《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思1

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山

上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大

松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自

大的行为。从三维目标启程，教者设计了以下教学目

标：

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导

读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会

思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯

伯的随和可亲，懂得做人要虚心慎重。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维

目标，老师在教学中采纳了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的

错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细

表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地

调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实

际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对

话的平台，使思想教育到达了“润物细无声”的效果。

如创设了孩子与小松树交挚友的情景，孩子与大山爷

爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导,

即到达了教育的效果。

2、注意阅读爱好的激发，造就学生读书感悟的

实力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”

绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍

读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读

有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如

读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加

力都是徒劳的。要造就孩子“口诵心惟”的最好方法

就是激发孩子主动读书、踊跃探究的爱好。在这一课

的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，

教师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并

进展情境描述：嗨，小挚友们好！我是小松树，我今

年七岁了。我今日来到我们班，想和小挚友们交个挚

友，小挚友们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好

后，教师顺势提出问题，激发其读书爱好”情愿和小

松树交挚友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样

一个孩子？下面请小挚友们读读课文。”

其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话

时，会是怎样的表情？教师在黑板上三幅简笔画表情

图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅懊悔、沮丧、

要哭，一幅开心。让孩子在读了小松树的话后，想象

小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然

后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低

下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，

并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文

后，当孩子情愿与小松树交挚友时，再让孩子想象此

时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说

不出来什么叫“得意忘形、轻视”或“懊悔、沮丧”

之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不须要引

导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”

来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的

表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”

文本包含的情感，有助于协助孩子进展感情朗读。另

外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地协助

了学生读懂了课文。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着必须的生活学问经

历、情感体验参加阅读。在此根底上构建新的对文本

的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问经历、

情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于根本语义层

面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩

子的生活学问经历、情感体验“链结”起来，实现更

深语义层面的解读。

1、“喂”字的解读一一小松树说的话中有这么

一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”

传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂”

字，激活学生经历，加深体验，进而提高感情；朗读

的指导效率。实际教学中，教师创设了这样一个简洁

易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你

的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，教师这

样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子

读小松树的话体会小松树对对大松树的高傲无理。

2、”摸着头”的解读一一风伯伯和小松树说话

时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”

一词表现了风伯伯对小松树的关怀爱惜。教学中，我

是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过

你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生

体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地表达了学生是学习的主子，老师是

教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学

能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子,

对学生进展学问和实力的造就，进展思想价值观的教

育。胜利地表达了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思2

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山

上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大

松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢

自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步

步进展的：

一、谨慎看图，了解“高矮”

在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图,

让他们视察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树

高。在此根底上，提问：但是这棵小松树却说自己比

大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事

呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树

在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我

又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子

们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没

礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，

接着和孩子们学习下去。

二、反复读对话，揣摩心理。

在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的

话，让孩子们进展反复朗读。接着指名朗读，通过角

色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有

感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正

确把握，此时再问他们，说小松树“傲慢”的人多了。

通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈祥又耐

性教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松

树啊？从而协助孩子们再次稳固对小松树的相识。

三、拓展延长，稳固相识

这篇课文应当是很简单理解的，最终要让孩子明

白做人的原则，从生活实际启程，自己身边的事启

程，是一个行之有效的方法。我问孩子们：你平常在

学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们

说出了好多，接着我们又探讨，你觉得这样做对吗？

为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别

人的自尊心，自己也不受欢送，等等。从他们的答复

中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。

后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几

句话。要求写真人真事，最好是自己的事。许多孩子

都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾

经的傲慢，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一

个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪

浅。

《小松树和大松树》教学反思（汇报课）：

课堂上我在指导学生朗读表演时，让学生想象人

物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情

境。读小松树的话时体会出它瞧不起人、傲慢自大的

语气。读风伯伯的话时，抓住“摸.、”高多了.、“托

起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈祥，语重心

长。最终一段，我抓住“惭愧.、“低下了头”等词,

让学生想象出小松树懊悔、不好意思、难为情的神态,

并组织学生探讨、沟通”生活中有谁摸着你的头说过

话吗？说了些什么？当时你是怎么想的？”进而加深

对课文的理解。

《小松树和大松树》教后反思:

课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大

的行为。在教学中，我让学生通过朗读人物的对话、

动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。

重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终小松

树的“惭愧”。在朗读小松树和大松树说话时，通过

重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的

朗读中理解、感悟小松树的傲慢。教学中还进展了

ABAB形式的词语初步相识和积累，虽然学生说的面

不是很广，但对一年级的学生来说，他们踊跃参加到

学习中来了，体验到了胜利的欢乐，学习的欢乐。

《小松树和大松树》教学反思3

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山

上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大

松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自

大的行为。从三维目标启程，我设计了以下教学目标:

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中

习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的

随和可亲，懂得做人要虚心慎重。3、在诵读中享受

阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效

性，我在教学中采纳了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误,

这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细表达。

教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学

生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创

设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平

台，使思想教育到达了“润物细无声”的效果。创设

了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，老师稍

作点拨和引导，即到达了教育的效果。

2、注意阅读爱好的激发，造就学生读书感悟的

实力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝

不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读

有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有

一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读

书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力

都是徒劳的。要造就孩子“口诵心惟”的最好方法就

是激发孩子主动读书、踊跃探究的爱好。我在这一课

的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，

我出示小松树和大松树贴图，画片（可以用水彩笔画简

笔画）。在孩子们进入情境，激起爱好后，教师顺势

提出问题，激发其听故事，学故事的爱好。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着必须的生活学问经

历、情感体验参加阅读。在此根底上构建新的对文本

的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问经历、

情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于根本语义层

面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩

子的生活学问经历、情感体验“链结”起来，实现更

深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的

“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现

了风伯伯对小松树的关怀爱惜。教学中，我是这样引

导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通

过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学

生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地表达了学生是学习的主子，老师是

教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学

能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子,

对学生进展学问和实力的造就，进展思想价值观的教

育。胜利地表达了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思4

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有

四个自然段，语言特别简洁，讲的是一棵山上的小松

树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯

指责小松树自以为是，傲慢自满的行为。课文还配有

2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、

风伯伯的样子。本堂课，我注意对学生进展朗读的训

练，在朗读的根底上，通过体验人物心理来走进文本,

领悟课文蕴涵的深刻的道理。

整堂课教学下来，我个人认为自己比拟胜利的地

方有两点:

1、能够带着孩子入情入境.让他们走进大松树和

小松树的内心世界。在导入局部，我就出示小松树和

大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树

的区分。在教学中，我又运用孩童般的语言进展有意

识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能

看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？或许是

太阳、白云、大山等，从而让学生领悟到小松树得意、

目空一切的缘由；在课堂的尾声局部，我试着让孩子

们进展换位思索“假设你是小松树，你想对大松树或

风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使

他们获得文本的教育意义。整节课孩子们的踊跃性特

别高，特别的活泼。

2、指导朗读较为深化，能够引导学生在读中悟。

特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲

慢自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很

远很远”“你呢”，能够把这些词语放进详细语境中

去朗读和感悟，并能讲究必须方法。我还让他们上台

来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感

悟。

但在教学过程中仍旧存在缺乏的地方：

L没有细心设计课堂，问题过于繁杂，忽视了学

生的主体地位

在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要

做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想:

这个问题为什么问？对学生有协助吗？孩子能答复

到吗？假如答复不到，我该怎么引导呢？我还细心的

设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什

么。。。。在实际操作时我却担忧孩子们说不出我想

要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅奢侈

了时间，也使听课的教师觉得很啰嗦，造成了教师说

的多，学生说的少的局面。

2.过分依靠学生群体中的“优生”，忽视了课中

的鼓励机制。

课堂上我往往喜爱请平常表现好的学生回答下

列问题，而忽视了后进生，以至于使他们因缺乏参加

性而失去学习的爱好，导致一些人低头玩东西或者不

用心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的

错误倾向必须要订正。另一方面，我对学生的评价语

言有点单一。教师的语言对学生有着鼓励作用，对答

复好的学生，教师应当大加赞许，促使孩子踊跃的思

索，大胆的发言。这在以后的教学中要渐渐的改正。

3.“高效课堂”不高效

本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应

当把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很

好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、

二自然段上，最终教了三个生字，指导写字的时间只

有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四

自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓

住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的,

也就是说这节课不高效，没有到达目的。

通过这次公开课，我也成长了许多:

1.我对第一、二课时的界定有了更精确的把握。

就像李教师说的，一二课时的划分不必须非得是第一

节课解决生字词，其次节课讲解内容，这要看课文的

详细状况以及学生学问的打算状况，上一课时时，假

如学生预习的好，几乎全部都能驾驭生字词和能读通

课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按状况讲

解一局部课文内容，但假如连根本的朗读都不过关,

就起先讲解课文，就操之过急了。

2.提问必须要精炼有效。我们往往胆怯学生不懂

而一次次重复问题或者学生的'答案，把课堂变成了教

师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思

索，去探讨，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机

械的作答而不会动脑筋。优秀的老师往往会在课前花

大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时

间留给学生，让他们自学自悟，不仅完成了目标，学

生还会说出你想不到的东西。

3.关注后进生。光靠几个优生，一个班是不行能

成为优秀班级的，只有大家都有进步了，整个班级才

会向前迈步。

《小松树和大松树》教学反思5

本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼,

讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的

大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做

人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童贞童

趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因

此，我首先给本课定下这两点教学要求：

1、理解课文内容，有感情地诵读小松树和风伯伯

说的话。

2、在品读中体会小松树的傲慢自大，感受风伯

伯的随和可亲，懂得做人要虚心慎重。确定了教学目

标，我便在教学中采纳了多种手段协助学生理解内容,

效果较好。

首先读懂“小松树”的话，我采纳课文插图，让

学生视察，说说图上小松树的表情、神态、动作等,

让学生读读“喂”这个这个语气词，许多学生就轻轻

地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对

这种状况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果,

我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂,

把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来,

但是很快便静谧下来，他们知道我的用意，于是纷纷

举手：“教师，你平常教育我们不能和人家没礼貌的

说话，你这种说话的看法，假如是问我借，我确定是

不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西

要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不

借。”……看着学生们的精彩答复，我一看时机已到，

便乘热打铁，说：“那读小松树说'喂’的时候，该

怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸

发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不

仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松

树的高傲无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课

堂忽然推向高潮。

接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我

创设情境，联系学生的生活实际，说说平常谁会摸着

你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际

的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中

的暖和，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松

树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模

有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我刚好的鼓

舞与确定，学生在阅读中感受到了学习语文的欢乐,

对文本的理解再次等到了升华。

我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导必须要

联系学生的已有经历，联系他们的生活实际，以情悟

理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。

《小松树和大松树》教学反思6

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有

四个自然段，语言特别简洁，讲的是一棵山上的小松

树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯

指责小松树自以为是，傲慢自满的行为。课文还配有

2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、

风伯伯的样子。本堂课，我注意对学生进展朗读的训

练，在朗读的根底上，通过体验人物心理来走进文本,

领悟课文蕴涵的深刻的道理。

通过对课文的把握，我抓住了课文中关键的三句

话来进展教学:

（1）小松树说：“喂，挚友，你看我长得多高

哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

（2）风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下

的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你

托起来的呀！”

（3）小松树听了，惭愧地低下了头。通过对这

三句话的朗读体验，架起走进课文的桥梁，以到达理

解的课文的目的。

处理句子

(1)小松树说：“喂，挚友，你看我长得多高

哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

先让学生用自己喜爱的方式进展朗读，然后我问:

说这话的时候，小松树的心里是怎么想的呢？同学说

他觉得自己很了不得。还有的说觉得自己很开心，明

显，第一种答案是正确的，而其次种那么有点偏离了

问题本身。于是，我利用朗读这一手段，要求学生将

自己的理解(了不得也好，傲慢也好，开心也好)通

过朗读的方式表现出来，配上动作进展表演朗读更好。

同学们一下子就在自己的座位上练开了，此时，我视

察学生的朗读表情，尤其是认为小松树开心的学生。

接下来请表演好的同学上台朗读表演，然后请认为小

松树开心的同学说一说，在他的朗读和表情中，你看

出了什么？学生很清晰地辨别出，只有觉得自己了不

得，才会有那种傲慢的眼神和表情。通过表演朗读的

形式，体验小松树的心志向法，走进小松树的内心世

界，使得教学轻松又简洁。

《小松树和大松树》教学反思7

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有

四个自然段，语言特别简洁，主要讲的是山上的一棵

小松树觉得自己长的很高，瞧不起山下的大松树。风伯

伯听了后，指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大

的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的

小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解

风伯伯对小松树说.话。教学中，我采纳了多种手段协

助学生理解内容，效果较好。

一、听故事、看图，了解“高矮”

在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板

上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看

便知是大松树高。在此根底上，提问：但是这棵小松

树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究

竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在

山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高,

看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎

样的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，

有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说

的最有道理，接着和孩子们学习下去。

二、感情朗读，表演对话。

课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人

物说话时的动作表情、语气，尽可能读出当时的情境。

读小松树的话时体会出它居高临下、傲慢自大。重点

句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比

你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的

呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？

提示学生，一个简洁的动作就能协助你演好风伯伯。

学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着

你的头？答复确定是妈妈等爱我们的家人，告知我们

一些道理的时候等等，学生很简单就联想到了自己的

平常生活，用以有的经历来获得对课文的理解，更好

地协助学生体会风伯伯的和善与教育。也为接下来小

松树内心世界又起波澜做好铺垫。

三、结合生活及语言环境，加深理解。

最终一段，我抓住“惭愧.、“低”等词，让学生

想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织学生探

讨，沟.“托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的

理解.

在课后中让学生思索，听了风伯伯的话后，小松

树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗?

我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是

为了让我们知道些什么。事后了解，绝大局部的孩子

都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目傲慢

自大的行为。

在教学过程中也存在着一些缺乏之处：

1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话

语中充溢着得意和傲慢，个别学生能够读好，但集体

读效果不好，应当由教师范读会好点的。

2、整堂课注意学生是否能理解课文中的词语、

句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽视

了对学生语言实力的训练，尤其是在体验小松树的内

心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机,

造就学生的语言表达实力，朗读与说话实力同时训练

的课，才是学生语文实力真正获得训练的课堂。

《小松树和大松树》教学反思8

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山

上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树,

经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了看法。

我将其次课时的教学目标定为：通过朗读、理解

课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学

习四个生字。

在设计教学时，我试图让学生通过朗读人物的对

话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的

道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最

终的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头设计

了贴图的环节，通过贴图，调动学习爱好，让孩子快

速驾驭大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。

在教学过程中，我感觉总的思路还是比拟清楚的,

也调动了学生的踊跃性。但在读中感悟的过程中，朗

读训练不够到位，评价语言不够丰富，所以虽然自己

心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来，反

而在两棵松树的高矮问题上奢侈了时间，显得有些拖

沓。

课后结合专家的点评，我也进展了思索，觉得自

己对教材的钻研还不到位，正如高万同教师所说：“读

懂课文不等于读懂教材。”自己已经抓了文章中的三

处重点句，假如能够紧扣三个重点词

“喂”“托起”“惭愧”进展教学，教学重点不

就更突出了吗？

虽然这节课还留有缺憾，但通过这个过程，自己

也学到了许多东西，自己以后要多钻研、多学习，不

断提高自己的教学水平。

《小松树和大松树》教学反思9

一、看板画，提醒课题，学习第一节

1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一

棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？

视察得真细致。站在山上的是一棵小松树，板书:

小松树（留意松字右边的八字头）

站在山下是一棵大松树。板书：大松树

2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵

大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

3、他们之间还发生了一个好玩的故事。板书:

和读题谁和谁的故事？

二、讲读2—4自然段

1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的

故事，表扬读书谨慎的小挚友，

2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？

你听到了什么？造就学生的听的好习惯。

3、出示句子比拟：喂，挚友，你看我长得多高

呀！我能看到很远很远的地方。你呢？

挚友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？

4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？

这些字能少吗？说说你的理由。

5、朗读理解：长得多高哇!

很远很远

（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高

山后的感觉，然后老师也说说自己爬上高山后的感觉。

黄教师也爬过高山，当我站在山顶，向远处远眺，远

处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，

视野变得很开阔。再读词语。协助理解爬得高，看得

远

喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌

6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的

小松树？用你的朗读把小松树的傲慢，得意的样子表

现出来。指导加上动作读

7、大松树听了小松树的话，没有答复。那大松

树回想什么呢？同桌探讨一下。

8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么

做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读

明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演

示）读出风伯伯关怀、疼爱小松树的样子。填空：小

松树看得远，那是因为（）

大松树看不远，那是因为...）

9、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了

头。他会想些什么呢？假设你就是这棵小松树你会对

大松树说什么？师生表演，

三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地

方。

分小组表演

四、布置作业，讲这个故事。

教学反思:

本堂课在扎实语言训练上有了充分的表达。注意

让学生去体会去感悟，如一起先的比拟句子，让学生

自己去比拟去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。

注意了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你

看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后

的感觉，并且把我自己的感受和学生一起共享，这样

学生得到的体验是真实的，饱满的。但许多时候还是

觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他

一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到

了大山上？没有好好地探究透文本的内容，因此对孩

子的教育是苍白无力的。但对于这个问题究竟如何答

复，我至今无法答复，好像是很深邃的生活道理渗透

其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还

是老师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小

松树和大松树》中，小松树确实要比大松树看得远，

尽管他有点不虚心，但事实终归是事实，实在没有必

要让其丢失信念，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，

或许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而

大松树不答复，或者就是以上问题，其实，课文虽是

童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不

明白这样的文章内涵，许多都是教师硬着钻研出来的,

许多教师就在大松树没有答复这儿大做文章：这时的

大松树是怎么样想的？假设他说，他会说什么？但经

过这样教学，学生并不满意。教学总是给人一种感觉,

用成人有意识的片面性来判定孩子无意的片面性。

《小松树和大松树》教学反思10

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。非常富有

童趣，也非常贴近学生的现实心理状况。通过故事指

责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。

新的课程改革注意了向生活世界的回来，那么新

的教学自然也应把主体开展作为价值取向，学生学习

不是将学问进展由外到内的转移和传递，而是通过其

自主活动，新知与原有学问经历进展相互作用，来补

充、丰富和改造自己的认知构造。基于这样的相识我

的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角

度，站在学生的高度去思索。并且，在重难点的突破

上和很多教学细微环节上，都充分表达老师与学生的

互动、协作，同等对话。

我认为这节课的教学亮点有三:

1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，

使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识

到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看

法和价值观”的详细表达。教学中如何使思想教育不

露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学

中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一

个生本对话、师生对话的平台，使思想教育到达了“润

物细无声”的效果。如：

(1)以小挚友爬山的经历引入，体会小松树站

在山上得意傲慢的心情。

(2)教师以借铅笔为例，用学生生活中的细微

环节来引导学生理解小松树的高傲、没有礼貌，自然

流露出对小松树的不喜爱。

2、深化学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，

调动学生多种感官的参加。

(1)是巧用表情图，激发爱好，加深情感体验。

小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一

幅得意忘形、轻视看不起，一幅发怒，一幅开心。让

孩子在读了小松树的话后，再体会感情。

(2)师生共同商议，通过感情朗读，配上动作

的表演，再现小松树得意傲慢的样子。让情感得到内

化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。

3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。

孩子的生活学问经历、情感体验是珍贵的教学资

源。而超越文本借助文本造就学生高尚的人格才是更

深层次的教学。除了让学生体会小松树傲慢、盲目自

大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小

松树会对大松树说些什么？教育孩子擅长知错就改,

学习大松树有宽敞的胸怀。树立集体观念。

课堂教学能以人为本，能注意趣的激发，充分以

教材为例子，对学生进展学问和实力的造就，进展思

想价值观的教育。表达了新课标的新理念在教学中实

现交互主体性。

《小松树和大松树》教学反思11

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要

教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使

学生在角色朗读中流露真情；协助学生在想、述、演、

说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文

素养。

教学目标：

1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能

分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

3、理解课文内容，懂得做人要虚心慎重，不行

盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,

读好课文。

难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要

虚心慎重，不盲目自满，看不起别人。

教学打算：

多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以

及头饰。

教学过程：

一、复习导入。

1、复习上节课所学词语。

2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树

和大松树“回家”。

3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住

山下，今日，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什

么？今日我们接着学习寓言故事《小松树和大松树》。

二、细读课文，感悟体验。

1、学习其次自然段。

(1)自读课文其次自然段，划出小松树说的话。

(2)指名朗读小松树说的话。

课件出示小松树说的话：“喂，挚友，你看我长

得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？

（指生答复）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”

“多高哇”“很远很远”“你呢”）

（4）指导感情朗读。

（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、

男女赛读）

（6）想象：假如你就是那棵大松树，小松树如

此这般，你会怎么办？

（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他

生气了吗？你怎么知道？

课件出示：大松树没有答复。（视察表情）

（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得

大松树怎样.面对小松树的傲慢无礼，大松树什么都没

说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了

一段意味深长的话。

3、学习三自然段。

（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指

名读。

课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你

能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（2）出示课件动画，比拟小松树与大松树的高

矮。

相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”

（3）指导用“比”说一句话。

（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎

么说的？

指名答复。

课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托

起来的呀！”

（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看风光与

站在平地看风光的区分。体会“站得高，看得远”的

道理。

（6）小结小松树能看得远的缘由。

4、学习第四自然段。

（1）听了风伯伯的话，小松树怎样了？

课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。

（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”

的意思。

（3）想象：假设你是小松树，这时，你想对大

松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌沟通后指

导学生说话）

（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成

一个既懂事又虚心礼貌的孩子了。

三、课文小结，明白道理。

1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自

己的错误，懂得了做人要虚心、有礼貌，不能傲慢、

自满。盼望小挚友们也能像小松树一样知错就改，做

个虚心、有礼貌的孩子。

2、送名言：虚心使人进步，傲慢使人落后。

四、角色表演，升华体验。

1、分小组合作练习分角色读课文。

2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。

五、律动：《小松树》

六、指导书写

1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”

2、指导书.“爷”“托”。

（1）相识新偏.“父字头”

（2）指生分析生字，“爷”上下构造，“托”

左右构造。用好方法识记字形。

（3）视察生字在田字格中的位置，师范写，生

随师书空。

（4）生描红，仿写。

（5）师巡回指导，留意订正学生写字的坐姿和

执笔姿态。

3、展示评析。

七、布置作业：

把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给

家长听，或者同家人一同表演该课本剧。

板书

.小松树和大松树

大松树贴图

教学反思：

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山

上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大

松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自

大的行为。为了提高教学的有效性，我在教学中采纳了

以下的教学策略：

一、激发学生的学习爱好，调动学生的学习欲望。

“爱好是最好的教师”，如何调动学生的学习爱

好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个教师都要动的脑

筋。比方在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，

然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生

们个个心情高涨。在孩子们进入情境，激起爱好后,

教师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的爱好。

二、以“读”为主，读品结合。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的

错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细

表达。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话

你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生

抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等

重点词语来理解小松树的傲慢和没有礼貌，造就学生

读书感悟的实力。然后在学生理解的根底上让学生读

出小松树的傲慢自大没礼貌。让学生在以“读”为本

的根底上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书

实践，”感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、

“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，

在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读,

而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读

的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说

更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我

想读、我来读、我要读”的气氛；或通过细心设置的

导语；或用鼓励性、

《小松树和大松树》教学反思12

师：小松树听懂了风伯伯的话了吗？你从哪里看

出来的？

生：他听懂了。我是从''小松树听了风伯伯的话，

惭愧地低下了头。”这句话中看出来的。

师：出示：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下

了头。你能学学他的样子吗？

（学生做动作）

师：这时他会想些什么呢？

生：他想，我错了，我以为自己长得很矮，是大

山爷爷把我托起来的。

生：他想，我太傲慢了，我不能看不起大松树。

生：他想，我要想大松树致歉。

师：请你代表小松树，对大松树说句心里话，好

吗？

生：大松树，我错了，你能宽恕我吗？

生：大松树，我错了，我以后再也不傲慢了。

生：大松树，我要感谢大山爷爷，他把我托起来，

让我看到很远很远的地方。

师：此时此刻，你们喜爱小松树吗？

生：我喜爱他。

师：为什么？

生：因为小松树知错就改，还是个好孩子。

生：因为小松树想大松树认了错，又变成一个有

礼貌的虚心的好孩子了。

反思：

《小松树和大松树》结尾的一句话“小松树听了

风伯伯的话，惭愧地低下了头。”比拟含蓄，怎样让

学生理解它呢？在这个教学片段中，我先让学生以

“小松树”的口吻，把小松树自己内心的想法和对大

松树的致歉的话说出来，再让学生评价小松树的表现。

这样既加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学

生承受了品德教育，取得了良好的教学效果。

《小松树和大松树》教学反思13

《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故

事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起

山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、

盲目傲慢的行为，全文共有四个自然段，第一自然段

讲解并描述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。其

次自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。

第三自然段讲风伯伯指责了小松树的盲目自大的行

为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课

文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、

风伯伯的样子，可以协助孩子们理解课文内容。这一

课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文

融情于理，充溢童真童趣。整堂课教学下来，我个人

认为自己须要改良的地方有如下几点：

1、带着孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好

地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小

松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示

了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到

小松树和大松树的区分。在教学中，我只是让孩子们

一遍一遍地读课文，根本上没有什么效果，平常的范

读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，

这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声局

部，我试着让孩子们进展换位思索“假设你是小松树，

你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树

内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业

布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”

惋惜没有进展完整。整个教学效果不是很好。

2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在

读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小

松树的傲慢自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多

高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用必须

方法把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟。如在

理解“很远很远”时，我存心读成“我能看到很远的

地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语

放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子

在读中体会