小组合作学习在初中音乐教学中的应用研究

当前的初中课程教学中，大部分的初中校园内存在音乐课所占的课时较等情况，虽然一时之间无法让音乐教学迅速走出这样的尴尬境地，但越是处于困境，音乐教师越应极完善和优化教学模式，以提升音乐教学品质。在初中音乐课堂教学中合理运用小组合作学习模的课堂参与积极性和音乐学习热情，通过师生之间、生生之间的良好合作将有限意识，也由于学生的难以适应，小组合作学习这一学习模式对于大多数学生而言，更多是作教师没有做好该有的循序渐进的教学进程，学生也只能听从、服从教师的命令进行合作学习，初大了形式化的弊端，让小组合作的模式被架空，学生的合作意识也没有得到实际性的提高。学生来，课堂的学习模式也没有创新与提升，也让整个小组合作学习的模式失去本有的意义。再者，初中1.2合作探讨的内容不合理。在初中音乐教学上，其实很多关于乐理的问题都无需进行讨论，只需要教师在课堂上进行详细的解说即可。但有些教师会将一些简单的乐理问题作为合作探讨的内容，白白的浪费了着学生的讨论热情。简单的问题所讨论的时间短，也没有实际性可以深度探讨的空间，也没有必要专学习模式进行讨论。长此以往，学生会逐渐丧失对小组讨论的兴趣，片面的认为小组合作的形论的时间里更愿意干别的事情。这样不仅造成了学生的学习负担，也影响着课堂的质量，大大的浪1.3小组合作缺乏规划性和科学性。大多教师的小组分组以座位的邻近为主，很大程度上忽视了能力差讨论的两极分化。有的组讨论的热火朝天，而有的组却安静不语。这样的小组规划缺乏该有的规划性流都存在认知和能力上的障碍，也缺乏合理性和科学性。在音乐这一科，讲究的更多是天赋和才能。音乐细胞、五音不全，有的学生天生具备很强的音感，能迅速的记住旋律。教师不以能力作为组队2.1有利于巩固学生作为学习主体的地位。小组合作主要是以学生为主，要求学生充分的发挥主观能动性，能够转被动为主动，积极的去探索与思考，丰富情感体验，增强理性思考的能力。在新课改的标准中，要生作为学习主体，教师作为引导者来引发、启发学生。小组合作的学习模式展开，有利于转变固有为主动，将时间和课堂更多的还给学生，也有利于引发学生去积极的思考，通过小组的讨论与合力，最大限度的提高学生在学习过程的参与度和主动性。教师作为引导者，在旁进行点拨和启发2.2有利于激发学生的探究欲望。学生在小组合作的学习模式中，能够更大胆的发表自己的见的讨论中勇敢的试错、接纳不同的意见，最终实现学习上的内化。这样讨论探究欲望，在不同的观点中勇敢的输出自己的看法，培养学生在交流讨论中的创新精神及创新能的意义在于纠正学生、促进学生和升华学生的知识，打造一个更为完善2.3有利于增强学生的小组合作意识。初中音乐课程的开展不仅为了增进学生的基本乐理知识生的音乐思维和音乐情感。小组合作学习模式的展开，丰富了学生对于音乐的认知，也有利于促进作。通过增强学生之间的交流，学生能够更有耐心的倾听他人的意见，做到相互尊重、相互认同的交进对彼此的了解，建立正确而健康的人际关系。在初中阶段，学生的心智还尚未发育成熟，要活络起来也乐理知识水平和学习能力等，将不同层次的学生综合搭配，进行合理分组。在进行小组合引导学生进行自主学习，使每一位学生在展示自己的同时逐渐强化合作意张的状况，也有利于平衡各组的实力，让有能力的人作为组长更好的带领小组成员共同进步教师先给队长一个大概的分工，后由小组的组长根据成员的素质及能力进行合理的安排。小组的例如，《歌唱祖国》这种类型的歌曲是比较适合合唱的曲目，教将学生以5-6人为一组，让每个小组根据组内成员的实际情况各自挑选主唱以及和声部，进行练习。教师以引导者的身份参与其中，对学生进行适当的帮助，然后组织各小组进行演唱比赛，评选出最佳组合。通过这种方3.2营造氛围，激发学生的合作兴趣。在初中音乐教学过程中进行情境创设的方法和手段有很多，教师应从学生特点、需求和现状出发，设计合理的、有效的、贴近学生生活实际的教学活动，才能使学生积极地参与到音乐教学中，从良好的音乐氛围中感受音乐的内涵，从而不断提升自身的音乐素养。因此，在初中音乐教学过围，能够激发学生参与合作学习的兴趣，只有学生在教学活动中发挥式的有效实施。在创设情境、营造氛围的措施上，教师更多的应是以多媒体视频为主，带领学去。教师在播放多媒体视频时，可以是有关于作曲人作词人生平的历史传记电影，也可以是作者论世，来让学生充分的融入到作者的世界中去，共同的感受作者当时创作的心境。再者，在不同的通过一些音乐的实践活动来营造氛围，带领学生共同感受音乐的魅力。例如，在新年、元旦快要来临也有利于丰富学生的情感体验，在轻松、愉悦的音乐氛围中更深的感受到音乐的力量及作用。教师可通过多媒体播放这首歌的相关视频资料，包括创作背景和优秀演唱等，以吸引学生的注意式的授课中，教师可将学生分成小组，以小组为单位对这首歌进行学习和理解，互相交流和谈3.3合理评价，兼顾学生的个性差异。科学、合理的教学评价体系是提高小组合作学习实效性的有利途径，教师在进行合作学习评价的过程中应关注到全体学生，引导学生进行组内自评与组间互评，重视形成性评价相互结合。对于初中音乐教学中小组合作学习的评价，不仅要看最终的表演展示，还应参照小组成员之间的合作态度、协作能力以及合作效率，充分考虑到学生的个体差异性，以更宽容的方式对待学生，学生才能更积极电子琴独奏曲《西班牙斗牛舞》、声乐队伴奏《橄榄树》,课堂上教师可通过多媒体方式对电子乐的发展和电声乐器做一个生动形象的介绍，然后采用小组合作的方式让学生一起进行认识和学习，而后组织学生依据集体智慧奖、高效沟通奖、进步鼓励奖等等。教师可以引入一个科学的评价量规表，明确阶段性任务的各个指标，明确等级标准，来登记小组内的各成员在此次学习任务中标准明确、要求分明的评价表有利于学生清楚任务的要求，也能根据评价进行改进与进步，发现自己救失。另外，教师也要让学生也参与到评价中去，完成自我评价，实现科学评价。也可以让小组成员对彼此进行评价，可以是一些鼓励，也可以是一些评价和改进，敦促不同成员的进步，也有利于鼓舞士气、增进彼此让科学评价贯穿于整个小组合作的学习中，利用科学评价来激发学生进步的欲望和学习的兴趣及热作的积极性。教师根据科学合理的评价最后进行小组的颁奖，也要注意做到每个组都有不同的奖，让的优势，保持每个小组日后的学习积极性与团体凝聚力，促进他们日后3.4对合作学习有效监控。如上述的问题而言，有的学生会认为小组合作流于形式而选择不服从甚至是漠视，这些都影响了小组合作的学习，打击着学生小组合作的热情。再者，中学生的自我监控水平和合作教师的有效监控，小组内部的矛盾会日益扩大，学生之间的差距也会越来越明显。因此，教师要组合作的学习过程中，以指导者、引导者和监控者的身份去促进学生的合作学习。当小组讨论的要合理的引导学生重新回到主题上来，多点拨一些新思路和新知识，打开学生的眼界，拓宽学生的思组合作也会存在无头绪、找不到方向的情况，例如在一些音乐创作的练习中，有些小组会丢失创分工都难以做到。教师在这时要进行及时的调整，指导学生的创作思路，引导学生选取合适的道身的实际状况和兴趣特点来分工合作，最终完成音乐创作的学习活动。另外，小组合作是一出现一些观念上的摩擦和关系上的小矛盾，教师要在这时及时的化解矛腹的谈话。如果实在调解不了，教师可以进行小组成员的调整，避免学生之间产生更大的矛盾及摩擦定期的了解大致的状况，也要观察组长本身，做到