高中语文选择性必修上册第四单元教学设计

高中语文选择性必修上册第四单元教学设计一、任务群的学习目标与内容获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”2.统编高中语文教材的28个单元中，只有“词语积累与词语解释”单元和“逻辑的力量”单元(以下简称“逻辑单元”)是专属于语言任务群的。课标中“语言积累、梳理与探究”任务群对逻辑的相关要求是“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识”。但对逻辑单元地位的把握，还应该考虑到它对“思维发展与提升”核心素养的支撑作用。基于此，本单元的学习目标可以概括为：对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识，习得演绎归纳的思维技能，掌握批判质疑的工具方法，确立去伪求真的价值理念，激发探索创新的精神追求。3.另外，课程标准中24次提到逻辑，46次提到思维，3次点出批判性思维，具体内容“教参”中有比较细致的梳理，对本单元的教学有重要参考意义。二、单元整体教学设计本单元由单元导语和学习活动两个部分构成。单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和学习目标；学习活动中的“发现潜藏的逻辑错误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。在实际教学中，可以从“评估和改进论证”这个中心任务出发，先初步了解论证的结构和特点，再探讨区分好坏论证的基本标准，从而涉及思维的基本规范，论证的推理形式、隐含前提和竞争观点。(二)任务框架良好(包括隐含前提)23说明：论证通常由论据、论点和推理形式构成，评估和改进论证一般也围绕这三个方面进行：考察证据、考察推理形式、考察竞争观点。值得注意的是，在一个论证中，说出来的论据往往不足以在逻辑上支撑设置：(1)剖析论证的构成(2)探究基本的论证规范(3)研究常用的推理形式(4)发现和评估隐含前提(5)应对质疑，学会自我质疑情境：高中生怎么学习逻辑?(三)学习过程环节一认识论证的构成、规范和评估论证一般步骤(2课时)第1课时任务1:通过现场讨论及反思，初步感受认识论证的结构和要求。【讨论】高中生要不要学逻辑?为什么?问题：就一个观点给出理由就是在做什么?给出理由的目的是什【结论】论证就是用一定的理由使人们更加相信某个观点。观点就叫作论点，理由就叫作论据。由此确定论证的要素包括：论据、论点，还有一个要素暂且沿用定义里的说法——“使人更加相信”,先用箭头表示它。这样一来论证就可以图示为：【探究】这个“使人更加相信”的东西究竟是什么?带着这个问题给以下10个论证打分最高分5分最低分0分，分数越高，可靠程度越高，认为绝对可靠就打5分，绝不可靠就0分。理性分析得、失分的原因，给出判分理由，并和同学们交流。得分理由④高中生要学逻辑，因为逻辑是必修教材规定内育成为越来越多高校通识教育的一部分，而且越来受不问程度的逻辑树炼，我国也有越来越多的中小学开设逻驿课。得分理由济有经济的还样，各行各业都有自己的逻样，迟样⑩高中生不该学道辑。正因为高中生应该学逻说明：(1)剖析论证构成时，学生可能会受传统的所谓议论文三要素——论据、论点、论证的影响，注意引导学生认识到这种说法的不合逻辑，论据、论点和论证不能并列，就像头颅、躯干和人体不能并列(2)交流过程中结合具体案例初步涉及以下几个方面：第一，论证必须遵循思维的基本规范：语义确定，不矛盾，不骑墙。⑧⑨⑩分别为反例。第二，从论证的定义出发，结合具体案例，还可以发现其他一些要求，如论据比论点更能让人接受，论据必须和论点相关，论据和论点不重复，①②③分别为反例。第三，④⑤⑦可以进行比较性剖析，从而明确：之所以论据可信能够传递为论点的可信，主要靠论据和论点之间的内在结构关系，这种结构关系就叫作推理形式；这就是论证的第三大要素。具体分析如到论点上了。⑤⑦的中介分别是“人类文化知识”和“基础科学”,这两个概念都同时包含或部分包含了“高中生学习”和“逻辑”,但是没能揭任务。只需向学生提示：第2课时任务2:在任务1的基础上探究、梳理论证的要求。【探究】将10个论证按照可靠程度排序，梳理判分理由，研究论证的基本规范，明确检查论证的基本步骤。【总结】论证的基本规范：(隐含前提)论据可靠，相关，充足，不重复论点检查论证的步骤：检查隐含前提检查竞争观点(1)学生在第一节课中，已结合具体案例对论证的基本规范有所认知，此处系统梳理，建议在总结思维的基本规范之后，顺带分析教材中的谬误案例。(2)矛盾律不仅适用矛盾关系，还适用于反对(两者之外有第三者)关系，排中律不仅适用矛盾关系，还适用交叉(两者可以同时存在)关系，这一点视情况引导学生，不强求。(3)所谓推理形式恰当就是在正确的前提下，结合证据和情境，采用效果最好的推理形式。(4)最重要的是最后一点——战胜或接纳竞争观点及论证。这一点可以这样引入：证据可靠且充足，推理正确，论点还是有不确定性，但是又必须马上做出决定，怎么办?看矛盾的观点能不能得到有力的论证。A和非A总得选一个，哪个能得到更有力的论证就选哪一个，直到另外一方又找到颠覆性的论据。环节二发现、提炼和表达推理形式结构，掌握常见的演绎和归纳任务1:分析推理在论证中的作用，探索推理形式的提炼和表达。【回顾】检查论证的要点：检查关键语义是否确定，有无矛盾和骑墙；检查论据是否可靠、充足，和论点相关，不和论点重复；检查推理形式是否正确、恰当；检查论点(表达是否和论据及推理形式匹配)能否战胜和接纳竞争性观点。【梳理】再看10个论证，除去①外星人论证，假设论据都为真，论点则有多种情况，绝对的情形有必然真和必然假，还有较可能真和较可能假这两种中间状态。从真论据和论点的关系看，论证分为四类：真【思考】在论据为真的前提下，论点的真假是由什么决定的呢?【明确】推理形式。这也是逻辑学研究的中心任务。【探索】提炼和表达过于执和晏子的两个推理的形式结构。课本中指出过于执的推理采用了错误的形式，怎么把这种形式概括和表达出来呢?杀死尤葫芦的罪犯有十五贯钱熊友兰有十五贯钱熊友兰是杀死尤葫芦的罪犯想想如果要概括出可以普遍存在于不同论证中的推理形式，其中哪些成分不可替换，哪些可以。然后把不可替换的保留，把可替换的用M、P、S等大写字母表示，再用横线把论据和论点隔开，两个论证就被抽象成这样：S和P完全可以是M内部完全不同的范畴，所以这个推理形式是错误的，是需要警惕的。下面将更多地研究正确的推理形式。再提炼和表达晏子的推理形式。基本步骤：(1)首先把论证找出来。叙述部分没有论证，论证在晏子的话(2)把论据和论点区分开来。分行书写，每个论据或论点都单(3)确定不能替换的部分，把可替换的部分用p、q、r、s代替。就得出这样的推理形式：只有p,才q说明：(1)晏子使楚案例的推理形式，如果学生一时概括不出来，可以让学生多仿造几个过于执的推理，在仿造中比较哪些同构，哪些不同构，从而逐渐把握该推理内在形式结构。(2)晏子推理的形式提炼和表达难度较大，耐心引导学生，多采用一些“语文的办法”,如给“使狗国者，从狗门入”这句话加关豫，就进一步辨析哪一种才能确保推得出最后的结论，这其实是一个很好的思维训练机会。(3)同时注意紧扣论证的本质。由于在自然语言中，“今臣使楚”和大前提“使狗国者，从狗门入”之间是句号，和结论“不当从可以提示学生，“今臣使楚”需要得到证明吗?作为一个基本无争议的事实，作为论据更合适。(4)尽量照顾逻辑上前后关联，表述上一致。例如，第二个前提是“今臣使楚”,要帮助学生认识到：出使的是不是楚国其实不重并非出使狗国并非从狗门进入(4晏子的推理是以判断为单位的推理，对判断内部不再分析；过于执的推理则深入到判断内部，以概念为基本s这些小写字母代替判断，用S、M、P这些大写字母代替概念，是第4课时任务2:探究条件推理的基本形式和规律。【探究】思考一个问题：只有p,才q,有了q,会得出怎样的论点呢?【明确】会得出“有p”,因为假设有q却无p,无p又无q,这就会推出既有q又无q的结论，这是不可能的。这就有了必要条件推理的第二种形式：只有p,才qqp(1)那么在晏子使楚的语境中，如果晏子自愿进了小门，说明什么?(2)现在给出两个论据，看能够推出怎样的结论：只有杂种水稻的第二代，才会出现分离现象(该水稻本身是杂种水稻第一代)者袁隆平》)能成功”,“我思故我在”,“善有善报”,我们现在统一记作“如Pq并非q并非p叫作后件。能够得出后件的肯定，这种有效式我们简称作“肯定前件”,第二种以此类推，必要条件推理的第一种有效式叫作“否定前件”,第问题1:还有一种条件关系叫作充分必要条件，简称“充要”条件——关系，这种关系有哪些有效式呢?问题2:同一素材的充分条件和必要条件是否存在内在联系?能否互相转化?点，也是传统逻辑学难点；本课任务最大的特点是抽象性和思辨性，(1)探究和迁移要让学生明白推理形式既可以从生活经验中概(2)关于p是q的充分条件，则q是p的必要条件，学生既可以凭直觉把握，也可以通过严格的推理来论证：(3)关于p是q的充分条件，则q是p的必要条件，最大的难系是可以超越时序和时空的。可以通过以下案例帮助学生理解：现在有善行是将来有善报的充分条件我思故我在。我在是原因，我思是结果，基于结果相信原因(逆我思考是确认我存在的充分条件我不存在，则意味着我不可能思考我存在是我思考的必要条件第5课时任务3:研究选言推理，在此基础上研究二难推理的形式结构及要么p,要么q并非pq要么p,要么qp并非q或者p,或者q并非pq如果q,那么r或者p,或者q问题：能否推出某个结论来?课文中哪个案例就是这种推理形式?这种推理的基本思路是什么?是否还有类似案例?【辨析】二难推理具有雄辩的外在特征，但正因为此，要特别注意其隐蔽的逻辑错误。研究一下案例，反思二难推理必须遵循的基本服务员对顾客：我发言声音大，你觉得我态度不好；声音小，你又听不清楚，总之都会不满意。有人说：梅先生的戏人人爱看，男的爱看因为演的是女人，女人爱看因为是男人在演。说明：(1)案例“河中石兽”的概括方式可与“晏子使楚”有所不同。可以让学生说出具体的推理过程——排除所有可能中的一部分可能，肯定剩下的可能。为了简单化，可以只考虑只有两种可能的情形，每一种可能都用p、q等小写字母代替，接着依然用语文的办法，把这些可能用关联词语连起来。并引导学生在“或者”和“要么”之间辨析。这其实是反思语词的使用过程，找出功能的精微区别。(2)注意抓住二难推理的本质，同一素材的两个充分条件关系加上一个选择关系，在此基础上用二难推理的变式训练学生思维的灵活性和知识生成的能力。可研究以下序列问题：①课文案例是两种情况都导致同一结果，如果两种情况分别导致两个结果，那么能不能推出有关结论?②能不能用充分条件否定后件的思路建构二难推理?③必要条件关系能不能建构二难推理?(3)分析有缺陷的二难推理，既是为了牢固掌握二难推理的本第6课时(详见课堂实录)任务4:研究归纳推理和类比推理。【探究】基于课文案例“物希为贵”,了解归纳推理的形式。可以先把相关内容简化为相对规范的推理过程：芦荟因稀缺而珍贵事物因稀缺而珍贵进一步研究其推理的基本思路，建议尽量采用语文学习的办法：化表达为：S₁,S₂,S₃……Sn具有P所有S具有P【探究】基于课文案例“邹忌讽齐王”,了解类比推理的形式。可以参考归纳推理形式，引导学生质疑：邹忌的结论是什么?凭什么得出这个结论?凭什么因为自己受蒙蔽就断定王也受蒙蔽?推理过程：我身边人畏我、私我、有求于我，我受到蒙蔽王身边人畏王、私王、有求于王所以王也受到蒙蔽形式表达：A对象具有c、dB对象也具有cB对象也具有d【辨析】语文学习中经常会遇到类比(比喻)、类比论证(推理)的概念，如何区分一般类比和类比论证?以下案例都运用了类比，哪些是一般类比，哪些是类比论证?为什么?所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?③孤之有孔明，犹鱼之有水也。④他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”,只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片,也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。⑤以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。【探究】归纳和演绎的区别以及归纳的特殊意义。阅读案例探讨相关问题：1983年杨振宁在香港中文大学演讲时说：在联大我有了一个扎实的根基，学了推演法。到了芝加哥受到新的启发，学了归纳法，掌握了一些新的研究方向。两个地方的教育都对我以后的工作有决定性的作用。……我想，多增加一些不绝对严密的、注重归纳的课程，对于学生会有很多的好处。”(杨振宁《读书教学四十年》)为什么说归纳不那么严密?不那么严密为什么还提倡学?【延伸】如何增加归纳和类比的可靠程度?研究以下案例，说一说它们和一般性的归纳有何不同，起到什么观察几种金属受热膨胀的现象以后，得出了金属膨胀的一般性质，这是简单枚举法。是不是会有其他的金属受热不膨胀呢?很难说。但是，如果进一步分析金属受热后分子运动状态的变化，那么受热膨胀的结论就可靠了。人们观察了大量的向日葵，发现它们的花总是朝着太阳。后来，经研究发现，向日葵茎部有一种植物生长素，它可以刺激生长，又具有背光的特性，使得茎部背光的一侧生长快于向阳的一侧，于是开在顶端的花就总是朝着太阳。【明确】增强归纳法的可靠性一般来说有这样几个途径，一是研究对象尽可能多，二是样本尽可能多样化，三是研究对象S和效应P之间的内在关联，称作科学归纳法，上述两个案例就是科学归纳法。科学归纳法的精神迁移到类比中，就是要研究属性C和属性D的内在联系。【运用】给邹忌的讽谏以及苏洵的“抱薪救火说”各增加一段文字，使其具有“科学类比法”的性质。如何让议论文说理的味道更浓一些?说明：归纳可以增加新知(结论超出了前提),纯粹演绎不能增加新知(结论已经暗含在前提之中)。其实还可以得出一个震撼性的结论，必然性推理的前提往往来自或然性推理，认知需要不断改进和完善。(5)所谓说理，其实主要并不是引用理论或者名人名言，更多情况正是科学归纳法或科学类比法的精神体现——举例(归纳、类比、反驳)同时，揭示事物效应或属性之间的内在联系；此外还涉及推理过程相对完整；确立普遍性原则展开从一般到个别推理等。环节三研究论证中的隐含前提，初步学会挖掘和评估隐含前提(1任务：发现隐含前提。【探究】通过修改、比较论证发现隐含前提的存在。在第一课分析的10个论证中，4号论证是这样的：高中生要学逻辑，因为逻辑是教材必修规定内容，必修规定内容我们都应该学。现在学生都知道这个推理采用的是经典的三段论形式。把这个论证稍微改一改：高中生要学逻辑，因为逻辑是教材必修规定内容。是不是也成立?生活中是不是也经常这样说?语言交流既要尽客是这条狗非常熟悉的人物。(《福尔摩斯探案集》)子非鱼，安知鱼之乐?(《庄子》)连人之高低不择，还说“通灵”不“通灵”呢!(《红楼梦》第问题：对于论证“他不想要这个礼物，因为它是一本诗集”,逻你选择哪一个?为什么?女生传出来的”,你最容易想到的隐含前提是什么?如果从善意出发，隐含前提应该是什么?说明：(1)引导学生在分析案例的过程中总结挖掘隐含前提的方法。一是用规范的推理形式衡量，缺了哪些前提，一目了然。例如，《银色马》中福尔摩斯的连续两个推理都是充分条件否定后件，对照充分条件否定后件的标准形式，就发现省略了大前提。二是不断追问。为什么不是鱼就不知道鱼快乐?比较合理的回答：异类不知或者异体不知?根据下文惠施认可“自己不是庄子就不知道庄子”这一点，可知其持有“异体不知”的观念。再如，为什么宝玉说所谓通灵宝玉“人之高低不择”呢?不难发现他心里头认为黛玉比他更高贵，更配得上所谓的“通灵宝玉”。三是考虑可能的反驳，隐含前提中应该包含着对一些简单反驳的排除。例如对《银色马》中福尔摩斯论证的反驳可能有：狗可能昏睡不醒，草料棚的人可能听不到狗叫声，或者听到了也不揭发……这样不难发现该论证还包含着更多的隐含前提，这些前提是其他前提以及隐含前提的前提，一般称作隐含假设，如图：论据2:草科棚的人没有惊醒隐含前提2:狗吠叫会惊醒料棚的人论据1:狗没有吠叫隐含前提1:不熟悉的人闯入狗会吠叫(2)考虑可能的反驳，可以和下一节课的“自我质疑”联系起(3)几乎所有的论证都有隐含前提或假设，挖掘隐含前提或假破的危险境地——虽然它更有利于从逻辑上推出结论。相比较而言，第三个更能站得住脚，在没有关于语境和论证者更多信息的情况下，步检查。环节四尝试引入竞争性观点及论证，学会在质疑中改进论证(1课时)第8课时任务：考察“虚拟论敌”(竞争性观点)。【探究】阅读教材中“兼听则明”案例，体会虚拟论敌的作用。【明确】积极构造和应对虚拟论敌，促进论证的优化。①语义的优化，例如明确“兼听”的关键“在多，更在异”。②论据的优化，例如指出“兼听”和“明”的内在联系——兼听使视野更加开阔，思路更加灵活，走出局限，避免偏狭。③推理的优化，例如经过修改的论证的推理形式由简单枚举归纳“升级”为科学归纳，既解释了表面联系，又揭示了内在联系。④论点的优化，例如指出兼听则明不是无条件的，前提是听者有胸怀，善辨别，独立思考，为我所用。【运用】借鉴“虚拟论敌”的思想，构思论证的过程可以是自己最后在正反两个方面的基础上辨别、吸纳、整合、优化，综合组织新的论证框架。例如：确定议题：教室内是否应该启用监控?选择立场：教室内应该启用24小时监控。初始论证：自我反驳：综合组织论证：说明：(1)“虚拟论敌”的思想来自图尔敏论证模型，该模型的贡献(2)“运用”部分，主要训练学生在具体议题的决断和决策中运用“虚拟论敌”,力求让学生体会“正一反一合”的思辨过程。关为了安全，反驳的基本理由往往是“隐私保护”,综合组织论证的结环节五逻辑的超越(1课时)第9课时维形式的学问，但是不是掌握了逻辑就会有优质的思维呢?想一想，优质的思维还需要哪些要素?偷金了，他是怎么做到的呢?如果这是真的，给人们怎样的教训和启示呢?原来县官把两个人用竹扁担能够抬得动的真金子换成了同样体要洞察这样的真相就不是仅仅推理就可以实现的，必须去查证，有无违背逻辑，这样做的效果如何?人走的是下坡路，所以总是抬着头，而中国人走的是上坡路，自然就习惯低着头。”一个西方记者问周恩来：“请问，中国人民银行有多少资金?”周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金吗?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分……”所谓“故意违反逻辑的语言艺术”,是指在特定的语境中，故意用表面上有悖逻辑的语言来传递某种不便直言的信息，以达成某种特定的交际效果。周恩来就是运用“故意违反逻辑”的语言艺术，巧妙地应对外国记者的“刁难”。【鉴赏】研究以下三组案例，看看是否违背了逻辑规则，哪些可能是特定情境的智慧或艺术，想想这些情境是怎样的。第一组：①他在海边思考怎样创造世界，最后从海底取出了一块泥土，用这块泥土创造了空间……又在几天后创造了时间。②“这件事我只告诉你一个人，你能保守秘密吗?”“我当然能，但我的朋友能不能，我就不知道了……”第二组：①“怎么这么迟回家?”“怎么老挑我毛病?”②一个德军军官指着毕加索描绘西班牙城市格尔尼卡遭德军轰炸后惨状的画作《格尔尼卡》,问毕加索：“这是您的杰作吗?”“不，这是你们的杰作。”毕加索气愤地说。第三组：①20世纪，美国一些人为反对另一些不支持越南战争的人而张贴了这样的标语：美国——热爱它，要么离开它。②“你要么带我去那不勒斯海湾旅游，要么带我去看精神病医生!”第四组：①以下是古希腊著名悲剧《俄狄浦斯王》中俄狄浦斯的一段台词：你(克瑞翁)这人，你来干什么?你的脸皮这样厚?你分明是想谋害我，夺取我的王位，还有脸到我家吗?喂，当着众神，你说吧：你是不是把我看成了懦夫和傻子，才打算这样干?你狡猾地向我爬过来，你以为我不会发觉你的诡计，发觉了也不能提防吗?你的企图岂不是太愚蠢吗?②邻近的一个农场主捡到了华盛顿的一匹走失的马。华盛顿同警察一道在那农场里找到了那匹马，可农场主却声称马是自己的，不肯交出来。华盛顿将马的一双眼睛捂住，说：“如果这马是你的，那么请你说出它的哪只眼睛是瞎的?"“这话有语病，你没学过，怎会‘知道′它难呢?你的意思是：听说这东西太难了。’”(2)是谬误还是故意违反逻辑的语言艺术，要放在具体语境中来探究。判断时，以下三条标准可供参考：一是正当性标准。故意违反逻辑的语言艺术，或是迫不得已，或是为了一个更为合情合理、合乎道德的目的。二是审美性标准。故意违反逻辑的语言艺术，一读或一听之下就会感到幽默或优美，让人会心一笑或情感共鸣。三是对称性标准。故意违反逻辑的语言艺术，其实是希望对方知道自己的不合逻辑，至少并不真正希望对方被自己的“诡辩”说服。坡下坡”是为了反击对方的挑衅，而“18元8角8分”既是为了保守秘密，又是为了避免“无可奉告”带来的尴尬。三、学习评价单元学习自我反思表1白学心得与困惑单元学习自我反思表2掌握论证规范考察竞争观点单元第6课时课堂实录我们称作必然性推理——都研究过了。是一种挑战。我们一步步来，先看这段话的结论是什么?师：怎么得出这个结论的?生1:他是这样得出的，北京的白菜运到浙江，因为在浙江没有师：概括地说，白菜有什么效应?生1:白菜物以稀为贵。生1:哦，白菜因为稀有而珍贵。师：还有呢?生1:还有芦荟因为稀缺而珍贵。白菜因稀缺而珍贵关系?谓语有什么关系?由此能不能说出归纳推理的基本思路?生2:如果一个集合中的部分元素具有某种性质，这个集合的所的某些个体具有P,推出所有S具有P。师：作者凭什么说“王之蔽甚矣”?生5:因为只有一组相似性。这里面没有论证。师：水往下流能不能证明人性善?鱼离不开水能不能证明刘备离不开孔明?生6:这两个都只有一组相似，而且是作者主观施加的相似。水往下流并不能推出人性善，如果水往下流可以推出人性善的话，它也能推出人性恶，还可以推出人性不善不恶。鱼离不开水如果能推出刘备离不开诸葛亮，那也可以推测出离不开孙权，离不开曹操，和谁都可以说是鱼水关系，只要他愿意。谈不上说理。如果打动你了，那是修辞在打动你，形象在打动你，不是逻辑。还有吗?师：④呢?看起来文字越短越不可能是类比论证，④这么长是不是类比论证?生6:我觉得不是，因为只有一组相似，就是大宅里的各种东西，和对待这些东西的正确做法。师：听听其他同学的看法。生7:这里应该不止一组相似性，因为大宅子的每一种东西都对应着人们可以拥有的资源中的不同要素，每一种做法都代表着对这些要素的处置。师：这么说你认为它是类比论证?生7:但也不一定就是类比论证……挑选”,但问题是，后面的各种类比并不是在证明为什么要占有和挑师：真是这样!鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯，还有一群姨太太，把论证的?看文章的开头。用什么方法论证的?生9:这是一个类比论证。因为有两组相似性。一个是抱薪救火师：和什么?论证，如果是，论点是什么、论据是什么?生9;它是一个论证，论点是土地没有割让光，秦国的掠夺不会的时候，论点不一定说出来，对不对?重归纳的课程，对于学生会有很多的好处。”师：读下来之后你有什么疑惑?生10:他说“不绝对严密的、注重归纳的课程”。生11:“对于学生会有很多的好处”。生11:他的意思是不那么严密的这种归纳的课程对学生很好，我的困惑，第一是它为什么不那么严密?第二是为什么不那么严密还对学生有好处?我学严密的推演法不就够了?为什么要学不那么严密的归纳法?又学了归纳法，是不是?现在请你们看这两个论证，第一个论证是鲁白菜因稀缺而珍贵白菜(芦荟)是事物师：你们觉得后一个论证的论点是什么?两个推理放在一起，你们对他们的异同有什么认识?生12:或然性推理……生12:或然性推理从几个事物得出一个结论，这个结论可能真也可能假。生12:从比较小的东西推出比较大的东西?生12:从个体的事物推出整体的事物?生12:由小到大。生12:从特殊到一般。生12:由一般到特殊。生