北京师范大学2024年教育学部（心理学）试题及答案

北京师范大学2024年教育学部（心理学）试题及答案考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每题3分，共15分）1.感觉2.记忆3.动机4.从众5.发展心理学二、简答题（每题5分，共25分）1.简述知觉的基本特性。2.简述影响遗忘的主要因素。3.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。4.简述社会促进与社会干扰现象。5.简述个体心理发展的基本规律。三、论述题（每题10分，共30分）1.论述经典条件反射的基本规律及其在实践中的应用。2.论述实验心理学在心理学研究中的重要性及其面临的伦理挑战。3.论述学习理论对现代教育实践的指导意义。四、计算/应用题（每题10分，共20分）1.某研究测得一组样本的分数如下：78,85,92,68,75,88,94,79,82,80。请计算该样本的平均数、中位数和标准差。2.假设一项实验要检验某种教学方法是否比传统方法更有效，随机选取60名学生分为两组，每组30人。实验结果如下：实验组平均分85分，标准差8分；控制组平均分80分，标准差7分。请进行适当的统计检验，并解释结果。（提示：可考虑独立样本t检验）五、实验设计题（15分）设计一个简单的实验来研究工作环境中的音乐对员工工作绩效的影响。请说明你的实验目的、自变量、因变量、被试选择、实验程序、控制无关变量的方法以及预期结果。试卷答案一、名词解释1.感觉：指个体通过感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）直接接收外界刺激信息，并产生相应的神经冲动的过程。它是心理活动的最基本形式，是知觉和一切高级心理活动的基础。2.记忆：指个体对过去经历过的事物（信息、经验、技能等）进行编码、存储和提取的过程。它是学习和获得经验的基础，使个体能够适应环境并指导行为。3.动机：指引起和维持个体活动，并将活动导向特定目标，以满足个体某种需求的内部动力。它包含驱力、诱因和目标三个要素，是推动行为发生的直接原因。4.从众：指个体在真实的或想象的群体压力下，改变自己的意见或行为以符合群体要求的现象。它可以是自愿的趋同，也可以是被迫的服从。5.发展心理学：研究个体从出生到死亡整个生命历程中心理现象发生、发展和变化规律的科学。它关注认知、情绪、社会性、人格等方面的变化。二、简答题1.简述知觉的基本特性。*整体性：知觉不是对个别感觉信息的简单综合，而是将它们组织成一个有意义的整体来反映对象。人脑倾向于以过去经验为基础，将分散的感官信息整合成完整的形象。*选择性：在同一时间内，个体不可能对所有的刺激进行感知，而是根据需要和兴趣有选择地关注某些刺激而忽略其他刺激。*理解性：知觉过程不是被动接收信息，而是主动地根据已有知识、经验和语境来解释和赋予刺激意义。理解在知觉中起重要作用。*恒常性：当客观条件（如距离、角度、光照）改变时，知觉的映象仍然保持相对稳定，表现出知觉对象本身特性不变的特点。例如，我们知道远处的一个人，即使看不清细节，也知道是他本人。2.简述影响遗忘的主要因素。*时间因素：遗忘的进程不是均匀的，初期遗忘速度较快，随后逐渐减慢。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的这条规律。*材料性质与数量：遗忘速度与学习材料的性质（意义性、形象性）和学习难度有关。意义性材料、结构良好的材料比无意义、零散的材料遗忘得慢。材料数量越多，遗忘也越快。*学习程度：过度学习（达到熟练记忆后继续学习）比恰能背诵的学习遗忘得慢。而学习不足则更容易遗忘。*提取与应用：知识是否被提取和使用也会影响遗忘。经常提取和应用的知识不易遗忘，而久置不用则容易遗忘。*干扰：其他相似或相反的信息会干扰记忆痕迹的提取，导致遗忘。干扰可分为前摄干扰（先学习的材料干扰后学习的材料）和倒摄干扰（后学习的材料干扰先学习的材料）。*动机与情绪：学习时的动机状态和情绪状态会影响记忆。强烈的动机和积极的情绪有助于记忆巩固，而消极情绪或动机不足则可能抑制记忆提取。3.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。*马斯洛认为人的需要像阶梯一样从低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。*生理需要：个体生存最基本的需要，如食物、水、空气、睡眠等。*安全需要：在生理需要相对满足后出现，指对人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全等的需求。*归属与爱的需要：也称社交需要，指个体渴望与他人建立情感联系，如友情、爱情、亲情等，希望归属于某个群体。*尊重需要：包括内部尊重（自尊、自信、成就感等）和外部尊重（地位、认可、名誉等）。*自我实现需要：个体渴望充分发挥自身潜能、实现个人理想和抱负的需要，是最高层次的需要。自我实现的人能够创造、成长、发挥潜能。*理论核心：较低层次的需要在相对满足后，较高层次的需要才会成为主要的激励因素。需要层次的满足是一个动态发展的过程。4.简述社会促进与社会干扰现象。*社会促进（SocialFacilitation）：指个体在他人面前或与他人的共同活动中，其行为表现比单独活动时更为良好（反应速度更快、准确性更高）的现象。当任务简单或个体对任务熟练时，社会促进效应明显；当任务复杂或个体对任务不熟练时，可能出现社会干扰（SocialInhibition），表现更差。*原因：他人在场可能提高个体的唤醒水平，增强动机，从而促进表现。但对于复杂或不熟练的任务，他人的在场可能构成一种干扰源，分散注意力，导致表现下降。*区分：社会促进关注的是他人在场对行为效率的影响，可以表现为促进或干扰。社会干扰特指他人在场导致行为效率下降的现象，是社会促进的一种负向表现。5.简述个体心理发展的基本规律。*连续性与阶段性：发展是一个持续不断的过程，但同时又表现出明显的阶段划分。每个阶段都有其独特的特征和任务。发展是这两个方面的统一。*定向性与顺序性：发展具有一定的方向性和先后顺序，大致遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的规律。例如，动作发展是从抬头到翻身到坐立行走，语言发展是从咿呀学语到单词到句子。*不均衡性：个体心理发展的不同方面（如认知、性格、能力）的发展速度和水平是不均衡的，有时超前，有时落后。同一方面在不同年龄阶段的发展速度也不同。*个体差异性与可变性：由于遗传、环境、教育、主观努力等多种因素的交互作用，每个个体的发展都具有独特性，表现出差异。同时，人的发展也是可变的，可以通过教育和干预得到促进或调整。*主动性与被动性：个体在发展过程中既受环境的影响，也积极主动地与环境进行互动，通过实践活动改造环境，并在改造环境的过程中实现自身的发展。三、论述题1.论述经典条件反射的基本规律及其在实践中的应用。*基本规律：*条件反射的建立（获得）：通过将中性刺激（NS）与非条件刺激（UCS）反复配对呈现，中性刺激会逐渐成为条件刺激（CS），单独呈现就能引发类似非条件反应（CR）的现象。公式为：NS+UCS→CR。*条件反射的消退：如果条件刺激（CS）反复呈现而不再伴随非条件刺激（UCS），则条件反应（CR）会逐渐减弱并最终消失。这表明条件反射并非永久性的生理变化，而是后天习得的行为。*刺激泛化：条件反射建立后，与条件刺激相似的刺激也能引发条件反应。例如，原来只对特定音量的铃声有恐惧反应的狗，也可能对音量相近的其他铃声产生恐惧。*刺激分化：通过选择性强化和消退，使条件反射只对特定的刺激做出反应，而对其他相似的刺激不做反应，从而提高反应的准确性。*实践应用：*教育领域：利用强化（正强化）建立良好的学习行为（如按时完成作业、积极回答问题），利用消退消除不良行为（如儿童的哭闹买糖行为）。教师可以通过塑造（逐步引导）和消退来培养学生的各种技能和行为规范。*治疗领域：系统脱敏疗法（行为疗法的一种）就是基于消退原理，通过逐渐让个体接触恐惧刺激，同时保持放松状态，从而消退原有的恐惧反应。厌恶疗法则结合了条件反射建立原理，将厌恶刺激与不良行为配对，以消退不良行为（如戒烟、治疗强迫症）。*营销与广告：将产品（中性刺激）与美好的形象、音乐或名人（无条件刺激）反复搭配，使产品本身具有吸引力（条件刺激），从而引发消费者的购买欲望（条件反应）。*训练动物：在动物训练中，通过食物（无条件刺激）奖励特定行为（中性刺激+UCS→CR），使动物学会执行特定的指令或动作。利用泛化原理，可以用相似的信号进行类似训练。2.论述实验心理学在心理学研究中的重要性及其面临的伦理挑战。*重要性：*提供严谨的研究方法：实验心理学强调在高度控制的条件下，通过操纵自变量来观察和测量因变量的变化，从而探究心理现象的因果关系。这种控制性使其研究结论具有较高的内部效度。*揭示心理现象的本质和规律：通过精心设计的实验，可以揭示隐藏在复杂行为背后的心理机制和过程，例如思维、情感、认知的内部运作方式。*检验和发展理论：实验是检验心理学理论预测力的主要手段。研究者可以通过实验结果来支持、修正或推翻现有理论，推动理论的进步。*培养研究者的科学素养：参与实验研究的过程有助于培养研究者的操作技能、数据分析能力和科学思维方法。*应用价值：实验研究的结果可以应用于教育、临床、工业、人机交互等多个领域，解决实际问题。例如，通过实验研究学习效果，可以改进教学方法；通过实验研究认知偏差，可以设计更有效的决策辅助系统。*伦理挑战：*被试的权利保护：实验必须尊重被试的自主权，包括知情同意权（充分告知实验目的、程序、风险、益处、匿名/保密措施等，并自愿参与）和退出自由权（被试随时有权中止实验）。*避免伤害：实验设计和程序应避免对被试造成生理或心理上的伤害、痛苦、不适或歧视。特别是涉及敏感话题（如创伤、暴力）或可能引发强烈情绪的实验。*保护隐私与保密：被试的个人信息和实验数据应予以保密，防止泄露。除非获得被试同意或法律要求，否则不得公开或用于其他目的。*欺骗与告知：在某些情况下，为了研究需要可能需要使用欺骗手段（如让被试相信他们正在体验某种真实的刺激），但这必须严格遵循伦理规范，确保欺骗的程度有限，不造成持久伤害，并在实验后进行充分的告知和补偿。*利益平衡：研究者需要权衡研究的科学价值与可能给被试带来的风险，确保潜在的利益（科学发现、社会贡献）大于风险。*公平性：实验的被试招募应遵循公平原则，避免利用弱势群体（如儿童、囚犯、病人）进行不必要的或高风险的实验。*伦理审查：所有涉及人类被试的实验研究都必须通过机构伦理审查委员会（IRB）的审查和批准，以确保研究符合伦理标准。3.论述学习理论对现代教育实践的指导意义。*行为主义学习理论（如联结学习、认知学习）：强调刺激-反应联结的形成，或信息加工的过程。其对教育的启示包括：*强化在学习中的作用：教师可以通过正强化（奖励）来塑造和维持学生的良好行为，通过消退来减少不良行为。*程序教学：将复杂技能分解为小步骤，循序渐进地进行教学和强化，适用于技能训练。*示范与模仿：教师通过示范正确的操作或行为，学生通过观察和模仿来学习。*信息呈现方式：强调清晰的信号和明确的反馈，帮助学生建立刺激与反应的联系。*认知主义学习理论（如信息加工、建构主义）：强调学习者的内部心理过程，如注意、记忆、思维、理解。其对教育的启示包括：*理解的重要性：学习不仅仅是联结的建立，更是对知识的理解和意义建构。教育应注重启发思维，帮助学生理解知识的内在联系和应用。*学习策略的培养：教师应教授学生有效的学习策略，如复述、精加工、组织策略等，以帮助他们更好地编码、存储和提取信息。*主动建构知识：学生是知识的主动建构者，而非被动接受者。教育应创设情境，鼓励学生探索、发现、解决问题，通过做中学来建构知识。*支架式教学：根据学生的“最近发展区”，提供适当的引导和支持（脚手架），帮助学生跨越学习障碍，逐步独立思考。*技术辅助：利用计算机技术、多媒体等提供丰富的学习资源，支持信息加工和知识建构。*人本主义学习理论：强调学习者的内在潜能、自我实现和情感需求。其对教育的启示包括：*关注学生的整体发展：教育不仅要传授知识，更要促进学生的情感、社会和人格发展。*创造安全、支持性的学习环境：营造信任、尊重、接纳的氛围，使学生能够自由探索、表达自我、体验成功。*以学生为中心：尊重学生的兴趣、需要和自主性，鼓励学生参与学习过程的设计和评价。*促进自我概念的发展：帮助学生认识自我、接纳自我，发展自信和责任感。*社会文化学习理论（如维果茨基的社会学习理论）：强调社会互动、文化工具（特别是语言）在学习中的作用。其对教育的启示包括：*合作学习与互动：鼓励学生之间的合作、讨论、交流，通过社会互动来学习知识和技能。*教师与同伴的作用：教师和同伴是社会性学习的促进者，可以通过指导、解释、示范等帮助学生学习。*文化背景的影响：认识到文化背景对学习内容和方式的影响，尊重文化多样性，利用文化资源促进学习。四、计算/应用题1.计算平均数、中位数和标准差。*数据：78,85,92,68,75,88,94,79,82,80*排序：68,75,78,79,80,82,85,88,92,94*平均数(Mean):ΣX/N=(68+75+78+79+80+82+85+88+92+94)/10=819/10=81.9*中位数(Median):由于N=10（偶数），中位数是第5和第6个数的平均值=(80+82)/2=81.0*标准差(StandardDeviation):**步骤1：计算离差平方和*(68-81.9)²+(75-81.9)²+(78-81.9)²+(79-81.9)²+(80-81.9)²+(82-81.9)²+(85-81.9)²+(88-81.9)²+(92-81.9)²+(94-81.9)²=189.61+47.61+19.61+7.29+3.61+0.01+10.41+40.41+104.01+151.21=523.9**步骤2：计算方差(Variance)*σ²=523.9/10=52.39**步骤3：计算标准差*σ=√52.39≈7.232.进行统计检验并解释结果。*假设检验：**零假设(H₀)*：两种教学方法的效果没有差异(μ₁=μ₂)。**备择假设(H₁)*：两种教学方法的效果有差异(μ₁≠μ₂)。**选择检验：*由于两组样本均值差异显著，且样本量适中（n₁=n₂=30），可采用独立样本t检验。**计算t值：*t=(M₁-M₂)/√[(Σ(X₁-X₁̄)²+Σ(X₂-X₂̄)²)/(n₁+n₂-2)]*√(n₁*n₂/(n₁+n₂))*已知：M₁=85,M₂=80,n₁=30,n₂=30*计算合并方差估计量(pooledvarianceestimate,s_p²):s_p²=[(n₁-1)s₁²+(n₂-1)s₂²]/(n₁+n₂-2)*已知s₁=8,s₂=7*s₁²=64,s₂²=49*s_p²=[(30-1)*64+(30-1)*49]/(30+30-2)=[29*64+29*49]/58=[1856+1421]/58=3277/58≈56.586*计算标准误(StandardError,SE):SE=√[s_p²*(1/n₁+1/n₂)]=√[56.586*(1/30+1/30)]=√[56.586*2/30]=√[56.586*0.06667]≈√3.751≈1.937*计算t值:t=(85-80)/1.937=5/1.937≈2.587**确定自由度(df)*:df=n₁+n₂-2=30+30-2=58**查找临界值或计算p值：*对于双尾检验，α=0.05，df=58时，查t分布表得临界值约为±2.002。或者使用软件计算得p值<0.05。*结果解释：*计算得到的t值(2.587)大于临界值(2.002)，或者p值小于显著性水平(α=0.05)。*因此，拒绝零假设(H₀)。*结论：有足够的统计证据表明，这种教学方法与传统方法相比，对学生的学习成绩有显著影响。实验组（85分）的成绩显著优于控制组（80分）。五、实验设计题设计一个简单的实验来研究工作环境中的音乐对员工工作绩效的影响。*实验目的：探究在具有不同背景音乐（包括无音乐）的工作环境中，员工的工作绩效是否存在显著差异。*自变量(IndependentVariable,IV)：背景音乐的类型或有无音乐。可以设为三个水平：水平音乐（如轻柔的古典乐）、噪音音乐（如持续的低音贝斯）、无音乐（安静环境）。*因变量(DependentVariable,DV)：员工的工作绩效。可以通过客观指标衡量，如单位时间内完成的任务数量、任务准确率、打字速度和错误率等。也可以结合主观评价，如员工自评的效率和满意度。*被试选择(Participants)：招募一批年龄、教育背景、工作经验相似，且从事相似类型工作（例如，办公室文员、数据录入员）的健康成年人作为被试。样本量应足够大以保证统计效力。可采用随机分配或匹配组设计。*实验程序(Procedure)：1.准备阶段：准备好三种不同类型的音乐（或安静环境），并确保音乐音量适中，不会对被试造成干扰。准备好需要被试完成的标准化任务（如数据录入、问卷填写、模拟计算等），确保任务难度适中，且能在预定时间内完成。2.分组：将被试随机分配到三个实验组（水平音乐组、噪音音乐组、无音乐组），确保各组人数大致相等。3.前测（可选）：在实验开始前，可以对所有被试进行一次简单的基线测试，了解其基本