二1/100元=0。01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关

于1分米=1/10米=0。1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间

的联系，进而鼓励学生在学习过一位小数的基础上，让学生迁移、

类比认识二、三、四位小数。最后让学生自己归纳抽象出十分之几、

百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺利地从直观思维

过渡到抽象思维。

3、不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，

尤其是在探索小数的意义这一环，本来用熟悉的米尺让孩子去直观

认识，应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一

路扶着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为自己

最怕上的就是要带着学具，希望学生能够小组合作进行操作探究的

课，学生一操作，就要花费很多时间，这样练习时间往往不够。如

何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而

且还有一些练习的时间，那该多好！《小数的意义》教学反思5

1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念,

如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我只担心时间不够，甚

至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在

唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。

2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。

归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但

我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之

几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所

欠缺。

3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性

需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上教师的语言显

得太过直白、随意,虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，

比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一

重中之重的。

因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏

单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所

以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的'常态课一个明确的方

向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自

己要攻克的要塞。

小数的意义教学反思6

小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在

现实生活中对小数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步

认识了小数。因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：

一、重视学生的已有经验

课始，以“我们已学过哪些数”这一诃题展开教学，学生通过

自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，

这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联

系”。

接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包容性较大，

学生基于自身的经验对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生

成了有效的教学资源。”物品的价钱可以用小数表示”、“人的身

高可以用小数表示”……，并且说出了许多小数，学生在说的过程

中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于

小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小

数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？

二、突出重点，促进学生对小数意义的真理解

本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经

历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一

位小数意义的理解c具体做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米

0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个

数据具有具体的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，

其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这交流的过程

中，学生对于0.1元竟然有了这么多的认识。我及时进行板书0.1

元=1/10元，有了这一学习的经验，学生对于0.3米的认识就显得

是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开

始学生显得比较沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了0.4的

意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放,

“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米

就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不

说明了学生对0・4有了丰富的认识。

其次，引导学生进行观察，归纳一位小数的意义。当黑板上形

成了下面的板书：0.1=1/100.4=4/100.7:7/10后，我让学生进行

观察，让学生思考“通过观察发现了什么？”由于有了丰富的感性

材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

三、注意研究方法的迁移，有效培养学生的学习方法

两位，三位……小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过

程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜测，

两位小数应该表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活

的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学

生的主体地位得到了较好的发挥。

通过本课的教学，”如何有效地激发学生参与的积极性”“课

堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的

一些思考。《小数的意义》教学反思6

《小数的产生加意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小

数的初步认识》的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸,

也是系统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数

与分数的联系，掌握小数的,计数单位及相邻两个计数单位之间的进

率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学

目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入，将学生注意力引向课堂。

课始以猜测老师的身高和讲桌的长度激发学生兴趣，进而动手

测量讲桌的长度，提问两个问题：这个长度能不能用整米数表示？

并出示算式3・2二通过计算，能得到整数的结果吗？由问题体会小

数产生的必要性。就此很顺利的引入了小数课题。这个环节也表明:

兴趣是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就

会主动地、积极地、执着地探索。

2O引导学生循序渐进地理解小数的意义。

这部分内容是本课教学重点。数学思想方法是高一级的知识，

是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既

要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗

透。本节课中，在教学1分米二1/10米=0.1米时，渗透等量替换思

想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数

之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数,

再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基

础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗

透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以

抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……

可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡

到抽象思维。

3、不足或困惑

小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，

尤其是在探索小数的意义这一环，本来用熟悉的米尺让孩子去直观

认识，应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一

路“扶’'着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为

自己最怕上的就是要带着学具，希望学生能够小组合作进行操作探

究的课，学生一操作，就要花费很多时间，这样练习时间往往不够。

如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么,

而且还有一些练习的时间，就更好了。

另外，课堂上的教育机智不够，对学生出现的语言上的错误，

没能及时作出处理或处理不当引导不妥。《小数的意义》教学反思

7

人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定:

小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的

和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的十分之几，百

分之几，千分之几……

在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一

系列活动，得出下列四个算式：9.6_515.5_0.78.5_0.95580_0.025

然后花了很大气力引导学生去归纳它们的意义9.6_5是表示9.6的

5倍是多少或5个g.6的和是多少，15.5_0.7是表示15.5的十分之

七是多少……有些学生有些糊涂，我便告诉学生，如果第二个因数

比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引

出一个数乘小数的意义，然后我又帮助他们总结规律，要看后面的.

数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的十分之几、

百分之几是多少……大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，

就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法……学生们一半清醒一

半醉。

我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果无关大雅的话，

把15.5_0.7说成的0.7倍又何妨呢？至少可以少难为一点我们这些

可爱的孩子们。既然“5个3是多少？”可以写成“5_3”了，那么

小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数

乘小数的意义”？难道15.5_0.7的意义说成0.7的15.5倍是多少

不可以吗？

我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学

老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。但是谁又能

真正说清楚数学究竟是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什

么》的书中说道：”……对于学者，对于普通人来说，更多的是依

靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什

么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度

上说它就是无中生有。“所以，我想我们不能动摇数学的客观性，

但我们也应该关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应

该关注孩子的数学经验。面对数学，我们千万不能认为自己的方法

就是唯一的。教学数学，我们一定要积极地鼓励学生从多个角度去

思考问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让学生接触

封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探

索性与想象力。只有充满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。

《小数的意义》教学反思8

人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意

义”，是在三年级”分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基

础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数

的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌

握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的'

概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。

第一次执教《小数的产生和意义》后，自我感觉还是挺不错的。

从了解小数的产生到探究小数的意义最后到综合练习，学生的学习

过程挺顺利的。但在这个过程中，也出现了一些小插曲：我说在超

市为了方便，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。

本以为我可以按照预设进入正题了，这时有个学生说“既然有电脑

用角分也很方便的呀！为什么一定要用小数？”由于我没有预设到这

个问题，霎时我呆了，最后决定告诉学生把这个问题先放一放，等

会儿再解决。在以后教学中，对于课堂出现的“小意外”，要灵活

地处理，切不可死板地按自己想法进行解决。

在正方形纸上画出0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边

的一格，我也就是想当然的按照学生的思路进行教学。正当我为解

决这个问题高兴时，有个学生突然地说“一定要这一格吗？中间的一

格可以的吧！”其实这是一个非常好的问题，但我当时没有抓住这个

教学契机，只是一带而过。备课时，预设不够充分，根本没有想到

这一点。我们都知道"把'1’平均分成10份，取其中一份，就是

1/10,也就是0.1。”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一

份，而不是单指这一份。我想当时我把这个学生提的问题再深入地

分析一下，产生的课堂效果肯定会不同，学生也会更为深刻地理解

0.1的产生及意义。由此，我想到了以后备课时需要注意的地方。

第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应该要落实到哪

一个程度；第二，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决

的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出

现地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，

如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。

教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个过程中，学

生应该处于主体地位，教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的

发挥必须围绕着学生这个主体得到发展为中心。只要是有利于学生

主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。我们教学所要追

求是：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动

发展。《小数的意义》教学反思9

《小数的意义和性质》单元教学反思本单元的内容主要有小数

的意义和性质、小数的大小比较、求一个小数的近似数等。

上面这些内容是在三年级”分数的初步认识”和“小数的初步

认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分

内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小

数四则运算打好基础。

本单元的重点是：

1、熟练运用小数的性质化简与改写小数，以及比较小数的大小.

2、熟练掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。

难点是：

1、发现和掌握小数点位置的.移动引起小数大小的变化规律。

2、综合运用所学知识正确进行名数间的改写。

3、熟练掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。

根据一个单元的教学及学生作业情况，现有如下概括：

本单元掌握较好的知识点：小数的产生，同学们很容易接受，

都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性

质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上”0“或去掉”0

小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解

决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生

有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。

本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小

的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。

特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向

左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。还有小数

名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位

之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，

部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数时总是出

错，喜欢把“亿”或“万”字弄掉。

通过本单元教学，我感受到课堂改革并不是高深莫测的事情，

只要做个有心人，敢于向自己挑战，转变观念，自己的课堂也是很

精彩的。《小数的意义》教学反思10

新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程

的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体

地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。小

数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。本案

例中，教者引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的把1

米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位

小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这

条线段可以表示很多事物，步步清晰，层层深入。学生始终参与到

概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概

括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过

度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

概念是思维的出发点，学生对数学概念掌握得是否准确、完整，

将直接影响到各种性质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学

技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。《课标》中指

出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的

知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师在教

学中，组织学生选择自己感兴趣的物体进行实际测量，贴近学生的

生活，简捷有效地利用学生身边的资源。一方面调动了学生的学习

热情，激发了学生学习的兴趣，另一方面使学生借助动作思维，加

深对小数产生的必要性的认识。由此学生对小数的,意义产生神秘感,

激发了学生探究的欲望。

新课程理念下的概念教学，应该改变死记硬背、机械训练的方

式，倡导学生主动参与、乐于研究，实现师生互动、共同探讨的方

式。教师在教学中，引导学生观察米尺，获得分母是10的分数与一

位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而

引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在积极主动

的参与到知识概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小

数的意义就水道渠成了。数学思想方法是数学知识的灵魂，是最有

价值的数学知识。因此，数学课堂既要注重学生知识的获取和能力

的培养，更应注重数学思想方法的渗透。在本案例中，如1分米

=1/10米=0.1米，渗透等量代换思想，并以此为基点展开，鼓励

学生迁移类推得到许多一位小数；在概括出一位小数的意义的基础

上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进行

大胆猜测，仔细验证。归纳小数的意义时，先将1米抽象成一条线

段，去掉单位名称，由这条线段联想到可乂表示很多的事物，最后

抽象出分母是10、100、1000......的分数可以写成一位小数、两位

小数、三位小数……从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进

学生的数学思维能力。

本节课的教学，是既重概念形成结果，又重概念形成过程的教

学。我们有理由相信，只有这样的概念教学，才是有价值的，才能

促进学生又好又快地发展。《小数的意义》教学反思11

一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。

互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学

观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上

热热闹闹的师生互动，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正

展开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向教师的教

学智慧提出了新的挑战。需要教师根据教学内容，创设恰当的教学

情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。例如，

“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、

需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小

数的理解。再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分

学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来

的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。又如：当学

生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题：“小四年

级下册小数的意义教学反思

数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的矛盾激化，以

问题答辩的形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反

思

二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现

的学习环境。

许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法

比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手

实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。这种思想,

是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本

课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生

活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。

例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行

不同方式的教学设计：

第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自

己的经验、以及个别与集体的练读直接解决。

第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题,

通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来

的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合

作交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这

三种不同的'教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经

验出发，让学生主动学习。这

既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学

的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的

能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识,

锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者,

适时点拨、恰如其分的调控。

三、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学

习氛围。

教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正

的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准

则：对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生

的误见要宽容引导C这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共

识。就拿本课最后一个学习活动“展开练习、拓展延伸”来说吧，

我采用了比赛的练习方式。这种方式，从学生的性情、兴趣出发，

彻底改变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的

内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中

间，教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根

据自己的比赛实绩，为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数（小

数）。这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打

分，也体现了学生学以致用的思想，让不同的学生获得不同的成功。

《小数的意义》教学反思12

今天数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感

觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看,

他们略有得意之感,于是，我故意问：“你们觉得小数的意义难不

难啊？”孩子们异口同声地说：“不难一一”我又问：“是真的嘛

小数的意义应用的‘很广，老师没教你们难的知识啊！”孩子们顿时

坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出

的高兴。

我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然

后把0一一1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点

处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子

们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学

生理解了小数的意义*接着我把数轴上了“1”改成了0.1,这回我

用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示

呢？怎样用小数表示呢？“这下，教室里静悄悄的，多数的孩子都

在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，

孩子们看着我，目光中充满了期待。突然，嘉琪说：“分数是

1/100,小数是0.01。”我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：“你

是怎么想到的？”地无语。“你们想知道吗？“我抬高了嗓音。

“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把0——

0.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个

这样的一小份是0.1,对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位顺

序表前，指着十分之一说：“10个多少是十分之一？”孩子们恍然

大悟，：“哦，真是一百分之一！''"为什么？”有人回答：“相

邻的两个计数单位之间的进率是10,十分位右边的一位是百分位，

所以10个一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？“孩子们

面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数,

孩子们对答如流。最后，我把“0.1”改成了“0・01”，指着第一个

等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给

出了正确的答案和理由。我开心，因为孩子们理解了知识；孩子们

开心，因为他们解决了问题。

“孩子们，知识是有联系的，要灵活运用学过的知识，这样才

能更快更准地解决问题。”

这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师

学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓励，

一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！《小数的意

义》教学反思13

——“数形结合”在教学中的一点尝试

《小数的产生加意义》是人教版四年级下册《数学》教材第四

单元第一课时的内容。在教学这一内容时，我运用“数形结合”的

思想，进行了两次不同的尝试教学：

第一次教学：“小数的意义”这部分内容我是这样来处理的：

借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意

义”。教学过程如下：

课件演示：把1米平均分成10份。让学生观察后思考：把1米

平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作单位写成分数是多少

米？写成小数是多少米？学生回答后追问：这样的3份或7份用分

数和小数又怎样表示呢？？？学生借助课件写出相应的分数和小数

后，引导他们观察板书归纳出“一位小数”的概念。在“两位小数、

三位小数”的意义也采用这个方法，让学生在推理、想象中探究。

为了让学生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，

我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1

分米的长度差不多c给学生一定的误导。结果是：0.1米、0.01米、

0.001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于

在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数

单位”是指什么？为什么要以0.1、0.01、0.001??作为小数的计

数单位？

反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮助学

生在头脑中建立0.1米、0.01米、0.001米？？具体表象。学生以

课件为支撑，借助思象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头

脑中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，至于0.1米、

0.01米、0.001米？？实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽

象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。

第二学生对小数的计数单位缺乏体验的过程。教学中没有设计用

0.1、0.01、0.001??等为计数单位来找小数的体验过程。其三、

课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展示给学生的1

厘米、1毫米与实际长度相差甚远0反而对学生产生的误导：认为1

厘米与1分米的长度相等。

针对上述问题我进行了如下的修改：第一、在运用多媒体课件

的同时，加强学生的操作体验。如教学110米就是0。1米时，增加

7在直尺上任意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份

当中的任何一份，而不是单指0—1之间的这一份。同时让学生围绕

“0.1米”这个基本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺

上找出0.3米，说一说你是怎样找出0.3米的？0.3米是几分之几

米？0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米，恕一

想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？？？让学生在

“找”“说”的活动中，把0.1米的实际表象深深印在脑海里，同

时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1

米。0.1是一位小数的计数单位。第二、为了防止放大图给学生的

误导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活

动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的'表象。

按照上述两个教学环节的设计，我进行了第二次试教。教学中

我发现：“学生在直尺上找0.1米”时思维非常活跃，主要体现在

以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，学生欣喜地发现：把

1米平均分成10份，0.1米不仅仅是指0—1之间的长度，8—9之

间的长