《寓言》教学反思

《寓言》教学反思

《寓言》教学反思篇1

《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的

两篇寓言。前者讲述的是这样一个故事：赫耳墨斯想了解自己在

人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出

了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。三问三答，略有变

化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，

写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对

话描写。讽刺了盲目自高自大者的形象。

而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的'描写，启示

人们，世上万事万物，各有所长与所短。强者有短处，弱者也有

长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。相反，

强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己

的反面。文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住

动物的自然特征，描摹得逼真神似，在动有趣，又能突出寓言的

特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。文章可读性非常强，

是一篇很好的寓言。

初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且

能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点,

难于跳出来做出自己的分析和理解，星然想象力丰富，亦难发挥

其在语文学习中的作用。所以，在语文教学中，如何根据学生的

特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。《寓

言》教学反思篇2

俺曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问同学：

“学完了本课，你有什么收获和感受？”同学小手林立，争着回

答问题。

a生说“俺学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医'的

含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。

有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。”

b生说：“俺知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你

的‘病情，比现在的医生强多了，他真了不起。”

c生说：“俺知道蔡桓公太骄傲了，听不进他人正确的劝告，

俺们要虚心接受他人正确的意见。”

（同学们都各抒已见，说得都很好。）

突然，同学d站起来说：“俺跟大家想法不一样，俺认为扁

鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回

蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”

听了d的发言后，同学们都把手举得更高了，有的甚至站了

起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声

讨论扁鹊的对与错。此时，俺想这是个让同学充沛展示自俺，体

现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个恬静的手势，说：“同

学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自身的见解，并说

明理由。”（同学稍稍恬静）

有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓

公，说不定还会搭上自已的小命。”

马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝

告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”

紧接着，一同学反驳说：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像现

在的癌症，肯定是不能救活了。”

又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓

公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好

多珍宝呢！”

（就这样你来俺往的，下课的铃声响了。）

作为教师，俺并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，

让同学在课后去把自身的想法写下来，写话题目就叫《假若你是

扁鹊……》。《寓言》教学反思篇3

寓言故事是在故事中蕴涵了深刻的道理的，要求学生在读故

事时，不仅要读动懂故事内容，而且要悟出其中的道理，并结合

自己的生活实践理解、运用这些道理。

第29课〈〈寓言两则〉〉中的〈〈纪昌学射〉〉主要讲的是一个

叫纪昌的人想学习射箭，于是向射箭能手飞卫学习，飞卫要纪昌

先练眼力，纪昌先后用了五年的时间练习眼力，然后飞卫才开始

教纪昌开弓放箭，后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

这篇文章中要注意的生字主要是“妻”和“刺”这两个字，

提醒学生认真写好每一个笔画。可文中的词语需要学生理解的.是

“相当至U家”和“聚精会神”o“相当到家”在本文中指的是纪

昌用了两年时间盯妻子织布的梭子，把眼力练得非常好了。而“聚

精会神”这个词语在文中主要是为了突出纪昌在用虱子来练眼力

时很认真、专注的表现，由此赞扬纪昌刻苦学习的精神，同时也

说明了纪昌之所以能成为百发百中的射箭能手的原因。

从纪昌身上我们看到了一个善于学习的人物形象，纪昌能够

虚心、耐心、刻苦学习，这正是学生们学习的榜样，通过理解纪

昌这一人物形象，学生能深受启发：要想取得好的成绩，就得象

纪昌一样虚心、耐心、刻苦。

这篇文章中还有一个重要的人物形象，那就是飞卫了。作为

一个很出名的射箭能手，他教纪昌的方法似乎让人有点接受不了，

想要学射箭的人在五年的时间里没摸过箭，有几个学生能坚持下

来？飞卫在教纪昌学习射箭的过程中，他更重视的是基本功，基

本功练不好，在多的方法也只不过是搭花架子而已，华而不实，

怎么可能成就一番事业？不难看出，飞卫不仅是个射箭能手，而

且是个难得的好老师，他善于教学生，他的教学方法得当，他更

明白基本功的重要性。

身为教师，我不仅明白了教育学工要从抓学生的基础知识入

手，一步一步扎扎实实地来，学习不可能一蹴而就；我还明白了

一个好老师有多重要，好老师的好方法能培养出有成就的学生，

反之，老师的方法不当，只能是误人子弟。

通过和学生一起学习〈〈纪昌学射）〉，我更深刻地理解了“教

学相长”的含义，善于学习的学生向善于教学的老师学习才能取

得双赢的效果。《寓言》教学反思篇4

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他

不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们

再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢?

多媒体出示句子：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去

向飞卫请教。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？

（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫

的徒弟，并且他能百发百中。可能提田这样的疑问：飞卫是怎样

教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？）

要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我

想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

二、自读自悟，完成以下要求

L读准字音，把课文读正确。

2•想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

3.思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

三、交流讨论，朗读课文

1.指名读课文，注意相机指导读正确词句。

2.汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛

盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的

东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌

成了百发百中的射箭能手。

3.讨论疑问和交流启示。

学生可能提出以下疑问；

飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

根据学生的交流，教师可相机引导，让学生从多角度体会故

事的寓意。

（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何一项本领，都要有

扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑

车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作

电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说

吗？

（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成

为射箭能手吗？

（3）有感情朗读。

小结：看来，学习本领和好老师的指导与自己的努力是分不

开的。

四、练习有感情地朗读课文

重点指导读课文的2、3自然段。一是读好老师飞卫的话，要

读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注

视,，“每天,，“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。

三是要读出纪昌练习眼力取得的非凡成绩——就是有人用针刺他

的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一

天天大起来，练到后来，大得竟然像左轮一样。要读出夸张的描

写。

五、识字、写字、写词

L识字：妻、虱。

2,写字、写词。

指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分与“女”

连起来。“刺”左半部是““不是“束”。

第二课时

一、导入新课

我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位古代名

医，他是谁呢？

多媒体慢慢播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊

其人：

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好

患病，病得很厉害，人们都以为他死？。为此，全国正举行大规

模的祈祷活动，把国家大事都摞在一边。扁鹊得知后，前去为虢

太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休

克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹

陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁

鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。

再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下

人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人?

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡

桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这

篇寓言故事《扁鹊治病》。

二、自读自悟，完成以下自学要求

L读准字音，把课文读正确。

2.边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么

样？练习简要地讲述课文内容。

3.提出自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。

三、交流讨论，练习有感情地朗读课文

1.指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词

语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”

2.指名讲述课文的主要内容。

3.交流讨论。

（1）交流学生的疑问。

学生可能产生这样的疑问：

①扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

③扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自

己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又

一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国,

是出于自己安全的考虑。

相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的.态度。扁鹊的话和蔡桓公

的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要诚恳耐心。

如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第

四次呢？

“蔡桓公听了很不高兴，没有理联他。”他心里会怎么想？

“蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？

“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么

说？

“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼

痛的他，又会怎么想呢？

(2)交流受到的启示。

在学生交流的基础上，教师可相机点拨：蔡桓公本来患的是

皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取

别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

(3)如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写

下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。

题目可用《跨越时空的对话》。

例文：

跨越时空的对话

我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说

你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？

怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么

固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症,

这都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望

大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”

吧！

四、认读生字，抄写字词

重点指导：

对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。

蔡，“祭”的第五笔是，第六笔是捺。

内容概括：这篇介绍了关于29寓言两则教学设计一，寓言两

则，希望对你有帮助！《寓言》教学反思篇5

以上教学片段真可谓“一石击起三层浪”，也是俺没有预料

到的。但同学的回答却让俺看到了同学的世界是充溢无限想象力

的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解

有自身独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上

教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、同学为主体，同学成了课堂的主人翁，而教师却成了课

堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉同学的学习行为,

充沛体现了以同学为主，让同学在课堂中交流、讨论、争辩、质

疑。教师只是在规范同学学习行为，维护课堂秩序方面，作了适

当地引导。同学在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：

扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？同学从不同的

角度发表了自身的看法，有的谈到了“生命无价”的深刻含义，

有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出同学是考虑了，

是探究了，真正体现了以同学为主体，使课堂成了他们学习的演

练场。

二、开放式教学思想的.体现

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任同学，

而是对教材的开放，对同学评价的开放，提倡多元化教学，这当

中包括同学对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了

同学对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时

也尊重同学的独特体验

语文课程规范在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观

的教育，要从同学发展的内在需要动身，注意不脱离语文学科的

特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁

鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事

表达了一个深刻的道理。教师在注意上述教学内容的价值取向的

同时，适当对教学内容进行拓展，尊重同学的独特体验，鼓励同

学多向思维，多种表达。《寓言》教学反思篇6

从上述同学为代表的故事续编中，我们可以感受到：学生在

最后一个“无中生有”的教学内容中，不仅懂得了寓言故事的解

读法，而且在忠于文本的同时对这一寓言故事融入了自己独特的

理解，打上了专属于自己的烙印，而这，恰恰是我们语文老师在

阅读教学中最乐意看到的。这一教学案例，使我真切地感受到：

基于文本整体出发的“无中生有”式教学内容的开发，确实对教

学目标的达成能起到“锦上添花”之效果。

范例五语文课不单单是听说读写能力的'培养，而应是面向学

生的全面发展。我认为，语文教师应善于利用教材，发掘教材中

可发展学生潜在才能的素材进行教学，善于将语文学科与其他学

科进行整合，让学生的强势智慧得到充分的发展。学生了解了《蚊

子和狮子》的故事以后，我试图通过导语、多媒体课件创设表演

的情境，激发学生表演的兴趣：我鼓励学生三人一组来表演，他

们对此很感兴趣，小组配合非常默契，课堂气氛异常热烈，学生

从中得到多方面能力的培养。《寓言》教学反思篇7

今天教第八单元的《寓言两则：》，这是两篇文言文翻译过来

的白话文。老实说，一对比文言文，这些翻译过来的白话文真的

如白开水般无味，所以我早早就背好这一课，打算文白共读，而

且是文为主、白为副。

上学期学《钱塘江大潮》的时候接触过文言文，这是第二次

学文言文了。两个寓言故事，一节课学一篇。

《纪昌学射》文言文写得很精彩，白话文少了这些精彩的东

西。朗读完课文和文言文，难点字读记之后，我提出的第一个问

题：对比文言文，找出课文中没有写的内容。默读之后，绝大多

数学生都找到了开头课文没有学的内容：“甘蝇，古之善射者，

毂［gbu］弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。

纪昌者，又学射于飞卫。”这三句话很有意思，孩子们很快弄清

楚了人物的关系：甘蝇是飞卫的师傅，飞卫是纪昌的师傅，也就

是说甘蝇是纪昌的师公。谁的本领最大？是飞卫，为什么？因为

“巧过其师”，青出于蓝而胜于蓝。

课文还缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角

之弧，朔蓬之竿射之，贯虱之心，而悬不绝。“不明白为什么课

文要删掉这么精彩的'内容，在这里把纪昌精湛的射术表达得惊世

骇俗，孩子们都惊讶得哇哇叫。至于文言文中的难点词：偃卧、

眦、不瞬、牖，对照课文很快就明白意思：躺着、眼皮、不眨眼、

窗户。这就是文白对读解意思。是比较好用的一种学习文言文的

方法。

《扁鹊治病》里的学法一样，主要还是朗读正音，文白对读

理解意思，然后略谈寓言故事的道理之后，剩下的时间主要是进

行背诵文言文的练习。每篇文言文分为三部分，可以选择部分背

诵，整篇背诵，奖励也是有区别的。学生的学习积极性很高，有

些孩子课内就能背诵一、两个部分了。

记得在读村长的《让语文“精致”起来》这篇文章时，有个

老师回复：白话文学会识字就读得懂，何需老师来精致。真正精

致的东西，是千年积淀的传统文化一一文言文。非常认同您的呼

吁“让孩子学点终身受益的东西”，让形式主义休息去吧。

的确是，对比那些入选课文中的五代文选，一变成白话文就

没有多大意思了，与其让时间浪费在上面，不如让孩子好好体会

什么是真正的语言魅力。《寓言》教学反思篇8

“攫苗助长”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但这样的

事今天仍然存在，违反规律，急于求成，这在我们的家庭教育中

不是普遍存在着吗？不努力做事，心存侥幸，这样的人在我们的

生活中不也普遍存在着吗？因此，本文仍有很强的现实意义，我

们在学习课文的过程中，不妨结合现实生活进行感悟。

（一）识字写字

1、识字指导。学习本课生字，要鼓励学生采用多种方法主动

独立识字。如：（1）带词识字。在默读时画出生字和生字所带的

词语，反复读几遍，然后可多组几个新的词语巩固对字音与字义

的认识。要提醒学生注意，本课要认的生字中，“喘、守、撞、

桩、锄”都是翘舌音，“窜、此”是平舌音。（2）动作模拟识字。

如，，喘，，，作，，喘气，，状。㈠）结合生活经验识字。如，“撞”，

下课了猛跑就容易“撞伤”人。（4）熟字加偏旁识字。如，“桩、

窜、锄”。但要注意“窜（cudn）跟“窜（chudn）"、"锄（ch）”

跟“助（zh）”读音的区别。

学生自学后可让他们互相交流好的识字方法。教师表扬个性

有创意的识字方法。

2、写字指导。（1）写正确。“丢”字是上下结构的字，中间

的竖不能与下边的撇折合写成一笔，“焦”上的“隹”字是四横,

不能少写一横。“算”字中间是“目”，不是“日”，可以这样

提醒学生：计算要用眼睛。“费”字上面的“弗”要先写“弓”

字，再写撇、竖。“望”字上面的“亡”字的变形写法，竖折改

为竖提，右边没有点。（2）写美观。“守”字的宝盖应大一点，下

面“寸”字的横不宜超出宝盖的两边。而“丢、算”二字下面的

横却要写长，以突出主笔。“费”字上边的“弗”字上边的“弗”

应尽量写扁，给下边的“贝”字留下空当。

（二）朗读感悟。

1、要继续练习默读课文，在默读中感知课文内容，并感悟一

些词句的意思。两则寓言的'教学都可以让学生默读，然后引导学

生按顺序说说课文的大意，以检查默读的效果。

2、引导学生在朗读中感悟词句和寓意。

（1）学习《攫苗助长》。第一自然段要把那个人巴望禾苗长

高的焦急心情读出来。在读中可以通过换词比较法感悟“巴望”

一词，表现那个人非常盼望，非常急切的心情。对“焦急、转来

转去、自言自语”等词语，可联系“巴望”一词，在一边读一边

做动作中感悟。第二自然段里的“终二”一词，说明那个人想办

法想了很长时间。“一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落

山，弄得筋疲力尽。”说明那个人拔苗花了不少时间，人累得一

点力气也没有了。朗读这一段时要重点读出“终于”与“筋疲力

尽”的感觉。读第三自然段时，要把那个人又累又高兴的样子读

出来。读第四自然段，要读出结果的意外，也可适当带有嘲讽的

语气。

之后，教师要启发学生思考讨论：那个人为什么费了那么多

力气，但结果禾苗全都枯死了呢？教师可在归纳学生认识的基础

上引导学生悟出寓意。

（2）学习《守株待兔》。读第一自然段，感知兔子撞死在树桩

上是一件极偶然的事情。要重点理解“窜”的意思。可通过“忽

然”一词表现出事情的意外。有条件的可通过演示兔子“窜”出

来的动画课件帮助学生理解。读第二自然段可带点嘲笑的口吻。

对课后“泡泡”里的问题：“我想对种田的人说……”可用角色

表演法落实。让学生在表演中劝说种田人，在表演中自悟寓意，

从而激发学生的学习兴趣。

（三）积累运用

1、在感悟的基础上，积累寓言、搜苗助长、巴望、焦急、自

言自语、筋疲力尽、喘气、一截、白费、守株待兔、乐滋滋、锄

头、撞死、树桩、从此等词语。

2、课后“读读想想”的练习，是让学生感悟句子表达的具体

性与准确性。

三个句子去掉带点的词语后，意思和原来的句子不大一样了。

第一个句子去掉“好像”一词后，就是肯定禾苗没有长高的意思

了，而原句表达的意思是说禾苗实际是在长的，只是由于长得慢，

那个感觉不到禾苗在长。第二个句子丢掉“焦急地”以后，那个

人在田边怎样地转来转去就不具体了，就不能表达出他非常急切

的心情。第三个句子里的“整天”是说种田人一天到晚地等着，

可见他十分愚蠢。去掉这个词后，种出人什么时间坐在树桩旁等

着就不清楚了。

3、让学生说说在学习上和生活中是否见到过类似“携苗助长、

守株待兔”这样的事。《寓言》教学反思篇9

本课由《报苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别

勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违背常

理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认

真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言

简洁明快，内容生动有趣。我认为自己在这节课中较为成功的是：

一、注重阅读感悟C

“读”是阅读教学的主要活动，在教学中，“读”贯穿始终。

我首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种

形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生

参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”

通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节

的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。升华对寓意的

理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言

表达能力和思维的‘深刻性、概括性，虫对寓意的理解中，培养学

生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。

二、引导学生拓展想像。

寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感

兴趣的地方想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教

学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什

么？在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾，揭示故事所反映的道

理。开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源

于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰富了语文积累，

促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。

三、营造自主、合作、探究的学习氛围

结合着学生学习第一则寓言的基础，和课文内容短小，语言

平实的特点，充分放手。引导学生根据读文提出问题，教师梳理

指导，有效地培养了学生发现问题，提出问题的能力。激发了学

生的创新思维和想像能力，促进了学士自主学习能力的提高。合

作读书，解决问题，教师适时点拨，提高了学习效益。互动的形

式，营造了良好的学习研读氛围，学且在思考与讨论中加深了对

寓意的感悟。引导学生联系生活，结合自己的认知实际，创设情

境，创造新的思维发展点，引发学生讨论交流，培养了学生的思

维与表达能力。

课堂中，学生学会了以心灵诠释语文，给了语文一张生动的

面孔，在教师与学生进行交往和对话这种独特的情境中，学生得

到的是某种情感的体验，生活的感悟，人格的某种成熟。老师也

从中锻炼教学机智，同时也获得和学生一起成长的喜悦。《寓

言》教学反思篇10

【教材分析】

四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，另外两则选自《韩非子》。

前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是

《赫尔墨斯和雕像者》讽刺性之所在；《蚊子和狮子》讽刺了战胜

强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。《智子疑邻》说明持相同看法的

人却因身份不同遭到不同对待。《塞翁失马》阐述了祸与福的对立

统一关系。但本课更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概

括。

【教学目标】

1、用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

2、分析故事情节，学习改写、编写寓言。

3、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

【课前准备】

学生预习《智子疑邻》、《塞翁失马》，结合注释疏通字句。

老师预备课件。

【教学过程】

第一课时

K教学内容

《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》

K教学过程

、导入

寓言总是很受孩子喜欢，这个学期我们学过寓言吗？什么是

寓言呢？

读“课前导语”。

二、朗读寓言，分析故事情节

1、朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的

语气。

思考：

⑴“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的

笑？表现了他怎样的心态？

⑵赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己

的雕像的价钱，结果会怎样？

⑶一个银元是贵还是便宜？

（4）如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然

是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？

2、根据情节，归纳寓言寓意。

三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思

维

学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到

一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”

雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像

值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不

作声，悄然离去。

蚊子和狮子

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且

专咬狮子鼻子周围没毛的地方C狮子气得用爪子把自己的脸都抓

破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌

飞走了。

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的.雕

像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么

想的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也

要改变了。改动后的《蚊子和狮子》丢掉了蚊子向狮子宣战和取

胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文

中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。

所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，

那寓意相应也有变化。并且作者依据现实生活想像创造的，阅读

寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情

节的具体想像。

四、联系实际，深入探究

1、在现实生活中，你遇到过类似的人吗？

2、你觉得这两个故事还适用于哪些人呢？

五、布置作业

1、自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与

寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理。参考题目：

(1)嘴和眼的对话

(2)树和斧子

2、预习《智子疑邻》《塞翁失马》

第二课时

K教学内容

《智子疑邻》《塞翁失马》

K教学过程

一、导语

昨天，我们学的是古希腊的寓言，今天，我们来学习中国古

代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言，它们就像珍珠一样散

布在古代思想家的作品中，它们作为论据来阐明事理，非常具有

说服力。如：《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮

南子》。

二、疏通课文

1、学生朗读，自主探究。

2、四人小组相互交流探究。

3、小组提出无法解决的字词，全班讨论。然后教师打出课

件，学生解释加点的字。

联系上下文，解释加点的词：

宋有富人，天雨墙坏

不筑，必将有盗

暮而果大亡其财

其家甚智其子

近塞上之人有善术者

马无故亡而人胡

其父曰：“此何遽不为福乎？”

居数月

其马将胡骏马而归

家富良马

其子好骑

堕而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此独以跛之故

这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，

有的属于一词多义，有的属于词类活月，不需要给学生分类，但

一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累

文言词语，为以后学习文言文打基础。

三、复述故事情节

在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。

四、多角度归纳寓意

1、先引导学生读课本204页钱钟书伊索寓言新解，鼓励

学生多角度、有创意地发表见解。

(1)《智子疑邻》：

积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人

提出，对人不能持偏见。

消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即

便说的意见正确，效果也不见得好。

(2)《塞翁失马》：

这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”

为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸

福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体

现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害

相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自

适、随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡

量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……

死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。

2、如果学生觉得难，可提些问题进行启发。同时也指导学

生尽可能把话表述得简洁、准确。如：讨论《智子疑邻》时，可

问：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出

的意见或建议？

学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗？必然转化吗？

举例说说好事、坏事在什么条件下转化？

福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸

的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，

但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一

种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至

失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好

转化的点、条件。

五、扩展阅读

课件打出成语：郑人买履、买楼还珠、画蛇添足、守株待兔、

滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。

六、布置作业

1、翻译文言文。

2、课外读《伊索寓言》《中国古代寓言选》

【教后反思】

1、其实，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如《赫尔

墨斯和雕像者》，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要

改变故事情节反而生硬。

2、确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言,

既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的能力。学生也很感

兴趣。《寓言》教学反思篇11

《寓言两则》包括两则很有趣的寓言故事《握苗助长》《守株

待兔》。课文分别为我们描述了古代两个可笑的人物形象。一个做

事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的

收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家

喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。

一、抓重点词句，读懂寓言故事本文是两则寓言，通过短小

的故事，告诉人们深刻的道理，使人们受到教育，那么如何读懂

寓言故事呢？我主要是引导学生抓重点词句，读懂人物的心理活

动。比如，重点句：禾苗好像一点儿也没长高；他在田边焦急地

转来转去；种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着三句话。这

三个句子也是课后重点出现理解的'重点句子。比如，我让学生读

原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等词后，两句话相比

较，意思和原句到底有什么不同？大多学生都能说出其中的不同

之处。第一句去“好像”就是肯定没有长高的意思，与原句违背。

第二名、去掉“焦急地”就不能表达b他非常急切的心情。第三

句、去掉“整天”种田等待的时间就不具体了。

二、理解寓言的寓意

《援苗助长》、《守株待兔》两则寓言的寓意不是很难理解，

我让学生在理解课文的基础上，同位之间互相说一说寓言的寓意。

然后，老师根据同学们的总结进一步概括寓言的寓意。《报苗助长》

告诉我们：一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；

《守株待兔》则告诉我们：一个是对意外的收获心存侥幸，不认

真做事，结果一事无成。

不足之处：课堂上，老师的处理天够灵活，比如，有的学生

提出问题“被拔高的禾苗为什么会枯死？”老师能够讲出科学道

理，但是学生还是一头雾水，这是到底应该如何讲解更好，值得

思考。《寓言》教学反思篇12

寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇

幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。《拔苗助长》是一

篇含有深刻寓意的课文。就二年级学士的知识水平与认识能力，

要理解文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学

生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。

语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，

把语文带到生活中。本片段的教学，通过课件的演示与老师的描

述，让孩子们感受“筋疲力尽教学设计，教学反思，工作计划，

工作总结-烛光漫步”的意思，可谓水到渠成。这样的教学，唤醒

了学生在头脑中留下的直观演示，沟通了书面世界与生活世界的

'联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现

对语言文字的理解。

但是自我感觉在设计整节课，还天是很新颖，总想让学生学

得扎实，所以很多时间都停留在生字的教学上。导致学生在读的

时候，没有很大兴趣，总感觉是为了读而读，但为了什么读还不

是很明确。我想，在下一次上时，重点应该是放在如何提升学生

朗读的兴趣。《寓言》教学反思篇13

本节课是在学校组织的双优课评选活动中，展示给校领导和

老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调

动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我非常满意的是学生

们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习

效果良好。一节课的教学安排，老师可以精心准备，但课上的突

发事件（与教学活动相关的或是无关的），确实往往让老师始料未

及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教

学经验。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：

1、目标明确，方法落实：

了解