《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计「篇一」

一、教材分析

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理

寓其中，意义深远：它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之

子》正是这样i篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出i个机敏善对的九岁男孩形

象。首句总领全篇，“其聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子

的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，

颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹

如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史

先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化

打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、教学目标

1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情

趣。

三、教学重难点

抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

四、教学准备

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。

五、教学过程

（一）读题质疑，形成期待

1.教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。

2.教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。

3.教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。

（二）初读课文，整体感知

1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；

把课文多读几遍。

2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句

子。

生字读音：lianghuiyindiyueqin

梁惠诣乃曰禽

多音字的读音：weiying

为应

重点指导学生读通以下句子：

①“孔君平/诣/其父”

②“孔/指以示儿/日"

③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

3.集中交流初读课文后的发现和收获。

（教师相机板书“其聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）

（二）品读课文，读出韵味

1.默读课文，读懂语句

大屏幕出示要求：

默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了

杨氏之子的“甚聪惠”？

2、交流讨论，互学释疑

3、全班交流，教师点拨

（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的'甚聪惠'"，学生讲述

课文大意，教师相机引导学生进行概括。

（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有

重点、有针对性的进行检测、指导。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

重点指导一一

①读懂“诣”“乃”之意；

②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要

读懂其意思，更要读好节奏。

学生练读；教师指名读；学生齐读。

为设果，果有杨梅。

重点指导一一

①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？

②联系上卜文，学生讲明句意。

③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

重点指导一一

①读懂“此”的含义，说清句意。

②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”

之间的联系。

③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

重点指导一一

①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”-----悟“甚聪

②读懂“应声答曰"，体会杨氏之子“反应快”一一二悟“甚聪惠”；

1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一

部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男

孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，

尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对

能力。

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；

二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

2、对学生的分析：

本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开

阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提

高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于

这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学

生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在

做学创的学习中体验成功。

教法选择

采用自主思考与教师讲解相结合的方法

教学手段

多媒体课件

课时安排

一课时

教学方式、方法

设计意图

一、谈话激趣，导入新课

同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课

文不同。它是文言文。那何为文言文呢？文言文就是用文言写成的文章，文言是古

代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，同学们都知道，我国是世界文明古

国，我国古代有灿烂的民族文化，有浩如烟海的文字艺术瑰宝，它们大都以文言文

的形式记载下来的，要学习，传承祖国的历史文明，我们就应从小学习文言文，为

将来学习语文、学好语文奠定基础。

同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意

思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是

让我们再来齐读课题。（生齐读：10。杨氏之子）

今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言

文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。

那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。

引导学生说出自己是X氏之子（女），既激发了学生学习古文的兴趣，又使学

生活学活用了学过的知设。

二、接触文本，读通课文，理解句子意思。

1、范读课文。

引导学生知道诵读文言文的特点：

一是速度放慢；二是停顿得当。

2、教师领读：（出示课文-------屏幕）

3、学生练读两遍：请学生打开书

4、学生认读生字

5、指名学生读

采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古

文的感觉，并把课文读正确、读流利。

三、读懂课文，理解故事内容：

过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把

文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。

（-）出示学习要求：（课件显示）

1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待

小组合作时提出与同学研讨。

2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向

全班同学请教。

（二）全班交流：

（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）

（2）质疑、解难。

（3）指名说一说全文大意。

我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学

习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意

思。

四、读熟，读出理解和韵味。

过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请

你把你的理解与体会诵读出来吧。

1、自己练习诵读。

2、指名读

同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深

了。

五、深究文本，深叱主题，感悟语言巧妙。

过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地

方？

出示：

孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、同桌来读读两个人的对话。

2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从

应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）

3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家

果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

感觉你们好象缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。

再次分角色练读

5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老

师就是孔君平，你就是扬氏之子。我们现在可都成了古人了。

师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。

6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？

7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？

再读这充满着智慧的对答。

8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？

请一生背

请全体学生背

9、总结全文。

《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一

千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩

子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少

成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一

读《世说新语》。

创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨

氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧，学生一下子归

纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，

让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

六、作业设计：

1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。

3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。

通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。

《杨氏之子》教学设计「篇三」

设计理念：

兴趣是最好的老师。

语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。

教学目标：

1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

2、通过帅生的对比读的不同处，展小矛盾，探究原因，读通课文，读懂意

思。

3、围绕中心句一一“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、”应声答曰等词

的品味，感受杨氏子的聪慧过人。

4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽"三生字的意

思。

教学重点：

围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

教学难点：

通过古文朗读的停顷来理解古文的意思。

教学时间：

一课时

教学准备：

全文演示文稿

教学过程：

板块一：课前游戏，玩学合一

1、玩“背古诗”的游戏。

2、通过古诗引入古代的另一种文体一一古文，略讲古今用词的不同：真

棒---善哉；我----吾；我们---吾等；你---尔；你们----尔等。

板块二：解题导入，迁移运用

1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家"？那姓王、姓周的人家该怎么说？

2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？

3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）

板块三：初读古文，学习生字

1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指

名学生读古文。）

2、学习生字，理解意思。

（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导一一学会看注

解学古文）

（2）简介通假字一一惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

3、朗读课文，掌握学情

指名读一听师读f跟师读f自由读f齐读

板块四：探究停顿，读通全文

1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什

么要这样读？

2、借助注释探究：为什么要这样停顿？

预设一：“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。

预设二：“孔指以示儿日”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。

预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”

后要停顿防生畸意。

3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？

板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。

预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？

2、孔君平的话什么意思？理解字面意思一一杨梅是你们杨家的水果。

3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？一一你和杨梅同姓，你和杨

梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？

4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。

预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

（1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的

词，师生进行对对子一样的读。

（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）

（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”

（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原

句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）

（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

3、品读反应之快，三叹“聪惠”

（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？

（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？

（3）师生、生生对读。

（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

板块六：诵读古文，迁移成趣

1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读一一指名读一一齐读）

2、把课文读背，进行诵读。

3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？

（指名应对）

《杨氏之子》教学设计「篇四」

教学目标:

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机

智，培养学生学习文言文的兴趣。

教学重难点：

指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学

习文言文的兴趣。

教学过程：

一、故事引入

1、出示马克•吐温的故事，默读：

师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。（投影出示）

有一次，马克•吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所

以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克•吐温：“您有

票吗？”马克•吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意

思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克•吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是

孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”

生：（默读故事）

师：看懂了吗？想想，马克•吐温真的是在孩子时买的票吗？

生：不是。

师：那他为什么这样子说呢？

生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到

目的地，可见火车是开得多么的慢。

师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时

急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了

语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的

经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言

文，（示题）齐读课题一杨氏之子

2、引入课题，解题：

师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）

生：这篇课文讲了扬氏的孩子的故事。

师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是一？

生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

二、读通课文

师：古人说：“读书白遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读

通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。

1、自由小声初读课文。

2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读

音）

师：第一次读文言文的感觉怎样？

3、师范读。

4、生自由读，边读边画节奏。

5、示节奏

梁国/杨氏之子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿

出。为/设果，果/有场梅。孔/指以示儿/日：“此/是君家果。"儿/应声答

曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

6、生看大屏幕有节奏地读。

三、理解课文大意

1、自主理解课文：

师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他

们分别是谁啊？

生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子

孔君平

师：他们之间发生了什么事呢？

2、同桌交流自己的理解：

（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和

借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）

师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

（学生展开学习）

3、全班交流自己的理解。

4、带着理解朗读课文：

师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试

试。

生：齐读课文（读出了停顿）。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

1、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序向渐进，熟读向精思”的读书方法，

请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边

读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

2、品读句子，对文本进行个性化的解读。

3、独立学习思考，并做好批注。

4、四人小组交流：

小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。

5、全班交流：

重点点拨：

⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想

到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的

姓开玩笑，所以马上由孔若平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

板书：孔雀

（3）品位杨氏之子的话外之音：

如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！

师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

师：为什么他要说孔雀呢？

生：因为孔君平说场梅是杨家的水果。

生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

师：这样说有道理。

生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不

是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

师：体会得真好！物家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那

生：孔雀就是您家的鸟。

师：还可以说一

生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

（生掌声）

如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你

认为哪一句更好？

（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴

之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了

“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，

语言幽默。）

6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢?

生：这孩子真聪明。

生：孔君平无言以对。

生：孔君平会暗自佩服。

7、揭示中心词“聪惠”：

师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

生：聪惠。

师：请大家看惠的解释是？

生：智慧。

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

五、熟读成诵

1、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进

朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后

请一个同学读。

2、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。

3、个人背诵（时间允许）。

六、拓展延伸

杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会

语言艺术魅力。

1、让路（名人幽默系列）

有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道

上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路

的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。

2、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击，有

一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和

驴子！”

海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺

陷！”

师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方

式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智

的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，

活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的

光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

作业：综合学习

学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合

性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

1、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古

今笑话等。

2、搜集和拟写提示语、广告语。

3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

教学反思：

《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我

在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不

好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男

生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先

让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用

这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生

的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再

全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相

学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙

在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的

道理，但